Актуализация психомоторного развития дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Сосуновский Вадим Сергеевич
Сосуновский Вадим Сергеевич
кандидат наук
2020
- Специальность ВАК РФ13.00.04
- Количество страниц 152
Оглавление диссертации кандидат наук Сосуновский Вадим Сергеевич
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 Физическое воспитание дошкольников как педагогическая проблема
1.2 Интеграция психомоторного и физического развития дошкольников в процессе физического воспитания
1.3 Характеристика современных технологий (программ) физического воспитания дошкольников
1.4 Выводы по первой главе
2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
2.2 Организация исследования
3 КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
3.1 Теоретическое обоснование применения кинезиологического подхода к физическому воспитанию дошкольников
3.2 Кинезиологический потенциал и взаимосвязь его компонентов у дошкольников 5-6 лет
3.3 Модель психомоторного развития дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии
3.4 Выводы по третьей главе
4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
4.1 Организация физического воспитания дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии
4.2 Динамика показателей двигательной подготовленности и физического
развития дошкольников 5-6 лет
4.3 Динамика показателей психомоторной подготовленности дошкольников 5-6 лет
4.4 Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А Акт внедрения результатов исследования в практику МБДОУ
№ 4 «Монтессори» г. Томска
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Акт внедрения результатов исследования в практику Детского
сада № 49 Томского государственного университета
ПРИЛОЖЕНИЕ В Акт внедрения результатов исследования в практику МБОУ прогимназия «Кристина» г. Томска
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК
Система адаптивного физического воспитания детей с нарушением интеллекта в условиях семьи2021 год, доктор наук Федорова Наталья Игоревна
Здоровьеформирующие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизации психофизического развития детей 5-6 лет2006 год, кандидат педагогических наук Медведева, Светлана Адольфовна
Дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников2007 год, кандидат педагогических наук Бойко, Валерий Вячеславович
Использование командных спортивных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста2020 год, кандидат наук Сабуркина Ольга Александровна
Методика занятий легкой атлетикой с детьми 5–7 лет на основе интеграции образовательных областей программы дошкольного образования2023 год, кандидат наук Щепелев Александр Анатольевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация психомоторного развития дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время специалистами отмечается резкое увеличение числа детей с проблемами физического здоровья и психического развития, с экранной зависимостью, эмоциональными проблемами, низким уровнем коммуникативной компетентности [201]. Проблема ухудшения состояния здоровья и психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста занимает особое место в связи с их предстоящим обучением в школе [74, 207, 230].
Создание комфортных условий для развития, а также для дифференцировки методов и способов взаимодействия при обучении и воспитании ребенка, необходим учет индивидуальных проявлений свойств нервной системы, особенностей восприятия дошкольника, что повлияет на успешную адаптацию и интеграцию ребенка в общество [3, 11, 15, 16, 29, 56, 95]. В исследованиях выдающихся отечественных физиологов (В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова) описано положительное влияние двигательной активности на функции высшей нервной деятельности.
В ряде исследований показано, что физическое и психомоторное развитие ребенка должно быть направлено не от мышления к двигательной активности, а на обучение на основе двигательных действий [25, 97]. Вместе с тем, каких-либо исследований, направленных на интеграцию психомоторного и физического развития дошкольников в процессе физического воспитания нами не выявлено.
Степень разработанности темы исследования. В исследованиях многих авторов (В.Б. Коренберг, 2005; В.К. Бальсевич, 2009; В.П. Озеров, 2011; Л.Д. Назаренко, 2015; С.В. Дмитриев 2017; Л.И. Лубышева, 2017; А.А. Скибо, 2019; Е.А. Челнокова, 2019; М.В. Иерусалимова, 2019) доказана эффективность применения образовательных технологий физического воспитания школьников и студентов на основе интегративной области научного знания о движении и двигательной активности человека - кинезиологии, где в качестве основного понятия рассматривается кинезиологический потенциал человека. Однако в
теории и практике физического воспитания дошкольников кинезиологический подход только начинает разрабатываться. В литературе имеются разрозненные сведения о применении кинезиологических упражнений для улучшения межполушарного взаимодействия у дошкольников, развития у них мелкой моторики рук с целью обучения письму. Но научного обоснования и подтверждения использования кинезиологии как концептуальной основы физического воспитания дошкольников нами не найдено.
Теоретическое осмысление проблемы психомоторного развития дошкольников 5-6 лет обусловили необходимость разрешения ряда противоречий:
- между возрастающей потребностью общества в повышении качества физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях и отсутствием его обоснования с позиции образовательной кинезиологии;
- между глубокими теоретическими и методологическими разработками проблемы психомоторного развития детей в дошкольных образовательных учреждениях и отсутствием научного обоснования механизмов интеграции психомоторного и физического развития в процессе физического воспитания;
- между большим количеством средств и методов физического воспитания дошкольников и отсутствием научно обоснованных сведений о специфике двигательной деятельности для улучшения их психомоторного развития.
Актуальность и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических средств и методов интеграции психического и моторного развития дошкольников в процессе физического воспитания.
Анализ противоречий и сформулированная проблема позволили определить тему исследования: «Актуализация психомоторного развития дошкольников 5-6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии».
Объект исследования - психомоторное развитие детей 5-6 лет в процессе физического воспитания.
Предмет исследования - структура и содержание психомоторного развития дошкольников 5-6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать структуру и содержание модели психомоторного развития дошкольников 5-6 лет в процессе физического воспитания на основе кинезиологической образовательной технологии и проверить ее эффективность в педагогическом эксперименте.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что психомоторное развитие дошкольников 5-6 лет будет успешным, если:
- физическое воспитание дошкольников 5-6 лет осуществлять на основе взаимосвязи всех компонентов их кинезиологического потенциала: соматических, психосоматических, психосоматомоторных и психомоторных качеств;
- опираясь на принципы индивидуализации образования и активности ребенка, сопряженности развития его телесных, моторных и интеллектуальных способностей, поставить ребенка в положение субъекта, для самостоятельной работы с кинезиологическими практиками;
- создать в детском саду кинезиологическое развивающее пространство на основе интеграции физических и кинезиологических упражнений;
- преобразовать содержание раздела «Физическое развитие» образовательной программы дошкольного учреждения за счет интеграции кинезиологических упражнений в теорию и практику работы инструктора по физической культуре.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста в теории и практике физического воспитания на основе анализа научно-методической литературы.
2. Определить содержание и уровень проявления кинезиологического потенциала дошкольников 5-6 лет.
3. Выявить корреляционную взаимосвязь показателей психомоторной и двигательной подготовленности детей 5-6 лет.
4. Разработать модель психомоторного развития дошкольников 5-6 лет в процессе физического воспитания на основе кинезиологической образовательной технологии и проверить ее эффективность в педагогическом эксперименте.
Методы исследования: анализ литературных источников по вопросам дошкольного физического воспитания и психомоторного развития, обобщение, моделирование, педагогические наблюдения, тестирование, педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки полученных данных.
Методологической основой и теоретической базой исследования являются:
- методология педагогических исследований (И.В. Манжелей, А.А. Реан, А.Ф. Закирова, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Р. Атаханов и др.);
- теория и технология организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Э.Я. Степаненкова, Л.А. Венгер, В.Г. Алямовская, Е.А. Хилтунен, Kambas A., Venetsanou F., Giannakidou D., ^т J., Leyton B. и др.);
- идеи интеграции психомоторного и физического развития дошкольников в процессе физического воспитания (А. Валлон, Г.Г. Попов, Н.Л. Белопольская, С.Г. Шевченко, Д.В. Григорьева, Н.И. Дворкина, Г.В. Ильина, Т.Г. Неретина, Т.А. Власов, К.С. Лебидинская, Р.И. Лалаева, М.Ш. Адилова, Е.М. Мастюкова, Г.А. Будко и др.);
- взаимосвязь психических процессов и двигательных навыков детей (Ж. Пиаже, И.М. Сеченов, С.А. Рубинштейн, В.П. Озеров, Н.И. Дворкина, П.К. Анохин, Г.В. Гугулевская, Л.А. Яковлева, Н.П. Вайзман и др.);
- концептуальные основы личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, Д.В. Эльконин, Е.С. Якиманская,);
- идеи педагогической и образовательной кинезиологии о единстве физического и умственного воспитания в процессе решения двигательных задач
(P.E. Dennison, H. Gross, В.К. Бальсевич, Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев, В.Н. Ирхин, В.Б. Коренберг, П.Ф. Лесгафт);
- концептуальные основы теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Опытно-экспериментальная база, организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБ ДОУ №4 «Монтессори» г. Томска. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 240 детей 5-6 лет и 40 родителей.
Исследование проводилось в три этапа:
На I этапе (сентябрь 2014 года - август 2017 года) анализировалась научно-методическая литература, изучались нормативные документы, материалы конференций, диссертационные работы по проблеме исследования; определены цель, задачи и методы исследования, проведены педагогические наблюдения организации процесса физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, определены критерии и показатели физического развития, психомоторной и двигательной подготовленности детей 5-6 лет.
На II этапе (сентябрь 2017 года - май 2019 года) изучался кинезиологический потенциал детей 5-6 лет, определены взаимосвязи его компонентов; разработана модель психомоторного развития детей 5-6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии и проведен педагогический эксперимент с целью выявления ее эффективности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Были сформированы контрольная 44 ребенка в возрасте 5-6 лет (20 девочек и 24 мальчика) и экспериментальная 44 ребенка в возрасте 5-6 лет (20 девочек и 24 мальчика) группы, проведено тестирование их физического развития, психомоторной и двигательной подготовленности. Продолжительность педагогического эксперимента составила 1 год, затем было проведено повторное тестирование.
На III этапе (июнь 2019 года - май 2020 года) обобщался и систематизировался материал педагогического исследования; анализировались
результаты опытно-экспериментальной работы, корректировались выводы; осуществлялось редактирование и оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Впервые обоснован и использован кинезиологический подход в физическом воспитании детей дошкольного возраста, суть которого заключается в создании специального развивающего пространства в дошкольном образовательном учреждении, насыщенного кинезиологическими материалами, способствующими интеграции психомоторного развития дошкольников и их двигательных качеств, а также становлению их субъектной позиции в нем для самостоятельной работы с кинезиологическими практиками.
2. Выявлены структура и содержание кинезиологического потенциала детей 5-6 лет ^соматический, соматомоторный, психомоторный и психосоматомоторный компоненты), установлена взаимосвязь компонентов, отражающая интегративное единство психо-телесно-двигательных характеристик дошкольников, что позволяет оказывать на них корректировочные воздействия с целью развития и совершенствования.
3. Разработана и обоснована модель психомоторного развития детей 5-6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии, которая опирается на принцип индивидуализации образования ребенка с учетом сопряженности развития его телесных, моторных и интеллектуальных способностей, что позволяет осуществлять в процессе физического воспитания не только развитие их двигательных качеств, но и памяти, мышления, способности к обучению через решение двигательных задач (обучение на основе движения).
4. Доказана эффективность модели психомоторной подготовки детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии, которая предполагает преобразование содержания раздела «Физическое развитие» образовательной программы дошкольного учреждения в кинезиологическое пространство за счет интеграции кинезиологических упражнений в практическую деятельность инструктора по физической культуре и педагогическое воздействие на психо-телесно-двигательные качества дошкольников с учетом взаимосвязи
всех компонентов их кинезиологического потенциала: соматических, психосоматических, психосоматомоторных и психомоторных качеств.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- разработанная кинезиологическая образовательная технология расширяет представление о средствах и методах психомоторного развития дошкольников 56 лет за счет внедрения в процесс физического воспитания кинезиологических упражнений, которые интегративно влияют на психо-телесно-двигательные качества дошкольников;
- определена сущность кинезиологического развивающего пространства как совокупность специально организованных физкультурно-спортивных и оздоровительных ресурсов дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающих условия для становления субъектности ребенка в процессе двигательной деятельности;
- предложено педагогическое обоснование необходимости выявления и учета индивидуальных особенностей свойств нервной системы детей дошкольного возраста с целью подбора адекватных средств и методов их психомоторного развития.
Практическая значимость исследования заключается в:
- определении тестов для оценки психомоторной подготовленности дошкольников 5-6 лет и в выявлении индивидуальных особенностей нервной системы детей дошкольного возраста (тип нервной системы, доминанты правого/левого полушария головного мозга, доминанты восприятия информации и работоспособности), что может быть использовано в практике физического воспитания дошкольников;
- разработке методики применения кинезиологического материала, который может быть использован для интеграции психомоторного и физического развития детей 5-6 лет в процессе физического воспитания;
- использовании кинезиологических практик при планировании и осуществлении процесса физического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении является системообразующим фактором интеграции психомоторного развития и двигательной подготовки детей дошкольного возраста. В отличие от традиционной практики физического воспитания дошкольников, направленного в основном на развитие их двигательных качеств, целесообразно включать в его содержание средства для психомоторного развития, что возможно на основе кинезиологической образовательной технологии, учитывающей взаимосвязь всех компонентов кинезиологического потенциала ребенка: соматических, психосоматических, психосоматомоторных и психомоторных качеств и оказывающей на них интегративное влияние.
2. Разработанная модель психомоторного развития детей 5-6 лет в процессе физического воспитания на основе кинезиологической образовательной технологии раскрывает содержательную основу ее структурных компонентов и последовательное их выполнение: концептуальные подходы, на основе которых ориентировано построение образовательно-воспитательной работы; тематическое содержание; методы диагностики и контроля уровня проявления кинезиологического потенциала детей; формы, методы и способы обучения и воспитания, направленные на интеграцию психики и моторики детей в процессе решения двигательных задач.
3. Реализация содержания раздела «Физическое развитие» образовательной программы дошкольного учреждения осуществляется через интеграцию кинезиологических упражнений в практику работы инструктора по физической культуре и обеспечение субъектной позиции ребенка для самостоятельной работы с кинезиологическими практиками.
4. Эффективность разработанной модели психомоторного развития дошкольников в процессе физического воспитания на основе кинезиологической образовательной технологии экспериментально обоснована через достоверное улучшение показателей психомоторной и двигательной подготовленности детей 5-6 лет.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационной работы на разных ее этапах были изложены в процессе обсуждения и получили одобрение на всероссийских и международных конференциях:
1. Международная научно-практическая конференция, посвященная памяти В.С. Пирусского «Физическая культура, здравоохранение и образование» (Томск, 2019, 2018, 2017).
2. IV Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция «Обучение на основе движения: цели и ценности современных антропопрактик» (Москва, 2019).
3. Областной конкурс-выставка «Инновации-2019» (Томск, 2019).
4. Лучшие инклюзивные практики: Томское региональное общественное движение «Доступное для инвалидов высшее образование» (Томск, 2019).
5. Конференция партнерской образовательной сети ТГУ (Томск, 2018).
6. 54-я Международная научная студенческая конференция «МНСК-2016» (Новосибирск, 2016).
7. V Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Чебоксары, 2015).
8. V Международная научно-практическая конференция «Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений» (Екатеринбург, 2015).
9. V Международная научно-практическая конференция «Олимпийская идея сегодня» (Ростов-на-Дону, 2015).
10. Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Физическая культура, спорт, туризм: научно-методическое сопровождение» (Пермь, 2014).
11. IV Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма» (Нижневартовск, 2014).
12. Международная научная конференция «Методология и стратегия развития современного образования» (Минск, 2014).
13. XVIII Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2014).
14. Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта в современной ситуации общественного развития» (Череповец, 2014).
Научная работа поддержана грантовым конкурсом Национального исследовательского Томского государственного университета «В ТГУ с пеленок». Результаты исследования внедрены в практику работы инструкторов по физическому воспитанию МБДОУ № 4 «Монтессори», МБДОУ № 49 и МБДОУ прогимназия «Кристина» г. Томска (Приложения А, Б, В).
Обоснованность и достоверность результатов обеспечивалась последовательностью теоретико-методологических позиций,
непротиворечивостью основных положений теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста; системным использованием теоретических и эмпирических методов педагогического исследования и их комплексного применения в процессе экспериментальной деятельности; применением корректных методов математико-статистической обработки данных при количественном и качественном анализе полученных результатов.
Личное участие соискателя состоит в анализе научно-методической литературы по проблеме исследования, в построении и реализации модели психомоторной подготовки детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии, проведении опытно-экспериментальной работы и ее руководстве.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы. Работа изложена на 152 страницах, включает 16 рисунков и 10 таблиц, список литературы включает 244 источника, в том числе 38 - на иностранном языке.
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОМОТОРНОГО
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
1.1 Физическое воспитание дошкольников как педагогическая проблема
Одна из основных проблем современного общества является формирование здоровья подрастающего поколения, и их полноценное физическое и психомоторное развитие. Медицинские работники, родители и инструкторы по физической культуре повсеместно констатируют отставание физического развития дошкольников, задержку и нарушения их психического развития, отклонения и несоответствие возрастным нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. В первую очередь это касается нервной системы и опорно-двигательного аппарата ребенка [210].
Физическое воспитание является одной из составных частей воспитания личности, одной из граней общей культуры человека и одним из главных средств формирования его здоровья. Дошкольное детство - период, когда формируются базовые ценности ребенка, закладывается фундамент здорового образа жизни, поэтому общество, ориентируясь на будущее, должно особое внимание обращать на условия физического развития ребенка в дошкольном возрасте [42].
В.А. Сухомлинский в своих работах отмечал, что от физического здоровья детей зависит их духовная жизнь и мировозрение, а также интеллектуальное развитие, которое характеризуется в прочности и закрепленности знаний об окружающем мире, в свою очередь знания дают ребенку веру в свои силы [174]. Выдающийся педагог П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что воспитание ребенка должно быть организовано на взаимосвязи умственной и физической деятельности. В процессе воспитания ребенка необходимо чередование физических и умственных усилий, в таком варианте эффект от процесса обучения будет благоприятно сказываться на здоровье и на повышении качества и интенсивности интеллектуальной деятельности ребенка [91, С.35].
Физическое воспитание (ФВ) - это часть общего воспитания, содержание которого включает четыре специфических особенности и которые отличают физическое воспитание от других видов воспитания:
1. Обучение движениям, т.е. овладение рациональной техникой выполнения различных двигательных действий (бега, ходьбы, прыжков, метаний, игры с мячом, передвижения на лыжах, плавания и т.д.).
2. Развитие физических качеств - ловкости, быстроты, силы, выносливости и гибкости. При этом следует иметь в виду, что все эти двигательные способности (физические качества) являются врожденными.
3. Овладение специальными физкультурными знаниями, необходимыми для обучения движениям и развития физических качеств.
4. Формирование у человека осознанной потребности в систематических занятиях физическими упражнениями [68].
Физическая активность дошкольников формируется в процессе социализации. Данный процесс характеризуется непрерывностью и осуществляется в разнообразной деятельности, в общении ребенка со сверстниками, родителями, воспитателями и другими людьми. Важным результатом социально-педагогического воздействия общества и дошкольного образовательного учреждения является формирование спортивной культуры личности [71].
В дошкольном возрасте закладываются основы физического и духовного развития личности ребенка. Характер социальной активности старших дошкольников в различных формах организации физического воспитания во многом определяется нравственной и физической ориентацией семьи по отношению к физической культуре и спорту, постановкой физического воспитания в ДОУ и профессиональным мастерством педагога. Старший дошкольный возраст - время интенсивного роста, морфологических и функциональных перестроек организма [123].
В данном возрасте опорно-двигательный, связочно-суставной аппарат, а также скелетная мускулатура окончательно не сформированы. Чувствительность
к воздействию деформирующих факторов на позвоночный столб существенна, поэтому программы по физическому воспитанию должны учитывать этот фактор и совместно-организованная работа должна быть направлена на формирование осанки ребенка [194].
Психика детей отличается повышенной восприимчивостью к обучению, внимание становится более устойчивым и управляемым, возрастает интерес к соревновательной и игровой деятельности, где эта способность проявляется в полной мере. Наличие приоритета эмоционального аспекта физкультурных занятий, эффекта радости, успеха, удовольствия, использование игровых и соревновательных методов в постановке физического воспитания как одного из основных средств повышения двигательной активности, усиление мотива через стимулирование спортивной символикой, атрибутами, ритуалами, которые несут в себе функции информирования, агитации, награждения, широко используются в физическом воспитании детей дошкольного возраста [124].
Работа инструктора по физической культуре направлена на формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств и функциональных систем организма: опорно-двигательной, дыхательной и сердечно-сосудистой системы [126].
В дошкольном возрасте задачей применения физических упражнений является не только укрепление здоровья, но и психомоторное развитие ребенка. Без постоянного отслеживания физического, психического, нравственного развития ребенка нельзя принять правильное, рациональное управленческое решение по охране и укреплению здоровья воспитанников [150]. Однако, в настоящее время, физическое воспитание дошкольников направлено в основном на формирование двигательных умений и навыков, при этом отсутствует учет индивидуальных психических особенностей ребенка, а также не учитывается динамика его работоспособности в течение дня, что на сегодняшний день, по нашему мнению, является проблемой физического воспитания дошкольников.
Под учетом индивидуальных особенностей мы подразумеваем доминанты правого и левого полушария, что позволяет определить ведущую часть тела
человека (правая или левая рука/нога). Данная информация позволяет инструктору по физической культуре подобрать оптимальные средства и методы развития физических качеств ребенка.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК
Методика использования средств туризма в физическом воспитании детей 6-7 лет в дошкольном образовательном учреждении2000 год, кандидат педагогических наук Завьялова, Татьяна Павловна
Комплексное использование игры в физическом воспитании старших дошкольников2006 год, кандидат педагогических наук Швалева, Тамара Алексеевна
Особенности психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста2024 год, кандидат наук Кудряшова Татьяна Юрьевна
Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях2006 год, доктор педагогических наук Седых, Нина Викторовна
Методика физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования2023 год, кандидат наук Ржевский Эдуард Юрьевич
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сосуновский Вадим Сергеевич, 2020 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамишвили Г. А. Современный взгляд на проблемы физического воспитания учащихся младшего школьного возраста / Г. А. Абрамишвили, В. Ю. Карпов // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». - 2014. - №11 (117). -С. 7-12.
2. Авсеевко Н. В. Физическое развитие детей дошкольного возраста Мурманской области // Дошкольное воспитание. - 2011. - №1. - С. 89-94.
3. Авсеенко Н. В. Особенности формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе // Вестник Орловского государственного университета. Сер. Новые гуманитарные исследования. - 2011.
- №1 (15). - С. 408-410.
4. Альтхерр П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: [учеб. пособие] / П. Альтхерр, Л. Берг, А. Вельфль. - М. : Академия, 2019. - 160 с.
5. Алямовская В. Физкультура в детском саду / В. Алямовская. - М. : Чистые пруды, 2005. - 30 с.
6. Ананьев Б. Г. Психология развития: [учеб. пособие] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, Р. Заззо. - Санкт-Петербург. : Питер, 2018. - 512 с.
7. Антонова А. В. Программа воспитания обучения в детском саду / А. В. Антонова. - М. : Воспитание дошкольника, 2004. - 207 с.
8. Атаханов Р. Педагогическая психология: [учеб. пособие] / Р. Атаханов, М. Г. Бобкова, В. В. Ушакова. - Тюмень. : Тюменский государственный университет, 2009. - 257 с.
9. Бабаева Т. И. Программа «Детство» как примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2015.
- №2. - С. 17-24.
10. Бабанский Ю. К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 12-22.
11. Балабанов В. И. Связь между объективно измеряемой физической активности и основных двигательных навыков // Черногорский журнал спортивной науки и медицине. - 2018. - Т. 7, №2. - С. 11-16.
12. Бальсевич В. К. Двигательная активность как феномен кинезиологического потенциала человека // Берегиня. 777. Сова: Общество. Политика. Экономика. - 2013. - №1 (16). - С. 172-176.
13. Бальсевич В. К. Стимулируемое развитие кинезиологического потенциала человека // Культура физическая и здоровье. - 2013. - №5 (47). - С. 79.
14. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - М. : Транс-сервис, 1997. - 225 с.
15. Бахадова Е. В. Некоторые нейропсихологические аспекты психомоторного развития детей дошкольного возраста / Е. В. Бахадова, Т. А. Соколовская // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: материалы ХХХУ1-й Межд. науч. конф. Липецк, 25 мар. 2016 г. - Липецк, 2016. -С. 69-71.
16. Безбородова М. А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности / М. А. Безбородова. - М. : Флинта, 2012. -197 с.
17. Белова О. А. Сравнительные аспекты определения нейродинамических особенностей у учащихся, депривированных по слуху, с помощью теппинг-теста / О. А. Белова, Н. А. Плотникова // Фундаментальные исследования. - 2013. - №12. - С. 428-434.
18. Белопольская Н. Л. Оценка коммуникативного поведения детей с нарушениями психического развития в процессе коррекционной работы методом хороводных игр / Н. Л. Белопольская, И. В. Брустило, О. В. Рубан // Дефектология. - 2015. - №5. - С. 22-28.
19. Бернштейн Н. А. Анатомия движения // Назревшие проблемы регуляции двигательных актов. - 1957. - № 6. - С. 70-78.
20. Беспалько В. П. Качество образования и качество обучения // Народное образование. - 2017. - №3 (1461). - С. 105-113.
21. Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев. - М. : Московский психолого-социальный институт, 1997. - 416 с.
22. Бордовская Н. В. Педагогика: учебник / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб. : Питер, 2020. - 304 с.
23. Борисанова Д. А. Актуализация творческих потенций подростков и молодежи в условиях дополнительного образования: сетевой ресурс / Д. А. Борисанова, О. М. Краснорядцева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2016. - №5. - С. 24-33.
24. Ботяев В. Л. Психомоторные способности спортсменов к зрительно-пространственной ориентации и их взаимосвязь со зрительно-пространственным восприятием / В. Л. Ботяев, О. И. Загревский // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2009. - № 5 (332). - С. 182-185.
25. Бояринцева А. В. Образовательная кинезиология в образовательной организации: поиск баланса системы «интелект-тело» // Профилактика зависимостей. - 2015. - №2 (2). - С.85-88.
26. Бутко Г. А. Современные подходы к физическому воспитанию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Academia. Педагогический журнал Подмосковья. -2017. - №3 (13). - С. 39-46.
27. Ваганова О. И Технология контекстного обучения педагога профессионального обучения // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №65. - С. 8-10.
28. Вайзман Н. П. Использование технологий биологической обратной связи в развитии ресурсов психики человека на примере шахматной игры / Н. П. Вайзман, А. Н. Булатников, В. В. Зарецкий // Профилактика зависимостей. - 2015. - №1 (1). - С. 20.
29. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М. : Просвещение, 1967. - 164 с.
30. Виленская Т. Е. Теория и методика физического воспитания: оздоровительные технологии физического воспитания дошкольников: [учеб. пособие] / Т. Е. Виленская. - М. : Юрайт, 2018. - 285 с.
31. Власенко Н. Э. Методы развития творческого потенциала детей дошкольного возраста с признаками психомоторной одаренности в двигательной деятельности // Поддержка одаренности - развитие креативности: материалы Международного конгресса. - 2014. №4. - С. 9-12.
32. Волошина Л. Н. Моделирование процесса целостной социализации-индивидуализации дошкольников в физкультурно-оздоровительной деятельности / Л. Н. Волошина, К. Е. Панасенко, О. Г. Галимская // Современные наукоемкие технологии. - 2015. - №12-5. - С. 855-859.
33. Вохмянина Л. В. Технология проведения теппинг-теста // Журн. Физическая культура, спорт и здоровье. - 2017. - №29. - С. 9-11.
34. Гаврилова И. Ю. Профилактика плоскостопия у дошкольников // Научное и образовательное пространство: перспективы развития: материалы Международной науч.-практ. конф. Чебоксары, 29 нояб. 2015 г. - Чебоксары, 2015. - С. 75-66.
35. Гальперин П. Я. Введение в психологию: [учеб. пособие] / П. Я. Гальперин. - М. : Университет, 2005. - 203 с.
36. Гальтон Ф. Наследственность таланта / Ф. Гальтон. - СПб.: Питер, 1875. - 164 с.
37. Гамирова Э. И. Интеграция образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» при требованиях ФГОС дошкольного образования / Э. И. Гамирова, Е. И. Барахтина, Л. Г. Гиматева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2015. - №2 (5). - С. 135-137.
38. Гимазутдинова З. З. Оздоровительная программа профилактики нарушения осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста «Здоровячок» (Начало) // Дошкольная педагогика. - 2014. - №6 (101). - С. 4-10.
39. Головкова Т. С. Возможности кинезиологических приемов в развитии моторной функции у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии // Вопросы педагогики. - 2020. - № 3-2. - С. 53-57.
40. Горбунов Н. П. Процессы физиологической адаптации школьников в условиях дифференциации образования: дис. ... д-ра биологических наук / Н.П. Горбунов. - Пермь, 2002. - 412 с.
41. Горовая В. И. Образовательные технологии и технологическая культура современного педагога / В. И. Горовая, Н. Ф. Петрова // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - №10. - С. 35-36.
42. Гребенкина Н. В. Развитие системы дошкольного образования в Тюменской области: опыт и перспективы // Психологическая наука и образование. - 2013. - №4. - С. 15-34.
43. Давыдова Т. О. Развитие психомоторной сферы детей дошкольного возраста / Т. О. Давыдова, М. С. Лукова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы IX Международной науч.-практ. конф. Рязань, 05-07 окт. 2017 г. - Рязань, 2017. - С. 226-234.
44. Дмитриев С. В. Образовательные технологии в сферах спортивной и адаптивной физической культуры // Эйдос. - 2018. - №3. - С. 5.
45. Дмитриев С. В. Историко-психологический анализ онтодидактики как философской основы современного образования / С. В. Дмитриев, А. И. Загревская // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2017. - № 424. - С. 179-186.
46. Дмитриев С. В. Смысловое проектирование решения двигательных задач в контексте онтодидактики / С. В. Дмитриев, А. И. Загревская // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2018. - № 427. - С. 184-190.
47. Днепров С. А. Инновация возвратного типа в российском образовании / С. А. Днепров, А. В. Головкин // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. Образование. Педагогические науки. - 2011. - №24 (241). - С. 40-44.
48. Добрин А. В. Особенности влияния эмоционального интеллекта на показатели кардиоритма младших школьников // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2017. - №5. - С. 94-111.
49. Донской Д. Д. Законы движений в спорте /Д. Д. Донской. - М. : Советский спорт, 2015. - 178 с.
50. Доронова Т. Программа «Радуга»: прошлое, настоящее и будущее // Дошкольное воспитание. - 2007. - №4. - С. 16-18.
51. Журавлева Е. А. Роль психомоторного развития в становлении произвольности как предпосылки успешности обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. / Е. А. Журавлева. - Краснодар, 1995. - 18 с.
52. Заброцкая О. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования школьной компетентности у детей 5-6 лет / О. В. Заброцкая, О. В. Куниченко // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2011. - №12 (20). -С. 79-82.
53. Загвязинский В. И. Методология и методы психоло-педагогического исследования: [учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. завед.] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.
54. Зарецкая О. В. Диагностика психомоторного и речевого развития детей раннего возраста // Научно-методический журнал «Концепт». - 2016. - №26. - С. 556-560.
55. Защиринская О. В. Концепты дружеских отношений у младших школьников с нарушениями интеллекта / О. В. Защиринская, А. В. Лаптева, Е. И. Николаева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - №.2. - С. 26-42.
56. Ибрагимов М. М. «Философия спорта»: научная методология или мировоззренческий экскурс? (К вопросу о целесообразности спорта) // Актуальные проблемы физической культуры и спорта. - 2012. - №2 (24). - С. 7380.
57. Ибрагимова А. Р. Инновационные технологии в специальном образовании / А. Р. Ибрагимова, Ф. Р. Хайбуллаева // Современное педагогическое образование. - 2019. - №8. - С. 124-128.
58. Иванова Е. Ю. Влияние кинезиологических упражнений на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста // Весенние психолого-педагогические чтения: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Астрахань, 19 апр. 2017 г. - Астрахань, 2017. - С. 156-159.
59. Иванова Е. Ю. Основные положения программы «Здоровый дошкольник» / Е. Ю. Иванова, Ю. Е. Антонов // Обруч. Образование: ребенок и ученик. - 2015. - №3. - С. 4-5.
60. Игуменов В. М. Понятие «модель» спортивного противоборства, его научный и практический смысл / В. М. Игуменов, Р. А. Пилоян, Г. С. Туманян // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 9. - С. 24-26.
61. Изаак С. И. Педагогический мониторинг программы физического воспитания на уровне дошкольного образования / С. И. Изаак, С. Е. Шивринская // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №6. - С. 428.
62. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2003. - 384 с.
63. Ильина Г. В. Принцип преемственности в развитии физических качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста // Сибирский учитель. - 2012. - №4 (83). - С. 35-41.
64. Ильина Т. В. Инновационные технологии физического воспитания в ДОУ // Безопасность жизнедеятельности, физическая культура и спорт: современное состояние и перспективы: сб. науч. трудов. Хабаровск, 27-28 мар. 2019 г. - Хабаровск, 2019. - С. 33-35.
65. Ирхин В. Н. Анализ основных направлений развития современной кинезиологии / В. Н. Ирхин, О. В. Василенко, Е. С. Николаева // Теория и практика физической культуры. - 2012. - №12. - С. 19.
66. Ирхин В. Н. Развитие идей образовательной кинезиологии в педагогической теории и практике // Вестник Владимирского государственного
университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Сер. Педагогические и психологические науки. - 2013. - №12 (31). - С. 53-61.
67. Ирхин В. Н. Классификация кинезиологических методов и упражнений стимулирования на учебных занятиях мотивации студентов к здоровому образу жизни / В. Н. Ирхин, О. В. Польщикова // Культура физическая и здоровье. -2009. - №6. - С. 64-66.
68. Ирхин В. Н. Физкультурно-рекреативная работа в школе как средство профилактики девиантности подростков / В. Н. Ирхин, В. С. Попов, И. А. Руцкой // Вестник Тамбовского университета. Сер. Естественные и технические науки. -2006. - Т.11, №4. - С. 486-488.
69. Камкин А. В. Программа «Истоки»: опыт и перспективы // Педагогика. -2008. - №9. - С. 93-99.
70. Карпова Н. Л. Психология и педагогика чтения / Н. Л. Карпова, Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. - 2013. - №1. - С. 159-160.
71. Кенеман А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: [учеб. пособие для студентов] / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2018. - 272 с.
72. Киреева М. В. Здоровый образ жизни как аспект сохранения психосоматического благополучия современной молодежи / М. В. Киреева, Т. А. Власова // 81огШ: сб. науч. трудов. - 2013. - Т.20, №2. - С. 82-84.
73. Кларин М. В. Инновационные образовательные практики как инициативы в сфере дополнительного образования детей и молодежи // Этап: экономическая теория, анализ, практика. - 2019. - №6. - С. 31-48.
74. Клопотова Е. Е. Возрастные особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте / Е. Е. Клопотова, И. А. Самкова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 9, № 2. - С. 25-37.
75. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология / Г. М. Коджаспирова. - М. : Юрайт, 2020. - 360 с.
76. Козлов О. С. Оценка психомоторного развития детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем на протяжении курса гидрореабилитации // Вестник современной науки. - 2015. - №2 (2). - С. 102-105.
77. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: (Роль двигат. анализатора в формировании высш. нервной деятельности ребенка) / М. М. Кольцова. - М. : Педагогика, 2019. - 143 с.
78. Константинова В. Г. Моделирование как метод научного познания в педагогике дополнительного профессионального образования // Евразийский союз ученых. - 2015. - №8-1 (17). - С. 111-113.
79. Коренберг В. Б. К теории спортивной двигательной активности // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №2. - С. 7-11.
80. Коренберг В. Б. Спортивная кинезиология признана - очередь за ее развитием // Культура физическая и здоровье. - 2012. - №3 (39). - С. 72-79.
81. Коростелева Н. А. Применение принципов последовательности и наглядности в процессе плавательной подготовки студентов ВУЗа // Известия Тульского государственного университета. Сер. Физическая культура. Спорт. -2013. - №1. - С. 75-81.
82. Короткий В. И. Психология для родителей / В. И. Короткий. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 254 с.
83. Кречмер Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. - М. : Эксмо, 2003. -
351 с.
84. Кривошеина Н. П. Психофизиологическое и вегетативное обеспечение процесса адаптации к условиям образовательного процесса детей 6-8 лет с признаками дефицита внимания / Н. П. Кривошеина, А. И. Федоров, Н. Н. Кошко // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. -2016. - №5. - С. 34-48.
85. Куулар Ш. В. Психофизиологические особенности студентов с разным типом стратегии поведения в конфликтных ситуациях / Ш. В. Куулар, Л. К. Будук-оол // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2017. - №5. - С. 67-80.
86. Лазарев М. Л. Метод когносомного моделирования и его применение в дошкольном детстве // Вестник РГГУ. - 2016. - № 1. - С. 76-93.
87. Лалаева Р. И. Реализация онтогенетического подхода при определении взаимосвязи интеллекта и языковой способности в речевом развитии детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2012. - Т.3, №1. - С. 60-71.
88. Лапутин А. Н. Кинезиология - учение о двигательной функции организма человека // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2007. - №10. - С. 3-6.
89. Лебединская К.С. Проблемы аномальной психической конструкции в детском возрасте // Дефектология. - 2006. - №3. - С. 5-15.
90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : РГБ. - 2009. - 251 с.
91. Лесгафт П. Ф. Педагогика / П. Ф. Лесгафт. - М. : Юрайт, 2018. - 375 с.
92. Логинов С. И. Управление кинезиологическим потенциалом человека с позиций теории хаоса и синергетики / С. И. Логинов, В. К. Бальсевич // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения: материалы VII Всерос. науч. конф. Сургут, 17-18 нояб. 2008 г. - Сургут, 2008. - С. 88-92.
93. Логинов С. И. Кинезиологический потенциал человека: возможности управления с позиции теории хаоса и синергетики / С. И. Логинов, В. М. Еськов, В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2010. - №7. - С. 99101.
94. Лубовский В. И. Современное понимание проблемы общих и специфических закономерностей нарушенного психического развития // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2014. - №1 (59). - С.6-9.
95. Лубышева Л. И. Диверсификация понятий в методологии спортизированного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. - 2019. - №3. - С. 3-6.
96. Лубышева Л. И. Проблемное поле современного олимпийского спорта в контексте перезагрузки ценностей олимпизма / Л. И. Лубышева, Д. И. Иванов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2019. - №1. - С. 25.
97. Лутченко Н. Г. Научно-теоретические аспекты совершенствования кинезиологического потенциала человека / Н. Г. Лутченко, Н. И. Перевозникова, Ю.М. Высоцкий // Теория и практика физической культуры и спорта. - 2015. -№3. - С. 61.
98. Лязина Л. В. Профилактика школьной дезадаптации посредством развития индивидуальности дошкольников (концепт Б.Г. Ананьева) / Л. В. Лязина. - Самара : Региональный социопсихологический центр, 2009. - 52 с.
99. Лях В. И. Развитие координационных способностей у дошкольников: [учеб. пособие] / В. И. Лях. - М. : Спорт, 2016. - 128 с.
100. Макарова И. В. Влияние особенностей развития психомоторики на успешность начального обучения: дис. ... канд. психол. наук. / И. В. Макарова. -М. - 2000. - 169 с.
101. Мамедова А. В. Интенсивные технологии - современные образовательные технологии в учебно-воспитательном пространстве // Филологические и педагогические аспекты гуманитарного образования в высшей школе: материалы межрегионального науч.-практ. семинара с международным участием. - 2016. - С. 273-278.
102. Манжелей И. В. Модели физического воспитания / И. В. Манжелей, Е. А. Симонова // Теория и практика физической культуры. - 2012. - № 6. - С. 100106.
103. Мастюкова Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. - М. : Класик Стиль, 2003. - 319 с.
104. Медведева С. А. Выравнивание психофизического развития старших дошкольников средствами здоровьяформирующих мероприятий // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». - 2014. - №2 (108). - С. 113-119.
105. Менджерицкая Д. В. Влияние воспитания на содержание творческих игр детей // Дошкольное воспитание: труды Всерос. науч. конф. Барнаул, 14-15 окт. 2009 г. - Барнаул, 2009. - С. 78-89
106. Мирошников С. А. Прогнозные паттерны задержки психомоторного развития детей дошкольного возраста / С. А. Мирошников, А. Д. Наследов // Ананьевские чтения - 2017: Преемственность в психологической науке: В.М. Бехтерев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов: материалы традиционной международной науч. конф. Санкт-Петербург, 24-26 окт. 2017 г. - Санкт-Петербург, 2017. - С. 117-118.
107. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: [учеб. пособие] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - М.: ГНОИ и Д, 2000. - 96 с.
108. Михайлов Н. Г. Формирование системы непрерывного физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: [учеб. пособие] / Н. Г. Михайлов, А. П. Матвеев, В. П. Щербаков. - М. : Московский городской педагогический университет, 2011. - 132 с.
109. Михайлов Н. Г. Педагогическое обоснование внедрения инновационного подхода в практику физического воспитания дошкольных образовательных учреждений / Н. Г. Михайлов, А. И. Кавойкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2015. - №6. - С. 67-70.
110. Михайлова М. Г. Оздоровительная физическая культура для часто болеющих детей в дошкольном образовательном учреждении // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - №2. - С. 40.
111. Мозговой В. М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушением интеллекта в процессе физического воспитания / В. М. Мозговой. -М. : Олма-Пресс, 2015. - 154 с.
112. Морозова Л. Д. Методическое сопровождение физического воспитания и развития ребенка: [учеб. пособие] / Л. Д. Морозова. - М. : ООО «ОнтоПринт», 2015. - 194 с.
113. Мухина В. С. Возрастная психология: [учеб. пособие] / В. С. Мухина. -М. : Академия, 2019. - 83 с.
114. Мухина С. Н. К вопросу о структурных компонентах психомоторных способностей и их развития у дошкольников // Психология. Социология. Педагогика. - 2013. - №3 (28). - С. 14-18.
115. Мухина С. Н. К проблеме развития психомоторной сферы детей в современном дошкольном образовании // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2017. - №1 (73). - С. 22-27.
116. Мухина С. Н. Модель педагогической диагностики психомоторных способностей детей старшего дошкольного возраста // Вестник Орловского государственного университета. - 2015. - №1 (42). - С. 182-185.
117. Мухина С. Н. Педагогическая диагностика психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста // Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - №3. - С. 25-32.
118. Мухина С. Н. Психомоторные способности дошкольников: структура и развитие / С. Н. Мухина, Г. Г. Мисаренко // Детский сад от А до Я. - 2013. - №5 (65). - С. 88-97.
119. Назаренко Л. Д. Формирование культуры здоровья средствами ГТО // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2015. - Т. 10, №1. - С. 117-124.
120. Неретина Т. Г. К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении детей в условиях детского дома / Т. Г. Неретина, С. В. Клевесенкова, Т. Э. Сизикова // НИЦ Социосфера: сб. конф. - Москва, 2015. - №46. - С. 51-53.
121. Нижнегородцева Н. В. Концепция системогенеза учебной деятельности и готовности к обучению // Актуальные проблемы психологии образования: сб. науч. ст. Уфа, 10 мар. 2015 г. - Уфа, 2015. - С. 10-19.
122. Нижнегородцева Н. В. Онтология феномена готовности к обучению // Актуальные проблемы психологии образования: сб. науч. ст. Уфа, 09 мар. 2016 г. - Уфа, 2016. - С. 9-16.
123. Нижнегородцева Н. В. Психологические готовность к обучению в школе детей из детских образовательных учреждений с разными образовательными программами / Н. В. Нижнегородцева, Н. В. Локанова //
Актуальные проблемы психологии образования: сб. науч. ст. Уфа, 15 мар. 2013 г.
- Уфа, 2013. - С. 75-81.
124. Нижнегородцева Н. В., Тарасова С. С. Психологические особенности детей с разным уровнем тревожности / Н. В. Нижнегородцева, С. С. Тарасова // Актуальные проблемы психологии образования: сб. науч. ст. Уфа, 10 мар. 2015 г.
- Уфа, 2015. - С. 74-82.
125. Никитин С. Н. Характеристика управление человеком своими двигательными действиями / С. Н. Никитин, М. А. Правдов, А. Е. Шевелев // Автономия личности. - 2011. - Т.4, №2. - С. 116-122.
126. Новоселова Е. А. Развитие двигательной активности мелкой и крупной моторики детей старшего дошкольного возраста как прием психомоторной коррекции коммуникативной сферы // Теоретические и методологические проблемы современных наук: материалы XVIII Международной науч.-практ. конф. Новосибирск, 20 сент. 2016 г. - Новосибирск, 2016. - С. 182-186.
127. Ноткина Н. А. Диагностика психомоторного развития детей дошкольного возраста / Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицины: сб. трудов. - Казань, 2015. -С. 51-60.
128. Образцов П. И. Технология обучения: современная интерпретация в профессиональной педагогике // Ученые записки Орловского государственного университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. - 2016. - №4 (73). - С. 311-315.
129. Озеров В. П. Формирование психомоторных способностей человека / В.П. Озеров. - Ставрополь. : Сервисшкола, 2011. - 124 с.
130. Озеров В. П. Психолого-педагогические аспекты формирования психомоторных способностей молодежи / В. П. Озеров, О. Д. Федотова // Мир науки. - 2016. - Т. 4, №4. - С. 44.
131. Ольховская Е. Б. Профессионально-образовательные технологии в физическом воспитании студентов педагогических вузов // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №58-3. - С. 199-203.
132. Основные характеристики и тенденции состояния здоровья детей [Электронный ресурс] // Министерство здравоохранения Российской Федерации.
- Электрон. дан. - [Б. м.], 2017. - URL: https://www.rosminzdrav.ru/ru (дата обращения: 01.09.2017).
133. Отчет «Аналитический обзор НИР» [Электронный ресурс] // НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГАУ «НМИЦ Здоровья детей» Минздрава России. - Электрон. дан. - [Б. м.], 2017. - URL: http://niigd.ru/pdf/Otchet_NIR_2015.pdf (дата обращения: 02.02.2017).
134. Парамонова М. Ю. Влияние научных трудов Е. А. Аркина на становление и развитие теории и методики физического воспитания дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2010. - №5. - С. 66-67.
135. Паутова В. В. Педагогическая кинезиология в рамках проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе // Концепт.
- 2015. - № 10. - С. 25-36.
136. Педерсен К. Характеристика факторов, определяющих психомоторное развитие детей дошкольного возраста // Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства: материалы науч.-практ. семинара. Новосибирск, 07-08 апр. 2016г. - Новосибирск, 2016. - С. 122-125.
137. Петьков В. А. Психолого-педагогические условия развитие двигательной одаренности детей дошкольного возраста / В. А. Петьков, В. А. Гребенникова // Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста: теория, практика и перспективы: материалы Всерос. с междунар. участием науч.-практ. конф. Волгоград, 26-27 апр.2018 г. - Волгоград, 2018. - С. 103-106.
138. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизический параллелизм / Ж. Пиаже. - М. : Прогресс, 2018. - С. 185-189.
139. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 2018. - 233 с.
140. Поддъяков Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста: [учеб. пособие] / Н. Н. Поддъяков, С. Н. Николаева, Л. А. Парамонова. - М. : Просвещение, 2017. - 192 с.
141. Ползикова Н. Б. Современные образовательные технологии // Научно-методический журнал «Концепт». - 2017. - Т. 25, № 1. - С. 232-234.
142. Попов Г. Г. Физкультурная деятельность дошкольников (социальное и биологическое основание) // Здоровье дошкольника: научно-практический журнал. - 2008. - №1. - С. 31-35.
143. Попович А. П. Физическая культура как средство гармоничного развития способностей детей // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - №5. - С. 853-855.
144. Потапчук А. А. Оценка психомоторного состояния дошкольников в условиях образовательного учреждения / А. А. Потапчук, Т. В. Волосникова, Т. С. Эмануэль // Адаптивная физическая культура. - 2013. - №3. - С. 31-33.
145. Правдов М. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей в дошкольнои образовательном учреждении / М. А. Правдов, А. А. Антонов // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Сер. Филология, педагогика, психология. - 2010. - №5. - С. 108-114.
146. Правдов М. А. Анализ двигательных действий с целевой точностью у дошкольников / М. А. Правдов, Д. М. Правдов // Труды кафедры биомеханики университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - №7. - С. 50-52.
147. Правдов М. А. Развитие точности движений у детей дошкольного возраста / М. А. Правдов, Д. М. Правдов. - Шуя : Шуйский государственный университет, 2008. - 99 с.
148. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации. - Электрон. дан. - [Б. м.], 2018. - URL: https://xn80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D 0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B/6261 (дата обращения: 20.08.2018).
149. Пронина А. Н. Взаимосвязь социальной успешности и эмоциональных переживаний детей дошкольного возраста / А. Н. Пронина, И. В. Сушкова, И. В. Яковлева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2017. - №3. - С.89-103.
150. Радаева С. В. Функциональная асимметрия, как биологический феномен, сопутствующий спортивному результату / С. В. Радаева, С. С. Худик, А. И. Чикуров // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2017. - № 421. - С. 193-202.
151. Ращикулина Е. Н. Непрерывное образование в период детства / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова, Е. Н. Кондрашова. - Магнитогорск : Магнитогорский государственный университет, 2013. - 193 с.
152. Результаты научно-исследовательской деятельности в 2018 году [Электронный ресурс] // Академия социального управления. - Электрон. дан. - [Б. м.], 2019. - URL: http://new.asou-mo.ru/index.php/ru/2015-09-15-07-43-27 (дата обращения: 02.02.2019).
153. Романова Е. С. К проблеме дефиниции понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения» в современной педагогической науке // Психология, социология и педагогика. -2016. - № 5. - С. 54-69.
154. Ружникова И. Г. Развитие крупной и мелкой моторики в процессе подготовки детей к обучению в школе // Детский сад от А до Я. - 2014. - №6 (42). - С. 86-93.
155. Рыжкова В. В. Совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешного обучения: дис. ... канд. психол. наук / В. В. Рыжкова.- Краснодар. - 2006. - 163 с.
156. Рыжова Е. Ю. Новые подходы работы специалистов в современном дошкольном образовательном учреждении / Е. Ю. Рыжова, И. А. Созонова // Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. Томск, 16 апр. 2018 г. -Томск, 2018. - С. 433-437.
157. Рябинина Е. П. Игра как средство преодоления водобоязни на занятиях по гидрореабилитации с детьми дошкольного возраста / Е. П. Рябинина, Д. В. Григорьева // Современные проблемы физической культуры, спорта и молодежи: материалы IV региональной науч. конф. молодых ученых. Москва, 28 нояб. 2018 г. - Москва, 2018. - С. 401-403.
158. Саитбаева Э. Р. Мониторинг психолого-педагогических условий в дошкольной образовательной организации / Э. Р. Саитбаева, В. О. Сидорова // Модернизация регионального образования: опыт педагогов Оренбуржья. - 2018. -№4 (20). - С. 28-34.
159. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций [Электронный ресурс] // Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека. - Электрон. дан. - [Б. м.], 2018. - URL: http://rospotrebnadzor.ru/ (дата обращения: 20.08.2018).
160. Саргсян А. Л. Информационные технологии как наиболее прогрессивные современные образовательные технологии при преподавании иностранного языка в вузе // Международный академический вестник. - 2020. -№2 (46). - С. 44-48.
161. Селевко Г. К. Профильное обучение как технология / Г. К. Селевко, О. Ю. Соловьева // Педагогический журнал Башкортостана. - 2008. - №1 (14). - С. 42-51.
162. Семенова М. Г. Оценка психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста / М. Г. Семенова, Н. А. Горст // Естественные науки. -2009. - №2 (27). - С. 152-156.
163. Семенова Т. А. Оздоровительные технологии физического воспитания и развития ребенка дошкольного возраста в образовательных организациях: [учеб. пособие] / Т. А. Семенова. - М. : ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», 2016. - 448 с.
164. Сеченов И. М. Элементы мысли / И.М. Сеченов. - СПб. : Питер, 2018. -
416 с.
165. Собкин В. С. Роль социально-демографических факторов и родительской позиции в развитии ребенка-дошкольника / В. С. Собкин, А. Н. Веракса, Д. А. Бухаленкова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22, № 2. - C. 5-16.
166. Соловьева О. В. Теоретические основы проблемы формирования психомоторных способностей детей дошкольного возраста в условиях информационно-образовательной среды / О. В. Соловьева, Т. В. Наумова // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - №55-9. - С. 355362.
167. Солодянников В. А. Физкультурно-оздоровительные технологии на занятиях физической культурой в младших классах / В. А. Солодянников, Л. В. Люйк, Л. Т. Кудашова // European Social Science Journal. - 2016. - №6. - С. 201206.
168. Соляник А. А. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения образовательной области «Физическая культура» // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2015. - №3-4. - С. 163.
169. Сосуновский В. С. Психофизиологические особенности лыжников среднего школьного возраста // Физическая культура, спорт, туризм: научно-методическое сопровождение: сб. науч. трудов Всерос. конф. Томск, 15-16 мая 2014 г. - Томск, 2014. - С. 131-133.
170. Сосуновский В. С. Физическое развитие, психомоторная и двигательная подготовленность детей дошкольного возраста // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2019. - №3 (169). - С. 325-330.
171. Сосуновский В. С. Взаимосвязь компонентов кинезиологического потенциала дошкольников 5-6 лет / В. С. Сосуновский, К. В. Сухоставская, Е. О. Веревкина // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2018. - № 427. - С. 191-194.
172. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: [учеб. пособие для студентов высшего учебного заведения] / Э. Я. Степаненкова. - М. :Эмма, 2006. - 368 с.
173. Суворов Г. Б. Концепция психологического обеспечения психофизиологического статуса человека и ее психомоторная составляющая / Г. Б. Суворов, В. Б. Чесноков // Вестник СПбУ. - 2009. - С. 27-31.
174. Сухомлинский В. А. Школа и природа // Педагогика. - 2007. - №8. - С. 28-37.
175. Тарасова И. В. Развитие двигательных качеств у детей 5-6 лет на основе применения элементов игры в волейболе // Наука-2020. - 2019. - №1 (26). - С. 28-33.
176. Тарасова О. Л. Особенности психофизиологической адаптации учащихся в различных условиях обучения / О. Л. Тарасова, О. Н. Четверик, А. И. Федоров // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2016. - №1. - С.23-37.
177. Тахтарова С. Х. Когнитивная образовательная технология и технология смешанного обучения в школе / С. Х. Тахтарова, Т. А. Лопатина, А. А. Лащенов // Учебный год. - 2018. - №1 (50). - С. 50-52.
178. Третьяков Л. И. Технология модульного обучения в школе / Л. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. - М. : Новая школа, 2019. - 352 с.
179. Тугулева Г. В. Психомоторное развитие детей дошкольного возраста средствами физической культуры в условиях инклюзивного образования / Г. В. Тугулева, Г. В. Ильина, Л. А. Яковлева // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - №2. - С. 191-200.
180. Умарова Д. З. Технология блочно-модульного обучения как перспектива повышения качества обучения // Проблемы современной науки и образования. - 2019. - №11-2 (144). - С. 58-60.
181. Фатькин В. М. Творческое развитие «Теппинг-теста» // Биомеханика двигательных действий и биомеханический контроль в спорте: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Москва, 21-23 окт. 2013 г. - Москва, 2013. - С. 56-60.
182. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации. - Электрон. дан. - [Б. м.], 2018. - URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--
p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82 %D1%8B/336 (дата обращения: 02.09.2018).
183. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Государственная Дума официальный сайт. - Электрон. дан. - [Б. м.], 2012. - URL: https://duma.consultant.ru/page.aspx71646176 (дата обращения: 20.08.2018).
184. Федорова С. Ю. Теоретико-методологические основы развития психомоторной одаренности у детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №1. - С. 107-109.
185. Луури Ю. Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Ю. Ф. Луури. - М. : Просвещение, 2018. - 61 с.
186. Филимонов В. И. Дошкольный возраст / В. И. Филимонов. - М. : Академия, 2019. - 139 с.
187. Филимонова К. С. Влияние типа функциональной асимметрии мозга на успешность обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста / К. С. Филимонова, Н. В. Нижнегородцева // Ярославский педагогический вестник. -2016. - №5. - С. 224-228.
188. Филимонова Т. А. Индивидуализация процесса физического воспитания дошкольников на основе учета состояния здоровья и показателей психофизического развития / Т. А. Филимонова, А. А. Курбанова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2011. - №5. - С. 13-15.
189. Филиппова С. Дошкольное учреждение: стандартизация деятельности в области физической культуры // Дошкольное воспитание. - 2010. - №8. - С. 2835.
190. Фресс П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. - М. : Прогресс, 2016. - 44 с.
191. Халанский Ю. Н. Инновационные технологии в преподавании физической культуры / Ю. Н. Халанский, А. Ю. Халанский, В. П. Виноградов // Физическая культура, спорт, здоровый образ жизни в XXI веке: материалы
Междунар. науч.-практ. конф. Могилев, 12-13дек. 2019 г. - Могилев, 2019. - С. 128-130.
192. Ханнафорд К. Мудрое движение. Мы учимся не только головой: [учеб. пособие] / К. Ханнафорд. - М. : Восхождение, 2018. - 237 с.
193. Хилтунен Е. А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» / Е. А. Хилтунен. - М. : Национальное образование, 2014. - 186 с.
194. Христовая Т. Е. Комплексная оздоровительная технология реабилитации детей с плоскостопием // Science Rise. - 2014. - Т.3, №1 (3). - С. 9295.
195. Чернилевский Д. В. Проектирование педагогического процесса и его технологий в современной образовательной системе // Вестник Академии знаний. - 2013. - №1 (4). - С. 137-143.
196. Чистяков А. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности в процессе формирования основ безопасной жизнидеятельности у детей старшего дошкольного возраста / А. А. Чистяков, М. А. Правдов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - №1 (71). - С. 136-139.
197. Шадриков В. Д. Парциальность рефлексии деятельности / В. Д. Шадриков, С. С. Кургинян // Акмеология. - 2015. - Т. 64, № 2. - С. 68-83.
198. Шарманова С. Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика / С. Б. Шарманова, А. И. Федоров // Сборник статей Уральской государственной академии физической культуры. - 2017. - С. 151-161.
199. Шведовская А. А. Образ семьи у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях различного социально-экономического статуса / А. А. Шведовская, Т. Ю. Загвоздкина // Психологическая наука и образование. - 2016. - Т. 21, № 4. - C. 83-101.
200. Шевченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С. Г. Шевченко. - М. : Шк. Пресса, 2005. - 20 с.
201. Шилько Т. А. Модель образовательно-оздоровительной деятельности лиц интеллектуального труда / Т. А. Шилько, Т. П. Прокопец, В. Л. Крайник // Теория и практика физической культуры. - 2017. - № 12. - С. 89-91.
202. Ширяева С. Е. Технология взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя в работе по предупреждению нарушений психомоторного и речевого развития у дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДО / С. Е. Ширяева, Н. В. Еркова, Э. А. Шарафеева // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. Уфа, 10 мар. 2015 г. - Уфа, 2015. - С. 202-210.
203. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М. : Наука, 1966. - 302 с.
204. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2017. - №28. - С. 32-66.
205. Юнусова Е. А. Подвижная игра как средство психомоторного развития дошкольника / Е. А. Юнусова, М. С. Шматкова // Современные вызовы психологии и педагогики: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Нижнекамск, 21 нояб. 2017 г. - Нижнекамск, 2017. - С. 60-63.
206. Ainsworth B. E. Compendium of physical activities - classification of energy costs of human physical activities / B. E. Ainsworth, W. L. Haskell, A. S. Leon // Medicine and science in sports and exercise. - 1993. - Vol. 25, №1. - P. 71-80.
207. Aivazidis D. Enhancing motor competence and physical activity in kindergarten / D. Aivazidis, F. Venetsanou, N. Aggeloussis // Journal of physical activity and health. - 2019. - Vol. 16. - P. 184-190.
208. Araujo R. P. Requirements Elicitation and Specification for Educational Technology Development: A Systematic Literature Mapping / R. P. Araujo, F. P. Medeiros // 15th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI). - 2020. - P. 1-6.
209. Aspin D. N. On human movement studies // Momentum. - 1983. - Vol. 8, №2. - P. 2-11.
210. Bailey R. C. The level and tempo of children's physical activities - an observational study / R. C. Bailey, J. Olson, S. L. Pepper, J // Medicine and science in sports and exercise. - 1995. - Vol. 27, №7. - P. 1033-1041.
211. Ballester R. Sport participation and vigilance in children: Influence of different sport expertise / R. Ballester, F. Huertas, E. Molina // Journal of Sport and Science. - 2018. - Vol. 7. - P. 497-504.
212. Barnett L. M. Childhood motor skill proficiency as a predictor of adolescent physical activity / L. M. Barnett, B. E. Van, P. J. Morgan // Journal of adolescent health. - 2009. - Vol. 44, № 3. - P. 252-259.
213. Beets M. W. Compliance with national guidelines for physical activity in U.S. preschoolers: measurement and interpretation / M. W. Beets, D. Bornstein, M. Dowda // Pediatrics. - 2011. - Vol. 127, №4. - P. 658-664.
214. Beets M. W. Evaluation of policies to promote physical activity in afterschool programs: Are we meeting current benchmarks? / M. W. Beets, L. Rooney, F. Tilley // Preventive medicine. - 2010. - Vol. 51, № 3-4. - P. 299-301.
215. Berkowicz A. Economization, humanization and technologization: perspectives of school organization management // International Journal of Contemporary Management. - 2019. - №3 (19). - P. 27-51.
216. Blais C. Instructions as constraints on psychomotor performance // Journal of Human Movement Studies. - 1991. - № 21. - P. 217-231.
217. Bower J. K. The childcare environment and children's physical activity / J. K. Bower, D. P. Hales, D. F. Tate // American journal of preventive medicine. - 2008. -Vol. 34, №1. - P. 23-29.
218. Brian A. Motor competence levels and developmental delay in early childhood: a multicenter cross-sectional study conducted in the USA / A. Brian, A. Pennell, S. Taunton // Sports medicine. - 2010. - Vol. 49, №10. - P. 1609-1618.
219. Burns R. D. Effect of a 12-week physical activity program on gross motor skills in children / R. D. Burns, Y. Fu, Y. Fang // Perceptual and motor skills. - 2017. -Vol. 124, №6. - P. 1121-1133.
220. Cratty B. J. A Three factor - level theory of Perceptual - motor Behavior // Quest. - 2018. - №3. - P. 3-10.
221. Crocker P. R. Incidental psychomotor learning: The effects of number of movements, practice, and rehearsal / P. R. Crocker, Dickinson J. // Journal of Motor Behavior. - 2016. - №3. - P. 61-75.
222. Kerr R. Motor development: a possible model // Mot. Skills: Theory Pract. -2017. - Vol. 6, № 1. - P. 19-28.
223. Crocker P. R. The absence of orienting task specificity in psychomotor learning / P. R. Crocker, R. B. Wilberg // Percept, and Mot. Skills. - 2014. - Vol. 61, №2. - P. 399-405.
224. Dias K. International Comparison of the levels and potential correlates of objectively measured sedentary time and physical activity among three-to-four-year-old children / K. Dias, J. White, R. Jago // International journal of environmental research and public health. - 2019. - Vol. 16, № 16. - P. 1929-1939.
225. Hanushek E. A. Education production functions // The Economics of Education (Second Edition). - 2020. - Vol. 1. - P. 161-170.
226. Herrmann C. Basic motor competencies of preschoolers: construct, assessment and determinants // German Journal of Exercise and Sport Research. - 2019.
- №49. - P. 179-187.
227. Homon O. Effect of modern teaching methods and new educational technologies on the creation of educational materials and the formation of teaching and educational complexes "Kindergarten - Primary School" // Structure and Environment.
- 2020. - Vol. 12, № 2. - P. 59-65.
228. Howie E. K. Head, trunk and arm posture amplitude and variation, muscle activity, sedentariness and physical activity of 3 to 5 year-old children during tablet computer use compared to television watching and toy play / E .K. Howie, P. Coenen, A. C. Campbell // Applied ergonomics. - 2017. - Vol. 65. - P. 41-50.
229. Lu C. Environmental correlates of sedentary time and physical activity in preschool children living in a relatively rural setting in the Netherlands: a cross-
sectional analysis of the GECKO Drenthe cohort / C. Lu, G. Huang, E. Corpeleijn // BMJ Open. - 2019. -№5. - P. 69-86.
230. Luria A. R. Outline for the neuropsychological examination of patients with local brain lesions // Neuropsychology Review. - 2010. - T. 9, №1. - P. 159-160.
231. Marin-Mendez J. J. Psychomotor development and learning difficulties in preschool children with probable attention deficit hyperactivity disorder: An epidemiological study in Navarre and La Rioja / J. J. Marin-Mendez, M. C. Borra-Ruiz, M. J. Alvarez-Gomez // Neurologia (English Edition). - 2018. - Vol. 32. - P. 487-493.
232. Moreira C. Use of brain gymnastics and its impact on the cognitive development of children / C. Moreira, T. Cinthia // Revista san gregorio. - 2019. - Vol. 31. - P. 101-109.
233. Oliveira A. Emerging technologies as pedagogical tools for teaching and learning science: A literature review / A. Oliveira, R. F. Behnagh, Ni Lijun, A. A. // Human Behavior and Emerging technologies. - 2019. - Vol. 1. - P. 149-160.
234. Otterborn A. Surveying preschool teachers' use of digital tablets: general and technology education related findings / A. Otterborn, K. Schonborn, M. Hulten // International Journal of Technology and Design Education. - 2019. - Vol. 29. - P. 717737.
235. Pedersen S. Deliberate laterality practice facilitates sensory-motor processing in developing children // Physical Education and Sport Pedagogy. - 2019. -№19 (2). - P. 136-148.
236. Petkov V. A. Development and assessment of young children's motor giftedness / V. A. Petkov, V. M. Grebennikova // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2016. - Vol. 233. - P. 105-109.
237. Peyre H. Sex differences in psychomotor development during the preschool period: A longitudinal study of the effects of environmental factors and of emotional, behavioral, and social functioning / H. Peyre, N. Hoertel, J. Y. Bernard // Journal of Experimental Child Psychology. - 2018. - Vol. 25. - P. 19-24.
238. Piccinno A. Physical fitness level in Italian high-school adolescents: a cross-sectional study / A. Piccinno, D. Colella // Journal of Physical Education and Sport. -2019. - №14 (3). - P. 431-437.
239. Preeti J. Integrating Educational Technologies to Augment Learners' Academic Achievements // Integrating Educational Technologies to Augment Learners' Academic Achievements. - 2020. - Vol. 15, №2. - P. 145-159.
240. Ruiz-Esteban C. Analysis of Motor Intervention Program on the Development of Gross Motor Skills in Preschoolers / C. Ruiz-Esteban, J. T. Andres, I. Mendez // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2020.
- №17. - P. 48-91.
241. Terron-Perez M. Ecological correlates of Spanish preschoolers' physical activity during school recess / M. Terron-Perez, A. Queralt, J. Molina-Garcia // European Physical Education Review. - 2017. - № 22. - P. 15-35.
242. Tinner L. Cross-sectional analysis of physical activity in 2-4-year-olds in England with pediatric quality of life and family expenditure on physical activity / L. Tinner, R. Kipping, J. White // BMC PUBLIC HEALTH. - 2019. - Vol. 19. - P. 846865.
243. Xieling C. Detecting latent topics and trends in educational technologies over four decades using structural topic modeling: A retrospective of all volumes of Computers and Education / C .Xieling, C. Gary, X. Haoran // Computers & Education.
- 2020. - Vol. 151. - P. 69-87.
244. Yu J. J. Motor skill interventions in children with developmental coordination disorder: a systematic review and meta-analysis / J. J. Yu, A. F. Burnett, C.H. Sit // Archives of Physical Medicine and Rehabilitation. - 2018. - Vol. 99. - P. 2076-2099.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
(справочное)
Акт внедрения результатов исследования в практику МБДОУ № 4 «Монтессори» г. Томска
634050, г.Томск, пер. Пнонерскнй, 14 а E-mail: montessoritomsk@.mai 1 .ru Телефон: (3822) 53-02-55
«УТВЕРЖДАЮ» ЗаведуЙнций муниципального ^етггопХДоЛ^ольког'о образовательного jrMpw ждепйодетс к и й сад е^ШмшвйЦвдщего вида №4
, »" ««¡»-¿Г Г* -J
* ¡»few<cccpfnj>> Томска
-5
« 1Ъ »
«'•Закаева Е.В.
(L- Jjyi<9r.
АКТ
внедрения результатов научного исследования в практику
Мы, нижеподписавшиеся. представитель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвиваюшего вида №4 «Монтессори» (МБ ДОУ №4 «Монтессори») г. Томска Е.В. Полежаева, с одной стороны, и старший преподаватель кафедры теоретических основ и технологий физкультурно-спортивной деятельности факультета физической культуры Национального исследовательского Томского государственного университета (ТО и ТФСД ФФК НИ ТГУ ) B.C. Сосуновский. с другой стороны, составили настоящий акт в том, что в воспитательный процесс МБДОУ №4 «Монтессори» г. Томска внедрена программа «Психомоторное развитие детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии».____
Ф.И.О. автора
Наименование научной разработки
Эффск! от внедрении
Сосуновский Сергеевич
Вадим
Психомоторное развитие детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии
Результатом разработанной программы является повышение уровня двигательной и психомоторной подготовленности дошкольников. В результате внедрения кинезиологической образовательной технологии в дошкольном образовательном учреждении было создано кннезиологическое пространство на принципе интеграции физических и кинезиологическнх упражнений, преобразовано содержание программы раздела «Физическое воспитание» в практике работы инструктора по физической культуре, а гакже расширены возможности и инструментарий педагогов в работе с детьми дошкольного возраста._
Заведующий муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвиваюшего вида №4 «Мон тессори» г. Томска
Старший преподаватель Л? кафедры теоретических основ и/ технологий физкультурно-спортивной деятельнбети ФФК НИ ТГУ
г. Томск, 23 сентября 2019 г.
Е.В. Полежаева
ЩВсРНА djoс оригиналом ртитель начальника
ВЛСЙИЯуЙКШМИ
М.1>. Удалова
B.C. Сосуновский
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
(справочное)
Акт внедрения результатов исследования в практику Детского сада № 49 Томского государственного университета
634(145, г.Томск, ул. Нахимова, 15/4 Сайт: (Щр://с1ет&ас149л5и.ги/ Телефон:(3822) 42-20-66.41 -29-30
Томский
«УТВЕРЖДАЮ.»
Заведующий Детского сада № 49 государственного но.го Образовательного ения высшей^ образования ГисслЦовательский иверситет»
АКТ
РуденокЛ.Н ^27» Мая 2020 г.
внедрения результатов научного исследования в практику
Мы. нижеподписавшиеся, заведующий Детского сада № 49 Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» (Детский сад №49 ТГУ) Лариса Николаевна Руденок. с одной стороны, и старший преподаватель кафедры теоретических основ и технологий физкультурно-спортивной деятельности факультета физической культуры Национального исследовательского Томского государственного университета (ТОиТФСД ФФК НИ ТГУ) Вадим Сергеевич Сосуновский. с другой стороны, составили настоящий акт в том. что в процесс физического воспитания дошкольников Детского сада №49 ТГУ внедрена модель психомоторной подготовки детей дошкольного возраста на основе кннезнологнчсской образовательной технологии.
Ф.И.О. автора Наименование научной ра]рабо1Кн Эффект от внедрении
Сосуновский Вадим Сергеевич Модель психомоторной подготовки детей дошкольного возраста на основе кннезиоло! ичсской образовательной технологии Результатом внедрения разработанной модели психомоторной подготовки детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии является повышение уровня кинезиологического потенциала дошкольников. в частности повышение уровня психомоторной и двигательной подготовленности, формирование субъсктности ребенка.
г. Томск. 2? мая 2020 г.
Заведующий Детского сада № 44 Федерального государственного автономного образовательною учреждения
высшего образования «Национальный
исследовательский Томский /Г П
государственный университет» __---л и Р>'ленок
В С. Сосуновский
Старший ТОиТФСД ФФК
ВЕРНА с оригиналом
ПРИЛОЖЕНИЕ В
(справочное)
Акт внедрения результатов исследования в практику МБОУ прогимназия «Кристина» г. Томска
634034, г.Томск, ул. Косарев», 27 «УТВЕРЖДАЮ»
Е-таП:гдк1Ш1па@гпа||.К)т5кпс1 ги Директор муниципального
Телефон:(3822) 55-40-68 бюджетного общеобразовательного
учреждеми$у2£аемодазия «Кристина» г.
Томска
тьянова Е.В. '» Мая 2020 г.
АКТ
внедрения результатов научного нсследова
Мы, нижеподписавшиеся, представитель муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения прогимназия «Кристина» (МБОУ прогимназия «Кристина») г. 1'омска Елена Викторовна Севостьянова, с одной стороны, и старший преподаватель кафедры теоретических основ и технолотй физкудьтурно-спортивной деятельности факультета физической культуры Национального исследовательского Томского государственного университета (ТОиТФСД ФФК НИ ТГУ) Вадим Сергеевич Сосуновский, составили настоящий акт в том, что в процесс физического воспитания дошкольников МБОУ прогимназии «Кристина» г. Томска, в рамках реализации образовательного проекта для дошкольников и школьников младшего возраста «В ТГУ с пелёнок», внедрена технология психомоторного развития детей дошкольного возраста, направленная на повышение их кинезиологического потенциала
Ф.И.О. автора Наименование научной разработки Эффект от внедрения
Сосуновский Вадим Сергеевич Технология психомоторного развития детей дошкольного возраста на основе кинезиологического подхода Результатом внедрения в процесс физического воспитания дошкольников технологии психомоторного развития детей является повышение уровня моторно-двигательных умений и навыков, скорости обработки внешних сигналов нервной системой (кинезиологического потенциала). Определен индивидуальный кинсзнологический потенциал ребенка, родителям предложены соответствующие рекомендации с целью получения информации об эффективных способах стимуляции и регуляции двигательной активности, повышения работоспособности и стрессоустойчивости их ребенка
"ОНИЯ ВША
Iиналом
Директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения прог имназия «Кристина» г Томска
Старший преподаватель кафедры ТОиТФСД ФФК НИ ТГУ
Ъмистте >{, *£ягальника
//~у/ \ М.Б. Удалова
г. Томск, 27 мая 2020 г.
Е.В Севостьянова
В С. Сосуновский
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.