Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поторочина, Галина Евгеньевна

• Поторочина, Галина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поторочина, Галина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕРКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА. t 1.1. Понятийный аппарат объекта исследования.

1.2. Проблема формирования интеркультурной компетенции специалиста в отечественной и зарубежной дидактике.

1.3. Пути и приемы формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ЭТИКЕТНОЙ

- КУЛЬТУРЕ.

2.1. Дидактический потенциал аутентичных материалов как основа обучения этикетной культуре в сравнительном аспекте.

2.2. Характеристика проблемно-тематического подхода к построению содержания и организации процесса обучения этикетной культуре.

2.3. Авторская программа экспериментального обучения этикетной культуре студентов педвуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II. j

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА.

Ф 3.1. Лингводидактическое конструирование учебной информации как средство создания учебного пособия по этикетной культуре . 115 3.2. Отбор и конструирование систем упражнений и заданий, направленных на формирование интеркультурной компетенции.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию интеркультурной компетенции студентов педвуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза»

Актуальность исследования. Современные подходы к образованию определяют образование как гуманистическое культурологического типа. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования рассматривается в контексте общефилософского понимания культуры. Исходя из чего культурологический подход к исследованию проблемы педагогического образования рассматривается нами как совокупность теоретико-методологических положений и организационно-педагогических мер, направленных на создание условий по усвоению и трансляции педагогических ценностей и культурно-творческих технологий, обеспечивающих культурную самореализацию личности.

Анализ научно-теоретической литературы по проблемам, связанным с культурологическим подходам к образованию, предусматривающим подготовку обучаемых к межкультурной коммуникации, позволяет судить о том, что структура, функции, генезис общения и отношений межличностного взаимодействия хорошо изучены и детально освещены в теоретических трудах философов (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Э.А. Баллер, М.С. Каган и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Петровская и др.), социальных психологов (Ю.Н. Емельянов), педагогов (В.И. Гинецинский, Г.Н. Михалевская, В. А. Сластенин), исследователей коммуникативной и интеркультурной компетенции (В.Б. Помелов, А.Н. Утехина, Г.С. Трофимова, М.Г. Яновская).

Неопределенность параметров интеркультурной подготовки студентов педвуза, условий, обеспечивающих ее успешность, обусловлена неразработанностью понятийного и диагностического аппарата, инструментария для количественного и качественного измерения интеркультурной компетенции (ИК); отсутствием программ, определяющих дидактические условия построения учебного процесса как способа конструирования и реализации содержания обучения, принципов, технологий, влияющих на формирование интеркультурной компетенции (ИК).

Все выше изложенное свидетельствует о научной актуальности данного исследования и определяет значимость и выбор темы исследования. В современных условиях возникло противоречие между сложившейся потребностью общества в педагогах с высоким уровнем сформированности ИК и отсутствием в образовательном процессе высшей школы дидактических условий и технологии ее формирования.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему, исследуемую в рамках настоящей работы: каковы дидактические условия эффективности формирования ИК студентов педвуза?

Цель исследования заключается в обосновании дидактических условий эффективности формирования ИК студентов.

Объект исследования - процесс формирования интеркультурной компетенции студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если отбор и организация содержания формирования ИК студентов определяется культурологическим подходом, основанном на теоретических положениях проектирования культурно-ориентированного дидактического процесса, разработана модель формирования ИК и педагогическая технология ее реализации, то это составит дидактические условия для эффективного формирования ИК обучаемых по когнитивному, поведенческому и эмотивному параметрам.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Определить совокупность положений, определяющих теоретический подход к отбору и организации содержания формирования ИК студентов.

2. Обосновать сущность и содержание понятий «интеркультурное образование» и «интеркультурная коммуникация» и осуществить понятийный анализ ИК обучаемых, ее уровни и структуру.

3. Выявить и обосновать дидактические условия эффективности процесса формирования ИК.

4. На основе структуры компонентного состава интеркультурной коммуникации разработать модель формирования ИК.

5. Разработать и апробировать педагогическую технологию формирования ИК на основе методологических положений диалоговой концепции культуры в процессе реализации экспериментальной программы.

6. Выявить совокупность критериев и показателей уровня сформированности исследуемого качества.

Методологическую основу исследования составляют: положения о культурологическим подходе как методологической основы развития теории и практики педагогического образования, общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа, единстве формы и содержания, целостности и системности единства теории и практики. Методологическими ориентирами исследования служили системный, культурно-ориентированный, личностно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный и проблемно-тематический подходы.

Теоретические основы диссертационного исследования составляют:

• общефилософское обоснование содержания гуманистического образования культурологического типа, основанное на подходе к обучению как к диалогу культур, предполагающее формирование умений интеркультурной (межкультурной) коммуникации как способа расширения языкового, социального, эмоционального и культурного горизонта обучаемых. (B.C. Библер, М.М. Бахтин, В.П. Фурманова, Л.И. Орешкина, С.И. Артановский и др.); теоретические положения о структуре компонентного состава интеркультурной коммуникации, предполагающие взаимодействие процессов обучения, воспитания и развития в культурном и образовательном пространствах (В.П. Фурманова, А.Л. Леонтьев, О.Р. Бондаренко, М.Г. Яновская и др.); концептуальные положения, раскрывающие специфику педагогической гуманистической культуры, систему принципов построения педагогического процесса и учебной дисциплины (Г.С. Трофимова, А.Н. Утехина); теоретические положения общей и возрастной педагогики (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин); о функциональном обучении зарубежной культуре (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, B.C. Коростелев); концептуальные положения социокультурного развития обучаемых в контексте европейской и мировой культуры (В.В. Сафонова, В.Л. Скалкин, И.И. Лейфа, Л.К. Мазунова и др.); положения о личностно-ориентированном, культурно-ориентированном, коммуникативно-деятельностном и проблемно-тематическом подходов в обучении (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, В.В. Сафонова, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А. Леонтьев); концепция зарубежных гуманистических педагогических систем, выявляющих специфику дидактического процесса по формированию ИК (Б.-Д. Мюллер, П. Дуайе, Д. Гай, Х.-Х. Люгер, Р.-Э. Викке, Г. Нойнер, Г.Хунфельд, И. Улиш, Дж. Диз, Р. Мэндлер, Р. Хилз, В. Риверс и др.).

Методы исследования; теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; индуктивный и дедуктивный методы при выработке содержания вводимых понятий; педагогический эксперимент с применением на разных его этапах эмпирических методов (наблюдение, анкетирование, тестирование, парное сравнение, метод индивидуальных экспертных оценок); педагогического и методического конструирования (отбор и структурирование аутентичного материала для построения содержания обучения; отбор и дидактизация систем упражнений и заданий, направленных на формирование интеркультурной компетенции с целью создания учебного пособия и обеспечения процесса успешности формирования интеркультурной компетенции); моделирования (ситуативного моделирования как модели речевой практики) с целью обучения студентов интеркультурной коммуникации, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. Для обработки и систематизации эмпирических данных применялся метод математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко; Муниципальное образовательное учреждение "Лингвистический центр" г.Глазова. Всего на различных этапах исследования общее количество участников составило: 256 человек.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в рамках исследовательской программы Северного образовательного округа «Децентрализация, демократизация и культурная идентификация в педагогическом и школьном образовании». Исследование осуществлялось более пяти лет в несколько этапов.

Первый этап - аналитико-констатирующий (1997-1998 гг.) - анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; отбор и структурирование учебного (аутентичного) материала, формулирование задач по этапам обучения, изучение возможности опоры на витагенный фактор обучаемых и межпредметные связи в обучении.

Второй этап - аналитико-поисковый (1998-1999 гг.) - формулирование и обоснование цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования; на втором этапе определены дидактические условия формирования ИК студентов, разработана модель формирования ИК и технология ее реализации; программа формирования ИК студентов, спецкурс по обучению студентов интеркультурной коммуникации; создано пособие по основам иноязычного общения в условиях непосредственной и опосредованной интеркоммуникации.

Третий этап - экспериментально-формирующий (2000-2001 гг.) -участие в формирующем эксперименте в качестве преподавателя языкового факультета педвуза; проведение начального и итогового диагностических срезов в группах экспериментальной и контрольной выборки; статистическая обработка полученных эмпирических данных; качественная сравнительно-сопоставительная интерпретация результатов экспериментального обучения; написание экспериментальной главы и текста диссертации в целом; обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые осуществляется культурологический подход к решению проблемы определения дидактических условий формирования ИК студентов, предполагающих культурно-ориентированный подход при отборе и организации содержания культурно-творческой деятельности; разработку модели формирования ИК и педагогической технологии ее реализации, основанной на положениях диалоговой концепции культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: 1. Определено и конкретизировано содержание культурно-творческой деятельности студентов на основе выявленных современных тенденций развития гуманистического образования культурологического типа, направленного на формирование ИК обучаемых.

2. Теоретически обоснована, разработана и апробирована модель формирования ИК. Конкретизация содержания интеркультурной подготовки осуществляется внутри предметно-содержательного, культурологического и психолого-педагогического компонентов.

3. Выявлена, теоретически обоснована и апробирована педагогическая технология как условие реализации предлагаемой модели формирования умений интеркультурной коммуникации.

4. Выделена совокупность критериев и показателей уровня сформированности ИК студентов для оценки эффективности обучения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Реализована педагогическая технология, разработанная на основе положений диалоговой концепции культуры.

2. Разработана, апробирована и верифицирована обучающая программа формирования ИК,

3. Создан дидактический комплекс материалов, обеспечивающий организацию интеркультурного обучения.

4. Разработан и внедрен в педагогический процесс Спецкурс «Основы интеркультурной коммуникативной компетенции» и учебно-программная документация в рамках данного спецкурса.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций: использованием комплексного подхода к рассмотрению проблемы исследования, соответствием методов исследования и экспериментальных методик предмету исследования, практическим подтверждением выдвинутой гипотезы исследования при реализации авторской экспериментальной программы обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологический подход к отбору и организации содержания интеркультурного образования, рассматриваемый в контексте общефилософского понимания культуры, предполагающий овладение умениями интеркультурной коммуникации, специфическим образом спроецированной в сферу профессионально-педагогической деятельности.

2. Модель формирования ИК студентов, органично включающая структуру компонентного состава интеркультурной коммуникации в когнитивном, поведенческом и эмотивном аспектах, характеризуется следующими признаками:

- целенаправленностью на формирование умений интеркультурной коммуникации обучаемых;

- структурно-содержательной этапностью формирования ИК;

- органичной связью содержания языковой подготовки студентов с интеркультурной, основу которой составляет ИК, включающая ее составляющие: лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, тематическую и учебную.

3. Педагогическая технология предполагаемой модели, которая включает следующие аспекты:

- планирование структурно-содержательных этапов формирования ИК;

- отбор, дидактизация и организация содержания учебного (аутентичного) материала;

- использование культурно-творческих активных форм и методов обучения;

- определение способов умственных операций, направленных на решение дидактических задач по когнитивному, поведенческому и эмотивному компонентам.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе выступлений региональных, республиканских, научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, посвященных проблемам совершенствования учебного процесса в вузе, деятельностного подхода в обучении студентов, сопоставительного языкознания и межкультурных коммуникаций, децентрализации, демократизации и культурной идентификации в школьном и высшем педагогическом образовании в г.Кирове, 1997 г., г.Ижевске, 1999 г., г.Новосибирске, 1999 г., г.Уфе, 1999 г., г. Санкт-Петербурге, 2000 г., г.Глазове, 1998-2001 гг., вузовских конференциях и семинарах.

Материалы диссертации отражены в 11 научных публикациях.

Структура диссертации определяется ее задачами. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения. Диссертация изложена на 164 страницах и дополняется приложениями на 57 страницах. Работа включает 21 таблицу, 10 рисунков, 4 схемы и список литературы из 175 наименований (39 из них на иностранных языках).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поторочина, Галина Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

В ходе экспериментального обучения, связанного с внедрением в учебный процесс авторской экспериментальной программы и пособия по основам этикетной культуры мы пришли к следующим выводам:

1. Повышение сформированности интеркультурной компетенции студентов по обозначенным показателям (в значительной мере по показателю объема активного речевого репертуара (АРР) и показателю уровня сформированности навыка самостоятельности учебных действий (СУД) в группах экспериментальной выборки, а также в группах контрольной выборки на этапе частичного внедрения экспериментальной программы и применения в качестве обучающего средства разработанного пособия -позволяет подтвердить наше предположение о том, что сконструированный нами способ построения содержания и организации обучения представляет собой педагогическую технологию формирования интеркультурной компетенции студентов педагогического вуза средствами иностранного языка при создании предлагаемой нами технологии обучения на основе выделенной совокупности дидактических условий, путей и приемов, способствующих успешности формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза.

2. Технологическая характеристика организации экспериментальной работы позволяет проследить процесс внедрения технологии интеркультурного обучения, основанного на дифференцированных алгоритмах работы с аутентичными текстами, сочетании комбинаторных приемов их интерпретации, использовании целого ряда форм и методов активного обучения, способствующей формированию и развитию интеркультурной компетенции студентов педвуза.

3. Предлагаемая нами совокупность критериев и показателей эффективности формирования интеркультурной компетенции студентов педагогического вуза, разрабатывалась на основе компонентного состава интеркультурной компетенции и интеркультурного подхода к обучению.

4. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы дает возможность утверждать, что процесс формирования интеркультурной компетенции студентов педагогического вуза становится более эффективным при создании предлагаемой нами технологии обучения, основанной на дифференцированных алгоритмах работы с аутентичными текстами.

5. Если не ставить специальной целью обучения формирование у студентов интеркультурной компетенции, которую мы считаем неотъемлемой частью общей коммуникативной компетенции, компонентный состав которой включает лингвистическую, социолингвистическую, тематическую, социокультурную и учебную компетенции, то нецеленаправленно в учебно-воспитательном процессе высшей педагогической школы, обозначенные выше компоненты интеркультурной компетенции формируются в недостаточной степени.

Знаниям, связанным с овладением уровнем культуры страны изучаемого языка (этикетной культуры)t нужно обучать специально, целенаправленно.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы формирования интеркультурной компетенции студентов педагогического вуза показал, что повышенное внимание к совершенствованию процесса интеркультурного педагогического образования вплотную связано с тенденциями и закономерностями развития общества и его культурного возрождения. Наличие факта о том, что высококультурный человек способен добиваться значительно больших успехов как в профессиональной деятельности, так и в общественной жизни, привел к возникновению интеркультурного подхода в обучении студентов педагогического вуза. Современное понимание культуры личности обусловило использование иностранного языка как средства освоения иноязычной культуры и как фактора, способствующего развитию и саморазвитию личности.

Методологическую основу интеркультурного образования может составить интеркультурная коммуникация, основывающаяся на системном подходе к изучению зарубежной культуры и общества, на методе сравнения культурных и социальных явлений.

В результате исследования нами введено новое понятие интеркультурная компетенция (ИК), представляющее собой способность и готовность к диалогу культур на основе комплекса усвоенных лингвистических знаний, умений, навыков, знании современной социокультурной системы страны изучаемого языка, умении проводить контрастивный анализ родной и изучаемой культуры. РЕК имеет значение для становления общей и профессиональной культуры личности и оказывает влияние на характер ее социализации в современном обществе. Это позволяет рассматривать ИК как системообразующее качество становления личности студента педвуза.

Нами установлено также, что понятие ИК многоаспектное и имеет составляющие - лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, тематическую и учебную компетенции, игнорирование одного из которых, значительно скажется на уровне её формирования и развития.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, касающейся исследований процесса обучения, а также собственный опыт работы на языковом и неязыковом факультетах педвуза позволили выделить дидактические условия, пути и приемы, влияющие на эффективность формирования и развития интеркультурной компетенции.

Результативность процесса формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза значительно возрастет при соблюдении следующих дидактических условий, путей и приемов:

- отбора содержания обучения по критерию его ценности для культурного развития студентов педвуза;

- структурирования содержания обучения, исходя из компонентного состава цели обучения;

- интегративного характера отбора и построения содержания обучения;

- организации обучения с учетом творческой деятельности, реализуемой через задания творческого характера, возможности выбора методов и схем решения;

- использование целого ряда форм и методов активного обучения;

- реализации индивидуально-личностного, коммуникативно-деятельностного, проблемно-тематического подходов через формы занятий, приемы обучения и содержание аутентичных текстов;

- опоры на самостоятельную деятельность, межпредметные связи в обучении;

- использования витагенного опыта студентов;

- системного осуществления контроля и оценки.

Стержневым элементом процесса обучения является овладение технологией работы с аутентичными текстами, комбинаторные приемы их интерпретации, составляющие суть ситуативного моделирования - метода обучения, обеспечивающего наиболее эффективное формирование интеркультурной компетенции.

Учитывая проблемно-тематический подход к отбору содержания обучения, мы создали пособие по основам этикетной культуры для обучения студентов языкового факультета педагогического вуза.

Результаты экспериментального обучения, связанные с внедрением в учебный процесс критериев и показателей сформированности интеркультурной компетенции, авторской экспериментальной программы, отражающей технологию и этапы обучения, пособия, включающего систему упражнений-заданий по овладению этикетной культурой, сделали возможным выявление уровня сформированности интеркультурной компетенции студентов, показали дидактическую ценность аутентичных материалов и дидактическую эффективность учебного пособия для обучения студентов педагогического вуза.

Выявленные позитивные тенденции процесса формирования ИК в рамках интеркультурного педагогического образования, показали необходимость дальнейшей разработки проблемы как на уровне теории, так и на уровне методики и технологии обучения. Накопленный теоретический и практический опыт требует дальнейшего развития и изучения.

Модель формирования ИК, построенная на соответствующей методологической основе, характеризуется следующими признаками: целенаправленностью, структурно-содержательной этапностью организации, культурно-ориентированной направленностью деятельности, соблюдением коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного и проблемно-тематического подходов в обучении.

Разработана педагогическая технология реализации модели формирования умений интер культурной коммуникации, предполагает особую организацию дидактического процесса, включающую: планирование структурно-содержательных этапов формирования ИК, отбор, дидактизацию и организацию учебного материала, определение способов умственных операций, использование инновационных культурно-творческих методов активного обучения, реализуемых в следующих компонентах: когнитивном, поведенческом, эмотивном.

Авторская экспериментальная программа обучения, в основу которой положены дидактические условия, отражает содержание формирования ИК студентов, определяет дидактические блоки, по которым осуществляется структурирование сфер знаний студентов, принципы, технологию и этапы обучения.

Доказано, что использование в учебном процессе технологии обучения посредством реализации программы, дает основу для перехода к интеркультурной подготовке, к обучающей культурно-творческой деятельности студентов.

Выявлено, что эффективность формирования ИК студентов обеспечивается реализацией системы дидактических условий: культурологическим подходом при отборе и организации содержания формирования ИК, разработкой модели формирования ИК и педагогической технологии ее реализации.

Выявленные позитивные тенденции процесса формирования ИК в рамках интеркультурного педагогического образования, показали необходимость дальнейшей разработки проблемы, как на теоретическом, так и на практическом уровне, в том числе в дальнейшей проработке диагностического обоснования исследуемой технологии формирования интеркультурной компетенции обучаемых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поторочина, Галина Евгеньевна, 2001 год

1. Ананьев Б.Г. Проблемы способностей. М.: Просвещение, 1962. 214 с.

2. Артановский С.И. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур: философско-методологический анализ современных зарубежных концепций. Л.: Просвещение, 1967. 268 с.

3. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника: Методическиерекомендации для авторов учебников и учебных пособий, составителей учебных курсов и рецензентов учебной литературы по РКИ и по иностранному языку. М.: Наука, 1987. 109 с.

4. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики// Советская педагогика. 1978. №9. С. 45-55.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

6. Байкин Ф.Ф., Ануфриева Н.М. Культура общения структурный элемент духовного мира личности // Проблемы философии. 1986. Вып.68. 193с.

7. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.:Наука, 1969. 294с.

8. Брандт В. Международная солидарность, культура и политика// Культуры: диалог народов мира// ЮНЕСКО. 1986. №1. С. 12-19.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:Искусство, 1986.444с.

10. Бахтин М.М. Этическая онтология и философия языка // Вопр. философии. М.: Наука, 1993. №1. 192 с.

11. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического инр та, 1996. 93 с.

12. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции: материалы лекций. Екатеринбург, 1997. 12 с.

13. Белоус В.В., Щебетенко А.Н. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, Изд-во: ПГЛУ. 1995. 160 с.

14. Бердичевский А.Л. Оптимизация процесса обучения иностранному языку в педагогическом вузе // Научно-теоретическое пособие. М.: Высш.шк., 1989. 103 с.

15. Бердичевский А.Л., Соловьева Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка // ИЯШ. 1993. №6. С.5-11.

16. Библер B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения// Вопр. философии. 1988. №6. С.31-43.

17. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Основы программы/Под общ.ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф., 1992. 243 с.

18. Библер B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. 1988. №11. С.105-115.

19. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 273 с.

20. Бим И.Л. Обучение иностранному языку: поиск новых путей // ИЯШ. 1989. №1. С. 25-32.

21. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова М.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы // ИЯШ. 1996. №6. С. 2-6.

22. Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд М.Л., Якушина О.З. К проблеме базового уровня образования по иностранному языку в средней школе// ИЯШ. 1990. №5. С. 16-26.

23. Бим И.Л. Обучение иностранному языку в рамках базового курса// ИЯШ. 1996. №1. С. 48-52.

24. Бондаренко О.Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции: методы и организация обучения иностранного языка в языковом вузе // Сб.науч.тр. МГЛУ. Вып. 370. М., 1991. 232 с.

25. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1996.230с.

26. Брудный JI.A. О проблеме коммуникации // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1979. С. 166-182.

27. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении И.Я. Дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1997. 223 с.

28. Бусыгина А.А. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения учебного процесса. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1994. 32 с.

29. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе. Дис. . канд.пед.наук. Красноярск, 1998. 142 с.

30. Вайсбурд М.Л. Реалии как элемент страноведения: Рус.яз. за рубежом. 1972. №3. С. 98-100.

31. Величко Л.Ф. Методический аспект паралингвистических характеристик в устной иноязычной речи. Дис. . канд.пед.наук. Днепропетровск, 1982. 276 с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Рус.яз. 1983. 320 с.

33. Витаньи И. Общество, культура, социология: пер. с венгер. М.: Прогресс, 1984. С.26-41.

34. Витлин Ж.Л., Перельман Г.И., Шевяков В.Н. Конференция по проблеме культуры учителя иностранного языка// ИЯШ. 1993. №2. С.71-75.

35. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика, 1992. № 1-2. С. 66-71.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Московского университета, 1985. 119 с.

37. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия пообщей психологии / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. М.: Просвещение, 1981. 213 с.

38. Гарза Г.Д., Лекич М.Д. Лучше раз увидеть? Видео в обучении иностранному языку // Рус.яз. за рубежом. М., 1990. №3. С. 71-76.

39. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // ИЯШ. 1985. №2. С. 17-24.

40. Гельфанд М.Б., Берман В.П. Методика оценки эффективности осуществления межпредметных связей // Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. №1. С. 30-35.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. С. 150.

42. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе. Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1983. 233 с.

43. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. 319 с.

44. Гуревич Л.Н. Категории сравнения культуры. М.: Наука, 1973. 150 с.

45. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д. Изд-во Ростовского ун-та. 1979. 263 с.

46. Дешериев Ю.Д. Бытовая культура и отражение в языке // Национальный язык и национальная культура. М.: Наука, 1978. С. 108125.

47. Додц К.Х. Динамика межкультурных коммуникаций // Социология культуры: Совр.заруб.иссл-я. М., 1987. С. 96-105.

48. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медия. 1995. С. 150-160.

49. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология//Учеб. пос. для вузов по спец. «Журналистика»/Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Высш. шк., 1980. 224 с.

50. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // ИЯШ. 1986. №4. С. 17-25.

51. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб, 1992.36 с.

52. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов. Дис. канд.пед.наук. Пятигорск, 1998. 309 с.

53. Зимняя И.А. Опережающее отражение в речевом поведении // Ин.яз. в высшей школе: Сб.статей. 1974. Вып.8. 164 с.

54. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. 229 с.

55. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку. Дис. канд.пед.наук. СПб., 1997. 193 с.

56. Изаренков О.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Рус.яз. за рубежом. 1990. №4. С. 34-60.

57. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального аспекта в контексте психологического образования// Вопросы психологии. 1992. №3-4. С. 19-23.

58. Каган М.С. Мир общения // Проблемы межсубъектных отношений. М.: Наука, 1998.319 с.

59. Каган М.С. Понятие «культуры» в системе философских категорий // Методологические проблемы науки и культуры. Куйбышев, 1979. Вып. 4. С. 11-20.

60. Калугина JI.M. Педагогические условия развития иноязычного общения школьников. Дис. . канд.пед.наук. М., 1998. 209 с.

61. Каппони В., Новак Т. Ассертивность в жизнь! СПб.: «Питер». 1995. 200 с.

62. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб. Изд-во: «Питер». 1994. 220 с.

63. Качалова Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург. 1995. 16 с.

64. Кашкуревич Л.Г. Формирование различных видов речевой деятельности с помощью кинофильмов // ИЯШ. 1984. №1. С. 57-58.

65. Колобова Л.В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка. Дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 1998. 224 с.

66. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пос. для учителей /Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. 127 с.

67. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 1994. 16 с.

68. Коростелев B.C. Основы функционального обучения иноязычной культуре. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1990. 215 с.

69. Костомаров В.Г. Американская версия лингвострановедения (обзор концепции культурной грамотности) // Рус.яз. за рубежом. 1989. №6. С.72-80.

70. Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. 1987. №6. С. 29-33.

71. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., Изд-во: ЛГУ. 1970. 56 с.

72. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.

73. М.: Просвещение, 1973. 146 с.

74. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. 96 с.

75. Культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997. 117 с.

76. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.317 с.

77. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка (нем.язык младшие курсы) // Дис. . канд.пед.наук. М., 1995. 250 с.

78. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло ли время? // ИЯШ. 1991. №5. С. 22-30.

79. Леонтьев А.А. Национальные особенности коммуникации как междисциплинарная проблема: объем, задачи и методы этнопсихолингвистики // Нац.-культ. специфика речевого поведения. М„ 1977. С. 5-14.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1985. 444 с.

81. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб.: Искусство, 1994. 399 с.

82. Лужных Л.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку в цикле аудиторных-внеаудиторных занятий в техническом вузе. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1973. 16 с.

83. Лукъяненко Т.Н. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1991. 26 с.

84. Лушников И.Д. Роль жизненного познавательного опыта учащихся в учебном процессе. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1972. 16 с.

85. Майорова М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе// Активизация учебной деятельности. Вып.З. М.:Изд-во МГУ. 1981.1. С.126-136.

86. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности учителя. Автореф.дис.канд.пед.наук. Чебоксары, 1994. 22 с.

87. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, Изд-во: АН Арм.ССР. 1969. 228 с.

88. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика // Уральский литератор. Екатеринбург, 1993. 235 с.

89. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Просвещение, 1989. 218 с.

90. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур // ИЯШ. 1997. №4. С. 37-41.

91. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // ИЯШ. 1996. №1. С. 5-13.

92. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения или лингводидактика?// ИЯШ. 1996. №1. С.2-5.

93. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная культура»? // ИЯШ. 1993. №3. С. 5-10.

94. Митин С.Н., Митина И.Д. Человек и культура: Методическое пособие. Ульяновск, 1997. 137 с.

95. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя. Дис. . канд.пед.наук. М., 1996. 174 с.

96. Панферов В.Н. Психология общения // Вопр.философии. 1972. № 7. 175с.

97. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 202 с.

98. Пассов Е.И. Определение понятия «коммуникативный метод» // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж: Изд-во Воронежского гос.ун-та, 1980. С.75-83.

99. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контекст // ИЯШ. 1975. №1. С.55-59.

100. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ. 1989. 293 с.

101. Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №3. С. 3-19.

102. Петрунина Т.А., Остапчук Н.В. Проблема личности педагога. Екатеринбург: Изд-во ТОО «Уникум». С. 26-56.

103. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1994. 187 с.

104. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования текстов как одного из средств контроля в обучении школьников иностранному языку//ИЯШ. 1994. №2. С. 15-21.

105. Пономарев Н.В. Гуманитаризация образования и концепция интегративного курса по страноведению // ИЯШ. 1996. №2. С. 19-22.

106. Пристяжнюк Н.К. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку как иностранному // Рус.яз. за рубежом. 1983. №2. С. 47-57.

107. Проект временного государственного образовательного стандарта // ИЯШ. 1994. №2. С. 4-15.

108. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации //ИЯШ. 1986. №5. С. 10-14.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

110. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф.дис. . д-ра психол.наук. Новосибирск, 1995. 35с.

111. Савинова Н.Б. Иностранные языки в системе развивающего обучения. Оренбург: Изд-во ОИУУ, 1997. 35 с.

112. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку. Дис. . д-ра пед.наук М., 1991. 311 с.

113. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку. Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. 36 с.

114. ИЗ. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации. Красноярск, 1998. 173 с.

115. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Тематика межличностных бесед старшеклассников в социокультурной сфере общения: социологические исследования/МЯШ. 1992. №2. С. 5-8.

116. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 283 с.

117. Словарь иностранных слов. М.: Рус.яз. 1988. 606 с.

118. Сметанина Н.П. Использование невербальных средств общения при обучении лексике русского языка как неродного. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Н.Новгород, 1994. 16 с.

119. Старостина Т.Е. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя. Дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 1998. 162 с.

120. Толковый словарь русского языка. М.: Росс. Акад. Наук. Ин-т рус.яз. им. В.В. Виноградова. 2000. 939 с.

121. Троицкий В. Философия и воспитание национального самосознания // Alma mater. 1996. №3. С. 22-30.

122. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (предметная дидактика). Ижевск, 1999. 280 с.

123. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1985. 16 с.

124. Туровская С., Туровский М. С позиции субъекта культуры // ВВШ. 1990. №1. С. 31-40.

125. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрсте: теория ипрактика. Ижевск, 2000. 247 с.

126. Утехина А.Н. Культурно-исторический подход в речевом развитии // Четвертая Российская универ.-акад. научн.-практ. конф. Ижевск, 1999. 193 с.

127. Утехина А.Н., Веретенникова J1.K. Педагогические основыв моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск: Изд.дом «Удмуртский университет». 131 с.

128. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков. Дис. . д-ра пед.наук. М., 1994. 450 с.

129. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранному языку. Саранск, 1993. 124 с.

130. Халеева И.И. Основы теоретического обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М., 1989, 237 с.

131. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. С. 61-70.

132. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов (на примере изучения иностранного языка). Дисс. . кан.пед.наук. Челябинск, 1995. 203 с.

133. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры. Ставрополь, 1996. 117 с.

134. Швейцер Л.Д. некоторые аспекты проблемы «Язык и культура» в освещении зарубежных лингвистов и социологов // Национальныйязык и национальная культура. Мм 1978. С. 143-160.

135. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

136. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн.для учит. М.: Просвещение, 1986. 142 с.

137. Apelt W. Das Bild vom Fremden//Probleme und Erkenntnisse zur Stereotypisierung im FU//FU 1992. 4. 195-197.

138. Apelt W. Interkulturelle Erziehung modisches Schlagwort oder sprachpadagogische Notwendigkeit?//Zielsprache Englisch. 1994. 2. 1-3.

139. Aspekte einer interkulturellen Didaktik/Redaktion P.G. Seel// Dokumentation eines Werkstattsgesprach des Goethe-Instituts Miinchen. 1987. 228.

140. Baumgratz G. Kulturspezifische Aspekte der Weiterbildung im Bereich DaF in EuropaZ/Jahrbuch DaF 1988. 14. 282-300.

141. Benavada S. La civilisation dans la comrmmication//Le Frangais dans le monde. 1984. 184/79-87.

142. Brandi Marie-Luise. Video im Deutschunterricht. Germanistik//DaF. Langenscheidt. 1996. 189.

143. Chall J.S. Stages of reading development. New Jork: Mc.Graw Hill. 1993.98.

144. Dausenschon-Gay U. Lehren und Lernen in Kontaktsituationen//Aspekte der interkullturellen Kommunikation. Germanistik. DaF. Goethe-Institut. Miinchen. Langenscheidt. 1995. 130.

145. DeutschlandZ/Zeitschrifl. 1995. 4. 60-63.

146. Dickson M. Television Autonomie//Le Fransais dans le monde. 1994. 267.

147. Diz J. Teaching Language as Communication. Oxford. 1979. 132.

148. Doye Peter. Fremdsprachenunterricht in der Grundschule. BU E. 50. 1997. 168.

149. Ek J van. Introduction to the Thema „Language Learning Objectives for Multilingual and Multicultural Europe"/ Sintra Simposium. Portugal. 1989.3. 72-80.

150. Feigs W. Interkulturelle Kommunikation und Kompetenz 11 Dal\ 1993. 2. 78-80.

151. Geringhausen J., Seel P.C. (Hrsg). Interkulturelle Kommunikation und Fremdverstehen. Munchen. 1983. 406.

152. Hexelschneider E. Interkulturelle Verstandigung im FU//DaF. 1986. 1.1-6.

153. Hills R. Teaching, Learning and Education. London: Groom Helm. 1986. 108.

154. Htillen W. Interkulturelle Kommunikation Was ist das eigentlich?//FU. 1992. 3. 8-11.

155. Hymes Dell H. Essays in the history of linguistique antropology. Amsterdam: Philodelphia Benjamins. 1983. 106.

156. International Dictionary of Education. A. Terry. Page and J.B. Thomas with A.R. Marshall//Kodan Page. London, Nicols Publishing Company. N.Y., 1977. 380.

157. Juchem J.G. Kommunikation und Vertrauen. Ein Beitrag zum Problem der Reflexivit&t in der Ethnomethodologie. Aachen. 1988. 276.

158. Kobler H.P. Neue Lehrer braucht das landeskundlichen Kommunikation und Lernen. Kiepenheuer. Witsch. 1995. 340.

159. Landeskundliches Prinzip im Sprachunterricht bei tschechischen Germanistikstudenten//Wissenschaftliche Beitrage der Friedrich-Schiller-Universitat. Jena. 1986. 166/44.

160. Lilger Heinz-Helmut. Routinen und Rituale in der Alltagskommunikation. Germanistik//DaF. Langenscheidt. 1993. 112.

161. Macaire Dominik u. Hosch Wolfram. Bilder in der Landeskunde. Goethe-Institut. Munchen. Germanistik//DaF. Langenscheidt. 1996. 191.

162. Mendler D. Teaching Language as Communication. Oxford. 1979. 273.

163. Mtlller Bernd-Ditrich. Interkulturelle Didaktik//FU in Theorie und Praxis. Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von Lehrwerken fur den

164. FDU/B. Kast. G. Neuner. (Hrsg). Langenscheidt KG. Berlin und Mtinchen. 1994.275/94-96.

165. Milller Bernd-Ditrich. Interkulturelle Verstehensstrategien: Vergleich und Empathie//Kulturkontraste im DaF//G.Neuner(Hrsg). Miinchen. 1994.33-84.

166. Neuner Gerhard. Kulturkontraste in DaFU. Mtinchen. 1986. 215.

167. Neuner Gerhard und Hunfeld Hans. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einfuhrung. Universitat Gesamthochschule Kassel (Ghk). Fernstudienangebot. Germanistik//DaF. Langenscheidt. 1993. 184.

168. Pauels W. Interkulturelles Lernen die neue Herausforderungen im FU: Praxis des neusprachlichen Unterrichts. 1993. 4. 345.

169. Rehbein J. EinfUhrung in die interkulturelle Kommunikation. Tubingen: Narr. 1985.7-32.

170. Rivers D. Social Situation. L. Cambridge : Univ.press., 1981. 157.

171. Rodemacher N. Spielend interkulturell lernen? Wirkungsanalyse von Spielen zum interkulturellen Lernen bei internationalen Jugendbegegnungen. Berlin. 1991. 7-32.

172. Thomas A. Interkulturelle Kommunikation: Sind wir darauf vorbereitet?//FU. 1994. 5. 321-323.

173. Uhlemann H. Interkulturelle Verstandigung. Was macht sie moglich? Wie кбппеп wir sie im DU fordern?//VIII Internationale Deutschlehrertagung. Bern. 1990. 185.

174. Utechina A.N. Sprache, Kultur und Personlichkeit // Soziokultuelle Perspektiven der Fremdsprachenunterrichts. Liineburg-Ischevsk. 2000. 7883.

175. Utechina A.N. Spracherwerb und kulturelles Lernen // Soziokulturelle Perspektiven des Fremdsprachenunterrichts. Liineburg-Ischevsk. 2000. 1217.

176. Wicke R.-E. Kontakte knupfen. Goethe-Institut Miinchen: Fernstudienangebot. Germanistik//DaF Langenscheidt. 1995. 164. '■••s^