Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тугулева, Галина Витальевна

• Тугулева, Галина Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тугулева, Галина Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Преемственность дошкольного и начального школьного образования: исторический и методологический аспект проблемы.

1.2. Характеристика мыслительных способностей дошкольников и младших школьников.

1.3. Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы.

2.2. Модель методики совершенствования процесса реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

2.3. Анализ и истолкование результатов экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников»

Актуальность темы. Происходящие изменения в социально-экономической сфере нашего общества, реформы российского образования выдвигают на первый план проблему непрерывного образования личности. Современному человеку необходим широкий спектр мыслительных способностей, позволяющих адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни, к постоянно растущему потоку информации. Наиболее благоприятным периодом становления данных способностей является период детства. Здесь закладывается фундамент личности, формируются базовые основы культуры познания, мировоззрения. Именно поэтому важно обеспечить преемственную связь в развитии мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В соответствии со ст.12 Закона РФ «Об образовании», общеобразовательные программы дошкольного и начального школьного образования должны быть преемственными. Однако, преемственности на уровне образовательных программ недостаточно, необходима согласованность в образовательных технологиях, методах педагогической деятельности. В связи с этим, следует подчеркнуть особую значимость развивающих методологических ориентиров дошкольного и начального школьного образования, учитывающих направления реализации преемственности, выделенные в письме Минобразования России (от 25.03.1994 №35-М): развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика; развитие способностей ребенка; формирование творческого воображения; развитие коммуникативности.

Различным аспектам преемственности дошкольного и начального школьного образования посвящены работы: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л. А. Венгера, А.В. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной и др. В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях: Л.И. Айдаровой, Т.Н. Астраханцевой, Н.И. Гуткиной, И.А. Гончаровой, М.Н. Дикова, Т.А. Ерахтиной, Н.В. Нижегородцевой, E.H. Ращикулиной, H.A. Степановой, JI.B. Трубайчук и др.

Развитие мышления детей на основе любознательности, интереса, учета эмоционального и интуитивно-образного компонентов в познавательной деятельности во многом зависит от профессионально обоснованной организации постижения ими сущности предметов изучения, то есть развития тех или иных понятий о них. Понятие интегрирует в себе рациональные и иррациональные процессы познания сущности предметов, явлений, включает интеллектуально-рефлексивные и эмоционально-чувственные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность. Проблема мыслительной деятельности личности была актуальна всегда. В истории педагогики ее рассматривали А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Н.И. Новиков, И.Г. Пестолоцци, Ж.Ж. Руссо,

B.Ф. Одоевский, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский и др. Значительный вклад в ее разработку внесли отечественные и зарубежные исследователи: Дж. Брунер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже,

C.Л. Рубинштейн и др.

В работах Л. А. Венгера, В.И. Логиновой, A.M. Леушиной, A.A. Люблинской, К.А. Некрасовой, Н.И. Непомнящей, С.Л. Новоселовой, Л.Ф. Обуховой, H.H. Поддьякова, Н.Х. Швачкина и др. раскрыты основные закономерности формирования мыслительных операций и понятий у детей дошкольного возраста. Изучением развития мыслительной деятельности младших школьников занимались: Г.П. Антонова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин и др. Методика развития понятий, диагностика их развития изучались в исследованиях М.Н. Верзилина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.Н. Шардакова и др. В последнее время вопросам методологии развития понятий посвящены исследования Г.Д. Бухаровой, Г.Г. Гранатова, И.Г. Пустильника, A.B. Усовой и др. Однако, на основе анализа вышеперечисленных психолого-педагогических и методических исследований, мы пришли к выводу о том, что проблема преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников разработана недостаточно, в известных нам работах не исследуются соответствующие дидактические условия.

Следует подчеркнуть также ряд негативных тенденций, сложившихся в массовой практике дошкольного и начального школьного образования. Ориентируясь на цели начального образования, большинство педагогов дошкольных учреждений решает проблему преемственности в развитии мышления в механическом переносе основных принципов и методов организации педагогического процесса из начальной школы в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), превращая процесс обучения в детском саду в жестко регламентированную деятельность детей и педагога. При этом игнорируется сама идея личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении, нарушаются принципы самоценности каждого возрастного периода, амплификации детского развития. В то же время приходится констатировать факт недостаточного использования игровой деятельности в процессе обучения младших школьников. Понятно, что этим подавляется природная активность и любознательность детей, их здоровье страдает от школьных перегрузок и недостаточного учета возрастной специфики мышления. Между тем, все эти недостатки тормозят процесс развития понятийно-образного мышления детей, следствием чего и является недостаточно развитые мыслительные способности.

Анализ психолого-педагогических исследований и объективных условий массовой практики дошкольного и начального школьного образования позволил нам выделить противоречия между:

- возрастающими требованиями к развитию мышления детей и затруднениями педагогов в практической реализации этой идеи в условиях современного непрерывного развивающего образования;

- необходимостью реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников на основе амплификации, самоценности каждого этапа детского развития и распространенной тенденцией форсированной подготовки ребенка к школьному обучению;

- эмоционально образной спецификой мышления детей, их природной активностью, любознательностью и традиционно низкой степенью самостоятельности, креативности в процессе применения общепринятых образовательных методик.

Эти противоречия определили общую проблему нашего исследования: каковы дидактические условия, способствующие реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников? Исходя из важности и актуальности проблемы, мы выбрали тему исследования: «Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников».

Объект исследования: процесс преемственности в развитии дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования: условия реализации преемственности в развитии мышления детей дошкольного и начального школьного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: реализация преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников будет эффективной, если реализуется комплекс дидактических условий, включающий в себя:

1. Учет специфики понятийно-образного мышления дошкольников и младших школьников на основе дополнительности природосообразного и культуросообразного его компонентов и непрерывности в развитии мыслительных способностей детей.

2. Реализация соответствующей преемственности на основе учета того, что понятие - это интегративная форма мышления, синтезирующая все мыслительные операции, предполагающая и проявляющая такие свойства мышления как самостоятельность, креативность, рефлексивность.

3. Активизация различных видов деятельности в соответствующем направлении с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка, с оптимальным использованием методов развивающего образования, направленных на реализацию диалектических этапов познания, повышающих воспитывающее влияние на личность ребенка.

4. Совершенствование диагностики мыслительных способностей детей данного возраста с применением специальных дидактических материалов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, были определены задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практики образования.

2. Выявить комплекс дидактических условий совершенствования процесса реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

3. Разработать и апробировать модель реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных дидактических условий.

Методологической основой нашего исследования является диалектический метод познания, конкретизированный для педагогического мышления в методе дополнительности Г.Г. Гранатовым; методологические положения личностного-ориентированного (Б.Г. Ананьев, H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, В. А. Беликов, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, J1.C. Выготский, М.Н. Диков, Н.Я. Сайгушев, В.И. Слободчиков и др.) подходов.

Наше исследование существенным образом опирается на теоретические положения:

- классических педагогических концепций в истории педагогики Я. А. Коменского, А.Ф. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.;

- психолого-педагогических концепций развивающего образования (JI.C. Выготский, JI.B. Венгер, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, JI.B. Трубайчук и др.);

- концепции преемственности дошкольного и начального звеньев образования (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Виноградова и др.);

- исследований, посвященных проблеме развития способностей (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.)

- научных работ, раскрывающих особенности, закономерности и принципы развития детского мышления (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, В.Г. Маралов, H.A. Менчинская, H.H. Поддьяков и др.); психолого-педагогических концепций развития понятий (Г.Г. Гранатов, A.B. Усова, М.Н. Шардаков и др.);

- идеи развития понятийно-образного мышления, доминирования эмоционального компонентов мышления в процессе развития у детей научных понятий (JI.A. Венгер, Л.И. Айдарова, E.H. Ращикулина, H.A. Степанова, И.С. Якиманская и др.);

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база обусловили выбор методов нашего исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, моделирование, программированные упражнения, изучение и анализ продуктов деятельности детей, методы математической статистики.

Наше исследование осуществлялось в период с 2001 по 2006 год и прошло в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2001 - 2002гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования; изучались научные источники философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, законодательные и нормативные акты Министерства образования и науки Российской Федерации. Все это позволило нам сформулировать рабочую гипотезу исследования и наметить его задачи, а также провести констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2002 - 2003гг.) параллельно с поисковым экспериментом, были определены дидактические условия, на основе которых разрабатывалась модель преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников.

На третьем этапе нашего исследования (2003 - 2006гг.) уточнялись данные поискового этапа эксперимента, разрабатывалась соответствующая методика, проводился формирующий эксперимент по ее апробации. На этом этапе проводился анализ и обобщение полученных результатов исследования, их обработка с помощью методов математической статистики, суммировались все итоги, проводимого нами исследования, которые в целом подтвердили гипотезу нашего исследования. Здесь также были разработаны методические рекомендации по теме исследования и завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлено применение метода дополнительности в процессе реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников; определены содержательные компоненты, диагностический инструментарий исследуемых способностей, учитывающие специфику детского мышления;

- разработаны дидактические условия реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнено понятие преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников;

- раскрыты показатели мыслительных способностей дошкольников и младших школьников;

- разработана модель реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- создано дидактическое обеспечение процесса преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, развивающие занятия и программированные упражнения, способствующие совершенствованию практической деятельности педагогов в данном направлении;

- разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы для повышения квалификации педагогов в процессе организации познавательной деятельности старших дошкольников и младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующим целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Содержательная характеристика показателей и уровней развития мыслительных способностей в аспекте преемственности развития мышления дошкольников и младших школьников.

2. Комплекс дидактических условий реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, представленный в соответствующей модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрялись нами в практику работы дошкольных образовательных учреждений № 23, 115, 118 г. Магнитогорска, в практику работы МОУ СОШ № 61 г. Магнитогорска.

По материалам и результатам исследования автор принимала участие в научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2003-2005); VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании», посвященной 70-летию ЧГПУ (Челябинск, 2004); Международной научно-практической конференции «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004); XXVI Всероссийской научно-практической конференции «Философия и практика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2005); III Межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2005); V Международной научно-практической конференции «Личносто-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); выступала с докладами на методических семинарах по проблеме преемственности дошкольного и начального школьного обучения (Магнитогорск, 2002 -2005).

На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано семь печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тугулева, Галина Витальевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты проведенного нами эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. При характеристике содержательных компонентов и уровней развития мыслительных способностей дошкольников и младших школьников необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, ориентируясь на метод дополнительности, позволяющий понять и отследить устойчивость асимметричной гармонии всех компонентов мышления детей, а также единство вербального и образного при условии доминирования в мышлении ребенка какой-либо из двух сторон.

2. Механизм диагностики преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, в основе которого лежит исследование мыслительных способностей детей, должен быть направлен, вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков, на развитие потенциальных способностей детей. Основными показателями мыслительных способностей являются: понятие — как интегративная форма мышления, мыслительные операции, креативность мышления, самостоятельность мышления, рефлексивность мышления.

3. Констатирующий эксперимент показал, что преемственность в развитии мышления дошкольников и младших школьников осуществляется не эффективно: педагоги, развивая мыслительные способности по традиционным методикам, недостаточно внимания уделяют процессу формирования понятий и понятийно-образного мышления дошкольников, чаще всего пренебрегают эмоциональным и игровым фоном обучения у младших школьников, не заботятся о преемственном повышении воспитательного потенциала развития мышления детей.

4. Модель реализации замысла исследования во многом определяется созданием и эффективным воздействием комплекса дидактических условий преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, включает в себя схему реализации дидактических условий преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников, временной граф проектирования элементов методики, таблицу, содержащую характеристику уровней развития мыслительных способностей.

5. Реализация комплекса дидактических условий требует совершенствования профессиональной подготовки педагогов к реализации преемственности в развитии мыслительных способностей детей по следующим направлениям: оперативная диагностика уровней развития мыслительных способностей, использование различных методов и приемов развивающего содержания образования.

6. Результаты проведенного экспериментального исследования реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников показали высокую эффективность предлагаемой нами методики.

7. Гипотеза о том, что реализация преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников будет эффективной, если реализуется комплекс, выявленных нами дидактических условий, подтвердилась на основе результатов статистической обработки экспериментальных данных (параметрического метода Стьюдента, непараметрического метода «хи-квадрат»), в результате этого, можно утверждать достоверность высокой эффективности предлагаемой нами методики, необходимость и достаточность комплекса дидактических условий, определивших ее успех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Непрерывность, как одно из приоритетных направлений современного образования предполагает поступательное развитие личности, целостность, преемственность всех ступеней образовательного процесса. В связи с этим все большее значение придается первым периодам психического развития ребенка, его дошкольному и младшему школьному возрасту. Изменения в социальной сфере нашего общества, постоянный рост информационного потока заставляют задуматься о полноценном процессе познавательного развития ребенка. Важное место в данном процессе принадлежит, овладению приемами и способами мыслительной деятельности, сознательному и самостоятельному усвоению знаний, формированию умений пользоваться ими для решения задач. Развитие мышления детей на основе любознательности, интереса, учета эмоционального и интуитивно-образного компонентов в познавательной деятельности во многом зависит от профессионально обоснованной организации постижения ими сущности предметов изучения, то есть развития тех или иных понятий о них, которые интегрируют в себе все другие формы мышления. Именно поэтому важно обеспечить преемственную связь в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Теоретический анализ научной литературы, исследование практического состояния проблемы преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, а также экспериментальная работа проводимая нами, показали, что между традиционной практической деятельностью педагогов и возрастающими требованиями к развитию мышления детей существует противоречие. Педагоги, развивая мыслительные способности по традиционным методикам, недостаточно внимания уделяют процессу преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, обычно пренебрегают эмоциональным и игровым фоном обучения у младших школьников, не заботятся о преемственном повышении воспитательного потенциала развития мышления детей. Для его преодоления необходимы разработка дидактических условий, способствующих преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников в условиях непрерывного развивающего образования.

Научную новизну нашего исследования мы видим в применении метода дополнительности в реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников, определении содержательных компонентов мыслительных способностей, а также в разработке комплекса дидактических условий реализации соответствующей преемственности, представленных в модели реализации дидактических условий. Все это отражает теоретические основания для осмысления специфики детского мышления, для решения проблемы реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется созданием дидактического обеспечения процесса преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников (развивающие занятия и программированные упражнения), способствующего совершенствованию практической деятельности педагогов в данном направлении. Разработанные методические рекомендации, могут быть использованы для повышения квалификации педагогов в процессе организации познавательной деятельности старших дошкольников и младших школьников.

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и дало возможность сделать следующие общие выводы:

1. Преемственность является многоаспектной категорией, обладающей сложным строением и широким спектром функций, которую необходимо рассматривать как процесс организованной, развивающей и целенаправленной работы с использованием обоснованных форм, средств и методов, обеспечивающих непрерывность в образовании ребенка.

2. Преемственность в развитии мышления дошкольников и младших школьников - это соответствие и согласованность целевых, содержательных, технологических и диагностических аспектов развития мыслительных способностей детей на основе понятийно-образного мышления.

3. Обобщение принципов природосообразности, культуросообраз-ности и дополнительности на мышление дошкольников и младших школьников, позволило понять и отследить устойчивость асимметричной гармонии всех компонентов мышления детей, с доминированием образного, эмоционально-чувственного компонента мышления ребенка.

4. Системообразующим компонентом мыслительных способностей является интегративная форма мышления — понятие, которая взаимодополняет в себе рациональные и иррациональные процессы познания сущности предметов, явлений, включает интеллектуально-рефлексивные и эмоционально-чувственные процессы мышления, обеспечивая их обобщенность, необратимость, свернутость, системность.

5. Эффективность реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников зависит от выделенного нами комплекса дидактических условий: 1) учет специфики понятийно-образного мышления дошкольников и младших школьников на основе дополнительности природосообразного и культуросообразного его компонентов и непрерывности в развитии мыслительных способностей детей; 2) реализация соответствующей преемственности на основе учета того, что понятие - это интегративная форма мышления, синтезирующая все мыслительные операции, предполагающая и проявляющая такие свойства мышления как самостоятельность, креативность, рефлексивность; 3) активизация различных видов деятельности в соответствующем направлении с опорой на ведущую и творчество ребенка, с оптимальным использованием методов развивающего образования, направленных на реализацию диалектических этапов познания, повышающих воспитывающее влияние на личность ребенка; 4) совершенствование диагностики мыслительных способностей детей данного возраста с применением специальных дидактических материалов.

6. Модель реализации комплекса дидактических условий реализации преемственности в развитии мышления, включающая в себя схему реализации дидактических условий преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников, временной граф проектирования элементов методики, таблицу, содержащую характеристику уровней развития мыслительных способностей, наглядно и информационно емко иллюстрирует сущность, технологические элементы, практическую значимость и оригинальность разработанной нами методики.

7. Для успешной реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников педагогу необходимо совершенствовать собственную профессионально-педагогическую компетентность, с использованием предлагаемых нами приемов и методик.

8. Результаты проведенного экспериментального исследования реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников показали высокую эффективность предлагаемой нами методики, а также значимость их внедрения в практику школы и ДОУ.

Проведенное нами исследование и полученные результаты не претендуют на раскрытие всех аспектов обозначенной проблемы. Нам представляется перспективным совершенствование приемов и методов активизации мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников; выработка единых подходов к проблеме преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников; подготовка студентов к успешному решению этой проблемы; разработка соответствующих новых диагностических методик, программированных упражнений; научно-методических рекомендаций для педагогов и родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тугулева, Галина Витальевна, 2006 год

1. Айдарова, А. И. К проблеме разработки новой системы начального образования «Открытия мира» / А. И. Айдарова // Начальное образование в• России. М. : Мысль, 1976. - 188 с.

2. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: ориентиры управления образованием : сб.материалов. Челябинск : НИУМЦ «Образование», 2000. - Вып. 1 (13). - 221 с.

3. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности / Б.Г. Ананьев // Проблемы способностей. М., 1962. - С. 15-31.

4. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

5. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

6. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры. М. : Наука, 1969. -294 с.

7. Батурин, Б. С. Проблема преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии : автореф. дис. .канд. филос. наук/ Б.С. Батурин. Алма-Ата, 1981. - 19 с.

8. Беликов, В. А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» : пособие для студентов педвузов /• В. А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 67 с.

9. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческихспособностей / Д. Б. Богоявленская // Психол.журн. 1995. - т. 16. - №5. - С. 5762.

10. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д. : Изд-во РГУД, 1993. - 147 с.

11. Богуславский, М. В. История школы и педагогики. // Сов. педагогика, №11. -С. 96-97.

12. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968.-464 с.

13. Большакова, В. В. В.Ф.Одоевский о вопросах психологии воспитания и обучения детей / В. В.Большакова // Психол. журн. 1985.- Т.6. - №2. -С.145-150.

14. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики./ В. П. Вахтеров 2-е изд. -М., 1916.-591 с.

15. Венгер, Л. А. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Л. А. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. М. : ИНТОР, 19996.- 128 с.

16. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. / Л. А. Венгер. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.

17. Веракса, Е. Н. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте / Е. Н. Веракса // Вопр. психол. 1987. - № 4. -С.135 - 139.

18. Виноградова, Н. Ф. Концепция преемственности дошкольного и начального школьного звеньев образования. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа 2000.- № 4.

19. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. -№1.

20. Возможности практической психологии в образовании. / под ред. Бурлаковой Н. С. М. : УЦ «Перспектива», 2001. - Вып.1 - 88 с.

21. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования : учеб. пособие для вузов. / науч. ред. Б. С. Волков 1-е изд., испр. и доп. -М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 352 с.

22. Всероссийское совещание руководителей органов управления образованием «Проблемы преемственности дошкольного начального образования» // Начальная школа. 2000. - №1. - С.4-9.

23. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

24. Выготский, Л. С. Художественное творчество и ребенок / Л. С. Выготский. М., 1972. - 32 с.

25. Выготский, Л. С. Собр. соч. : в 2 т. М., 1982.-Т. 1. С. 251- 268 с.

26. Выготский, Л. С. Собр. Соч. : в 6 т./ гл. ред. A.B.Запорожец Т.4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. - М. : Педагогика, 1984. -432 с.

27. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский,- СПб. : Союз. 1997. - 96 с.

28. Гальперин, П. Я. Введение в психологию./ П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1976.- 50 с.

29. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. / П. Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985.- 164 с.

30. Ганелин, Ш. И. О преемственности и межпредметных связях / Ш. И. Ганелин // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-8 классах. М. : Просвещение, 1961. - 147 с.

31. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. / Б. С. Гершунский. Киев : Высш. шк., 1986. - 200 с.

32. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшина. М., 1968. - С.433 - 456.

33. Гончарова, И. И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников : автореф. дис. .канд. пед. наук. / И. И. Гончарова. М., 1998. - 16 с.

34. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием

35. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий) : учеб.-метод, пособие / Г. Г. Гранатов. М. : Флинта : МПСИ, 2005. - 576 с.

36. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов М. : ': Педагогика. 1972. - 424 с.

37. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания ф преемственности дошкольной и начальной ступеней // Вопр. психол. 1997.- № 1.-С. 3-17.

38. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1989. - 693 с.

39. Диков, М. Н. Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе : дис.канд. пед. наук / М. Н. Диков. М., 1994. - 173 с.• 44. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег.

40. М. : Гос. учеб.-пед. изд-во МП РСФСР, 1956. 373 с.

41. Должикова, Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе : дис.канд. пед. наук / Р. А. Должикова. Курган, 1998 - 201 с.

42. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. пер. с англ. Н.М. Никольской. -М. : Совершенство, 1997. -208 с.

43. Ермакова, Е. С. Формирование гибкости мышления детей дошкольного возраста / Е. С. Ермакова. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990.-№1.- С. 58-62.

44. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

45. Зак, А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. / А. 3. Зак. М., 198.- 154 с.

46. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М. : Новая школа, 1996. - 432 с.

47. Занков, Л. В. К проблеме обучения и развития / Л. В. Занков // Вопр. психол. 1974. -№3. - С.97-105.

48. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. Т.1 : Психическое развитие ребенка. - М. : Педагогика, 1986. - 320 с.

49. Захарова, А. В., Боцманова М.Э. Роль рефлексии в развитии личности // Психическое развитие младших школьников. М., 1990. - 254 с.

50. Зеленков, А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис.д-ра филос. наук / А. И. Зеленков Минск, 1986. - С. 114-129.

51. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики / В. П. Зинченко // Педагогика. 2001. -№ 6.- С. 9 17.

52. Журова, Л. Е. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей./ Л. Е. Журова // Начальная школа 1999 - № 8. - С. 27-32.

53. Иванов, А. В. Сознание и мышление / А. В. Иванов М. : Изд-во МГУ, 1994.- 130с.

54. Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить : кн.для учащихся / А. А. Ивин М. : Просвещение, 1986. - 224 с.

55. Исаенко, Г. П. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г. П. Исаенко. М. : Знание, 1969. - 24 с.

56. История дошкольной педагогики в России : хрестоматия : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. : Е.А. Гребенщикова, A.A. Лебеденко, Н.Б. Мчедлидзе; под ред. проф. М.Ф. Шабаевой. М. : Просвещение,ф 1976,- 432 с.

57. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / 3. И. Калмыкова // Проблемы умственного развития учащихся / под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975. - 194 с.

58. Каминский, А. С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления : дис. канд. пед. наук. / А. С. Каминский. Магнитогорск, 1999. - 173 с.

59. Каптерев, П. Ф. Избр. соч. М., 1982. - С. 170-178.

60. Коджаспирова, Г. М. История и философия образования в таблицах иф схемах / Г. М. Коджаспирова. М. : Изд-во МГОПУ, НОУ, 1998. - 302 с.

61. Краевский, В. В. Педагогическая теория : Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград : Перемена, 1996. -86 с.

62. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М. : Педагогика., 1991. - 150 с.

63. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А.

64. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. -656 с.

65. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т.2. - 576 с.

66. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. - №10.

67. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков.- М. : Наука, 1975.- 720 с.

68. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк М. : Педагогика, 1988. - 304 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).ф 74. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий /

69. Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М. : МГУ, 1979.- № 1 С.22-28.

70. Кудрявцев, В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова / В. Т. Кудрявцев // Вопр. психол. 1998.-№5. -С.59-68.

71. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Талин : Валгус, 1980. - 334 с.

72. Лебедева, С. А. О преемственности дошкольного и начального образования / С. А.Лебедева // Начальная школа. 1996. - № 3, - С.20-26.

73. Лейтес, Н. С. Проблемы соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника / Н. С. Лейтес//Вопр. психол. 1985. -№ 1. С.9-14.

74. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопр. психол. 1960.-№1.-С.Ю-И.

75. Леонтьев, А. Н. Мышление / А.Н. Леонтьев // Вопр. философии. 1964. -№4.-С. 22-31.

76. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. Т.1. - М. : Педагогика, 1983. - 392 с.

77. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / сост. М.О. Шуаре. М. : Изд-во МГУ, 1992. - С.42-53.

78. Лернер, И. Я. Требования к современному уроку/ И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1969. - 380 с.

79. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. М. Леушина М. : Просвещение, 1974. - 368 с.

80. Личность. Творчество. Развитие : под ред. В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

81. Лурия, А. Р. Нейропсихология памяти / Лурия, А. Р. М. : Педагогика, 1976.- 237 с.

82. Лыкова, В. Я. Педагогические основы преемственности воспитательной основы детского сада и школы : дис.д-ра пед. наук. / В. Я. Лыкова-Одесса, 1992.-335 с.

83. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. / М. И. Махмутов. -М. : Педагогика, 1974. 466 с.

84. Менчивская, Н. А. О концепции формирования умственных действий / Н. А. Менчинская//Вопр. психол.- 1960,- № 1,- С. 157-164.

85. Морозова, Н. Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей (в сравнении с нормой)./ Н. Г. Морозова М. : Педагогика, 1976. -129 с.

86. Мукашев, 3. А. Преемственность как момент развития / 3. А. Мукашев.-ф Алма-Ата : Казахстан, 1975.- 102 с.

87. Мясищев, В. Н. Проблема, способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В. Н. Мясищев // Проблемы способностей. М., 1962. -С.6-12.

88. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн Челябинск : Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

89. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р.Нельсон-Джоунс.- СПб.: Питер, 2001. 464 с.

90. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. ф заведений : в 3 кн. Кн.2. Психология образования. / Р. С. Немов - 3-е изд.- М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 608 с.

91. ЮО.Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами статистики. / Р. С. Немов-3-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 632 с.

92. Непомнящая, Н.И. О связи логики и психологии в системе Ж. Пиаже / Н.И. Непомнящая // Вопр. филос. 1965. - №4. - С.39-45.

93. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. -М. : Педагогика, 1992. 160 с.

94. ЮЗ.Нижегородцева, Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе : пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256с.

95. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

96. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / А. М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

97. Обухова, Л. Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова- М., 1981.-191 с.

98. Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления. Формирование научного мышления у ребенка / Л. Ф. Обухова М. : Изд-во МГУ, 1972. -152 с.

99. Обухова, Л. Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М., 1995, - 360 с.

100. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка : диагностика и коррекция. / Т. Н. Овчинникова 4-е изд. - М. : Академический Проект, 2004. - 192 с. - (Серия «Руководство практического психолога»).

101. Одаренные дети : пер. с англ. / общ. ред. Бурменской и Слуцкого. М., 1991.- 196 с.

102. Ш.Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова 4-е изд. - М. : Академический Проект, 2004.- 192 с.

103. Остер Дж., Патриция Гоулд. Рисунок в психотерапии : метод, пособие для слушателей курса «Психотерапия». М., 2001. - 184 с.

104. Педагогический поиск /сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Педагогика, 1990. - 560 с.

105. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

106. Педагогический словарь: в 2т. / гл.ред.: И.А.Каиров, Н.К.Гончаров, Н.Д. Казьмин и др.- М. : Изд-во АПН РСФСР, I960.- Т.1. 774 с.

107. Педагогический словарь: в 2т. / гл.ред.: И.А. Каиров, Н.К. Гончаров, Н.Д. Казьмин и др.- М. : Изд-во АПН РСФСР, I960,- Т.2. 766 с.

108. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.

109. Портрет первоклассника глазами взрослых // Обруч. 2001№2.

110. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.Д. Шадрикова. М. : Просвещение,1990.-142 с.

111. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И.П. Подласый- М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

112. Поливанов, К. Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. / К. Н. Поливанов М. : Генезис, 2003. -271 с.

113. Пономарев, Я. А. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Понамарев, Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. М. : Наука, 1990.- 167 с.

114. Пономарев, Я. А. Психология творчества: проблемы и исследования / Я.А. Понамарев, Семенов И.Н., Елисеев В.А.// Вопр. психол., 1983 №1-С. 167- 170.

115. Психология : словарь / под ред. A.B. Петровского. М. : Политиздат, 1990.-500 с.

116. Радищев, А. Н. Избранные сочинения / А.Н. Радищев. М. : Госполитиздат, 1952. -358 с.

117. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / под ред. H.H. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М., 1985. - 287 с.

118. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т.А. Ратанова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 168 с.

119. Ращикулина, Е. Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников : дис.канд. пед. наук / E.H. Ращикулина. Магнитогорск, 1998. - 153 с.

120. Ращикулина, Е. Н. Развитие понятийно-образного мышления дошкольников: метод, рекомендации к спецкурсу / E.H. Ращикулина. -Магнитогорск : МаГУ, 1999. 27 с.

121. Ращикулина, Е. Н. Методология и методика педагогического исследования: учеб.-метод. пособие. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 28 с.

122. Ращикулина, Е. Н. Преемственность в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников: монография / E.H. Ращикулина. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 128 с.

123. Ращикулина, Е. Н. Развитие естественнонаучных понятий у старших дошкольников и младших школьников: учеб.-метод. пособие / E.H. Ращикулина, H.A. Степанова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 43 с.

124. Рубанов, В. Г. Проблема преемственности как закономерность общественного развития: автореф. дис.канд. философ, наук / В.Г. Рубанов. Томск, 1979. - 19 с.

125. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; отв. ред. К.В. Шорохова.- изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

126. Рубинштейн, С. JI. О природе мышления и его составе / C.JI. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. - 427 с.

127. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1996. - 574 с.

128. Рубинштейн, С. JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / C.JI. Рубинштейн // Вопр. психол. 1960 - №3 - С.3-14.

129. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М. : Изд-во МГУ, 1988.-288 с.

130. Самарин, Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей / Ю.А. Самарин // Проблемы способностей. -М., 1962 С.47-55.

131. Селиванова, А. Р. Проблемы преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования / А.Р. Селиванова. М. : Просвещение, 2001.-215 с.

132. Скаткин, M. Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М. : 1980. 102 с.

133. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1980. - 32 с.

134. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, М. : ООО «Изд-во ACT», 2003. - 800 с.

135. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров, 4-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

136. Солдатова, C.B. Интеллектуальная готовность к школе : дис.канд. пед. наук / C.B. Солдатова. М. - 2001. - 127 с.

137. Сорокина, А. И. Умственное воспитание в детском саду / А.И. Сорокина. -М.: «Просвещение», 1975.- 175 с.

138. Степанова, Н. А. Эмоционально-волевая готовность к обучению к школьному обучению: метод. Рекомендации / H.A. Степанова. -Магнитогорск : МаГУ. 2002. - 24 с.

139. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М. : Педагогика, 1980.- Т.2 - 384 с.

140. Сухомлинский, В. А. Человек неповторим //Избр. Киев, 1960, т.5. - 323 с.

141. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев, 1974, С.29-35.

142. Теилов, Б. М. Способности и одаренность: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Б.М. Теплов. М., 1981. - 452 с.

143. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2-х т. / Б.М. Теплов. М. : 1985. T.I . -328с.; Т.П.-358 с.

144. Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-методический анализ / под ред. A.A. Кузнецова. М. : Педагогика, 1987. - 176 с.

145. Трубайчук, Л. В. Основные черты современного урока // Теория и практика развивающегося обучения : сб. науч. тр.- Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. Вып.- 7. С.14-19.

146. Трубайчук, JI. В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: Учебник для студ-ов педвузов факультета подготовки учителей начальных классов / JI.B. Трубайчук. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2001.-250с.

147. Тугулева, Г. В. Проблема развития мышления старших дошкольников и младших школьников. / Г.В. Тугулева. // Инновационные процессы в образовании : матер. VIII Междунар. науч.-прак. конф. Челябинск : Изд-во «Образование», 2004,- В 3 ч. -4.1 - С. 186-191.

148. Тугулева, Г. В. Дидактические основы преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников: учеб.-метод. пособие / Г.В. Тугулева. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 40с.

149. Тушев, М. Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: дисс.канд. пед. наук / М.Н.Тушев. Ленинград : ЛГПИ, 1972. - 217 с.

150. Ульенкова, У. В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей / У.В. Ульенкова // Дошкольное воспитание. 1989-№3 - С.53-57.

151. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии : пособие для студ. высш. и сред, пед учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2000.-304 с.

152. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий / A.B. Усова. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 88с.

153. Учебные записки. Некоторые проблемы умственного развития в онтогенезе / под ред. А.М.Золоторева. ГГПИ им. М.Горького, 1970.~Вып. №89- 182 с.

154. Учебные записки / под ред. JI.A. Раевой. ГГПИ им. М.Горького, 1971.-Вып. №117-154 с.

155. Управление качеством образования в дошкольном учреждении : методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 33 с.

156. Ушинский, К. Д. Пелагогичекие сочинения : В 6 т./ сост. С.Ф. Егоров. -М. : Педагогика, 1990. Т.6. - 528 с.

157. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка / собр.соч. М., 1949. - Т.5. - 333 с.

158. Ушинский, К. Д. Собр.соч. : в 9 т.- М.; Л., 1948. Т. 3. - 655 с.

159. Ушинский, К. Д. Собр.соч.: в 9 т. М.; Л., 1949. - Т.6. - 447 с.

160. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под. ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968.-240 с.

161. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1966,-Вып. 1.-180 с.

162. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. -М. : Просвещение, 1971. 560 с.

163. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб., 2002. - 272с.

164. Хрящева, Н. Ю, Макшанов С.И. Тренинг креативности // Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб. : «Ювента», Институт Тренинга, 1999. — 256 с.

165. Цукерман, Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г.А. Цукерман //Вопр. психол. 1989. №2.- С.41-46

166. Чейпи, Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе : пер. с англ. / Дж. Чейпи. М. : Педагогика-Пресс, 1992. -128 с.

167. Чумичева, Р. М. Управление качеством дошкольного образования / P.M. Чумичева. РостовН/Д. : Изд-во РГПУ, 2001. - 342 с.

168. Чернышевский, Н. Г. Полн.собр.соч. -М., 1951.- т. 10- С. 199-200.ф 183. Шадриков, М. Н. Деятельность и способности / М.Н. Шадриков. М.,1994.-268 с.

169. Шардаков, М. Н. Мышление школьника / М.Н. Шардаков. М. : Учпедгиз МП РСФСР, 1963. - 255 с.

170. Швачкин, Н. X. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка / Н.Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР. Вопросы психологии речи и мышления. 1954. - Вып. 54. - С.83-110.

171. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В.Я. Штофф. М.; JI. : Наука, 1966.-280 с.

172. Ф 187. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания : монография /

173. В.Я. Штофф. М.: Высш. шк., 1978. - 269 с.

174. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М. : НПЦ Эксперимент, 1993. - 155 с.

175. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т.В. Башаева, H.H. Васильева и др. Ярославль : Академия развития, 2001. - 480 с.

176. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

177. ПРИМИ РЕШЕНИЕ Проблемные ситуациидля детей)

178. Ты пошел в школу, в твоей жизни стало больше дел, новых людей: О Появилось много забот, проблем.

179. О Именно такая жизнь по мне. О Раньше было так же.2. Получил двойку:

180. О Расскажу родителям и пообещаю исправиться. О Заплачу на уроке, чтобы учитель меня пожалел. О Никому не скажу, может, не заметят.

181. На перемене Данил и Саша подрались: О Вступлюсь за кого-нибудь из них.

182. О Позову учителя. О Думаю, они сами разберутся.

183. Ты отстал от класса и не знаешь, где находится кабинет информатики:

184. О Пойду по школе и буду заглядывать в классы. О Спрошу у взрослого ученика. О Подожду, пока за мной не придет учитель.

185. В класс пришел новый ученик: О Здорово будет новый друг.

186. О Жаль у нас и так много ребят. О Мне все равно.

187. Мама с папой решили переехать, тебе предстоит пойти в др. школу: О Это так интересно.

188. О Другая школа так другая, родители меня не спросят. О Грустно, я так привык к своему классу.

189. Ты опаздываешь на занятия: О Побегу быстрее.

190. О Буду думать, что сказать учителю, чтобы он не ругался. О Подумаешь, с кем не бывает.

191. Ты не понял, как сделать домашнее задание: О Задам вопросы учителю.

192. О Спрошу у мамы О Разберусь сам

193. О Не буду делать домашнее задание

194. Ты плохо написал самостоятельную работу: О Так бывает всегда.

195. О В следующий раз получится. О Ну и ладно.

196. Учитель во время урока сказал про твоего друга, что он хуже всех умеет считать и читать. После урока ты:

197. О Перестанешь с ним дружить. О Расскажешь его родителям. О Попросишь маму делать уроки вместе с ним.

198. На уроке у тебя не получается решать примеры: О Перестанешь делать это задание.

199. О Позовешь учителя. О Заплачешь.1. Педагоги)

200. У Вани (6 лет) не получается выполнить задание «4-й лишний»: О Предложите выполнить более легкий вариант.

201. О Попросите назвать, одним словом все предметы. О Покажите ответ и объясните решение, после этого повторите задание. О Свой вариант:

202. Вы читаете ребятам 6 лет задачу: «Летели 8 птиц, сели на деревья. На каждое дерево село по две птицы. Сколько было деревьев?». Ребята устно решить не могут, тогда Вы:

203. О Повторяете чтение задачи. О Повторяете задачу, упростив условие. О Просите ребят при помощи знаков нарисовать задачу. О

204. При подготовке детей к школе часто задают вопросы: «Какой мяч укатится дольше по асфальту или по траве? Как узнать в какую сторону дует ветер? и др.» Какое свойство мышления формируют у детей такие вопросы:

205. О Сравнение. О Рефлексивность. О Гибкость.О

206. На занятии многие ребята выкрикивают: О Поощряете вступление с вами в диалог.

207. О Повышаете голос О Делаете паузуО

208. Вы подготовились к занятию, обогатив его играми-головоломками со счетными палочками, но в начале урока обнаружили, что почти у половины детей нет счетных палочек:

209. О Проведете другое занятие, у вас всегда есть запасной вариант. О Предложите ребятам вместо палочек использовать цветные карандаши. О Проведете то же занятие, но без игр-головоломок.О

210. При организации внеурочной работы, вы хотели бы: О Придумать интересный конкурс.

211. О Победить в конкурсе. О Организовать конкурс и руководить им.О

212. Ученик не справился с самостоятельной работой, вы ставите ему отрицательную оценку. Реакция его на это плач во время занятия. Вы:

213. О Все равно выставляете в дневник полученную оценку. О Не ставите оценку, даете ему шанс исправить.

214. О Поговорите с родителями по поводу самооценки их ребенка и отношениях в семье.О1. Родители)

215. Занимаясь по специальной развивающей тетради, Ваш малыш постоянно встает, отвлекается, бегает за игрушкой. Ваши действия: О Повышаю голос, объясняю, что это ему необходимо для подготовки к школе.

216. О Ставлю игрушку на стол и предлагаю показать ей, как надо заниматься. О Откладываю занятие по тетради и предлагаю немного поиграть, а потом продолжить.1. О Свой вариант:

217. Что для Вас является главным в готовности ребенка к школе?: О Умение читать. О Желание идти в школу.

218. О Проявление любознательности, интереса к окружающему миру. О

219. Вы купили новую игру головоломку (конструктор, пазлы). После очередной неудачи ребенок бросает игру, говорит, что она неинтересная. Вы: О Заставите сложить игру. О Попросите повторить О Успокоите его: «Ничего, купим другую»О

220. В старшем дошкольном возрасте на занятиях педагоги развивают понятийно-образное мышление детей. В домашних условиях как Вы можете помочь своему малышу? О Чаще смотреть ТУ О Купим детскую энциклопедию.

221. О В общении с ребенком буду использовать окружающие предметы, явления.О5 . У Вас возникли трудности в обучении чтению вашего ребенка (6 лет). Он отказывается, или «А воз и ныне там».

222. О Находите в себе силы и регулярно учите с ним буквы и слоги. О Наймете ему репетитора или попросите кого-нибудь, только не вы. О Откладываете это занятие, чаще читаете ему, рассказываете интересныефакты, поясняя, что узнали это из книг. О

223. Ваш ребенок в 6 лет внезапно заявил, что не хочет идти в школу. Ваше отношение к этому:

224. О Надо, так надо! Меня в детстве об этом никто не спрашивал О Расспрошу его о причине нежелания, объясню, что он не прав. О Отвечу: «Ну, нет, так нет!» Не буду торопить, понаблюдаю за ним. В последующих беседах буду рассказывать о «+» учебы в школе.

225. Количество верных ответов по трем срезам по развитию понятия «Дружба» у дошкольников.

226. Количество верных ответов по трем срезам по развитию понятия «Дружба» у младших школьников.

227. Группы Кол-во участников эксперимента Числовые значения коэффициентов полноты овладения элементами исследуемой методики1. Младшие школьники0 срез I срез II срез1. ЭГ 20 0,41 0,65 0,831. КГ 20 0,43 0,47 0,51

228. Методы Сравнительный анализ методик ><э а = — Кк 0,95 1,38 1,63