Дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих психологов в процессе производственной практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Курбанбаева, Ильсуяр Мунавировна

• Курбанбаева, Ильсуяр Мунавировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курбанбаева, Ильсуяр Мунавировна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики.

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности будущего психолога.

1.2. Дидактические условия и модель формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Обоснование эффективности модели формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики.

2.1. Реализация модели формирования профессиональной компетентности на этапе подготовки к практике.

2.2 Применение модели формирования профессиональной компетентности на этапе прохождения практики.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих психологов в процессе производственной практики»

Актуальность исследования определяется приоритетными направлениями Концепции модернизации российского образования до 2010 года. Современному обществу нужны специалисты, способные эффективно выполнять профессиональную деятельность. В этой связи возрастает роль подготовки будущего специалиста, обладающего профессиональной компетентностью.

В последние годы проведено значительное число исследований, посвященных различным аспектам подготовки специалистов. В философских работах С.Ф.Анисимова, Л.М.Архангельского, В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой и др. раскрываются социальные аспекты профессиональной подготовки. В психологических исследованиях П.К.Анохина, А.А.Бодалева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова, В.Д.Шадрикова, Р.Х.Шакурова и др., выявляются механизмы целеполагания, мотивов принятия решения и его исполнения, что способствует обоснованию теоретических основ профессионального становления личности, регуляции и саморегуляции ее профессионального поведения.

Проблема формирования компетентного специалиста активно разрабатывается в педагогике. Фундаментальные проблемы подготовки психологов плодотворно изучали М.Р.Битянова, Д.В.Вилькеев, Г.Г.Габдуллин, В.Н.Карандашев, Р.В.Овчарова, Н.С.Пряжников, Л.Б.Шнейдер и др.

В работах Г.С.Абрамовой, Н.А.Аминова, М.Р.Битяновой, В.Н.Дружинина, М.В.Молоканова, Е.И.Исаева, Д.В.Обориной, К.А.Рамуль, Н.В.Самоукиной, Р.В.Шрейдер рассматриваются проблемы качества подготовки будущих психологов, анализируется опыт приближения теории к практике в подготовке профессионалов.

Дидактические особенности формирования компетентности специалиста в системе высшего профессионального образования рассмотрены в работах: Т.Ю.Базарова, Г.М.Белокрыловой, А.Ф.Бондаренко, А.А.Деркача,

Т.А.Казанцева, Ю.Н.Олейник, И.В.Сыромятникова, Л.О.Шарапова, Г.И.Якушевой и др.

На современном этапе развития общества значительно возрастает роль практической психологии и психологической практики. Психологическая наука становится неотъемлемой составляющей современной социальной практики, ее системообразующим ядром. По словам В.В.Рубцова, «трудно сегодня представить себе какую-либо область деятельности, которая не включала бы в качестве активного ее участника профессионального психолога» [206, с.14]. В связи с этим особую значимость на этапе профессиональной подготовки будущего специалиста приобретает проблема включения студентов в процесс практического овладения профессиональной деятельностью, каковой и является система производственной практики (Л.М.Архангельский, А.А.Вербицкий, Р.Х.Гильмеева, Н.В.Кузьмина, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин и др.).

Производственной практика, в которую студент «погружается» в течение всех лет обучения в вузе, обладает значительным потенциалом для формирования профессиональной компетентности специалиста. В процессе прохождения студентами производственной практики формируется устойчивое положительное отношение к избранной профессии, происходит принятие ее норм и ценностей, формируются профессионально важные умения и навыки, развиваются профессионально значимые качества будущего психолога (Б.Ц.Бадмаев, Н.М.Борытко, С.В.Кульневич, М.И.Рожков, В.В.Сериков, Л.Н.Подымова, М.М.Поташник и др.). Трудности формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в определенной степени связаны с недостаточным вниманием ученых-исследователей и практиков к вопросам организации и проведения практики, что приводит к формализации подготовки компетентного специалиста (Ю.В.Варданян, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Ю.В.Кулюткин, Г.Н.Сухобская и др.).

Изучение результатов научных исследований и практики учебного процесса показало, что при достаточной разработанности общих вопросов психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки компетентного психолога, теоретические и практические вопросы формирования компетентности будущего психолога в ходе прохождения производственной практики изучены явно недостаточно, не определены структура и содержание этого процесса. Налицо противоречие между все возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к профессиональной компетентности будущего психолога и недостаточной разработанностью теории и методики ее формирования в процессе прохождения производственной практики в вузе. Это противоречие и определило проблему исследования: каковы дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности студентов - будущих психологов в условиях вуза.

Предмет исследования: дидактические условия формирования профессиональной компетентности студентов - будущих психологов в процессе производственной практики.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности будущих психологов в процессе производственной практики может быть эффективным, если:

- разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих психологов в процессе производственной практики на основе модели профессиональной компетентности будущего психолога;

- производственная практика студентов организуется с позиции системного подхода;

- осуществляется целенаправленное формирование у студентов в процессе производственной практики мотивационной, когнитивной, коммуникативной, педагогической, исследовательской, личностной компетентностей;

- обеспечена взаимосвязь содержания образования на этапе подготовки будущих психологов и технологии применения теоретических знаний по формированию профессиональной компетентности в процессе производственной практики.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить сущность, структуру и содержание профессиональной компетентности будущего психолога.

2. Выявить критерии и показатели, определяющие уровень сформированное™ профессиональной компетентности будущего психолога.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики, реализующую выявленные условия.

Методологическую основу исследования составили системный подход к исследованию процесса профессиональной подготовки (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.); личностно-деятельностный подход к процессу подготовки специалиста (К.А.Абульханова, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.); теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.С.Даню-шенков, В.С.Леднев и др.); смысло-ориентированный подход в процессе профессионального становления (В.А.Сластенин, Э.В.Чудновский, Р.Х.Шакуров и др.); гуманистический подход, ориентирующий работу психолога на человека как главную ценность этой деятельности (А.Г.Асмолов, Р.Бернс, З.Г.Нигматов, К.Роджерс, И.С.Якиманская и др.); идея преемственности в профессиональной подготовке (С.Я. Батышев, Е.М.Ибрагимова, М.И.Махму-тов, Д.С.Ягафарова и др.).

Теоретическим ориентиром исследования явились признанные философские, психологические и педагогические концепции: концепция личности как субъекта жизнедеятельности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлев и др.); единства теории и практики (Г.М.Андреева, В.В.Ольшанский, В.П.Тугаринов, и др.), теоретические положения о принципах обучения в высшей школе (А.В.Барабанщиков, И.И.Кобыляцкий, Т.В.Кудрявцев); теоретические обобщения вопросов совершенствования содержания, форм, методов, средств обучения в системе высшего образования (С.И.Архангельский, Б.Ц.Бадмаев, О.В.Долженко, С.И.Зиновьев, В.Я.Ляудис, В.Л.Шатуновский); положения о необходимости включения будущего специалиста в предстоящую профессиональную деятельность (А.А.Вербицкий); научные подходы по проблемам сущностного понимания профессиональной компетентности (Л.И.Анцыферова, Ю.В.Варданян, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, М.А.Чошанов, И.Ф.Харламов, И.Э.Ярмакеев и др.), готовности к профессиональной деятельности (К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, И.Б.Котова и др.), профессионализма (А.А.Бодалев, Э.В.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Митина, В.К.Шаповалов и др.).

Методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме; анализ учебных планов и программ обучения в вузе по подготовке специалиста по специальности 020400 «Психология»; беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, моделирование профессиональных ситуаций, сочинение, анализ результатов учебной деятельности студентов, изучение рабочей документации кафедры; контрольный и формирующий эксперимент, включающий лон-гитюдное наблюдение, методы статистической обработки результатов. Статистическая проверка гипотезы производилась путем нахождения коэффициента ранговой корреляции х (по методу Пирсона), t-критерия Стыодента.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три основных этапа:

Первый этап исследования (1998 - 1999гг.) - поисково-теоретический. Проведен теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, изучено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования. Определен категориальный аппарат исследования, разработана программа исследования.

Второй этап (1999 - 2004 гг.) - экспериментальный. Разрабатывалась и экспериментально проверялась модель формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики.

Третий этап (2004 - 2007гг.) - обобщающий. Анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись и соотносились с гипотезой теоретические и экспериментальные выводы, завершено литературное оформление диссертации, активно внедрялись результаты исследования в практику.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе психологического факультета Альметьев-ского муниципального института в течение пяти учебных лет. В выборочную совокупность для получения экспериментальных данных вошли 84 студента данного вуза. В качестве экспертов выступали опытные практические психологи.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определена структура и раскрыто содержание профессиональной компетентности будущего психолога как интегративного личностно-деятельностного образования; разработана ее теоретическая модель, включающая мотивационный и операциональный компоненты, которые содержат необходимые для выполнения профессиональной деятельности психолога знания, умения, профессионально важные качества, готовность использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения профессиональных задач, находящие выражение в когнитивной, коммуникативной, педагогической, исследовательской и личностной компетентностях;

2) определены и обоснованы дидактические условия, соблюдение которых содействует формированию профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики.

На подготовительном этапе: -разработка содержания образования на основе интеграции междисциплинарных знаний, умений и навыков и их профессионализации;

-рациональное сочетание в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм, методов и приемов обучения, позволяющих моделировать содержание психологической деятельности, активизировать практические умения студентов и обеспечивать тесную связь учебных занятий с системой производственной практики;

На этапе прохождения практики:

-обеспечение непрерывного, комплексного, личностно-ориентированного, творческого характера практики;

-сквозное включение материалов практики при изучении всех разделов (циклов) дисциплин, включенных в учебный план на основании ГОСа;

-координация деятельности преподавателей вуза, психологов по месту прохождения практики, выработка единых дидактико-методических требований к проведению и оценке практики;

3) разработана и экспериментально проверена модель формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики, реализующая выявленные дидактические условия;

4) разработаны и обоснованы критерии (мотивационная, когнитивная, коммуникативная, педагогическая, исследовательская, личностная компетентность), показатели и уровень (высокий, основной, низкий) сформированное™ профессиональной компетентности в процессе производственной практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнена сущность понятия «профессиональная компетентность будущего психолога», результаты исследования дополняют теоретические положения педагогики высшей школы о роли и значении системного прохождения практик в формировании профессиональной компетентности будущего психолога, углубляют научные представления о качественном своеобразии феномена «сквозных» практик в аспекте формирования мотивационной и операциональной частей профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на использование дидактического потенциала производственной практики будущих психологов для эффективного формирования их профессиональной компетентности. Разработаны содержательные и процессуальные аспекты формирования профессиональной компетентности будущих психологов в процессе системного («сквозного») прохождения ими практик. Выявлены и экспериментально проверены методические приемы и способы, способствующие реализации этого процесса. Полученное в результате исследования новое знание о содержании феномена «сквозных» непрерывных практик как средства формирования профессиональной компетентности может быть положено в основу проектирования спецкурсов в системе высшего профессионального образования и повышения квалификации психолога.

Разработанные в исследовании подходы могут быть использованы для создания нормативных документов, методических пособий и материалов для организации производственной практики.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание профессиональной компетентности студента - будущего психолога.

2. Дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики.

3. Педагогическая модель формирования профессиональной компетентности будущего психолога в процессе производственной практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации автором опубликовано 16 научных работ общим объемом 14,82 п.л., в том числе 1 статья в журнале «Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины», включенном в реестр ВАК РФ. Основные результаты исследования обсуждались на ежегодных итоговых конференциях по психологической практике на факультете, Ученом совете института, научно-практических конференциях, теоретических семинарах в АлМИ (1998-2006гг.), на городских и республиканских научно-практических конференциях «Город Альметьевск как социум XXI века: опыт и перспективы интеграции образования, науки, производства» (Альметьевск, 2003г.), «Опыт и перспективы развития гуманистической парадигмы творчества Р.Фахретдина в условиях современной трансформации национального социума» (Альметьевск, 2004г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004г.), «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (Казань, 2004г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва- Челябинск, 2004г.), «Модернизация системы профессионального- образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004г.), «Реалии и перспективы психологической науки и практики в российском обществе» (Набережные Челны, 2005), Международной научно-практической конференции «Университетское образование в мире: современные инновационные подходы к его развитию» (Казань, 2006г.); нашли отражение в тезисах и научных статьях. Материалы диссертационного исследования были использованы в элективных авторских курсах, при разработке программы психологической практики, методических рекомендаций по прохождению практики студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью выводов, положенных в основу профессионального образования на всех этапах подготовки и прохождения производственной практики; использованием комплекса методов, адекватных целям, объекту, предмету и задачам исследования; достаточной выборкой респондентов и многомерным качественно-количественным анализом эмпирических материалов; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Курбанбаева, Ильсуяр Мунавировна

Выводы по главе 2

Исследование показало неудовлетворенность большинства студентов подготовкой к практике, ее организацией, что послужило основанием для разработки модели формирования профессиональной компетентности будущих психологов в процессе производственной практики. Для реализации данной модели было предусмотрено:

1. Использовать возможности всех дисциплин учебного плана при подготовке к практике.

2. Разработать программы различных видов практики.

Подготовка к практике студентов психологического факультета в учебном процессе осуществлялась на основе интеграции и профессионализации содержания образования в следующих формах:

1) Сквозное включение материалов практики при изучении всех разделов (циклов) дисциплин, включенных в учебный план на основании ГОСа, за счет модульной структуры учебного материала, которое предполагает выделение в содержании дисциплины инварианта (ядра знания) и вариативной части.

2) Разработанные авторские факультативные занятия, спецдисциплины, освещающие особенности труда психолога, проблемы психологической практики.

Вариативность образовательной программы, предусмотренная ГОС, ее индивидуализация за счет элективных дисциплин дают вузам такую возможность.

При этом акцент был сделан на широкое использование форм, методов и приемов обучения, активизирующих практические умения студентов, служащих «добыванию» студентами знаний и приобретению умений в процессе практической деятельности.

В процессе изучения всех дисциплин учебного плана, благодаря разнообразным формам организации учебных занятий, самостоятельной работы нами решалась задача формирования ПК у будущего психолога, а полученные умения совершенствовались при прохождении различных видов практик.

При этом важное место при организации и проведении ПП было отведено четкой согласованности, координации деятельности преподавателей вуза, психологов по месту прохождения практики; выработке единых дидактико-методических требований к проведению и оценке всех форм работ, осуществляемых студентами в период практики; системе руководства практикой, которая включает в себя такие формы: инструктивно-консультационные; обучающе-практические; аналитико-стимулирующие; контрольно-регулятивные; зачетно-оценочные.

Формирующий эксперимент, направленный на реализацию модели формирования профессиональной компетентности будущих психологов в процессе производственной практики, позволил обнаружить позитивные изменения по всем компонентам изучаемого образования, и, как следствие, изменение уровня профессиональной компетентности в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Серьезные общественно-политические и экономические преобразования, произошедшие в нашей стране, существенно укрепили и повысили статус психологии как профессиональной деятельности. Социальные институты и организации различного уровня - от мелких частных фирм до правительства - все чаще обращаются к поиску социально-психологических резервов совершенствования их деятельности. Психолог-практик становится востребованным самой социальной практикой.

Закономерным следствием возросшего общественного интереса к психологии стало изменение характера функций психолога. Если в начале XX века они были связаны с социальными задачами максимального использования ресурсов человека в трудовой и учебной деятельности: человек должен был хорошо работать и хорошо учиться, то функции современного психолога связаны с нацеленностью общества оптимально реализовать потенциальные возможности человека, как в сфере его деятельности, так и в повседневной жизни.

Ситуации, с которыми сталкивается практический психолог при осуществлении своей профессиональной деятельности, весьма многообразны, поэтому необходимость развития профессиональной компетентности в самых разных областях науки и практики становится очевидной. Поэтому только разносторонне подготовленный специалист-психолог способен эффективно выполнять свою профессиональную деятельность. Для этого он должен обладать высокой профессиональной компетентностью.

На основе анализа имеющейся в данной области психолого-педагогической литературы, в процессе исследования были выявлены сущность и содержание профессиональной компетентности психолога. Под ней мы понимаем интегративное личностно-деятельностное образование, включающее в себя мотивационный и операциональный компоненты, содержащие необходимые для выполнения профессиональной деятельности психолога знания, умения, профессионально важные качества, готовность использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения профессиональных задач. Сущность профессиональной компетентности заключается в том, что она формируется на основе синтеза теории и практики профессиональной подготовки и проявляется в состоянии актуализированного умения личности выдвигать и разрешать профессиональные задачи.

Структуру профессиональной компетентности психолога составляют мотивационный и операциональный компоненты, а критериальными показателями ее сформированности являются соответственно уровни развития мо-тивационной и операциональной ее составляющих (последняя представлена такими видами компетентности, как когнитивная, коммуникативная, педагогическая, исследовательская (синтез аналитической, диагностической, проектировочной компетентностей) и личностная).

Основы профессиональной компетентности закладываются в процессе обучения в вузе. Конечная цель образования может быть представлена в виде проектируемой модели специалиста. Главные составляющие модели специалиста - профессиональные знания и умения, социально-психологические и духовно-творческие качества личности специалиста, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса, соответствуют содержанию понятия «профессиональная компетентность».

Процесс формирования профессиональной компетентности будущего психолога возможен за счет реализации целостной системно-структурной программы целевой подготовки психолога, максимально приближенной к деятельности. Профессиональная подготовка будущих психологов должна осуществляться на основе оптимального сочетания теоретической и практической подготовки: овладения психологической теорией и формирования профессиональных умений.

Изучение потенциальных возможностей различных видов практики в формировании профессиональной компетентности психолога позволило разработать и апробировать модель формирования профессиональной компетентности у будущих психологов в процессе производственной практики. Данная модель представляет собой целостную систему, структурными составляющими которой являются цель, компоненты профессиональной компетентности, включающие мотивационную и операциональную части, его критериальные показатели, условия формирования профессиональной компетентности и средства их реализации, результат.

Исследование показало, что эффективное формирование профессиональной компетентности психолога в процессе производственной практики возможно благодаря подготовке студентов к практике в ходе изучения теоретических и практических курсов учебного плана. Соответственно были определены дидактические условия формирования профессиональной компетентности психолога на этапе подготовки к прохождению производственной практики, такие как:

•разработка содержания образования на основе интеграции и профессионализации. В частности, интегративный подход позволяет синтезировать междисциплинарные знания, умения и навыки, необходимые будущему психологу в его профессиональной деятельности; профессионализация подготовки обеспечивает направленность учебного предмета на профессиональную деятельность психолога;

•рациональное сочетание в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм, методов и приемов обучения (проблемные лекции и семинары, компьютерные практикумы, имитационно-деловые и ролевые игры, творческие дискуссии и др.), позволяющих моделировать содержание психологической деятельности, активизировать практические умения студентов, обеспечивать тесную связь учебных занятий с производственной практикой.

Вместе с тем, были определены дидактические условия формирования профессиональной компетентности психолога на этапе прохождения производственной практики:

• обеспечение непрерывного, комплексного, личностно-ориентиро-ванного, творческого характера практики.

Условие непрерывности предполагает, что студент в процессе всего срока обучения в вузе должен на каждом курсе в той или иной форме включаться в выполнение функций психолога в реальной обстановке, что позволяет планомерно и поэтапно вводить студента в профессиональную деятельность. За время обучения он должен пройти пять различных ее видов.

Комплексный характер практики, в свою очередь, предполагает, что студент за годы обучения должен выполнить все виды деятельности психолога: диагностическую и коррекционную; экспертную и консультативную; учебно-воспитательную; научно-исследовательскую; культурно-просветительную.

Личностно-ориентированный характер практики связан с реализацией идеи гуманизации образования, взаимодействия и сотрудничества педагога и студента. Он предполагает позитивное безоценочное принятие обучающегося, установление эмпатийных или «помогающих» отношений; соблюдение «субъект-субъектного» взаимодействия в педагогическом процессе - взаимодействия на равных в качестве коллег, объединенных целью профессионального роста и становления специалиста, совместной профессионально и лич-ностно значимой деятельностью.

Творческий характер практики предполагает, что в ее процессе у каждого студента развиваются исследовательские, а также художественные, артистические и другие способности подобного рода путем знакомства с творчески работающими психологами, выполнения различных исследовательских заданий, создания атмосферы постоянного поиска в студенческой группе, проходящей практику в том или ином учреждении, предоставления студентам самостоятельности.

• сквозное включение материалов практики при изучении всех разделов (циклов) дисциплин, включенных в учебный план на основании ГОСа. Для реализации этого условия, были разработаны методические рекомендации по усилению учебных дисциплин профессиональной, практической подготовкой будущих психологов, включению материалов практики в вариативную часть рабочих программ; содержание образования было дополнено спецкурсами, направленными на формирование профессиональных умений, профессионально важных качеств, востребованных в период прохождения практики, а в дальнейшем и в профессиональной деятельности, в которых наряду с традиционными формами и методами обучения активно использовались инновационные;

• установление четкой согласованности, координация деятельности преподавателей вуза, психологов по месту прохождения практики, выработка единых дидактико-методических требований к проведению и оценке практики. Для реализации данного условия, различные виды практики были организованы на основе специально разработанной в процессе исследования программы и методических рекомендаций по проведению практики.

На этой основе были разработаны и апробированы рабочие программы по каждому виду практики, формы и методы их реализации. По всем видам практик представлены методики по каждому этапу их организации и проведения. Все это позволило значительно оптимизировать процесс подготовки и прохождения практики.

В ходе исследования был проведен формирующий эксперимент, реализующий разработанные в процессе исследования модели, условия и средства. Итоговый срез показал статистически достоверные различия в динамике формировании профессиональной компетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп. При этом были обнаружены позитивные изменения у студентов, обучающихся по экспериментальной программе по обоим компонентам формируемой компетентности: мотивационному и операциональному, и, как следствие, - значимое изменение уровня профессиональной компетентности в целом.

Таким образом, проведенное опытно-экспериментальное исследование убедительно доказало возможность эффективного формирования профессиональной компетентности будущих психологов в процессе производственной практики на основании разработанной в процессе исследования модели. Исходя из результатов проведенного эксперимента, последовательная реализация данной модели способствует существенному повышению уровня профессиональной компетентности будущих психологов.

Подводя общие итоги исследования, можно констатировать, что выдвинутая в нем гипотеза в целом нашла свое экспериментальное подтверждение, поставленная цель достигнута, решены все исследовательские задачи. Предложенный подход к формированию профессиональной компетентности у будущих психологов может совершенствоваться, дополняться новым содержанием в соответствии с развитием высшего психологического образования, требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курбанбаева, Ильсуяр Мунавировна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2002. - 496с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф. // Педагогика. 1998. - №1. - С.72-75.

4. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя / Ю.П. Азаров. М.: Знание, 1974.-64с.

5. Алахвердов В.М. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза / В.М. Алахвердов, Н.В. Беляк, М.В. Иванов // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: изд-во ЛГУ, 1985. - С.28-46.

6. Аллен Е. Консультирование и психотерапия сочетание методов, теории и практики: Перев. с англ. / Е. Аллен и др.. - Новосибирск, 1987. -512с.

7. Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №5.

8. Аминов Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов //Вопросы психологии. 1992. №1-2. - С.73-84.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л., 1974.-С.З-15.

10. Анцыферова Л.И. Категория развития в психологии / Л.И. Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1988. -С.22-56.

11. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. №4. - С. 115-120.

12. Н.Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Г. Асмолов. //А.Н.Леонтьев и современная психология. М.,1983.

13. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И.Д. Багаева. // Профессионализм педагога. Тезисы докладов: Ижевск-СПб., 1992.

14. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога / Т.Ю. Базаров. // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1997. - №4 - С.45-51.

15. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко М.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов; Российский новый ун-т, 2002. - 128с.

16. Бакланов Н.К. Психологические основы профессионального мастерства / Н.К. Бакланов — М., 1991. — 54с.

17. Бакулина Г.А. Совершенствование системы безотрывной педагогической практики студентов университета: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Бакулина Челябинск, 1991. - 22с.

18. Балаев А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев М., 1986.

19. Банько Н.А. Формирование профессионально- педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. .канд. пед. наук / Н.А. Банько Волгоград, 2002.-218с.

20. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2003. - №1 - С.29-46.

21. Барлева С.В. Профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра: дис. .канд. пед. наук / С.В. Барлева Казань, 2003. - 177с.

22. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова -Ростов-на-Дону, 2000.

23. Бачманова Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н.В. Бачманова, Н.А. Сафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 5. JI.,1985. - С.78-86

24. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности: дис. канд. пед. наук / ЭХ Башкаева -Карачаевск, 2002. 180с.

25. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А.Абульхановой-Славскойи др.-М.: РАН. 1995.-С.42-57.

26. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис.канд. психол. наук / Г.М. Белокрылова -М.:МГУ, 1998.-26с.

27. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как про- ' фессиональная характеристика руководителя: дис. .канд. психол. наук / Л.И. Берестова М., 1994. - 208с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс М.:Прогресс, 1986.-420с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190с.

30. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

31. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе / Н.Р.Битянова М: Совершенство, 1997. - 112с.

32. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 1998.-48с.

33. Бодал ев А.А. Изучение зрелого человека важная задача акмеологи-ческой науки / А.А. Бодалев // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Выпуск 7. - М., 1993. - С.24-34

34. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев М., 1998. - 168с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев М., 1983. - 327с.

36. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В.Столин -СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 440с.

37. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. /Под ред.В.А.Бодрова. -М.,1991.

38. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. - С.42-67.

39. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева // Советская педагогика. 1987. - №2. - С.57-61.

40. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.А. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

41. Болотова А.К. Прикладная психология / А.К. Болотова, И.В. Макарова-М.: Аспект Пресс, 2001 -383с.

42. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А.Ф. Бондаренко // Моск. психотерапевтический журнал. -1993. -№1.

43. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности. / под ред.Л.И.Анцыферовой. М., 1981.

44. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.Г.Логинова-М.:3нание, 1991.

45. Братченко С.Л. Диагностика коммуникативной направленности / С.Л. Братченко // Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. 1999. - №3. - с.52-69.

46. Бурлакова Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Е. Бурлакова Липецк, 1999. - 22с.

47. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528с.

48. Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. М., 1981.

49. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.В. Варданян М., 1999. -38с.

50. Вачков И. Глазами группы / И. Вачков // Школьный психолог. 1999. -№22-С. 16.

51. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пос. / И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, Н.С. Пряжников; под. ред. И.Б. Гриншпуна. -М.; Воронеж, 2002. 464 с.

52. Великолуг Т.И. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском вузе: дис. .канд. пед. наук / Т.И. Великолуг-М., 1998.-225с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие/А.А. Вербицкий-М.: Высш. шк., 1991 -98с.

54. Волков Б.С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144с.

55. Выготский Л.С. Собр.сочинений: в 6-ти томах. Т.1. / Л.С. Выготский; под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. -М.: Педагогика, 1982. -488с.

56. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорваче-ва, Г.Н.Штинова-М.: ВЛАДОС, 2003. 224с.

57. Галлямов Ф.Ф. Деловые игры эффективный инструмент активного обучения / Ф.Ф. Галлямов - Владивосток, 1995.

58. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин-М., 1985.

59. Гизатуллина Д.Х. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущих учителей / Д.Х. Гизатуллина //Прикладная психология 2000. - №3 - С.39-45.

60. Гордое имя специалист или К вопросу о лицензировании практических психологов// Психологическая газета. - 1996. -№11/38-С.15

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020400 «Психология». Квалификация- Психолог. Преподаватель психологии. М., 2000. - 26с.

62. Греля К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов: дис. .канд. пед. наук / К.В. Греля- Калининград, 1998. 162 с.

63. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев М.: Просвещение, 1990.- 142с.

64. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: автореф. .дис. канд. психол. наук / О.С. Гришечко Ростов-на- Дону, 1999. - 16 с.

65. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - №3, ч.Ш. - 40с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов М.: ИНТОР.- 1996.-554с.

67. Далингер В.А. Исследовательская деятельность учителя как компонент его профессиональной компетентности / В.А. Далингер // Развитие личности как стратегия гуманизации образования / Под ред. Е.Н.Шиянова. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. С.235-237.

68. Деркач А.А. Методология акмеологии / А.А. Деркач, Г.Михайлов //Прикладная психология и психоанализ. 1997. -№3. - С.4-10

69. Джерджен К.Дж. Социальная психология как история / К.Дж. Джерд-жен // Социальная психология: саморефлексия маргинальное™. Хрестоматия / Под ред. Е.В.Якимовой, Н.Л.Поляковой. М.,1995.

70. Долженко А.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие / А.В. Долженко, В.Л. Шатуновский -М.: Высшая школа, 1990.

71. Долженко О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко -М., 1995.

72. Донцов А.И. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности / А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М.,1994.

73. Дружинин В.Н. Быть психологом не по названию./ В.Н. Дружинин // Психологическая газета. 1998. - №12 - С.11.

74. Дубовицкая Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т.Д. Дубовицкая //Психологический журнал. 2003. -№5. - С.103-108.

75. Дубровина И.В. Совместный труд на благо детей / И.В. Дубровина //Народное образование. 1998. - №2. - С.111-115.

76. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. .доктора, пед. наук / К.М. Дурай-Новакова-М., 1983. 356 с.

77. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, А.А.Кандыбович Минск: Изд-во «Университетское», 1976.-206с.

78. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. .дис. д-ра психол. наук / Ю.Н. Емельянов Л., 1991.-36 с.

79. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов-ЛГУ, 1985.

80. Епишева О. Основные параметры педагогической технологии: Лекция для слушателей 3 Сибирских методических чтений / О. Епишева М.: Просвещение, 1990.

81. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В.И. Жуков М., 1998.

82. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя /' Е.М. Ибрагимова Казань, 1999.-210с.

83. Инструктивное письмо о разработке квалификационных характеристик. // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1979. - №5.

84. Инструктивное письмо о разработке квалификационных характеристик. // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР.-1982.-№10,11.

85. Исаев Е.И. Современное психологическое образование образование гуманитарное / Е.И. Исаев // Alma mater (Вестник высшей школы). -2004. - №2 - С. 13-16.

86. Каган В. Система интегральной подготовки / В. Каган // Высшее образование в России 2002. - №4 - С.84-88.

87. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган СПб., 1996. -405с.

88. Казанцева Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов- психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олей-ник // Психологический журнал. 2002. - №6. - С.51 -59.

89. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров-М.: Педагогика, 1990. 144с.

90. Карякин Ю.В. Двойственность деятельности преподавания и ее проявление в онтогенетическом методе проектирования учебного курса /

91. Ю.В. Карякин // Электронные учебники и электронные библиотеки. 3-я Всероссийская конференция. М., МЭСИ, 2002. - С. 100-104.

92. Кирсанов А.А. Целостность психолого-педагогической подготовки преподавателей / А.А. Кирсанов // Высшее образование в России. 2004. -№5.-С. 106.

93. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля / И.Г. Климкович М.: МЗ СССР, ЦОЛИУВ, 1989. - 36с.

94. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400с.

95. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России / Е.А. Климов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1998. №3 - С.3-15.

96. Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н.П. Клушина Ставрополь: изд-во СевКавГТУ, 2001. - 188с.

97. Козлов В.И. Теория и практика подготовки в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности «Изобразительное искусство»: автореф. дис. д-ра пед. наук. / В.И. Козлов М.,2001. - 39с.

98. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): дис. канд. пед. наук / Ю.В. Койнова М., 1996. - 212с.

99. Колденкова А.Т. Профессиональная направленность как нравственная проблема / А.Т. Колденкова // Формирование профессиональной педагогической направленности у студентов университета: Межвузовский сборник научных трудов. Иваново, 1986. - С.42-46.

100. Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры школьника / Л.С.Колмогорова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.47-57.

101. Комплексная деловая игра / Под ред. И.Г.Абрамова и др. М.: «Мысль», 1991.

102. Конев Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: дис. .канд. психол. наук / Ю.А. Конев СПб., 1998.-260 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24с.

104. Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: дис. .канд. пед. наук / М.Н. Коныгина Ставрополь, 1998. - 225 с.

105. Косов Б.Б. Концепция высшего образования / Б.Б.Косов, О.Л.Сергеев, Ю.Г.Татур // Концептуальные вопросы развития высшего образования.-М., 1991.-С.8.

106. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова-М.: Педагогика, 1991. 152с.

107. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг СПб.: Питер, 2003. -992с.

108. Кребер А. Культура: обзор концепций и определений / А. Кребер, К.Клакхон М.: Прогресс, 1964. - 264с.

109. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин М.: Русский язык, 1998. - 848 с.

110. Кудрявцев В.Т. Характерологические особенности профессионалов /В.Т. Кудрявцев, А.В. Сухарев М., 1985.

111. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т.В. Кудрявцев // Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М., 1988. -С.1-13.

112. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В.П. Ку-зовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С.52-57

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1989. - 166с.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан СПб, 1993.

115. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника / Ю.А. Ленина // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2/4.- С. 102-104.

116. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев М.: «Знание», 1979.-48с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304с.

118. Липатов В.И. Теоретические основы формирования профессиональной направленности личности учителя физической культуры / В.И. Липатов // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8.-М.: МПГУ, 2001. С.67-69.

119. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психол. журнал. 1981. Т.2. -№1. - С.3-17.

120. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие / 4-е издание / В.Я. Ляудис М.: УМК «Психология», 2003 - 192с.

121. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: автореф. дис. .канд. психол. наук / А.И. Ляшенко М., 1993. - 25 с.

122. Максимова Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Максимова Казань, 1999. - 16с.

123. Маргулис А.В. Потребности человека: методологические проблемы комплексного исследования /А.В.Маргулис, Е.И.Степанов //Вопросы философии. 1986. - №4. - С.54-68.

124. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова -М., 1996.-308с.

126. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы / A.M. Матюшкин М., 1977.

127. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимова, М.А.Чошанов Казань: ТГЖИ, 1993.-88с.

128. Мельничук О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России -2000. №5 - С. 19-25.

129. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин М.: Педагогика, 1986.

130. Методические рекомендации по организации и проведению практики для студентов по направлению 521000 и 020400 «Психология» / Под ред. О.Г.Посыпанова Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2002. - 136с.

131. Минайло И.Н. Непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж вуз»: дис. .канд. пед. наук / И.Н. Минайло - Невинно-мысск, 2003. - 228с.

132. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

133. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина М.: Флинта, 1998. - 200с.

134. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л., 1984.

135. Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии / М.В. Молоканов // Психол. журнал. 1998.- Т.19. №2.- С.79-96.

136. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль М., 1973.

137. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие / О.И. Мотков М., 1993.

138. Мутовкина О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональной деятельности к профессиональному общению: дис. канд. пед. наук / О.М. Мутовкина Волгоград, 1999. - 159с.

139. Мычко Е.И. Практико-ориентированная технология как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки / Е.И. Мычко // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. -М.: МПГУ, 2001.-С.32-35.

140. Натаров В.И. Активные методы обучения / В.И. Натаров // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. -№3 -С.3-14.

141. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. — Л., 1974.

142. Непопалов В.Н., Корх Н.Я. Профессиональная деятельность и задачи подготовки спортивного психолога / В.Н. Непопалов, Н.Я. Корх // Психологический журнал. 1999. №2. - С.47-49.

143. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики / З.Г. Нигма-тов М.: Высш. школа, 2003. - 400с.

144. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Межвуз. сб. Томск, 1979.

145. Обозов Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений / Н.Н. Обозов-Л., 1986.

146. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов / Д.В. Оборина // Вестник МГУ. 1994. - Сер. 14. Психология. -№2.-С.41-48.

147. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Ов-чарова М.:Просвещение, 1996. - 352с.

148. Оганян К.М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности / К.М.Оганян // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2/4. - С.92-95.

149. Ожегов Ю.П. Словарь русского языка / Ю.П. Ожегов М.: Просвещение, 1978.-313с.

150. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А.А. Орлов // Педагогика. 2002. № 10. - С. 60.

151. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1986.

152. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576с.

153. Панкова П.Н. Практический психолог в образовании / П.Н. Пан-кова // Психологическая газета. 1998. - №12 - С.12.

154. Педагогическая практика в начальной школе: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Каджаспирова, Л.В.Борикова, Н.И.Бостанджиева и др.; под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272с.

155. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: учеб.пособие /Л.М.Волобуева, В.И.Ядэшко, Л.И.Павлова и др.; под ред. В.И.Ядэшко, Л.М.Волобуевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224с.

156. Педагогическая практика: учебное пособие для студентов пед.ин-тов /В.К.Розов, В.С.Морозова, Е.П.Белозерцев и др.; под ред. В.К.Розова. -М.: Просвещение, 1981. 160с.

157. Першина Л.А. Формирование психологической компетентности у студентов педагогических колледжей: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.А. Першина М., 2002. - 18с.

158. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская М.: МГУ, 1989. - 216 с.

159. Петрунева Р. О главной цели образования / Р.Петрунева, Н.Дулина, В.Токарева // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-46.

160. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков М.: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 176с.

161. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение /В.Я. Платов -М, 1991.

162. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов -М.: «Наука», 1986. -255с.

163. Подласый И. Ремесленник, профессионал, творец / И.Подласый // Народное образование. 1989. - №11. - С.82-87

164. Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: автореф. дис. . канд. психол. наук /

165. B.М. Поздняков-М., 1989.-23с.

166. Положение о производственной практике студентов высших учебных заведений СССР: Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 18.071974 г. № 600 // Сборник нормативных актов о труде. М.: «Юрид. Лит.», 1984. - С. 443-447.

167. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков М.: Новая школа, 1996. - 160с.

168. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема / Е.В.Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов-на-Дону, 1999.1. C.127-136.

169. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688с.

170. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: учеб. пособие. 2-е изд. / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.-240с.

171. Программы дисциплин учебного плана бакалавра по направлению 521000 «Психология» и учебного плана дипломированного специалиста020400 «Психология»: Учебно-издательская фирма «Роспедагентство». М., 1996.

172. Психолог в системе образования: проблемы подготовки // Педагогический вестник. 2001. - № 10 - С.60.

173. Пунегова М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки будущего учителя / М.И. Пунегова // Формирование профессионально-педагогической направленности студента-филолога в условиях реформы школы М., 1986. - С. 57-66.

174. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: дис. .канд. психол. наук / Е.А. Пырьев СПб., 1993. -167 с.

175. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. АЛ.Деркач. М.: Красная площадь, 1996.

176. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. / Д. Равен М.: Когито-Центр, 2002. - 396с.

177. Рамуль К.А. О психологии ученого и, в частности, о психологии ученого- психолога / К.А. Рамуль // Вопросы психологии. 1965. - №6. -С.126-135.

178. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е.И. Рогов М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

179. Роджерс К. Становление человека. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс-М., 1994.

180. Родин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно- технической деятельности и знания / В.М. Родин // Вопросы философии. 1986. - №6. - С.66-74.

181. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. 1996. -№1. - С.85-89.

182. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук / Е.С. Романова М., 1992. - 38с.

183. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн М., 1987.-328с.

184. Рубинштейн СЛ. Проблемы обучения психологии / СЛ. Рубинштейн М., Педагогика, 1976. - 227с.

185. Рубцов В.В. Перспективы развития психологического образования / В.В. Рубцов // Материалы II Всероссийской научной конференции. Ставрополь: 2001.-С.14-15.

186. Ручкова Н.А. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов, будущих социальных работников (английский опыт) / Н.А. Ручкова // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: учебно-методическое пособие. -М., 1999. С.31-34.

187. Савельев А.Д. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Д. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - №1 -С.29-38.

188. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н.В. Самоукина Дубна: ООО «Феникс +», 2000. - 192с.

189. Сапогова Е.Е. Концепты и ориентиры современного психологического образования / Е.Е. Сапогова // Alma mater (Вестник высшей школы). 2003. №10. - С.8-12.

190. Селевко П.К. Современные преподавательские технологии: учебное пособие / П.К. Селевко М.: Народное образование, 1998.

191. Сериков В.В. Предисловие к сборнику «Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук» (материалы для сравнительного анализа) / В.В. Сериков М., 1995.

192. Симонов В. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамах вуза / В.Симонов // Народное образование 2000 - №5 - С.37-42.

193. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы / Г. Симухин // Высшее образование в России. 2001. -№4.-С.13-27.

194. Скок Г.Б. К проблеме качества образования / Г.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. - Новосибирск, 1998. -С.20-28.

195. Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П Каширин М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

196. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В.А. Сластенин М: МГПИ, 1987. - 142с.

197. Словарь иностранных слов М., 1987-С.241.

198. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304с.

199. Смолкин A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин М, 1991.

200. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога / М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2002. - №1 - С.88-94.

201. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части сухопутных войск: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / И.В. Сыромятников М., 1997. - 28с.

202. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С.10-14.

203. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина -М.:МГУ, 1981.-344с.

204. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство / Ю. Татур // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 12-16.

205. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

206. Типовые должностные профессионально-квалификационные модели руководящих работников предприятий отрасли // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1977.

207. Топышев О.П. Деловые имитационные игры в учебном процессе специализации «Волейбол» / О.П.Топышев, С.В.Нагайцева // Психологический журнал. 1998. - №3. - С.45-48.

208. Управленческая культура организации / Сост. Л.М.Кроль, Е.А.Пуртова. М.: Независимая фирма «Класс», 2004.

209. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.88-93

210. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотина // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34-41.

211. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х томах. -М.:Педагогика, 1984.

212. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской М.: Изд-во Москов. ун-та, 2003. -416с.

213. Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 17-22.

214. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.

215. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров / В.И. Чирков Ярославль: ЯГУ, 1988. - 48с.

216. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. №2. - С.21-29

217. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.А. Шаграева М.: ВЛАДОС, 2001. - 368с.

218. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.26-31.

219. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков М.,1996. - С. 176-287.

220. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х. Шакуров Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 305с.

221. Шарапов Л.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога- образования в процессе обучения в вузе. Дис. . канд. психол. наук / Л.О. Шарапов Белгород, 2000. - 205с.

222. Шатилова Е.В. Влияние различных форм организации обучения на развитие познавательных способностей будущих практических психологов: Дис. канд. психол. наук / Е.В. Шатилова Ставрополь, 2003. - 197с.

223. Шекеди И. Супервизия сложный институт психоаналитической подготовки / И.Шекеди, Х.Кехели, К.Дрейер // Моск.психотерапевтический журнал. - 1993. - №4 - С.117-149.

224. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качественного образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.

225. Шнейдер Л.Д. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис. д-ра психол. наук / Л.Д. Шнейдер -М., 2001.-39с.

226. Шрейдер Р.В. Формирование системы профессионально-важных качеств в процессе овладения профессией / Р.В. Шрейдер // Проблемы индустриальной психологии. / Под ред. М.С.Роговина. Ярославль, 1979. - С.19-36.

227. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование. - 1995. -№1.-С.121-123

228. Щедровицкий Г. Педагогика и логика / Г.Щедровицкий и др. -М., 1993.

229. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы / П.М. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. - №4. - С. 72.

230. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон -М.,1996.

231. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: дис. д-ра пед. наук/ Д.С. Ягафарова Казань, 1991. -317с.

232. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: на материале деятельности врача, дис. . канд. психол. наук / Н.В. Яковлева Ярославль, 1994. - 277с.

233. Ярмакеев И.Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект / И.Э. Ярмакеев Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2004.-392с.

234. Borg I. Ein empirischer Vergleich von funf standart Verfahren zur eindimensionalen Skalierung / I.Borg, M.Muller, T.Staufenbiel // Arch. Psychol -1990. №1 - p.25 - 33.

235. Dahme B. Unterricht in der Medizinischer psychologie / B.Dahme, U.Koch, H.Enke Berlin / W., 1982. - 256s.

236. Cattell R.B. The analysis of human abilities: A Study of Differentiale Metntal Abilities / R.B.Cattell, J.E.Drevdahl Boston, 1983

237. Jackins H. Elements of psychologu / H.Jackins New York, 1970

238. Kaplan M. leisure: Lifestyle and lifespan / M.Kaplan Philadelphia: Saunders, 1979.

239. Krosnick I.A. Expertise and political psychology / I.A.Krosnick // So-ciol Cogn.- 1990. №1 -p.1-8.

240. Murphy L.B. Roots of an approach to studying child development / L.B.Murphy // The psychologists. T.S.Krawies. Brandon, 1978, vol. 3. IX. -p. 167- 181

241. Positive versus negative mood influences on problem solving: A review / Abele Andrea // Pol. psychol. bull. 1992. №3.-p. 187-202.1. ВЫПИСКАиз ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

242. Специальность 020400 «ПСИХОЛОГИЯ» Квалификация Психолог. Преподаватель психологии

243. Квалификационная характеристика выпускника

244. Конкретное содержание профессиональной подготовки специалиста определяется образовательной программой высшего учебного заведения и должно включать теоретическую подготовку, лабораторные практикумы и практики.

245. Требования к организации практик.

246. Задачи определяются для каждого конкретного вида практики.1. Виды практики:

247. Учебно-ознакомительная 3 недели2. Педагогическая 6 недель3. Производственная 6 недель

248. Научно-исследовательская и квалификационная 10 недель.

249. На каждом курсе содержание практики должно соответствовать уровню подготовленности студентов.

250. Требования к профессиональной подготовленности специалиста.

251. Программа спецкурса «Особенности психического развития дошкольника.

252. Направления, формы и методы работы психолога в ДОУ>>

253. Учебный план спецкурса «Особенности психического развития дошкольника. Направления, формы и методы работы практического психолога в ДОУ»

254. Наименование темы Всего Лек ции С П Л Методы и формы работы

255. Введение. Цели и задачи курса. Основные понятия. 1 1 Лекция

256. Методы детской психологии 2 2 Творческая лаборатория

257. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте 2 2 Лекция-визуализация

258. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Уровень развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте: вопросы диагностики и исследования 3 1 2 Лекция СПТ Практическое занятия в форме научной конференции

259. Восприятие сказки как деятельность ребенка дошкольного возраста. 2 2 Психологический практикум

260. Продуктивные виды деятельности и детское развитие в дошкольном возрасте 2 2 Лекция

261. Труд как вид деятельности ребенка-дошкольника Может ли трудовая деятельность ребенка быть ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста 2 1 1 Лекция Групповая дискуссия

262. Формирование учебной деятельности в дошкольном возрасте 2 1 1 Лекция Пресс-конференция

263. Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста 2 1 1 Лекция Семинар

264. Развитие воображения дошкольника 4 1 1 Лекция Семинар

265. Развитие памяти дошкольника 1

266. Развитие внимания дошкольника 1

267. Развитие эмоций и чувств дошкольника 2 1 1 Лекция визуализация Семинар

268. Развитие личности дошкольника 4 2 2 Лекция с включением докладов. Семинар

269. Психологическая готовность к школьному обучению 3 1 2 Лекция визуализация Деловая игра «Скоро в школу!»

270. Наблюдение как основной метод психологического исследования, диагностики в деятельности психолога ДОУ. 3 1 2 Лекция Ситуационный анализ

271. Методы и методики диагностики готовности дошкольника к обучению в школе. 3 1 2 Лекция Семинар

272. Методика проведения развивающих занятий с дошкольниками в ДОУ. 6 2 4 Лекция Деловая игра

273. Психологическое просвещение воспитателей детского сада, родителей воспитанников детского сада. 6 2 4 Лекция Деловая игра1. Всего 52 23 291. Рекомендуемая литература

274. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1998.

275. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. М., 2002.

276. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.,1995.

277. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993.

278. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д.Марцинковской -М., 2000.

279. Дубровина И.В. Готовность к школе. М., 2001.

280. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

281. Запорожец А.И. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985.

282. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000.

283. Ю.Игнашова Т. Таланты в вашем доме: Развивающий курс для дошкольников. М., 1992.

284. Игры- обучение, тренинг, досугЛ под ред. Петрусинского: кн.6,7. М., 1995.

285. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.

286. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1998.

287. М.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск, 1999.

288. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000.

289. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. -М., 2001.

290. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1998.

291. Подготовка детей в детском саду к школе. / Сост. Д.С.Ягафарова., М.ДЛгафарова Елабуга, 1994.

292. Посевина Г.П., Король Л. Программа адаптации детей 6-7 лет к школьной жизни. Ростов-н/Д., 2001.

293. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2000.

294. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб, 2001.

295. Прутченков А.С. "Свет мой, зеркальце, скажи."(методические разработки социально- психологических тренингов). М., 1996.

296. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред.И.В.Дубровиной. М, 1998.

297. Психофизиологическая саморегуляция (методические рекомендации). / Сост. И.Ф.Мягков, В.К. Невярович Воронеж, 1989.

298. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании -М., 1996.

299. Руководство практического психолога: Готовность к школе. Развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной М., 1998.

300. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна. 2000.

301. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.

302. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.-М., 1998.

303. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов "Лилия". М., 1994.

304. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М., 2000.

305. Зб.Чистякова М.И. Психогимнастика. -М., 1995.

306. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д., 2003.

307. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

308. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М., 2002.

309. Программа спецпрактикума «Педагогические технологии в образовательной деятельности психолога»1. Объяснительная записка

310. Курс «Педагогические технологии в образовательной деятельности психолога» (52 часа) предназначен для студентов 4 курса психологического факультета. Он состоит из 14 часов лекционных и 38 часов практических занятий.

311. Лабораторно-практическое занятие №1. Тема занятия:2. Цель занятия:3. Задачи:4. Задания по теме:

312. Психолого-педагогический словарь:

313. Выполнение практического задания (проведение фрагмента занятия в форме деловой игры):7. Литература:8. Требования к зачету.

314. Содержание и структура дисциплины

315. Программа педагогической практики в общеобразовательной школе, ссузе, вузе.

316. Преподавательская деятельность в период практики

317. Воспитательная работа в период практики

318. Методическая работа в период практики

319. Психодиагностическая работа в период практики

320. Наблюдение за развитием и составом ученического коллектива и исследование его психологических особенностей. Методики диагностики коллектива. Психолого-педагогическая характеристика коллектива.1. Тематический план

321. Тема занятия Лекции, в часах СПЛ, в часах

322. Программа педагогической практики в общеобразовательной школе, ссузе, вузе 2

323. Преподавательская деятельность в период практики 4 14

324. Воспитательная работа в период практики 4 10

325. Методическая работа в период практики 2 6

326. Психодиагностическая работа в период практики 2 81. Всего 14 381. Рекомендуемая литература

327. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1998.

328. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

329. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М., 2001.

330. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М., 1985.

331. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М., 1995.

332. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

333. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших пед.учебных заведений. Ростов-на-Дону, 1997.

334. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1994.

335. Игры обучение, тренинг, досуг / под ред. Петрусинского: кн.6,7. - М., 1995.

336. Ю.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1998.

337. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

338. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003.

339. Методические рекомендации по организации и проведению практики для студентов по направлению 521000 и 020400 «Психология» / Под ред. О.Г.Посыпанова. Калуга, 2003.

340. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. М., 1997.

341. Немов Р.С. Психология. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.16.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1998.17.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

342. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. М., 1994.

343. Педагогическая практика в начальной школе. /Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. М., 2000.

344. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования / Под ред. В.И.Ядэшко, Л.М.Волобуевой. М., 1999.

345. Петрушин С.В. Психотренинг в многочисленной группе. Казань, 1998.

346. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.

347. Прутченков А.С. "Свет мой, зеркальце, скажи."(методические разработки социально- психологических тренингов). М., 1996.

348. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста (методические разработки занятий социально- психологического тренинга). М., 1993.

349. Прутченков А.С., Сиялов А.А. "Эй ты, параноик !!!". М.,1994.

350. Психокоррекция: теория и практика. / Под ред. Ю.С.Шевченко. М., 1995.

351. Психологические задания к педагогической практике студентов /Под ред. А.Э.Штейнмеца. М., 2002.

352. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. Екатеринбург, 1998.

353. Психофизиологическая саморегуляция (методические рекомендации). /Сост. И.Ф.Мягков, В.К.Невярович Воронеж, 1989.

354. Рахматшаева В.А. "Психология взаимоотношений". М., 1996.31 .Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1996.

355. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1994.

356. Самоукина Н.В. "Игры, в которые играют.". Психологический практикум. Дубна, 2002.

357. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

358. Час занимательной психологии (методические указания к проведению внеклассного мероприятия по психологии). М.,1997.

359. Зб.Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.

360. Программа спецкурса «Теория и практика формирования профессиональной компетентности психолога»1. Объяснительная записка

361. Курс «Теория и практика формирования профессиональной компетентности психолога (ПКП)» (48 часов) предназначен для студентов 5 курса психологического факультета. Он состоит из 18 часов лекционных и 30 часов практических занятий.

362. Основная цель спецкурса повышение компетентности студентов в области знаний, умений, навыков, необходимых для успешной деятельности психолога, формирование профессионально и личностно значимых качеств психолога.1. Задачи спецкурса:

363. Расширение знаний о сущности, видах, структуре ПКП.

364. Актуализация и закрепление знаний о видах и типах психологических профессий, квалификационных требованиях к психологам.

365. Формирование умений в области профессиональной деятельности психолога.

366. Диагностика, формирование, развитие, коррекция ПВК психолога.

367. Формирование установки на саморазвитие, самовоспитание и самообразование.

368. Реализация поставленных задач предполагает следующие принципы обучения:

369. Проблемность обучения. Широкая ориентировка в проблемной ситуации, означающая переход от жесткого алгоритма понимания и действия к самостоятельной постановке проблем, выбору цели и средств профессиональной деятельности.

370. Активное использование деловых, имитационных, ситуативных и пр. игр, в которых акцент делается на информационном и поведенческом компонентах формы учебных занятий, имитирующих профессиональную деятельность (квазипрофесиональная деятельность).

371. Диалог как основное средство формирования профессионального опыта студентов и форма образовательного взаимодействия.

372. Ценностно-смысловая позиция, профессиональная ответственность психолога.

373. Учебный план спецкурса «Теория и практика формирования ПКП»

374. Наименование темы Все го Лек ции СП Л Методы и формы работы

375. Введение. Цели и задачи курса. Основные понятия. 2 2 Лекция.

376. Виды и структура ПКП. 6 4 2 Лекция-исследование. Дискуссионные методы.

377. Модель формирования ПКП. 4 4 Лекция-визуализация.

378. Диагностика ПКП. Методы формирования и развития ПКП. 6 2 4 Лекция-диалог. Практикум. Деловая игра.

379. Педагогическая компетентность как элемент деятельности психолога. 4 4 Пресс-конференция

380. Основы профессионального саморазвития, самовоспитания и самообразования психолога. 8 4 4 Лекция с включением докладов. Встреча с психологами. Дискуссия.

381. Развитие эмпатии и рефлексивных способностей условие профессионального саморазвития. 4 4 Выступления с рефератами. Практикум. Деловая игра.

382. Психологическая ситуация как единица формирования профессиональной компетентности будущего бакалавра психологии 4 4 Разбор и анализ проблемных ситуаций. Сочинения(психологические эподы).

383. Общение как основная форма профессиональной деятельности психолога. 6 2 4 Лекция- визуализация. Практикум. Деловая игра.

384. Роль производственной практики в формировании ПКП. 4 4 Пресс- конференция.1. Всего 48 18 301. Рекомендуемая литература

385. Асмолов А.Г. Мы создавали запрос на психологию // Психологическая газета. 2002. №10. - С.8-11.

386. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология.1997. №4-С.45- 51.

387. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48с.

388. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов.-М.: Аспект Пресс, 2001.-383с.

389. Гордое имя специалист или К вопросу о лицензировании практических психологов. //Психологическая газета. - 1996 №11/38- С.15

390. Дружинин В.Н. Быть психологом не по названию. // Психологическая газета. -1998.№12-С.11.

391. Исаев Е. Современное психологическое образование образование гуманитарное // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2004. №2 - С. 13-16.

392. Кирпичникова Е. Готовим профессионала // Народное образование.1998. №2-С. 189-191.

393. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России. // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1998. №3 - С.3-15.

394. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

395. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

396. Панкова П.Н. Практический психолог в образовании // Психологическая газета. -1998. №12 С. 12

397. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе -М.: Академический проект, 2000 246 с.

398. Психолог в системе образования: проблемы подготовки // Педагогический вестник. 2001. № 10 - С.60.

399. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.». Психологический практикум. Дубна: ООО «Феникс +», 2002. - 128с.

400. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг. Дубна: ООО «Феникс +», 2000. - 192с.

401. Сапогова Е.Е. Концепты и ориентиры современного психологического образования. // Alma mater (Вестник высшей школы). 2003. №10. - С.8-12.

402. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии. 2002. №1 - С.88-94.

403. Ярмакеев И.Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект / И.Э. Ярмакеев Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2004. -392с.1. АНКЕТАдля изучения удовлетворенности своей будущей профессией

404. Нравится ли Вам ваша будущая профессия?а) да, очень нравитсяб) скорее нравится, чем не нравитсяв) к профессии отношусь безразличног) затрудняюсь ответитьд) профессия скорее не нравитсяе) профессия совершенно не нравится.

405. Изменилось ли Ваше представление о профессии за период учебы?а) изменилось в лучшую сторонуб) изменилось в худшую сторонув) не изменилось.

406. Хотели бы Вы сейчас поменять профессию, перейдя в другой вуз или на другой факультет?а) даб) нетв) не знаю.

407. Какие организационные формы обучения, по вашему мнению, являются наиболее значимыми и эффективными при подготовке к профессиональной деятельности?а) лекцияб) семинарв) лабораторно-практическое занятиег) психологическая практика

408. Какие виды практики Вам больше всего нравятся?а) учебно-ознакомительнаяб) производственнаяв) педагогическаяг) научно-исследовательская.

409. Удовлетворены ли Вы подготовкой к практике, ее организацией? Почему?

410. Назовите, какие цели в повседневной учебной деятельности для Вас наиболее значимы?а) близкиеб) далекие.

411. Выбрали бы Вы вновь свою профессию, если бы пришлось снова поступать?а) даб) нетв) не знаю.1. АНКЕТАдля изучения знаний профессиональных требований и себя как психолога

412. ОПРОСНИК Изучение мотивации обучения в вузе (Т.И.Ильина)

413. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

414. Инструкция: «Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие -знаком «-» с нижеследующими утверждениями».

415. Лучшая атмосфера на занятиях атмосфера свободных высказываний.

416. Обычно я работаю с большим напряжением.

417. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

418. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

419. Какое из присущих Вам качеств Вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

420. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

421. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

422. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

423. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

424. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.11 .Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

425. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.13.0т каких из присущих Вам качеств Вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

426. Н.При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

427. Самое замечательное время жизни студенческие годы.

428. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

429. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

430. При возможности я поступил бы в другой вуз.

431. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

432. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

433. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

434. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

435. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

436. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

437. Из неких практических соображений для меня это самый удобныйвуз.

438. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

439. Жизнь для меня почти всегда связана с необычным напряжением.

440. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

441. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

442. Какое из присущих Вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.31 .Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

443. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

444. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

445. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

446. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

447. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

448. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

449. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

450. Какое из Ваших качеств помогает Вам учиться? Напишите ответ рядом.

451. Мне трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

452. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

453. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

454. Мой выбор данного вуза окончательный.

455. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

456. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работатьочень интенсивно.

457. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

458. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

459. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

460. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

461. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.1. Методика

462. Анализ психолого-педагогических ситуаций»

463. Примеры проблемных ситуаций.

464. Перед вами словесные портреты школьных психологов. Попробуйте определить: к какому из них вы бы пошли на консультацию со своей проблемой?1. Портрет 1.

465. Психолог в школе 35-летний мужчина. Пришел в школу два года назад после окончания вечернего отделения психологического факультета. Раньше работал инженером в каком-то НИИ.

466. И вроде бы он к себе никого специально не приглашает, сам спорит увлеченно, не уступая, а ведь тянутся к нему.

467. Тест «Контроль уровня знаний» («КУЗ»)

468. Коэффициент КУЗ определяется как сумма баллов по отдельным вопросам.

469. Кроме того, подсчитывается коэффициент КУЗ по блокам:1,10 вопросы общая психологическая осведомленность2,7 вопросы осведомленность в области социальной психологии и т.д.1. Вопросы темы.

470. Что такое психология? Какие отрасли .?

471. Что такое общение? Что определяет его эффективность? И т.д.