Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романенкова, Дарья Феликсовна

• Романенкова, Дарья Феликсовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романенкова, Дарья Феликсовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. История развития дистанционного обучения.

1.2. Дидактическая сущность дистанционного обучения.

1.3. Психолого-педагогические особенности обучения студентов-инвалидов

1.4. Дидактическая характеристика средств дистанционного обучения.

1.5. Критерии оценки эффективности дистанционного обучения студентов-инвалидов.

1.6. Модель дистанционного обучения и реализуемые посредством нее ф дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ

2.1. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактических условий дистанционного обучения студентов-инвалидов.

2.3. Оценка и анализ результатов эксперимента по дистанционному обучению студентов-инвалидов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов»

В настоящее время мировое сообщество переживает важный исторический этап перехода от индустриальной эпохи к постиндустриальному обществу, которое все чаще называют информационным. Уже сегодня наблюдается лавинообразное развитие информационных технологий. Процесс информатизации разворачивается практически во всех областях человеческой деятельности. Затрагивает он и такую обширную сферу социальной деятельности, как образование.

Смена парадигмы образования в информационном обществе связана со свободным доступом к информации значительной части населения развитых

• стран и ростом роли личностных особенностей в процессе обретения индивидом определенного социального статуса. Развитие информационных и телекоммуникационных технологий создало принципиально новые условия при работе с информацией в системе образования. Все это открывает новые широкие возможности получения высшего образования для такой категории населения, как инвалиды.

Однако в настоящее время доступность высшего образования для инвалидов является серьезной социальной и педагогической проблемой. Существуют физические, психологические и системные барьеры на пути инвалидов к высшему образованию.

Предварительный анализ проблемы позволил выявить причины, препятствующие получению инвалидами высшего образования. Наряду со сдерживающими факторами в области государственной и социальной политики есть ряд причин, препятствующих интеграции инвалидов в систему высшего образования, в самой сфере образования, когда формы, условия и методики обучения противоречат тем или иным особенностям инвалидов. Кроме того, в силу физических нарушений инвалиды не могут регулярно посещать высшие учебные заведения. Еще большие трудности в получении

0 * высшего образования испытывают инвалиды, проживающие в удаленных от вуза городах и районах.

Снять многие из перечисленных ограничений и открыть новые возможности инвалидам в получении высшего образования может дистанционное обучение. Современные информационные образовательные технологии могут позволить учиться студентам-инвалидам с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. При этом наряду с индивидуальными потребностями должны учитываться и индивидуальные способности, и физические ограничения.

Дистанционное обучение предполагает создание максимально благоприятных условий для овладения студентами-инвалидами знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных и интеллектуальных качеств.

Необходимость внедрения дистанционного обучения в настоящее время осознается практически во всех вузах России и мира. Большинство российских вузов уже завершило этап своего оснащения компьютерной техникой, создания локальных вычислительных сетей и подключения к глобальной информационной сети, и теперь перед ними встал вопрос о том, как применять все это в дистанционном обучении, как и какие учебные материалы должны при этом использоваться. На эти вопросы в каждом вузе отвечают по-своему, что обусловлено отсутствием единого педагогического подхода к дистанционному обучению.

В последнее время вопросы дистанционного обучения студентов-инвалидов привлекают все большее число исследователей в связи с признанием особой актуальности данной проблемы. Ряд авторов в исследованиях по дистанционному обучению выделяет студентов-инвалидов как одну из категорий населения, для которой предназначается дистанционное обучение: А.А. Андреев, Ж.Н. Зайцева, Е.С. Полат и др. Необходимость и перспективы дистанционного обучения студентов-инвалидов осмысливаются в работах

П.В. Лаврова, Е.А. Мартыновой, В.В. Нарушевича, М.И. Никитиной, В.Н. Смирнова, А.Г. Станевского, Е.М. Старобиной, Н.Ф. Телешевой, А.В. Федорова и др. Вопросы организации дистанционного обучения студентов-инвалидов нашли отражение в статьях Л.И. Алешина, Ю.С. Гузева, А.В. Селина и др. Вопросы разработки, внедрения и использования Интернет-систем дистанционного обучения инвалидов освещаются в публикациях Д.И. Зарудного, А.Н. Козина, П.Б. Крысина, И.В. Мкртумовой, Ю.М. Носкова, Е.В. Симонова и др. Вопросы учебно-методического обеспечения процесса дистанционного обучения студентов-инвалидов исследуются в работах Е.А. Поповой и др.

Давая общую предварительную оценку изученности вопросов, связанных с дистанционным обучением студентов-инвалидов, можно отметить, что рассмотрению подлежат в основном отдельные составляющие этой проблематики или ее эмпирические аспекты. В изученных нами исследованиях недостаточно разработаны педагогические аспекты дистанционного обучения студентов-инвалидов.

Таким образом, поиск путей разрешения противоречия между настоятельной потребностью дистанционного обучения инвалидов в системе высшего образования и неразработанностью научно обоснованных дидактических условий реализации дистанционного обучения студентов-инвалидов обусловил выбор темы исследования: «Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов».

Цель исследования: выявить, обосновать, экспериментально проверить дидактические условия эффективного дистанционного обучения студентов-инвалидов, осуществляемого на основе дидактической модели дистанционного обучения студентов-инвалидов.

Объект исследования: процесс дистанционного обучения студентов-инвалидов.

Предмет исследования: дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов.

Гипотеза исследования: дистанционное обучение студентов-инвалидов, построенное на основе дидактической модели дистанционного обучения студентов-инвалидов, будет эффективным, если выполняются следующие дидактические условия:

1. Осуществление индивидуального подхода с учетом физических нарушений студентов-инвалидов, предусматривающего дозирование учебных нагрузок, применение специальных приемов обучения, использование технических средств обучения.

2. Использование интерактивных средств обучения, предусматривающее наличие оперативного взаимодействия между студентом-инвалидом и учебным материалом, студентом-инвалидом и преподавателем, студентов-инвалидов друг с другом.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние теории и практики дистанционного обучения студентов-инвалидов в России и за рубежом.

2. Уточнить содержание и сущность понятия «дистанционное обучение», выявить его особенности для студентов-инвалидов; разработать соответствующую дидактическую модель.

3. Проверить эффективность индивидуального подхода к студентам-инвалидам с учетом их физических нарушений как дидактического условия дистанционного обучения студентов-инвалидов.

4. Проверить эффективность применения интерактивных средств обучения как дидактического условия дистанционного обучения студентов-инвалидов.

5. Разработать методические рекомендации по дистанционному обучению студентов-инвалидов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: ^ • философские идеи о становлении и развитии информационного общества, изложенные в трудах Р.Ф. Абдеева, Д.Белла, ф Т.В. Ершовой, Е.Н. Пасхина, А.Тоффлера и др.;

• философско-образовательный анализ специфики отношений субъектов образовательной деятельности в процессе информатизации образования, проведенный в исследованиях Т.В. Ворониной, Б.С. Гершунского, А.И. Ракитова и др.;

• методические и дидактические представления о сущности процесса дистанционного обучения, отраженные в трудах А.А. Андреева, A.M. Бершадского, И.Г. Краевского, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.В. Соловова, В.П. Тихомирова, А.В. Хуторского и др.;

• психолого-педагогические исследования А. Адлера, O.JI. Алексеева, JI.C. Выготского, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, А.Р. Лурия, Б.К. Тупоногова, Г.А. Якунина и др., связанные с развитием и обучением инвалидов;

• исследования по вопросам высшего образования инвалидов O.K. Агавеляна, В.З. Кантора, Е.А. Мартыновой, М.И. Никитиной, Г.С. Птушкина, Л.А. Саркисяна, А.Г. Станевского и др.;

• методики применения и дидактические функции различных ^ средств обучения, описанные в работах А.Д. Иванникова,

М.В. Моисеевой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, А.Н. Тихонова, • С.А. Христачевского и др.

База исследования - Челябинский государственный университет (далее ЧелГУ). В исследовании приняли участие 120 студентов-инвалидов, обучающихся в ЧелГУ.

Исследование выполнялось с 1998 по 2003 год и включало в себя несколько этапов. На каждом из них, исходя из поставленных задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводилось изучение и теоретический ^ анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, осуществлялось изучение практического опыта вузов Ф по внедрению дистанционного обучения; были сформулированы исходные позиции исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи; был уточнен понятийный аппарат, определены критерии и способы проведения эксперимента, выдвинута рабочая гипотеза. В ходе работы использовались такие методы исследования, как анализ философской, психологической и педагогической литературы, системный подход к исследованию, метод анализа и синтеза, моделирование; изучение международных и российских документов и примеров положительного педагогического опыта, анализ законодательных и нормативных документов, обобщение и классификация фактологического материала, наблюдение, а также методы, основанные на информационных технологиях.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проводилась экспериментальная апробация дидактических условий эффективного дистанционного обучения студентов-инвалидов. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности дистанционного обучения студентов-инвалидов. Основными методами исследования на данном этапе были: педагогический эксперимент, тестирование, наблюдение, анкетирование, опрос, метод анализа и синтеза, методы математической и статистической обработки результатов.

Ф На третьем этапе (2002-2003 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись выводы, разрабатывались методические рекомендации по дистанционному обучению студентов-инвалидов. На этом этапе были применены следующие методы исследования: метод анализа и синтеза, обобщение и сравнение полученных результатов, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем: ^ 1. Разработана и обоснована дидактическая модель дистанционного обучения студентов-инвалидов, структура которой представляется целостной Ф совокупностью инвариантных элементов: студенты-инвалиды, цели обучения, содержание обучения, дидактические процессы, преподаватели, специальные технические средства обучения, организационные формы обучения, результат обучения.

2. Выявлены дидактические условия, способствующие эффективности дистанционного обучения студентов-инвалидов, осуществляемого на основе дидактической модели дистанционного обучения студентов-инвалидов, предусматривающие:

• осуществление индивидуального подхода с учетом физических нарушений студентов-инвалидов путем дозирования учебных нагрузок, применения специальных приемов обучения, использования технических средств обучения;

• использование интерактивных средств обучения, предполагающее наличие оперативного взаимодействия между студентом-инвалидом и учебным материалом, студентом-инвалидом и преподавателем, студентов-инвалидов друг с другом.

Теоретическая значимость исследования: ^ 1. Уточнено содержание понятия дистанционного обучения как интегральной формы обучения, в основе которой лежит контролируемая самостоятельная деятельность обучаемых по изучению специально разработанных учебных материалов и использование новых и традиционных информационных технологий.

2. Теоретически обосновано положительное влияние выявленных дидактических условий на эффективность дистанционного обучения студентов-инвалидов, осуществляемого на основе дидактической модели.

Практическая значимость исследования:

1. Реализация выявленных дидактических условий в процессе дистанционного обучения студентов-инвалидов позволила повысить

Ф эффективность дистанционного обучения студентов-инвалидов.

2. Разработаны научно обоснованные методические рекомендации по подготовке учебных материалов и организации дистанционного обучения студентов-инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования, способствующие повышению эффективности дистанционного обучения студенто в-и н валидо в.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов настоящего исследования обеспечивается опорой на современные исследования по философии, психологии, педагогике, на передовой педагогический опыт в области дистанционного обучения и обучения инвалидов в вузах; комплексной методикой исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики; воспроизводимостью результатов, их внутренней непротиворечивостью и соответствием теоретическим положениям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дистанционное обучение представляет собой интегральную форму обучения, в основе которой лежат:

• контролируемая самостоятельная деятельность обучаемых;

• использование специально разработанных учебных материалов;

• применение новых и традиционных информационных технологий.

2. Эффективность дистанционного обучения студентов-инвалидов, в основе которого лежит дидактическая модель дистанционного обучения студентов-инвалидов, обеспечивается реализацией следующих дидактических условий:

• индивидуального подхода к каждому студенту-инвалиду с учетом его физических нарушений;

4 *

• применения интерактивных средств обучения в качестве основы взаимодействия преподавателя и студента-инвалида, студента-инвалида и учебного материала, студентов-инвалидов между собой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты исследования получили отражение в докладах на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: международных конференциях-выставках «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000, 2001, 2002), межрегиональных научно-практических конференциях «Дистанционное обучение. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России» и «Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформирования образования» (Санкт-Петербург, 1999, 2001), всероссийской научно-практической конференции «Россия на пути реформ: подводя итоги XX столетия» (Челябинск, 2001), межвузовской научной конференции «Экономика и социум на рубеже веков» (Челябинск, 2002), научно-практической конференции «Социально-экономические проблемы региона в XXI столетии» (Челябинск, 2002), Интернет-форуме Татарского института содействия бизнесу «Проблемы и перспективы открытого образования» (2002), научно-методическом семинаре «Доступное для инвалидов высшее образование» (Томск, 2003), всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции» (Санкт-Петербург, 2003).

Материалы диссертации отражены в 17 научных публикациях.

Результаты исследования внедрены в процесс дистанционного обучения студентов-инвалидов ЧелГУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 193 источников и 2 Приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романенкова, Дарья Феликсовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная часть нашей работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Прежде, чем организовывать дистанционное обучение студентов-инвалидов, нужно оценить их уровень готовности к этой форме получения образования. Результаты проведенного нами анкетирования показали, что в целом студенты и слушатели-инвалиды ЧелГУ имеют средний уровень готовности к дистанционному обучению, который характеризуется пониманием сути дистанционного обучения и его преимуществ для себя, приемлемостью дистанционного обучения как формы получения образования, принятием компьютерных и телекоммуникационных средств обучения и средств обратной связи с преподавателем, но недостаточным умением работать с компьютером и прикладными программами. Методы дистанционного обучения более предпочтительны для студентов заочной формы обучения.

2. Эксперимент показал, что возможность выбора студентами наиболее удобных для них средств обучения в зависимости от физических нарушений, применение компенсаторных технологий обучения и индивидуальная настройка информационной среды дистанционного обучения положительно влияют на обученность студентов-инвалидов.

3. Применение интерактивных средств обучения, которые позволяют обеспечить систематическую обратную связь студента и учебного материала, студента-инвалида с преподавателем и другими студентами также ведет к увеличению показателей обученности студентов. Наиболее полно это условие реализуется путем создания информационной среды дистанционного обучения.

4. Более высокую обученность показывают те студенты-инвалиды, которые обучались дистанционно с реализацией двух дидактических условий в совокупности.

5. Сравнительный анализ изменения уровней обученности в экспериментальных и контрольной группах показывает положительную динамику показателей обученности студентов-инвалидов экспериментальных групп, то есть студенты-инвалиды экспериментальных групп достигли более высоких уровней обученности по сравнению со студентами-инвалидами контрольной группы. Причем рост показателей обученности наблюдается и при повторном эксперименте. Следовательно, полученные данные подтверждают правильность нашей гипотезы.

Таким образом, проведенное нами исследование дистанционного обучения студентов-инвалидов, позволяет сделать вывод, что дистанционное обучение студентов-инвалидов, построенное на основе дидактической модели дистанционного обучения студентов-инвалидов, будет эффективным при выполнении следующих дидактических условий:

• осуществления индивидуального подхода с учетом физических нарушений, включающего дозирование учебных нагрузок, применение специальных приемов обучения, использование технических средств обучения;

• использования интерактивных средств обучения, предусматривающего наличие обратной связи между студентом-инвалидом и учебным материалом, студентом-инвалидом и преподавателем, студентов-инвалидов друг с другом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами была выявлена и изучена степень разработанности проблемы дистанционного обучения студентов-инвалидов в современной педагогической теории и практике, раскрыта дидактическая сущность дистанционного обучения, проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности дидактических условий дистанционного обучения студентов-инвалидов. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В настоящее время в России и в мире активно развивается дистанционное обучение. Это развитие во многом связано с внедрением в образование информационных и телекоммуникационных технологий, становлением информационного общества, гуманизацией системы образования. Однако среди исследователей, занимающихся дистанционным обучением, отсутствует единство во взглядах на отношение к дистанционному обучению как форме получения образования, на выбор средств обучения, на роль студента и преподавателя в процессе дистанционного обучения.

2. Проведенный анализ позволил уточнить определение понятия «дистанционное обучение», которое рассматривается как интегральная форма обучения, основывающаяся на контролируемой самостоятельной деятельности обучаемых по изучению специально разработанных учебных материалов и базирующаяся на использовании новых и традиционных информационных технологий.

3. Исследование показало, что дистанционное обучение играет большую роль в обеспечении доступности высшего образования для инвалидов, позволяя им учиться, не покидая места жительства, выбирая самостоятельно темп и интенсивность обучения в зависимости от состояния здоровья, используя наиболее приемлемые средства обучения в зависимости от физических нарушений.

4. Проведенный анализ показал, что, несмотря на бурное развитие информационных и телекоммуникационных технологий и их внедрение в сферу высшего образования, недостаточно разработаны дидактические методики и технологии их применения в дистанционном обучении студентов-инвалидов. В существующих системах дистанционного обучения не учитываются физические нарушения и психофизические особенности студентов-инвалидов.

5. Для того чтобы максимально полно раскрыть процесс дистанционного обучения студентов-инвалидов и показать его дидактическую сущность, построена дидактическая модель, структура которой представляется взаимосвязанной совокупностью следующих инвариантных элементов: студенты-инвалиды, цели обучения, содержание обучения, дидактические процессы, преподаватели, специальные технические средства обучения, организационные формы обучения, результат обучения.

6. Установлено, что для эффективности дистанционного обучения студентов-инвалидов должны выполняться следующие дидактические условия:

- индивидуальный подход с учетом физических нарушений студента-инвалида;

- использование интерактивных средств обучения, обеспечивающих оперативное взаимодействие студента-инвалида с преподавателем, с другими студентами, а также с учебным материалом. Важен выбор таких средств обучения, которые в наибольшей степени служат для компенсации индивидуальных физических нарушений студентов-инвалидов.

7. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня готовности студентов-инвалидов к дистанционному обучению показал, что в целом студенты и слушатели-инвалиды ЧелГУ имеют средний уровень готовности к дистанционному обучению, который характеризуется пониманием сути дистанционного обучения и его преимуществ для себя, приемлемостью дистанционного обучения как формы получения образования, принятием компьютерных и телекоммуникационных средств обучения и средств обратной связи с преподавателем, но недостаточным умением работать с компьютером и прикладными программами. Методам дистанционного обучения отдают предпочтение студенты-инвалиды заочной формы обучения.

8. Экспериментальная проверка дидактических условий в процессе дистанционного обучения студентов-инвалидов показала, что индивидуальный подход к каждому студенту с учетом его физических нарушений, заключающийся в возможности выбора приемлемых средств обучения, регулировании времени и интенсивности обучения, специальным образом сконструированном учебном материале, ведет к росту уровня обученности и, соответственно, повышению эффективности обучения.

9. Экспериментально доказано, что применение интерактивных средств обучения, назначение которых состоит в обеспечении взаимодействия всех участников учебного процесса, также положительно влияет на эффективность процесса дистанционного обучения студентов-инвалидов. Однако наибольший рост эффективности дистанционного обучения студентов-инвалидов дает реализация двух вышеназванных дидактических условий в совокупности.

Проведенный анализ полученных результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы дает основания полагать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романенкова, Дарья Феликсовна, 2004 год

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика Ф прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для

2. XXI в. М.: Владос, 1994. - 334 с.

3. Агавелян P.O., Агавелян O.K., Мартынова Е.А., Агавелян B.C. Психологическое сопровождение интегрированного обучения инвалидов в университете. Челябинск: ЧелГУ, 2002. - 231 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд "За экономич. грамотность", 1995. - 296 с.

5. Алексеев O.JI. Теоретические основы учебной тифлотехники. -Екатеринбург: Прогресс, 1992. 284 с.

6. Алешин Л.И., Гузев Ю.С. Организационно-методические проблемы обучения инвалидов // Интеграция. Информационные технологии. Телекоммуникации (НТИ-99): Материалы 4 междунар. конференции 17-19 марта 1999 г. http://laleshin.narod.ru/ompoi.htm.

7. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. М.: МЭСИ,1997.- Ч. 1.-85 е., 4.2.-50 с.

8. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 1999. -http://www.iet.mesi.ru/dis/oglo.htm.

9. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999. - http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm.

10. Андреев А.А. Дистанционное обучение в России: история и современность // Материалы 4-й Международной конференции по ДО -М: МЭСИ, 1997.-С. 47-49.

11. Андреев А.А., Зайцева Ж.Н., Лобачев СЛ., Солдаткин В.И., Тихомиров В.П. Теория и практика дистанционного обучения в России. Монография. М: МЭСИ.-510 с.

12. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с.

13. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. -375 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-64 с.

16. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования: Пер.с англ. / Под ред. B.JI. Иноземцева М.: Academia, 1999 - 783 с.

17. Бершадский A.M., Краевский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод? // Дистанционное образование. - 1998. - № 4. - С. 23-30.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Моск. психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института проф. образования Министерства образования России, 1995.-336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. 131 с.

22. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Изд-во "Советская Энциклопедия», 1978. Т.ЗО. - С. 323.

23. Буева Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования // Философия, культура и образование: Матер, круглого стола // Вопросы философии. -1999. -№3.- С. 19-25.

24. Вержбицкий В.В. Подготовка к созданию дистанционного образования в России // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации / Сост. Овсянников В.И. М.: РИУ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - С. 35-38.

25. Вихорев Д.И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. коиф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г. СПб: Эксперт, 2000. - С. 13-19.

26. Воронин А.А., Кирпичникова Н.И., Козлов В.Н., Морозов Б.И., Серый А.С. Информатизация общества и дистанционное обучение // Дистанционное обучение. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов

27. Санкт-Петербурга с регионами России: Материалы II межрегион, науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 15-18 марта 1999 г. СПб., 1999. - С. 49-51.

28. Воронин В.М. Компьютерная техника и расширение информационно-коммуникативных возможностей человека. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1987.-228 с.

29. Воронина Т.В. Перспективы образования в информационном обществе // Вопросы философии. 1997. - № 4. - С. 32-26.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991479 с.

31. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.5: Основы дефектологии. - 367 с.

32. Высшее образование: проблема доступности в регионе / Под общ. ред. В.Н. Козлова, Е.А. Мартыновой; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2000. 139 с.

33. Гаевская Е.Г., Винницкая М.А. Методические аспекты организации ДО. Алматы, 1999. - http://www.kazsu.uni.sci.kz/info/uchpro/uodo/metod.

34. Гаевская Е.Г., Ульман А.А. К вопросу о теории и практике создания электронных учебников. http://www.kazsu.uni.sci.kz/info/uchpro/uodo/index.htm.

35. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. -М.: Педагогика, 1967.-С. 13-14.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика , 1987 - 263 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

38. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков // Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 194 с.

39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 325 с.

40. Глушков В.Н. Основы безбумажной информатики. Изд. 2-е, испр. М: Наука, 1987.-552 с.

41. Годфруа Жо. Что такое психология. Т.2. / Пер. с фр. Н. Н. Алипова, В.В. Свечникова; Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: Мир, 1996.- 376 с.

42. Годунова Н.Е. Дидактические условия формирования умений организации самостоятельной работы учащихся 4-8 классов на этапе закрепления знаний: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 22 с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение мат. статистики в пед. исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

44. Грачев В.В., Минзов А.С. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1999. - № 3. - С. 37-41.

45. Грильон Ж. Международное сообщество глухих: Образование и новые технологии: Докл. на Втором междунар. Конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика»: Материалы. М., 1998. Кн.2, т.Ш. - С. 56-60.

46. Гусев А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии: Уч. пособие для студентов фак. психологии вузов М.: Психология, 2000.- 136 с.

47. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. - № 3 - С. 124-127.

48. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы / сост. Максимова В.Н. ЛОИУУ, 1995. - 86 с.

49. Дистанционное и заочной образование: антагонисты или партнеры? (фрагменты очно-заочного круглого стола) //Alma Mater. — 1999. -№ 7. С. 12-19.

50. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1995. - № 3.

51. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

52. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ, в России. 1994. -№ 3. - С. 32-37.

53. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности. -http://www.soc.ru/edu/spetialist/publication/doc4721/index.phtinl.

54. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справочник. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.-223 с.

55. Ершова Т.В. Концептуальные вопросы перехода к информационному обществу XXI века // Вестник РФФИ. 1999. - № 3. - С. 19-26.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

57. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков: Изд-во ХГУ, 1991. - 124 с.

58. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Усков B.JI. Открытое образование объективная парадигма XXI века. - М.: МЭСИ, 2000. - 312 с.

59. Земцова М.И. Технические средства школьного обучения, компенсации и коррекции нарушенных функций зрения // Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей: Сборник научных статей. М.: Просвещение, 1975. - С. 61-73.

60. Калмыков А.А., Хачатуров JI.A. Организация виртуальных образовательных сред // Научное обеспечение открытого образования: Науч.-метод. и информационный сборник. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. - С. 86-100.

61. Каракозова Е.Н. Дистанционное образование: настоящее и будущее. -http://ncdo.levsha.ru/Pub/016D.htm

62. Кинелев В.Г. Дистанционное образование образование XXI века / Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации / Сост. Овсянников В.И. - М.: РИУ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - С. 30-34.

63. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998. -№ 2-3. - С. 34-39.

64. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе: Учебно- метод, пособие. М.: Высш. шк., 1976. - 112 с.

65. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций Российская академия образования. Институт общегосреднего образования (Авторский коллектив: Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В.). -http://www.lseptember.ru/~dec/concept.htm.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

67. Концепция Российского портала открытого образования. -http://www.openet.ru/University.nsf/Index.htm.

68. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Постановление Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6.

69. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (ИДО МЭСИ) // Утверждена решением Совета ИДО МЭСИ от 29 апреля 1998 г. http://mesi.pti.ru/odo/concep.htm.

70. Кузнецов С.В. Открытые технологии образования // Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. -С. 46-76.

71. Кухаренко В.Н., Рыбалко Е.В., Олейник Т.А., Савченко Н.В. Дистанционное обучение: Дистанционный курс для преподавателей. Под ред. проф. Кухаренко В.Н. - http://users.kpi.kharkov.ua/lre/bde/.

72. Лавров П.В. Общественная организация инвалидов и дистанционное высшее образование // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г. СПб: Эксперт, 2000. - С. 30-34.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

74. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. Ленинград, 1972.-225 с.

75. Лурия A.P. Дефектология и психология // Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -С. 5-12.

76. Мануйлова Ю.Н., Мартынова Е.А., Романенкова Д.Ф., Севастьянов В.Н. К вопросу о создании банка данных "Молодые инвалиды и высшее образование" // Вестн. Челяб. Ун-та. Сер. 8. Экономика. Социология. Социальная работа. 2000. - № 1(2). - С. 49-52.

77. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 2002.-383 с.

78. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. -№ 3. - С. 12-16.

79. Машляковская А.В. Педагогические условия саморазвития подростков в школьном коллективе //Дис. . канд. пед. наук, Москва, 1999. 187 с.

80. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

81. Моисеев В.Б., Горбач С.П. О реализации принципов непрерывности и открытости образования // Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - С. 29-33.

82. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. — 2000. № 1. - С. 25-29.

83. Моложавенко B.J1. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса //Дис. канд. пед. наук, Тюмень, 1998.-202 с.

84. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

85. Научно-аналитический обзор «Состояние и перспективы развития ДО в системе подготовки и переподготовки служащих государственного управления Российской Федерации» / Под ред. С.К.Лазаревой. М.: НОУ "СГИ", 1999.-36 с.

86. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751. http://www.ug.ru/00.43/t27.htm.

87. Неретина Т.Г. Общие основы специальной (коррекционной) педагогики: Курс лекций для студентов педагогических вузов. Магнитогорск: МГПИ, 1999.- 100 с.

88. Новоторцева Н.В. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Учебное пособие. Ярославль: Академия развития, 1999.-144 с.

89. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999.- 191 с.

90. Ю.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

91. Ш.Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 50-56.

92. Организация учебного процесса интегрированного профессионального образования инвалидов в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования // Методические рекомендации. М., 2001. - 12 с.

93. Основные аспекты системы доступности высшего образования для инвалидов в Челябинском государственном университете: Сводные документ. Челябинск: Челяб.гос.ун-т, 1999.- 12 с.

94. Основы открытого образования Т.1. / Отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 324 с.

95. Пак Н.И., Хегай Л.Б. Открытые эволюционно-адаптивные средства обучения в условиях глобальной информатизации // Педагогическая информатика. -2000. № 1. - С. 3-9.

96. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

97. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

98. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Физматлит, 1999.-232 с.

99. Педагогика. Учебное пособие для педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

100. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование. 2001. - № 1. - С. 37-42.

101. Полонский В.М. Понятийно-терминологический словарь по народному образованию и педагогике. М.: Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. Центр общ. и нормат. методологии, 2001. - 127 с.

102. Проблемы интеграции инвалидов // Отчет ЧелГУ по проекту Темпус-3. http://www.wil.ru/work/flles/Пpoблeмы интеграции инвалидов.с!ос.

103. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

104. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990. - 112 с.

105. Птушкин Г.С. Организация профессионального обучения в специальном государственном образовательном учреждении // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. - С. 60-70.

106. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

107. Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг Р.А. Реализация непрерывности педагогического образования: Науч.-метод. пособие / Под ред. Г.Н. Серикова. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. 204 с.

108. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. Монография. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

109. Рогов М.Г. Структура мотива учения в системе непрерывного профессионального образования // Психология и практика. Ежегодник российского психологического общества. ТА. Вып. 5. Ярославль, 1998. - С. 14-18.

110. Романенкова Д.Ф. Анализ регионального банка данных «Молодые инвалиды и высшее образование» // Стратегия обучения студентов-инвалидов: Материалы междунар. конф., Челябинск, 7-8 июня 200г. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2001.-С. 68-73.

111. Романенкова Д.Ф. К вопросу о принципах дистанционного обучения инвалидов // Социально-экономические проблемы региона в XXI столетии: Материалы науч.-практ. конф., Челябинск, 17-18 апреля 2002 г. Челябинск: ЧелГУ, 2002. - 4.2. - С. 29-31.

112. Романенкова Д.Ф. Основные элементы модели дистанционного обучения инвалидов в вузе // Вестн. Челяб. Ун-та. Сер. 8. Экономика. Социология. Социальная работа. -2001. -№ 1(3).-С. 127-129.

113. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.:БРЭ, 1993.-Т. 1.-608 с.

114. Саркисян J1.A., Латышева Т.Х., Белозеров Э.К. и др. Лечебная педагогика. М.: Изд-во МИИ, 2000. - 165 с.

115. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: Московский педагогический университет, 1999. - 146 с.

116. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

117. Системы высшего образования стран запада М: РУДН, 1991. - 192с.

118. Смирнов В.Н. Инвалиды-опорники проблемы получения высшего образования // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г. - СПб: Эксперт, 2000. - С. 176-177.

119. Смирнова Н.В. Образовательный процесс как объект философско-социологического анализа//Кредо. 1999-№ 17.-С. 12-15.

120. Соколков Е.А., Шабанов А.Г. Практика дистанционного авторизованного обучения в Сибирском регионе //Дистанционное образование. -1999.-№2.-С. 32-34.

121. Соловов А.В. Введение в проблематику дистанционного обучения (Аналитический обзор состояния ДО в мире). Самара 1999. -http://cnit.ssau.ru/do/review/doworld/index.htm.

122. Спасский С.А. Некоторые проблемы развития дистанционного образования // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 6. - С. 17-28.

123. Старобина Е.М., Шестаков В.П. Потребности инвалидов в высшем образовании // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000 г. СПб: Эксперт, 2000. - С. 75-79.

124. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу // Сов. педагогика. 1985. - № 12. - С. 34-38.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-283 с.

126. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М. Знание, 1977. - 64 с.

127. Тарева Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: Дисс. доктора пед. наук, Иркутск, 2002. 360 с.

128. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Перевод с англ. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

129. Тихомиров В.П. Педагогические аспекты дистанционного образования. Монография. http://ftp.vspu.ac.ru/tol/monograf/.

130. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Дистанционное обучение. 1997. - № 2. - С. 26-31.

131. Тоффлер О. Проблемы власти на пороге XXI века // Свободная мысль. 1992.-№2.-С. 113-120.

132. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: Изд-во АН СССР, 1991. - 248 с.

133. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушениями развития // Дефектология. 2001. - №3. - С. 15-18.

134. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.И. Шибанова; Под. ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

135. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. М.: Вита Пресс, 1998. - 225 с.

136. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования. // НТИ. Сер. 1.-1997. С. 1-11.

137. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" // Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. N 630. -http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/post-p/656/.

138. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании": Вып. 18(93). -М.; Инфра-М, 2003 44 с.

139. Хамзин И. Открытое образование для лиц с ограниченными возможностями // Материалы Интернет-форума ТИСБИ «Проблемы и перспективы открытого образования». http://www.tisbi.ru/resources/forum/start.php?id=33.

140. Христачевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. -№ 2. - С. 70-77.

141. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.:ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

142. Хуторской А.В. Концепция дистанционного образования Центра дистанционного образования "Эйдос". http://www.eidos.techno.ru/conzep.html.

143. Иванова М.С., Вислобокова М.В. Педагогические условия дистанционного обучения // Материалы VI конференция "RELARN-99". -http://www.relarn.ru:8080/conf/conf97/30.html.

144. Иередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. — 275 с.

145. Иернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 480 с.

146. Шишмаренков В.К. О разноуровневом обучении.- Иелябинск: ИелГУ, 1996.-85 с.

147. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.:Наука, 1986. - 301 с.

148. ЮНЕСКО и информационное общество для всех. Концептуальный документ. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Май 1996 г.

149. Bloom B.S. Taxonomy of educational objectives. Vol. 1,2. N.Y., 1967.

150. Gell M., Cohrane P. Future Shoks. Training Tomorrow. 1994/95. - P. 27-29.

151. Holmberg B. Key issues in distance education: An academic viewpoint // Europ. J. Education. 1989. Vol. 24, № 1. P. 11-23.

152. Interactive Distance Learning: Perspective and Thoughts. Business Communication Quarterly. 1996. Dec. - P. 88.

153. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Croom-Helm, 1986. 276 p.

154. Ostar A. Partnership Between the Interactive University and Constituencies. Economic Development Review. 1991, N 9(1). - P. 56-57.

155. Russell Thomas L. The No Significant Difference Phenomenon. North Carolina State University, 1999. - 210 p.

156. Wedemeyer C. Independent study // The International encyclopedia of higher education. San Francisco, 1977. Vol. 5. P. 2114-2132.