Деформация социального статуса учителя как фактор его профессионального выгорания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Богданова, Ольга Александровна

• Богданова, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Богданова, Ольга Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Основные теоретические подходы исследования профессионального выгорания в отечественной и зарубежной психологической науке

1.2. Психологическая структура синдрома профессионального выгорания

1.3. Профессиональные деформации, обусловленные синдромом профессионального выгорания в деятельности учителей

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

2.1. Основные научные подходы к исследованию

социального статуса профессии учитель

2.2. Специфика социального статуса учителя

2.3. Социально-психологические предпосылки деформации социального статуса учителя

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕФОРМАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОРА ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

3.1. Программа и особенности организации

эмпирического исследования

3.2. Психологические особенности деформации социального статуса учителей

3.3. Анализ взаимосвязи деформации социального статуса и профессионального выгорания учителей

3.4. Психологическая характеристика профессионального выгорания учителей

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деформация социального статуса учителя как фактор его профессионального выгорания»

Введение

В связи с интенсивными процессами общественного развития в современной России происходят глобальные перемены в социально-экономической сфере, что сопровождается изменением и во многом обесцениванием старого образа жизни, одновременным сосуществованием и столкновением различных ценностей, а также глубокой деформацией социального статуса целого ряда профессий. Это, в свою очередь, приводит к профессиональным психологическим деформациям специалистов [Реан 1994; Маркова 1996; Юдчиц 1998; Юрченко 2000 и др.], в том числе к синдрому их профессионального выгорания (СПВ).

С одной стороны, научно-технический прогресс развивает общество, открывает новые возможности в различных трудовых сферах, раскрывает перспективы личностного и профессионального развития учителя. С другой стороны, неосознанное восприятие происходящих перемен приводит к несовпадению внешних и внутренних факторов, что может вызывать деформацию социального статуса и, как следствие, развитие синдрома профессионального выгорания.

Синдром профессионального выгорания, характеризующийся расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения. Данная профессиональная деформация существенно затрудняет полноценное управление учебным процессом, оказание необходимой психологической поддержки обучающимся, препятствует нормальному становлению профессионального коллектива. Данный синдром проявляется как длительное, неблагоприятное для развития личности учителя состояние, связанное с недостаточным, противоречивым и негативным воздействием на него социальной атмосферы (внешний фактор) и завышенными требованиями к себе (внутренний фактор).

Наряду с задачами повышения эффективности учительского труда с помощью образовательных реформ практика ставит перед психологией задачу анализа причин и условий, влияющих на снижение осознанного восприятия: требований к профессии, определения ее места для развития каждого человека в отдельности, а тем самым развития всего общества и осмысления социального статуса учителя.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Относительно недавно синдром профессионального выгорания стал вызывать интерес отечественных исследователей [Яценко 1989; Форманюк 1994; Бойко 1996; Водопьянова, Гришина 1997; Вид, Лозинская 1998; Орел 2001; Ронгинская 2002 и др.]. В зарубежной литературе термин синдром «сгорания» (от англ. burnout) впервые был введен американским психиатром X. Фрейденбергером в 1974 г. для описания психологического состояния физически и психически здоровых людей, условиям труда которых сопутствует эмоционально нагруженная атмосфера [Freidenberg 1974]. При переводе данного термина на русский язык отечественными авторами использовались два варианта: эмоциональное перегорание [Бойко 1996; Вид, Лозинская 1998] и эмоциональное сгорание [Яценко 1989; Форманюк 1994]. Термин выгорание приобрел новый смысловой оттенок в результате переноса акцента на профессиональную деформацию.

Многие авторы изучали, прежде всего, психологические аспекты синдрома профессионального выгорания (X. Фрейденберг, К. Маслач, Г. Роберте, В.В. Бойко, А.Б. Леонова, В.Е. Орел, Т.В. Форманюк и др.). При этом наибольшее число исследований посвящено проблеме профессионального выгорания учителя (A.A. Реан, Л.М. Митина, Т.И. Ронгинская, O.A. Баронина и др.). В этих исследованиях выявлены следующие основные факторы, которыми обусловлен риск «выгорания» у учителей: высокая ответственность за учеников; самоотверженная помощь отстающим; дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами,

с одной стороны, и моральным и материальным вознаграждением - с другой;

4

ролевые конфликты; недисциплинированное поведение «трудных» учащихся; ежедневная психическая перегрузка и др.

В то же время, несмотря на теоретический и практический интерес к проблеме профессионального выгорания, до сих пор она остается недостаточно изученной; полученные данные в основном фиксируют наличие профессиональных деформаций (A.A. Реан, А.К. Маркова, Ю.А. Юдчиц, Е.Д. Юрченко и др.) и редко используются для их предупреждения. Возможной причиной такого положения является исследование отдельных составляющих феномена профессионального выгорания (характер, темперамент, индивидуально-психологические, тендерные особенности учителя, влияние педагогического коллектива, стиль школьного управления, особенности групп учащихся и др.), а не всей системы внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование и развитие синдрома профессионального выгорания учителя. Важность всестороннего изучения синдрома профессионального выгорания учителя связана, в первую очередь, как с его личностным и социальным развитием, так и с развитием общества в целом. Определение синдрома профессионального выгорания через взаимодействие внешних и внутренних факторов дает возможность изучать синдром профессионального выгорания через систему, учитывая как личностную, так и социальную стороны.

Можно выделить следующие группы факторов: сниженная осознанность профессии, расхождение между престижностью и ценностью (значимостью) учительского труда, несовпадение социальной и психологической ценности учителя. Эти факторы составляют информационно-предметный, социо-культурный (процессы реформирования общества), смыслообразующий аспекты деятельности учителя, влияющие на зарождение, протекание и развитие рассматриваемого синдрома.

Проблема настоящего исследования заключается в недостаточной изученности такого подхода, который обусловлен влиянием информационно-

предметного, социо-культурного, смыслообразующего факторов

5

деятельности школьного учителя на синдром профессионального выгорания, что позволяет исследовать профессиональный труд учителя при взаимодействии всех этих факторов как системы и каждого из них в отдельности на феноменологию зарождения и развития синдрома профессионального выгорания.

Цель исследования:

Установить роль деформации социального статуса в формировании синдрома профессионального выгорания у учителей, для дальнейшей разработки программы профилактики и реабилитации.

Объект исследования: профессиональное выгорание

Предмет исследования: особенности взаимосвязи деформации социального статуса и профессионального выгорания у учителей

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- Деформация социального статуса учителя обусловлена рассогласованностью высокой значимости (ценности) и низкой престижности учительского труда.

- Степень осознанности соответствия внешних и внутренних факторов обуславливает деформацию социального статуса учителя, что способствует развитию синдрома профессионального выгорания.

- Внешние факторы отчуждаются из внутренней психологической структуры деятельности, и, исчезая, начинают восприниматься как внешне давлеющие обстоятельства, что обуславливает развитие синдрома профессионального выгорания.

- Осознание деформации социального статуса учителя обуславливает снижение степени профессионального выгорания и увеличивает время профессиональной сохранности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы исследования синдрома профессионального выгорания;

2. Определить основные концептуальные идеи изучения социального статуса учителя;

3. Разработать теоретическую модель формирования профессионального выгорания у учителя;

4. Раскрыть специфику деформации социального статуса учителя;

5. Выявить закономерности влияния деформации социального статуса на развитие синдрома профессионального выгорания.

Методы и методики исследования:

- Методика «Диагностика эмоционального выгорания личности» В. В. Бойко.

- Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Рогов Е.И.

- Шкалы «Ценность (значимость) и престижность учительского труда»

- Шкалы «Социально - психологическая ценность учительского труда»

- Проективная методика «Определение профессии Учитель»

Методы математической обработки. Математико-статистическая обработка полученного материала с использованием статистического пакета SPSS 10.0; Microsoft Office Excel 2007.

Наиболее существенные и новые научные результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

- предложено авторское определение деформации социального статуса учителя, под которой понимается осознанность рассогласования внешних и внутренних факторов, обеспечивающих профессиональную сохранность и эмоциональное благополучие;

- определены внутренние и внешние факторы, обусловливающие

деформацию социального статуса учителя. В качестве внутренних выступают

7

смыслообразующие: составляющие психологической структуры деятельности (личностные, мотивационно-ценностные, когнитивные, исполнительные). К внешним относятся: информационно-предметный (престижность учительского труда) и социо-культурный (ценность учительского труда);

- обоснована разработанная автором теоретическая модель формирования синдрома профессионального выгорания учителей, включающая систему взаимодействия «Учитель - Ученик - Родитель -Общество», что позволяет комплексно изучать деформацию социального статуса учителя;

- эмпирически выявлена взаимосвязь развития синдрома профессионального выгорания у учителей со степенью осознанности собственного профессионального труда, которая раскрывается в выраженности составляющих психологической структуры деятельности (личностных, мотивационно-ценностных, когнитивных, исполнительных), представленных в определениях профессии;

- установлено, что несоответствие социальной и психологической ценности (значимости) учительского труда является причиной возникновения синдрома профессионального выгорания, формой преодоления которого может стать осознанное восприятие действительности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты теоретического и эмпирического исследования:

- вносят существенный вклад в понимание общих представлений о появлении и формировании синдрома профессионального выгорания у учителей;

- демонстрируют системное изучение синдрома профессионального выгорания, что позволяет использовать методы, которые находятся на стыке общей и социальной психологии;

- обосновывают специфику данного синдрома, который

рассматривается как следствие деформации социальной составляющей

8

деятельности учителя в системе взаимодействия «Учитель - Ученик -Родитель» и воздействие «Общества» на систему взаимодействия «Учитель -Ученик - Родитель» в связи с деформацией социального статуса учительского труда и внутренних ценностей социономической профессии учитель.

- конкретизируют, дополняют и расширяют понятие социальный статус профессии учитель, подразумевая взаимодействие внешних и внутренних факторов. Внешние факторы обуславливают ценность учительского труда и статус учителя в обществе, что получает отражение в сознании самих учителей, а также учеников и их родителей, внутренние факторы обращены к психологической ценности профессиональной деятельности самого учителя.

- обосновывают необходимость углубленного изучения синдрома профессионального выгорания в системном подходе с учетом внешних и внутренних факторов для повышения осознания деформации профессионального статуса, что способствует снижению степени профессионального выгорания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- анализ проблемы синдрома профессионального выгорания у учителей, через отражение нарушения во взаимодействии внешних и внутренних факторов, что является деформацией социального статуса учителя, позволяет выявить степень осознанности при формировании синдрома профессионального выгорания, что найдет применение в реальной практике для разработки и проведения профилактических тренингов в целях повышения психосохранности учителей.

- полученные данные о выявленных факторах запускающих процесс развития синдрома профессионального выгорания позволяют разработать профилактические методы и коррекционные мероприятия.

- эмпирически выявленная необходимость системного изучения

синдрома профессионально выгорания, включающего внешние и внутренние

9

факторы, способствует разработке комплекса предупредительных мероприятий, ориентированных на снижение вероятности развития предпосылок и проявлений данного синдрома.

Исследование также представляет ценность в контексте преподавания психологических дисциплин. Систематизированный теоретический материал и результаты эмпирического исследования могут применяться в учебных целях при разработке семинаров и спецкурсов по общей и социальной психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальный статус учителя определяется осознанностью соотношения внешних и внутренних факторов обеспечивающих профессиональную сохранность и эмоциональное благополучие. Внутренние факторы включают эмоциональную оценку собственного труда, социальную значимость и психологическую ценность, определяемую учителем. К внешним факторам относятся: информационно-предметная составляющая (семья, школа) - престижность учительского труда (взаимоотношения между учителем и семьей учащегося, отношение ученика к личности учителя и педагогическому труду, закладываемые семьей); социо-культурная составляющая - значимость учительского труда в обществе.

2. Разработанная теоретическая модель формирования синдрома профессионального выгорания учителей, включает систему взаимодействия «Учитель - Ученик - Родитель - Общество».

3. Деформация социального статуса учителя определяется снижением осознанности престижности и значимости профессии и расхождением внешних и внутренних факторов, что приводит к развитию синдрома профессионального выгорания.

4. Выявлены прямые зависимости между деформацией социального статуса и уровнями синдрома профессионального выгорания. У учителей со сформировавшимся синдромом профессионального выгорания наблюдается

выраженная взаимосвязь между показателями фаз синдрома профессионального выгорания, ценностью и престижностью.

5. Наибольшее воздействие на профессиональное выгорание оказывает влияние осознанности собственного профессионального труда, которая отражается в выраженности составляющих психологической структуры деятельности (личностных, мотивационно-ценностных, когнитивных, исполнительных) представленных в определениях профессии.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Богданова, Ольга Александровна

Выводы

1. Как показало проведенное исследование, синдром профессионального выгорания - длительное, неблагоприятное для развития личности учителя состояние, связанное с недостаточным, противоречивым и негативным воздействием на него социальной атмосферы (внешний фактор) и завышенными требованиями к себе (внутренний фактор). Синдром профессионального выгорания может быть адекватно изучен при анализе взаимодействия внешних и внутренних факторов учительского труда.

2. Выявлено, что фактором, влияющим на развитие синдрома профессионального выгорания, является деформация социального статуса учителя, то есть нарушения взаимодействия внешних и внутренних факторов учительского труда. Изучение синдрома профессионального выгорания в системе с учетом внешних и внутренних факторов необходимо для повышения осознания деформации профессионального статуса, что может способствовать снижению уровня профессионального выгорания.

3. Нами также установлено, что составляющими внешнего фактора учительского труда являются компоненты взаимодействия с внешним миром: информационно-предметный (престижность учительского труда) и социокультурный, или реформирующий (значимость учительского труда).

4. Составляющими внутреннего фактора учительского труда (в котором ученик является смыслообразующим элементом деятельности учителя) являются компоненты психологической структуры деятельности: когнитивный (представление о профессии); исполнительный (навыки, умения), мотивационно-ценностный (профессиональная направленность) и личностный (личностные особенности в профессии).

5. В эмпирическом исследовании выявлено, что внешние факторы отчуждаются из внутренней структуры деятельности учителя, и, исчезая, начинают восприниматься как внешне довлеющие обстоятельства, что и обусловливает развитие синдрома профессионального выгорания. Установлено также, что профессиональная направленность личности учителя характеризует специфику развития синдрома профессионального выгорания. Низкая степень осознанности отражения внешнего фактора в сознании самих учителей (нет взаимосвязи между ценностью (значимостью) и престижностью учительского труда как в обществе в целом, так и в учительской среде) и внутреннего фактора, обращенного к психологической ценности профессиональной деятельности самого учителя, способствует развитию синдрома профессионального выгорания. При этом неосознанное расхождение между внешним и внутренним факторами - это деформация социального статуса учителя, которая является важным фактором формирования синдрома профессионального выгорания.

6. Фактором возникновения и дальнейшего развития синдрома профессионального выгорания учителя является деформация социального статуса учителя, формой преодоления которого может стать осознание этой деформации, осознание несоответствия наличного и требуемого содержания составляющих внутренних и внешних факторов. Намечаются перспективы использования полученных результатов для диагностики синдрома профессионального выгорания у учителей и повышения их осознанности; для определения возможностей психопрофилактической работы и разработки программ помощи в преодолении деформации социального статуса в системе психогигиенических, психокоррекционных мероприятий, обеспечивающих сохранение здоровья учителей.

Заключение

В контексте современного общества, при развитии новых технологий, экономических, социальных и образовательных реформ профессия учитель остается востребованной и при этом претерпевает деформацию социального статуса, что сказывается на личности учителя и на качестве общего среднего образования в целом.

С одной стороны, научно-технический прогресс развивает общество, открывает новые возможности в различных трудовых сферах, раскрывает перспективы личностного и профессионального развития учителя. С другой стороны, неосознанное восприятие происходящих перемен, приводит к несовпадению внешних и внутренних факторов, что может являться деформацией социального статуса и фактором развития синдрома профессионального выгорания.

Внешние факторы касаются ценности учительского труда и статуса учителя в обществе, что получает отражение в сознании самих учителей, а также учеников и их родителей, внутренние факторы обращены к психологической ценности профессиональной деятельности самого учителя. При этом необходимо отметить, что внешние факторы отчуждается из внутренней психологической структуры деятельности, и, исчезая, начинают восприниматься как внешне давлеющие обстоятельства, что обуславливает развитие синдрома профессионального выгорания.

Наряду с задачами повышения эффективности учительского труда с помощью образовательных реформ практика ставит перед психологией задачу анализа причин и условий, влияющих на снижение осознанного восприятия: требований к профессии, определения ее места для развития каждого человека в отдельности, а тем самым развития всего общества и осмысления контекста социального статуса учителя.

Представленная работа была посвящена анализу влияния деформации социального статуса на появление и развитие синдрома профессионального

132 выгорания, что представляет большую практическую значимость при использовании полученных данных для повышения осознанности в системе психогигиенических, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий, обеспечивающих сохранение здоровья учителей.

Синдром профессионального выгорания - длительное, неблагоприятное для развития личности учителя состояние, связанное с недостаточным, противоречивым и негативным воздействием на него социальной атмосферы (внешние факторы) и завышенными требованиями к себе (внутренние факторы).

Рассмотрение существующих в зарубежной и отечественной психологии концепций, связанных с синдромом профессионального выгорания и выявление особенностей его изучения позволили сделать вывод, что традиционное понимание развития синдрома профессионального выгорания в основном связано с личностным фактором, охватывающим индивидуальные особенности, практически, исключая из области изучения, влияние внешнего фактора. Определение синдрома профессионального выгорания через взаимодействие внешнего и внутреннего факторов дает возможность изучать синдром профессионального выгорания через систему, учитывая как личностную сторону, так и социальную.

Синдром профессионального выгорания характеризовался двумя факторами: внешними (социально-экономическими) и внутренними (психологическими). Причиной развития данного синдрома является несовпадение внешних факторов и внутренних факторов (внутренней психологической структуры деятельности), то есть нарушение взаимодействия факторов в связи со степенью осознанности, как самого учителя, так и общества. Чем сильнее показатели синдрома профессионального выгорания у учителя, тем ниже его осознанность происходящего во внешней среде, и тем выше его зацикливание на собственных внутренних психологических, психосоматических процессах, что способствует отчуждению внешних факторов и постепенному отстранению от общества.

Изучение синдрома профессионального выгорания в системе с учетом внешних и внутренних факторов необходимо для повышения осознания деформации профессионального статуса, что может способствовать снижению уровня профессионального выгорания.

Данные положения позволили наметить направление эмпирического исследования. Выявлялись симптомы и фазы синдрома профессионального выгорания учителей в связи социально-психологической ценностью учительского труда. В эмпирическом исследовании в качестве основного фактора развития синдрома профессионального выгорания была определена: деформация социального статуса, которая характеризуется расхождением между высокой ценностью (значимостью) и престижностью учительского труда, а также расхождением социальной ценности (значимости) и психологической ценности (значимости) учительского труда. Данные расхождения могут свидетельствовать о сниженной осознанности профессии в обществе, так как высокая ценность (значимость) подразумевает высокую престижность, а социальная ценность (значимость) учительского труда приближена к психологической ценности учительского труда, при осмысленном и целостном восприятии учителя собственной трудовой деятельности.

В работе выделяются и исследуются некоторые группы факторов, которые составляют информационно-предметный, социо-культурный или реформирующий, смыслообразующий факторы деятельности учителя, влияющие на зарождение, протекание и развитие синдрома профессионального выгорания. Каждый из них и все они вместе составляют систему, задающую взаимодействие всей деятельности школы и конкретного учителя.

На основе данных положений была построена теоретически и логически обоснована модель формирования синдрома профессионального

134 выгорания через систему взаимодействия «Учитель - Ученик - Родитель -Общество».

Таким образом, проведенное исследование показало конструктивность гипотез, которые выдвигались в начале эмпирического исследования и в итоге подтвердились.

Действительно, обобщая вышеизложенное, можно утверждать, во-первых, что деформация социального статуса учителя обусловлена рассогласованностью высокой значимости (ценности) и низкой престижности учительского труда.

Во-вторых, степень осознанности соответствия внешних и внутренних факторов обуславливает деформацию социального статуса учителя, что способствует развитию синдрома профессионального выгорания.

В-третьих, что внешние факторы отчуждаются из внутренней психологической структуры деятельности, и, исчезая, начинает восприниматься как внешне давлеющие обстоятельства, что обуславливает развитие синдрома профессионального выгорания.

В-четвертых, осознание деформации социального статуса учителя обуславливает снижение уровня профессионального выгорания или увеличивает время профессиональной сохранности.

Более широкое понимание процесса синдрома профессионального выгорания у учителя позволило включить систему взаимодействия «Учитель - Ученик - Родитель» и влияние «Общества» на данную систему, которое проявляется в деформации социального статуса учителя, в контексте его изучения. Выявленные факторы развития синдрома профессионального выгорания могут быть использованы в качестве оснований для дальнейшей разработки прогнозирования, профилактических методов и коррекционных мероприятий. Внешние и внутренние факторы, в изучении синдрома профессионального выгорания могут способствовать разработке комплекса предупредительных мероприятий, ориентированных на диагностику и на снижение вероятности развития предпосылок и проявлений данного синдрома.

Теоретическая разработка и эмпирическая проверка системного изучения синдрома профессионального выгорания учителя, в рамках профессиональной деятельности учителя, как следствия деформации социальной составляющей труда учителя в системе взаимодействия «Учитель - Ученик - Родитель», позволяет использовать методы, которые находятся на стыке общей и социальной психологии. Эти методы дадут возможность использовать данное системное изучение синдрома профессионального выгорания для решения разнообразных практических задач, в том числе, расширить рамки представления о синдроме профессионального выгорания, а также факторов, влияющих на его развитие, и, выявить, подготовить новые методы воздействия для его предотвращения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Богданова, Ольга Александровна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абдулаева М.М. Особенности саморегуляции учителей в условиях инноваций образовательной среды // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: Материалы II Международной научно-практической конференции. - М., 2009.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999.

3. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Учеб. пособие. -М.: ЛПА Кафедра, 1988.

4. Абрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. - 1985. - №6.

5. Агапова М.В. Социально-психологические аспекты социального выгорания и самоактуализация личности: Дисс. канд. психол. наук. -Ярославль, 2004.

6. Акиндинова И.А., Баканова A.A. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога: проявления и профилактика // Педагогические вести. - 2003. - № 5.

7. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. - 1988. - № 5.

8. Ананьев Б.Г. «Избранные психологические труды». - М.: Наука, 1980.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.

10. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя. -Омск, 1992.

11. Баранов A.A. Профессиональное выгорание и типы низко стрессоустойчивых педагогов // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 Т., Т. 1. - СПб., 2003.

12. Баронина O.A. Психологическое здоровье современного учителя. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 Т., Т.1. - СПб., 2003.

13. Бейтсон Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии: Пер. с англ. -М.: Смысл, 2000.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Пер. А. А. Грузберга. - Екатеринбург: ЛИТУР, 1999.

15. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психотерапия. Пер. с англ. - М.: Академический Проект, 2006

16. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. - М.: Институт психологии РАН, 1995.

17. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.: Информ. - изд. дом «Филин», 1996.

18. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. - СПб.: Питер, 1999.

19. Борисова М. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. - 2005. -№ 2.

20. Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Издательский центр Академия, 2004.

21. Брокгауз Н.К., Ефрон И.П. Малый энциклопедический словарь. - М.: Азбуковник, 1999.

22. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А. Эткина А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. - 1984. - №3

23. Баробанова М.В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания» // Вестник МГУ: Психология - сер. 14. -1995.-№1.

24

25,

26.

27,

28,

29,

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: подходы,

концепции, метод: Дисс. докт. психол. наук, - СПб., 1997.

Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Проблемно-ориентированная

психотерапия. Интегративный подход. - М.: Независимая фирма Класс,

1998.

Богомолова H.H., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ. - М.: МГУ, 1992. Большее JI.H. Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. -М.: Изд. Наука, 1983.

Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. - СПб., 1997.

Буданов A.B. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД. - М., 1992.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2001.

Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. - М., 2009. Вербицкий A.A., Калашников В.Г. Категория контекст в психологии и педагогике. - М.: Логос, 2010.

Вербицкий A.A., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма. - М.: Логос, 2011.

Вид В.Д. Синдром перегорания в психиатрии и его зависимость от терапевтической идеологии // Рос. психиатрический журнал. - 1998. — №1.

Вид В.Д., Лозинская Е.И. Механизмы формирования и способы профилактики синдрома перегорания у врачей-психиатров. - М., 2002. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. - СПб.: Питер, 2009. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Психическое выгорание и качество жизни // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., 2002.

38. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Стратегии и модели преодолевающего поведения // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. - СПб., 2001.

39. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2008.

40. Выготский J1.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

41. Вяткин Б.А., Хрусталев Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. - 1994. - № 4.

42. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.М. Мотивация и контроль действий. - М., 1991.

43. Володкович B.JI. Жизнь иллюзий. Личное сообщение. - М., 2007.

44. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека Вестник ЛГУ. Сер. 6. Вып. 1., 1991.

45. Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. - 2006. -№4.

46. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т.: пер. с франц. - М.: Мир, 1992.

47. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973.

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - СПб., 1997.

49. Грановская P.M. Психологический климат общества // Психологическая газета. - 1995. - № 3.

50. Грабе М. Синдром выгорания - болезнь нашего времени. Почему люди

выгорают и что можно против этого предпринять. - СПб.: Речь, 2008.

51.Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. - М.: Политиздат, 1991.

52. Гринберг Джеральд. Управление стрессом // Мастера психологии. - СПб:

Питер, 2004.

53. Гришина Н.В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.

54

55

56

57,

58,

59,

60,

61,

62,

63.

64.

65.

66,

67.

Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М., 1970.

Гусева Г.А. Объективные и субъективные факторы изменения ценностных ориентации государственных служащих // Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. - М.: РАГС, 1999. Демакова И.Д. С верою в ученика. - М.: Просвещение, 2001. Демина А.Д., Кайгородова Н.З., Супрун А.П. Психологическая адаптация к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения. - Барнаул, 1993.

Демьянчук Р. В. Как не «сгореть» у учительского стола: советы психолога. - СПб.: Просвещение, 2006. Джуринский А.Н. История педагогики, -М.: Владос, 1999. Донченко Е.А. Жизненная драма как социально-психологическое явление // Жизнь как творчество: Социально-психологический анализ. -Киев, 1985.

Дьяконов Г. Регуляция эмоциональных состояний. Детский психолог. -М., 1993.

Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989.

Ефимова Н.С. Психология безопасной профессиональной деятельности педагога (учителя) // Молодой ученый Т.2. - 2011. - №2. Жизненный путь личности /Отв. ред. JT.B. Сохань. - Киев, 1987. Жизнь как творчество /под ред. Сохань JI.B. Тихонович В.А. - Киев: Изд. «Наукова Думка», 1985.

Журавлева Г.В. Эмоциональное выгорание в педагогической деятельности и способы его профилактики // Народное образование. -2005.-№5.

Звездина Г.П. Эмоциональное выгорание у воспитателей ДОУ // Управление ДОУ. - 2004. - № 4.

68. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога. -Свердловск, 1987.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1997.

70. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Психологический журнал. - 1997. -№ 6.

71. Зеленова И.В. Программа деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении по сохранению психического здоровья педагогов // Школьный психолог. - 2005. - №13.

72. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. -М., 2008.

73. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987.

74. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. - М.: МГУ, 1992.

75. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной

деятельности. - СПб. :Питер,2008.

76. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.

77. Ильин Е.П. Психология: учеб. для преподавателей и студ. вузов. -СПб.: Питер, 2004.

78. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2002.

79. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. - М.:АСТ Харвест, 2003.

80. Керженцев П.М. Принципы организации труда. - М, 1999

81. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса. - М.: Академический проект, 2009.

82. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.

83. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1998.

84. Климов Е.А. Основы психологии: Практикум. - М., 1999.

85. Климов Е.А. Психология профессионала. М. - Воронеж, 1996.

86. Климов Е.А. Путь в профессию. - Л.: Лениздат, 1974.

87. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. - 1999. - №4.

88. Клищевская М.В. Профессионально-важные качества врача. Определение и практическое применение // Вестник РГМУ. - 1999. -№3(8).

89. Клищевская М.В. Тенденции в изучении профессионального развития студентов-медиков // Вестник РГМУ - 2000. - №1(11).

90. Клюев Е. В. Между двух стульев. - М.: Педагогика, 1989.

91. Кожевникова Э.П. Проблема профессионального отчуждения педагогов в аспекте возникновения дисфункционального стереотипа эмоционального поведения // Образование и наука. - 2006. - № 3.

92. Колесников JÏ. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. - М.: Просвещение, 1985.

93. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск, 1985.

94. Кондратьева C.B. Учитель - ученик. - М.: Просвещение, 1984.

95. Косова Л.Б. Удовлетворенность жизнью и интенсивность реформ // Социологические исследования. - 1994. - №10.

96. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 1999.

97. Коростылева JI.A. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке.// Журнал психологические проблемы самореализации личности. - С. Петербург, 1997.

98. Кроль В. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Издательский центр Академия, 2003.

99. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972.

100. Керженцев П. М. Борьба за время. - M., 1965.

101. Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. -Бийск, 1999.

102

103

104

105,

106.

107

108,

109.

110.

111,

112,

113,

114.

115.

Кудинов С.И. Экспериментально-теоретические аспекты исследования базовых свойств личности //Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - ТГУ, 2005.

Кудинов С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. - Уфа, 2007.

Кузнецова Ю.М. Психосемантический подход к описанию влияния эмоционального выгорания на ценностный контекст педагогической деятельности // Психологическая диагностика. - 2007. - № 5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. - Л., 1985. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - М., 1922. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (начало XX века). - М.: издат. гр. Форум - Инфра-м, 1998. Леви В.Л. Искусство быть собой. -М.,1977.

Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального

стресса // Вестник психосоциальной и коррекционно-

реабилитационной работы. - 2001. -№11.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2004.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2001.

Леонтьев А.Н. О книге С.Л. Рубинштейна Основы общей психологии -

М.: Изд-во МГУ, 1994.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981. Лешукова Е.Г. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики // Вестник РАТЭПП. - 1995. - №1.

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125,

126

127,

128,

129,

130

131,

Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами. - М.: Смысл, 1998.

Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. - М.: Сфера, 2004.

Львова Ю.Л. Социально-педагогические проблемы развития

профессиональной и общественной активности учителей. - М., 1988.

Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М., 1992.

Лэнгле А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенционального

анализа //Вопросы психологии. - 2008. - № 2.

Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976.

Макарова Г.А. Синдром эмоционального выгорания // Психотерапия-

2003.-№11.

Маклаков А.Г. Оценка уровня развития адаптационных способностей личности // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. - СПб., 2001.

Макаревич P.A. Влияние психологической напряженности на процесс общения учителя с учащимися // Психология учителя. - М, 1989. Марасанов Г.И. Личностно-профессиональное становление

государственного служащего как объект исследования // Проблемы психологии развития: Материалы конференции: Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации. - М.,2000. Мардахаев Л.В. Профессиональная деформация и проблемы профессионализма // Сборник научных трудов. - 2001. - №1. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются // Статья, 1978.

Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. Машков В.Н. Психология управления. - М.: Академия, 2002.

132

133

134

135

136

137

138

139

140,

141

142

143

144

145.

Меграбян A.A. Деперсонализация. - Ереван: Армянское государственное издательство, 1962.

Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя.// Вопросы психологии. - 1987. - №6.

Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы. - М., 1994.

Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. - Кемерово, 1996. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности, -М.: МПСИ: Флинта, 2002.

Митина JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр Академия, 2004.

Митина JI.M., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М.: МПСИ: Флинта, 2003.

Морозов К., Дискурсивный //Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В.

Константинов. - М: Советская энциклопедия Т. 2, 1962.

Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение,

1986.

Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.

Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. -М., 1995.

Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания. -М.: Политиздат, 1991. Носкова О. Г. Психология труда: учеб. пособие для вузов - М. : Академия, 2004.

146. Общая психодиагностика /Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: МГУ, 1987.

147. Овсянникова В.В. Динамика образа своей профессии в зависимости от степени приобщения к ней //Вопросы психологии. - 1981. -№5.

148. Овчарова Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом: Учебное пособие. - Курган, 2006.

149. Ожегов. Словарь русского языка. - M., 1984.

150. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. - 2001. - № 1.

151. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. - Ярославль, 1999.

152. Орел В.Е., Шемет И.С. Исследование влияния содержания деятельности на удовлетворенность трудом // Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности. - Ярославль, 1987.

153. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2000.

154. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. - СПб., 1995.

155. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. - М.: Творческий Центр Сфера, 2005.

156. Подвойский В.П. Профессиональная деформация руководителей социокультурных учреждений. Психолого-педагогический подход. -М.: Педагогика, 1998.

157. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие. -М.: Издательский центр Академия, 2003.

158. Пряжников, Н.С. Стратегии преодоления «эмоционального выгорания» в работе педагога // Психологическая наука и образование. - 2008. -№2.

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172,

173

174

Практическая психодиагностика. Методики и тесты // Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998.

Профилактика выгорания. (Glenn A. Roberts. Prevention of bum-out.) Вопросы общей психиатрии. - 1998. - №1.

Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. - 1991. — № 5. Психология. Словарь/ Петровский A.B. Ярошевский М.Г. 2-е издание исправленное и дополненное. - М.: Политиздат, 1990. Психология труда и личность учителя /Ред. Щербаков А.И. - JL, 1977. Психология труда: учеб. для студ. вузов / под ред. А. В. Карпова. - М.: ВЛАДОС, 2005.

Психология: учебник для педагогических вузов / под ред. Б. А. Сосновского. - М.: Юрайт-Издат, 2005.

Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1991.

Равкин З.И. Гуманистическая парадигма и воспитание: теоретические основы и исторический опыт реализации - конец XIX- 90-е годы XX веков /монография. - М., 1998.

Раченко И.П. НОТ учителя. - М: Просвещение, 2002.

Реан А.А, Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей //

Вопросы психологии. - 1997. -№1.

Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб., 2000.

Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 1. / Учеб. Пособие. - М.: Владос-пресс, 2006.

Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: ВЛАДОС, 1998.

Рогов Е. И. Эмоции и воля. - М.: Владос, 2001.

175

176

177

178

179

180

181

182,

183,

184,

185,

186,

187,

188,

189.

190.

Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994.

Роджерс К. Теория личности / Клиенто-центрированная терапия. - М., 1997

Родионов В.А. Учительский стресс // Школьный психолог. - 2006. -№4.

Романова Е.С. Личность и эмоциональное выгорание // Вестник

практической психологии образовании. - 2004. - № 1.

Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях //

Психологический журнал. Т 23. - 2002. - №3.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

Рукавишников A.A. Опросник психического выгорания для учителей.

Руководство. НПЦ Психодиагностика. - Ярославль, 2001.

Самоукина Н.В. Синдром профессионального выгорания // Управление

персоналом, российский опыт. - М.: МГУ, 2000.

Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1979.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. - М.:

Прогресс, 2000.

Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности педагога и обучаемых: учеб. пособие. -М.: Просвещение, 2004. Синдром сгорания. Защитные механизмы.- Меры профилактики // Вестник РАТЭПП. - 1995. -№>1.

Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. Речь. - СПб., 2002. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости. - 2002. - №7.

Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2001.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1997.

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998.

Собчик J1.H. Методы психологической диагностики. - М., 1990. Солнцева Г.Н. О психологическом содержании понятии риск // Вестник Московского ун-та, Психология. - 2000. - №3.

Соловейчик М.Я. Спасательство Мастерство психологического консультирования. - СПб.: Европейский Дом, 2002. Смирнова В.В. Реинкарнация сильнейших: лирическая сказка об управлении кризисом организации. -М.: Вершина, 2006. Социология. Учебник для высших учебных заведений /Ред. Г.В.Осипов, А.В.Кабыща, М.Р.Тульчинский и др. - М., 1995. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

Судаков К. Системные механизмы эмоционального стресса. - М.: 1994. Теперкина М. В Способы предупреждения синдрома эмоционального выгорания // Вестник Московского университета. Психология. Сер.6. -2006.-№6.

Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: МПСИ, 2009.

Толочек В. А. Современная психология труда: учеб. пособие для студ. вузов. - СПб.: Питер, 2005.

Трунов Д.Г. Синдром сгорания: позитивный подход к проблеме //Журнал практического психолога. - 1998. - № 8. Трунов Д.Г. Еще раз о профессиональной деформации // Психологическая газета. - 2004. - № 6.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров, В 6 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1990.

Филина С. О синдроме профессионального выгорания и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов социальной // Школьный психолог. - 2003. - № 36.

206. Фонарев А. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. - 1997. - № 2.

207. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. -1994.-№6.

208. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1996. - №1.

209. Хридина H.A. Статусно-ролевые особенности молодых учителей в реформируемом обществе (региональный аспект): Дисс. канд. социол. Наук. - Хабаровск, 2009.

210. Хухлаева О. Давайте учиться не гореть // Журнал Школьный психолог,

- 2006. - № 4.

211. Чернисс К. Профессиональное выгорание: беспокойство за работников и боссов растет // Отдел кадров. - 2006. - № 3.

212. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Изд. Педагогика, 1981.

213. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982.

214. Шитова И.Ю. Проблемы педагогической профессии и пути их разрешения. - Интернет., 2002.

215. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. - JT ., 1967.

216. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии.

- 1981.-№5.

217. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. - СПб.: Питер, 2008.

218. Щуркова Н.Е. Классное руководство. - М.: Просвещение, 2000.

219

220

221

222,

223

224,

225,

226

227,

228,

229,

230,

231,

232,

233.

Юдин И.А. Синдром профессионального сгорания или негативное влияние профессии и как его избежать. Статья, интернет. http://content.mail.ru

Юдчиц Ю.А. К проблеме профессиональной деформации. Журнал практического психолога. - 1998. - №7.

Юрченко Е.В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога: Дисс. канд. пед. Наук. - Уссурийск, 2000.

Ясюкова JÏ.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. - 1990. - №5

Яценко Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. - К., 1993.

Evers W. M., Walberg H. J. Testing Student Learning, Evaluating Teaching Effectiveness. - Hoover Institution Press, 2004.

Lance T. Izumi, Williamson M. Evers. Teacher Quality. - Hoover Institution Press, 2002.

Freudenberg H.G. The problem of diagnosing burnout. - N.Y., 1974. Frohburg J., Helm J. Wirkung und Messung der selbstexplorations in psychoterapeutisehen Geschprachen Klinischpsychologischen Forschungen. -Berlin, 1974.

Mäher E. The burnout syndrome J. of Consulting and Clinical psychology. -1983,-№7.

Ryans D.G. Characteristics of teachers. - Washington, 1960.

Thornton P.L. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health

workers J. Psychol. - 1992. - №162 (3).

Barth A.R. Burnout bei Lehrern. - Gottingen: Hogrefe, 1992.

Burisch M. Das Bumout-Syndrom Theorie der inneren Erschopfling. -

Berlin, Heidelberg: Springer, 1989.

Condo K. Burnout syndrome.//Asian Medical J. - 1991. - №34 (11).

234. Maslach С. Understanding burnout: Definitional issues in analyzing a complex phenomenon Job Stress and Burnout Eds. W.S. Paine. - Beverly Hills: Sage, 1982.

235. Maslach C, Jackson S.E. Maslach Burnout Inventory (MBI). Manual, Palo Alto: Consulting Psychologists press, 1986.

236. Maslach C, Jackson S.E. The role of sex and family variables in burnout Sex Roles. 1985. V. 12.

237. Maslach C., Letter M. P. The truth about burnout: How organization causes personal stress and what to do about it. - San Francisco, 1997.

238. Paine W.S. Job Stress and Burnout. Beverly Hills: Sage, 1982.

239. www.gov.ru - сайт Министерства образования РФ (новости, базы данных, газеты и журналы, нормативные акты)

240. www.ug.ru - «Учительская газета»