Акмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Керемиди, Анзор Алиевич

• Керемиди, Анзор Алиевич
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Керемиди, Анзор Алиевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Состояние проблемы исследования.

2. Сущностная характеристика субъектной позиции кадров управления 42 Выводы по первой главе.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ.

1. Акмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления.

2. Акмеологическая модель формирования субъектной позиции кадров управления.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления»

Актуальность темы исследования. Эффективность социально-экономического развития нашей страны во многом определяется качеством управления этим процессом. Современный субъект управления должен обладать чувством ответственности; быть высоко образован; способен принимать решения и прогнозировать последствия; уметь самостоятельно мыслить и действовать, не только адаптируясь к возникающим условиям, но и изменяя их с учетом новой ситуации, не только адекватно оценивая происходящие внутренние и внешние изменения, но и преобразовывая свою деятельность и себя в ней. В связи с этим приоритетной задачей в рамках непрерывного образования кадров управления и системы сопровождения их профессиональной деятельности становится формирование субъектной позиции руководителя.

В то же время для большинства управленческих кадров характерна скорее позиция пассивного исполнителя, ситуативно реагирующего на обстоятельства, следующего за ними, а не создающего их. При этом несформированность субъектной позиции ие просто снижает эффективность деятельности кадров управления, а тормозит или вообще останавливает их личпостно-профессиональное развитие.

Практика позволила выявить противоречия между: социальной потребностью в кадрах управления, способных к творчеству в профессиональной деятельности и саморазвитии и низким уровнем сформированное™ субъектной позиции как акмеологического фактора эффективности профессионального труда и личностно-профессионального роста руководителей; сущностной необходимостью формирования субъектной позиции у кадров управления и отсутствием у них потребности в акмеориентированных самопреобразованиях; необходимостью формирования субъектной позиции у кадров управления и существующей системой их непрерывного образования и сопровождения профессиональной деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы субъекта, субъектности и субъектной позиции являются предметом философских, психологических, педагогических и акмеологических -исследований.

В рамках философии субъектное существование человека изучалось в двух направлениях: с одной стороны, человек рассматривался как деятельный и познающий субъект (Г.Гегель, И.Кант, Л.Фейербах и др.); с другой стороны, исследовались проблемы онтологии субъекта (Н.Бердяев, Ф.Брентано, Э.Гуссерль, В.Зеньковский, А.Камю, Н.Лосский, В.Соловьев, П.Флоренский, М.Хайдеггер, А.Храповицкий и др.).

В психологической науке проблему субъектности начали разрабатывать С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Б.Г.Ананьев и некоторые представители гуманистической психологии. Затем эта проблема стала предметом глубоких исследований К.А.Абульхановой, Л.И.Анцыферовой, В.В.Белоуса, А.В.Брушлинского, Б.А.Вяткина, Л.Я.Дорфмана,

A.Л.Журавлева, В.В.Селиванова, В.И.Слободчикова, А.С.Чернышева,

B.Д.Шадрикова и др. Идея субъекта и субъектности разрабатывалась в рамках аналитической психологии (К.Юнг), индивидуальной психологии (А.Адлер), эго-психологни (Э.Эриксон, Э.Фромм, К.Хорни), гуманистической психологии (А.Маслоу), феноменологии (К.Роджерс), общепсихологической теории личности (Д.Н.Узнадзе), концепции психической активности субъекта (Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн), концепции отношений (В.Н.Мясищев), в концепциях персонализации, индивидуальности, надсигуативности, социализации, адаптации (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.Э.Чудновский и др.). Работы К.А.Абульхановой, специально посвященные исследованию феномена субъекта деятельности, активизировали разработку субъектной проблематики. Были разработаны концепции жизнедеятельности личности (К.А.Абульханова); виртуальной и возвращенной субъектности (В.А.Петровский); развития субъективной реальности (В.И.Слободчиков), субъектно-генетическая концепция (В.А.Татенко) и др.

В рамках педагогики были сформулированы идеи позитивного самоизменения и самосовершенствования человеческой сущности (Ф.Бэкон), активности личности в процессе жизнедеятельности (Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо), развития человеческой индивидуальности в учебно-воспитательной среде (Д.Дидро), ценности человеческой личности и ее стремления к саморазвитию (И.Г.Песталоцци), обеспечения субъектной позиции учащегося в процессе обучения (АДистервег) и т.д. В настоящее время различные аспекты проблемы развития субъектного потенциала личности являются предметом активных педагогических исследований (Ю.П.Азаров, А.А.Вербицкий, Г.Н.Волков, Л.П.Гусева, Э.А.Гришин, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик, Г.М.Коджаспирова, Б.Т.Лихачев, Н.Е.Мажар, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, А.Б.Орлов, Ю.М.Орлов, В.А.Сластенин Б.А.Сосновский, Е.Н.Шиянов и др.).

В акмеологических исследованиях проблемы субъекта и субъектности исследуются в связи с развитием профессионализма и профессиональной компетентности (С.А.Анисимов, А.А.Деркач, И.Н. Дроздов, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, С.Л.Комарова, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, Г.С.Михайлов, В.Г.Михайловский, А.Р.Никифоров, А.Ю.Панасюк и др-)> формированием оптимальной модели профессионально важных качеств кадров управления (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, С.Н.Епифанцев, Л.И.Катаева, Н.И.Конюхов, Р.Н.Косов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.И.Птуха и ДР-Х процессами самоактуализации, самосовершенствования и самореализации (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.В.Жаринов, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова, О.В.Шаланкина и др.), вопросами саморегуляции, готовности к деятельности и устойчивости к экстремальным ситуациям и особым условиям деятельности (О.И.Жданов, Д.С.Жилкин, В.Г. Зазыкин, А.А. Касабов, А.Е.Константинов, В.Н. Кузнецов, М.О. Левадняя, А.Н. Лисняк, М.Ф.Секач, В.В.Черняева и др.).

В последние годы в психологии, педагогике и акмеологии активно разрабатываются проблемы собственно субъектной позиции (Р.Ш. Акбашева, Г.И.Аксёнова, Ф.И.Блиева, Ю.Л.Блинова, Н.М. Борытко, Е.К. Дворянкина, С.А.Коваль А.А.Козлова, В.В.Курунов, А.С.Лебедев, П.А.Лютый, О.А.Мацкайлова, Е.В.Набиева, Л.Н. Павлова, Г.П. Пилипенко, М.В.Ручкина, З.И.Рябикина, Л.А.Филимонюк, Т.Н.Шевченко, С.Л.Шлычкова, А.Р.Тиводар, А.М.Трещев и др.). В то нее время до сих пор не исследовались акмеологические особенности формирования субъектной позиции кадров управления.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить акмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления.

Объект исследования — личность и профессиональная деятельность кадров управления.

Предмет исследования - субъектная позиция кадров управления и акмеологические факторы ее формирования.

Гипотеза исследования

Субъектная позиция как целостная система объективных и субъективных отношений руководителя к профессиональной деятельности, субъектам организационных взаимодействий и себе самому регулирует деятельность руководителя в конкретной организационной среде и его личностно-профессиональное саморазвитие.

Анализ акмеологических закономерностей, а также акмеологических условий и факторов оптимизации процесса формирования субъектной позиции кадров управления позволит разработать акмеологическую программу, обеспечивающую эффективное формирование этой личностной характеристики в рамках непрерывного образования кадров управления и / или акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности.

Задачи исследования

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования.

2. Дать сущностную характеристику субъектной позиции кадров управления.

3. Выявить акмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления.

4. Разработать акмеологическую модель формирования субъектной позиции кадров управления.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса формирования субъектной позиции кадров управления.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, субъектный, деятельностный подходы; принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, социальной обусловленности личности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); принципы становления субъектности (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), перехода развития в саморазвитие (А.А.Деркач, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.); взаимосвязи профессионального и личностного развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.С. Глуханюк, Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, К.К. Платонов, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева (Карпенко), А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик.

Использовались изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, экспертный опрос, тестирование, сравнительно-сопоставительный. анализ. В рамках эмпирического исследования и развивающего эксперимента были использованы: методика исследования самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); методика А.Ю.Панасюка «Структура ценностных ориентации» (в модификации А.С.Мельничука); метод расчета индекса удовлетворенности Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача; методика самооценки уровня онтогенетической рефлексии; методика определения самоэффективности Маддукса и Шера (модификация Л. Бояринцевой и Р.Л. Кричевского); опросник уровня субъективного контроля (Дж. Роттер, адаптация Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд); Томский опросник ригидности (Г.В. Залевский); «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А.Леонтьев); методика исследования личностной креативности Е.Е.Туник; методика определения социальной креативности личности.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistica for Windows».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 329 начальников и заместителей начальников отделов (управлений) государственных и негосударственных предприятий.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено понятие «субъектная позиция». Показано, что субъектная позиция как акмеологический феномен - это интегративное личностное образование, отражающее систему доминирующих отношений человека, определяющая рефлексивно-личностный способ его жизнедеятельности и обеспечивающее максимально эффективную реализацию его жизненных целей и полное раскрытие его индивидуальности. Субъектная позиция обеспечивает согласование целей, мотивов, способов действий человека с социальными и профессиональными требованиями и одновременно выход за пределы указанных предписаний, подчинение системы основных отношений задачам личностно-профессионального самосовершенствования; проявляется в построении индивидуальной траектории жизненного пути; формируется на ранних этапах жизни человека под воздействием среды и воспитания, а затем в рамках профессионального образования и профессиональной деятельности.

2. Дана сущностная характеристика субъектной позиции кадров управления. Показано, что сформированная субъектная позиция кадров управления выступает как инстанция, обеспечивающая: согласование системы отношений руководителя к профессиональной деятельности, с одной стороны, и требований профессии к нему, с другой; согласование требований профессии, с одной стороны, и потребности руководителя в самоосуществлении, с другой; разрешение противоречий между индивидуальными особенностями, статусными возможностями, притязаниями и объективной необходимостью акмеориентированных самопреобразований и повышения уровня профессионализма, связанного с перестройкой системы управления в интересах современной экономики; реализацию акмеологической стратегии своего личностно-профессионального саморазвития.

Выделены структурные компоненты субъектной позиции кадров управления. Содержание ценностно-смыслового компонента составляет совокупность личностно значимых ценностных ориентаций и мотивов в области профессиональной деятельности, взаимоотношений с окружающими и саморазвития кадров управления. Содержание рефлексивного компонента составляют рефлексивная компетентность как интегративное личностное качество, обеспечивающее эффективность самопознания, самоанализа, самооценки и самоорганизации посредством осмысления и переосмысления стереотипов, средств, оснований и способов своего мышления, деятельности, поведения, общения, а также аутопсихологическая компетентность как готовность и способность к ориентации и регуляции во внутриличностном пространстве с целью получения нового знания о себе, регуляции психических состояний и свойств, изменения личностных черт и поведенческих характеристик. Содержание регуляторного компонента составляют психотехнологии саморегуляции, обеспечивающие эффективную самоорганизацию и самоуправление во всех сферах жизнедеятельности.

3. Выявлены акмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления.

Доказательно представлено, что существует тесная взаимосвязь между уровнем сформированности субъектной позиции кадров управления и показателями их ригидности. Установлено, что для руководителей с низким уровнем субъектной позиции характерно негибкое поведение, неспособность при объективной необходимости изменять отношение к ситуации и свою позицию в ней, в целом непринятие нового; жестко зафиксированные система ценностей и самооценка. У руководителей со средним уровнем субъектной позиции зафиксирована умеренная склонность к ригидному поведению; показано, что они могут ситуативно при объективной необходимости изменять отношение к ситуации и свою позицию в ней, однако в целом сохраняют жестко зафиксированные систему ценностей и самооценку. У руководителей с высоким уровнем субъектной позиции зафиксированы средние показатели ригидности, что свидетельствует об их психологической готовности проявлять в зависимости от объективной необходимости определенную степень вариативности или стабильности, тем самым обеспечивая оптимальность как профессиональной деятельности, так и процесса личностно-профессионального саморазвития.

Эмпирически подтверждена взаимосвязь между уровнем субъектной позиции и выраженностью смысложизненных ориентаций. По всем шкалам теста СЖО выявлены различия в зависимости от уровня сформированности субъектной позиции руководителя. При этом у руководителей с высоким и низким уровнем значимыми являются различия в значениях всех шкал. У руководителей с высоким и средним уровнем значимо различаются значения шкал «локус контроля - Я» и «локус контроля — жизнь». Это подтверждает, что при высоком уровне сформированности субъектной позиции руководитель осознает себя как сильную личность, обладающую достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, и убежден, что может контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Установлено, что существуют значимые различия в уровне личностной и социальной креативности в зависимости от уровня субъектной позиции кадров управления. Показано, что высокий уровень социальной креативности обеспечивает руководителям с высоким уровнем субъектной позиции творческое субъектное преобразование пространства профессионального взаимодействия. Это выражается в создании руководителем новых и нестандартных способов решения профессиональных задач, форм и способов профессионального взаимодействия; ориентации на ценности саморазвития; оптимальной мотивации достижений; ориентации на успех в деятельности и гуманистической направленности.

4. Разработана акмеологическая модель формирования субъектной позиции кадров управления. Показано, что акмеологическая модель формирования субъектной позиции кадров управления - это проект соотношения настоящего и будущего уровня субъектной позиции и способа движения к этому будущему уровню, который определяется внешней и внутренней детерминацией.

Установлено, что общими основаниями проектируемого акмеологичсского процесса являются его уровневые сущностные характеристики и ориентация на развитие личности руководителя как субъекта профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. Соответственно организованные профессиональная среда и/или образовательный процесс со своими правилами, нормами, ценностями выступают как внешние регуляторы по отношению к внутренним, психическим регуляторам жизнедеятельности руководителя. Возможность стать субъектом профессиональной и образовательной деятельности реализуется в процессе интериоризации внешних регуляторов во внутренние регуляторы жизни и деятельности. При этом эффект перехода внешних воздействий во внутриличностный план будет тем выше, чем более они адекватны уровням развития субъектной позиции руководителя. Все процедуры субъектного развития руководителя могут и должны осуществляться в полной мере на всех уровнях непрерывного образования кадров управления и / или акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности, изменяясь соответственно динамике субъектной позиции кадров управления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе его проведения теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные программы и стратегии формирования субъектной позиции кадров управления в рамках непрерывного образования и акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности, психологами-акмеологами в практике индивидуального и группового консультирования, а также самими управленцами для оптимизации процесса формирования их субъектной позиции.

Материалы исследования, его результаты и научно-практические рекомендации могут быть использованы в процессе непрерывного образования кадров управления, а также в рамках акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, акмеологии управления, социальной психологии, психологии управления, психологии профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках повышения квалификации и непосредственно в профессиональной деятельности кадров управления. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы на лекциях, семинарах и тренингах в рамках повышения квалификации кадров управления и в ходе акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2004-2008 гг.). Материалы исследования докладывались на Международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004, 2007, Самара, 2005).

Положения, выносимые на защиту

1. Субъектная позиция является сложным когнитивно-аффективным личностным образованием, которое отражает систему объективных и субъективных отношений человека к себе и миру, детерминирует активность жизнедеятельности человека и зрелость которого определяется качеством взаимосвязи и степенью согласованности его составляющих; позволяет одновременно взаимодействовать с внешней и внутри-личностной средой, максимально гармонизируя эти взаимодействия; обладает избирательным, инициативным, ответственным, преобразующим характером; отражает индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности и стратегичность ее жизни; объединяет внутренние механизмы и внешние проявления активности личности; опосредуется типом деятельности, в которую включена личность; выступает как необходимое условие эффективности деятельности и личностно-профессионального саморазвития; обеспечивает три взаимосвязанных процесса: самоактуализацию через самопознание, самоанализ и самоопределение; самосовершенствование через внутреннюю и внешнюю деятельность; самореализацию через творчество и общение.

2. Субъектная позиция кадров управления выполняет следующие акмеологические функции: смыслообразования (обеспечивает формирование и гармонизацию областей «значимого» в сферах «Я», «мир» и «профессия» и задает стратегическое направление и специфику взаимосвязанных процессов самоактуализации, самосовершенствования и самореализации личности как субъекта управления); целеполагания V обеспечивает осознанный выбор при решении любых профессиональных и личностных задач, самоорганизацию в условиях неопределенности, гибкость в проектировании и реализации межличностных и организационных отношений); регуляторно-побудительная (обусловливает адекватность и избирательность личностной и профессиональной активности кадров управления, обеспечивая сознательное регулирование субъектом управления своего поведения и деятельности, оптимизацию процесса решения возникающих задач, постоянное осознанное, целенаправленное и планомерное личностно-профессиональное развитие).

3. Акмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления отражают устойчивые связи и отношения между уровнем этого личностного образования и психическими явлениями, они обнаруживаются в процессе профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития кадров управления. Акмеологические закономерности формирования субъектной позиции отражают ее взаимосвязь с ригидностью как свойством, обеспечивающим возможность, направление, динамику и степень самоосуществления человека; смысложизненными ориентациями как смысловыми детерминантами жизнедеятельности; креативностью как свойством, обеспечивающим эффективность процесса творчества в профессиональной деятельности и саморазвитии.

4. Процесс формирования субъектной позиции кадров управления обусловлен влиянием ряда акмеологических детерминант.

Основными акмеологическими условиями оптимизации процесса формирования субъектной позиции кадров управления являются: перестройка системы управления в Российской Федерации на основе требований современной экономики; реализация системы мер по переходу российской экономики на принципы экономики знаний; разработка технологий управления, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности; разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы непрерывного образования кадров управления, обеспечивающей их включение в решение задач модернизации; совершенствование системы оценки деятельности кадров управления; создание в рамках образовательных и организационных структур акмеологической среды, обеспечивающей актуализацию потребности кадров управления в саморазвитии; реализация моделей непрерывного образования кадров управления, обеспечивающих каждому руководителю возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионалыюго саморазвития; создание системы акмеологического сопровождения профессиональной деятельности кадров управления, обеспечивающей акмеологическую поддержку процессов акмеориентированных самопреобразований.

В качестве основных акмеологических факторов оптимизации процесса формирования субъектной позиции кадров управления выступают: привлекательность профессии управленца как социально значимой, творческой и дающей возможности для самореализации; уровень фундаментальной специальной и психолого-акмеологической подготовки руководителя, его способность к саморазвитию и инновациям в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств руководителя; устойчивая потребность в личностно-профессиональном саморазвитии; устойчивая потребность в оптимизации организационных и межличностных отношений, а также самоотношения; преобладание внутренней мотивации профессиональной деятельности; эффективность системы саморегуляции.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Керемиди, Анзор Алиевич

Выводы по второй главе

Закономерности формирования субъектной позиции кадров управления отражают устойчивые связи и отношения между уровнем этого личностного образования и психическими явлениями, обнаруживающиеся в процессе профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития кадров управления.

Показано, что существует тесная взаимосвязь между уровнем сформированности субъектной позиции кадров управления и показателями их ригидности. Для руководителей с низким уровнем субъектной позиции характерно негибкое поведение, неспособность при объективной необходимости изменять отношение к ситуации и свою позицию в ней, в целом непринятие нового, жестко зафиксированные система ценностей и самооценка. У руководителей со средним уровнем субъектной позиции зафиксирована умеренная склонность к ригидному поведению; показано, что они могут ситуативно при объективной необходимости изменять отношение к ситуации и свою позицию в ней, однако в целом сохраняют жестко зафиксированные систему ценностей и самооценку. У руководителей с высоким уровнем субъектной позиции зафиксированы средние показатели ригидности, что свидетельствует об их психологической готовности проявлять в зависимости от объективной необходимости определенную степень вариативности или стабильности, тем самым обеспечивая оптимальность как профессиональной деятельности, так и процесса личностно-профессионального саморазвития.

Эмпирически подтверждена взаимосвязь между уровнем субъектной позиции и выраженностью смысложизненных ориентаций. По всем шкалам теста СЖО выявлены различия в зависимости от уровня сформированности субъектной позиции руководителя. При этом у руководителей с высоким и низким уровнем значимыми являются различия в значениях всех шкал. У руководителей с высоким и средним уровнем значимо различаются значения шкал «локус контроля — Я» и «локус контроля - жизнь». Это подтверждает, что при высоком уровне сформированности субъектной позиции руководитель осознает себя, как сильную личность, обладающую достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, и убежден, что может контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Установлено, что существуют значимые различия в уровне личностной и социальной креативности в зависимости от уровня субъектной позиции кадров управления. Показано, что высокий уровень социальной креативности обеспечивает руководителям с высоким уровнем субъектной позиции творческое субъектное преобразование пространства профессионального взаимодействия. Это выражается в создании руководителем новых и нестандартных способов решения профессиональных задач, форм и способов профессионального взаимодействия; ориентации на ценности саморазвития; оптимальной мотивации достижений; ориентации на успех в деятельности и гуманистической направленности.

Определены акмеологические детерминанты формирования субъектной позиции кадров управления.

Основными акмеологическими условиями оптимизации процесса формирования субъектной позиции кадров управления являются: перестройка системы управления в Российской Федерации на основе требований современной экономики; реализация системы мер по переходу российской экономики на принципы экономики знаний; разработка технологий управления, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российской экономики; разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы непрерывного образования кадров управления, обеспечивающей их включение в решение задач модернизации системы экономики; совершенствование системы оценки деятельности кадров управления; создание в рамках образовательных и организационных структур акмеологической среды, обеспечивающей актуализацию потребности кадров управления в саморазвитии; реализация моделей непрерывного образования кадров управления, обеспечивающих каждому руководителю возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития; создание системы акмеологического сопровождения профессиональной деятельности кадров управления, обеспечивающей акмеологическую поддержку процессов акмеориентированных самопреобразований.

В качестве основных акмеологических факторов оптимизации процесса формирования субъектной позиции кадров управления выступают: привлекательность профессии управленца как социально значимой, творческой и дающей возможности для самореализации; уровень фундаментальной специальной и психолого-акмеологической подготовки руководителя, его способность к саморазвитию и инновациям в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств руководителя; устойчивая потребность в личностно-профессиональном саморазвитии; устойчивая потребность в оптимизации организационных и межличностных отношений, а также самоотношения; преобладание внутренней мотивации профессиональной деятельности; эффективность системы саморегуляции.

Исходя из выявленных акмеологических условий и факторов оптимизации процесса формирования субъектной позиции кадров управления, а также акмеологических критериев и показателей уровня ее сформированности и опираясь на описанные ранее ее функции и компоненты, соискатель построил акмеологическую модель ее формирования.

Акмеологическая модель формирования субъектной позиции кадров управления - это проект соотношения настоящего и будущего уровня субъектной позиции и способа движения к этому будущему уровню, который определяется внешней и внутренней детерминацией.

Общими основаниями проектируемого акмеологического процесса являются его уровневые сущностные характеристики и ориентация на развитие личности руководителя как субъекта профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. Соответственно организованные профессиональная среда и/или образовательный процесс со своими правилами, нормами, ценностями выступают как внешние регуляторы по отношению к внутренним, психическим регуляторам жизнедеятельности руководителя. Возможность стать субъектом профессиональной и образовательной деятельности реализуется в процессе интериоризации внешних регуляторов во внутренние регуляторы жизни и деятельности. При этом эффект перехода внешних воздействий во внутриличностный план будет тем выше, чем более они адекватны уровням развития субъектной позиции руководителя. Все процедуры субъектного развития руководителя могут и должны осуществляться в полной мере на всех уровнях непрерывного образования кадров управления и / или акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности, изменяясь соответственно динамике субъектной позиции кадров управления.

В соответствии с этой логикой была разработана программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции в рамках непрерывного образования кадров управления и / или акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности как компонент акмеологической модели формирования субъектной позиции кадров управления.

Экспериментальная проверка показала, что разработанная программа обеспечивает оптимизацию процесса формирования субъектной позиции кадров управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

В исследовании показано, что субъектная позиция как акмеологический феномен — это интегративная личностная характеристика, отражающая систему доминирующих отношений человека, определяющая рефлексивно-личностный способ его жизнедеятельности и обеспечивающая максимально эффективную реализацию его жизненных целей и полное раскрытие его индивидуальности. Субъектная позиция обеспечивает согласование целей, мотивов, способов действий человека с социальными и профессиональными требованиями и одновременно выход за пределы указанных предписаний, подчинение системы основных отношений задачам личностно-профессионального самосовершенствования; проявляется в построении индивидуальной траектории жизненного пути; формируется на ранних этапах жизни человека под воздействием среды и воспитания, а затем в рамках профессионального образования и профессиональной деятельности.

Дана сущностная характеристика субъектной позиции кадров управления. Показано, что сформированная субъектная позиция кадров управления выступает как инстанция, обеспечивающая: согласование системы отношений руководителя к профессиональной деятельности, с одной стороны, и требований профессии к нему, с другой; согласование требований профессии, с одной стороны, и потребности руководителя в самоосуществлении, с другой; разрешение противоречий между индивидуальными особенностями, статусными возможностями, притязаниями и объективной необходимостью акмеориентированных самопреобразований и повышения уровня профессионализма, связанной с перестройкой системы управления в интересах современной экономики; реализацию акмеологической стратегии своего личностно-профессионального саморазвития.

Выделены структурные компоненты субъектной позиции кадров управления: Содержание ценностно-смыслового компонента составляет совокупность личностно значимых ценностных ориентаций и мотивов в области профессиональной деятельности, взаимоотношений с окружающими и саморазвития кадров управления. Содержание рефлексивного компонента составляют рефлексивная компетентность как интегративное личностное качество, обеспечивающее эффективность самопознания, самоанализа, самооценки и самоорганизации посредством осмысления и переосмысления стереотипов, средств, оснований и способов своего мышления, деятельности, поведения, общения, а также аутопсихологическая компетентность как готовность и способность к ориентации и регуляции во внутриличностном пространстве с целью получения нового знания о себе, регуляции психических состояний и свойств, изменения личностных черт и поведенческих характеристик. Содержание регуляторного компонента составляют психотехнологии саморегуляции, обеспечивающие эффективные самоорганизацию и самоуправление во всех сферах жизнедеятельности.

Доказательно представлено, что существует тесная взаимосвязь между уровнем сформированности субъектной позиции кадров управления и показателями их ригидности. Установлено, что для руководителей с низким уровнем субъектной позиции характерно негибкое поведение, неспособность при объективной необходимости изменять отношение к ситуации и свою позицию в ней, в целом непринятие нового, жестко зафиксированные система ценностей и самооценка. У руководителей со средним уровнем субъектной позиции зафиксирована умеренная склонность к ригидному поведению; показано, что они могут ситуативно при объективной необходимости изменять отношение к ситуации и свою позицию в ней, однако в целом сохраняют жестко зафиксированные систему ценностей и самооценку. У руководителей с высоким уровнем субъектной позиции зафиксированы средние показатели ригидности, что свидетельствует об их психологической готовности проявлять в зависимости от объективной необходимости определенную степень вариативности или стабильности, тем самым обеспечивая оптимальность как профессиональной деятельности, так и процесса личностно-профессионального саморазвития.

Эмпирически подтверждена взаимосвязь между уровнем субъектной позиции и выраженностью смысложизненных ориенгаций. По всем шкалам теста СЖО выявлены различия в зависимости от уровня сформированности субъектной позиции руководителя. При этом у руководителей с высоким и низким уровнем значимыми являются различия в значениях всех шкал. У руководителей с высоким и средним уровнем значимо различаются значения шкал «локус контроля - Я» и «локус контроля — жизнь». Это подтверждает, что при высоком уровне сформированности субъектной позиции руководитель осознает себя, как сильную личность, обладающую достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, и убежден, что может контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Установлено, что существуют значимые различия в уровне личностной и социальной креативности в зависимости от уровня субъектной позиции кадров управления. Показано, что высокий уровень социальной креативности обеспечивает руководителям с высоким уровнем субъектной позиции творческое субъектное преобразование пространства профессионального взаимодействия. Это выражается в создании руководителем новых и нестандартных способов решения профессиональных задач, форм и способов профессионального взаимодействия; ориентации на ценности саморазвития; оптимальной мотивации достижений; ориентации на успех в деятельности и гуманистической направленности.

Установлено, что общими основаниями проектируемого акмеологического процесса являются его уровневые сущностные характеристики и ориентация на развитие личности руководителя как субъекта профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. Соответственно организованные профессиональная среда и/или образовательный процесс со своими правилами, нормами, ценностями выступают как внешние регуляторы по отношению к внутренним, психическим регуляторам жизнедеятельности руководителя. Возможность стать субъектом профессиональной и образовательной деятельности реализуется в процессе интериоризации внешних регуляторов во внутренние регуляторы жизни и деятельности. При этом эффект перехода внешних воздействий во внутриличностный план будет тем выше, чем более они адекватны уровням развития субъектной позиции руководителя. Все процедуры субъектного развития руководителя могут и должны осуществляться в полной мере на всех уровнях непрерывного образования кадров управления и / или акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности, изменяясь соответственно динамике субъектной позиции кадров управления.

Разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации процесса формирования субъектной позиции кадров управления. Показано, что оптимизировать процесс формирования субъектной позиции управленцев можно следующими путями: повышением социальной ответственности кадров управления за решения, принимаемые в рамках профессиональной деятельности, и психологической ответственности за решения, принимаемые в процессе личностно-профессионального саморазвития; развитием рефлексивной и аутопсихологической компетентности как механизмов активизации процессов самопознания, саморегуляции и самореализации; повышением уровня акмеологического сопровождения профессиональной деятельности кадров управления, а также процесса их непрерывного образования; внедрением основных теоретических положений настоящего исследования в практику акмеологического сопровождения профессиональной деятельности кадров управления, а также процесса их непрерывного образования.

Предметом дальнейшего исследования может стать изучение социально-демографических, организационно-должностных и социокультурных закономерностей формирования субъектной позиции кадров управления, а также подготовка психологов-акмеологов как консультантов и координаторов процесса формирования субъектной позиции представителей различных специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Керемиди, Анзор Алиевич, 2010 год

1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. С.56-74.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Аветисян К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.-23 с.

5. Агапов B.C. ^-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: Государственный университет управления, 1999. -230 с.

6. Азлецкая Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2001.-23 с.

7. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

8. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. педаг. наук. М., 1998.-43 с.

9. Алаева П.М. Саморегуляция активности в социальных взаимодействиях // «Труды МЭЛИ: электронный журнал», 2008, № 8 (4). С 23 27.

10. Ананьев Б.Г О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-263 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -282 с.

12. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989. 412 с.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. / Под ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М.: Наука, 1982. С.140-147.

14. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: РАН, Институт , психологии, 1993. — 105 с.

15. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. -23 с.

16. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар: Кубан. гос. ун-т. 2001. -220 с.

17. Бирюкова Л.А. Психологические особенности развития субъектности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 2007. — 25 с.

18. Блиева Ф.И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. Майкоп, 2007. — 22 с.

19. Блиева Ф.И. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста // Вестник АТУ. 2007. № 3 (27). С.132-138.

20. Блинова Ю.Л. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2007. -24 с.

21. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

22. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психол. журн. 1993. Т.14. № 5. С.73-79.

23. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С.11-23.

24. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. педаг. наук. Волгоград, 2001. -43 с.

25. Борытко Н.М., Мацкайлова О.А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 164 с.

26. Брушлинский А.В. Субъект и его деятельность // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под. ред. А.В. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. С. 208-261.

27. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. Учебное пособие. М.: МПА, 2001. 160 с.

28. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учебник. М.: Гардарики, 2002. 528 с.

29. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1998.-42 с.

30. Волковицкий Г. .А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дис. . канд психол. наук. М., 1994.-24 с.

31. Галажинский Э.В. К вопросу о методологии изучения самореализации личности в системе родственных понятий // Сибирский психологический журнал. Томск. Вып. 13. 2000. С. 30-33. а

32. Гневашева В.А., Сукталиева Э.В., Терпугова Н.Ф. Становление профессиональной позиции личности // Знание. Понимание. Умение. 2007. № 3. С. 60-63.

33. Голиков Ю.Я. Методологические подходы к решению психологических проблем проектирования современной техники // Психол. журн. 2004. Т. 25, N 1. С. 70-82

34. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Проблемы и принципы исследования межсистемных взаимодействий в сложных человеко-машинных комплексах // Системные исследования. М.: Эдиториал Урсс, 1996. С. 293-316.

35. Голиков Ю.Я. Проблема потенциальности при управлении сложными техническими комплексами // Системные исследования. -Методол. пробл.: Ежегодник. 2001. М.: Эдиториал Урсс, 2003. Вып. 30. С. 124-142.

36. Голованова А.А. Некоторые подходы к анализу креативности педагогического общения // Вопросы практической психологии. Вып. YII. Саратов, 1996. С. 61.

37. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1997. — 612 с.

38. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. М.: Агентство «Квант Т», 1997. 299 с.

39. Гусева Г.А. Формирование ценностных ориентаций госслужащих: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 151 с.

40. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

41. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.

42. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.1—5. Кн.З: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2000. 537 с.

43. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала. М.: Изд-во РАГС, 2001. 483 с.

44. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Монография. М.: Изд-во РАГС, 1999. -391 с.

45. Деркач А.А. Психолого-дидактические особенности совершенствования психологического образования государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. 62 с.

46. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология управления: учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. — 320 с.

47. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. 123 с.

48. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития: Монография. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 496 с.

49. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 248 с.

50. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998-250 с.

51. Жариков Е.С. Психология управления. М.: МЦФЭР, 2002. 511 с.

52. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: Конспекты лекций. М.: Изд-во РАГС, 1999,- 88 с.

53. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: Изд-во НИИВО. 1993. -48 с.

54. Залевский Г.В. Личность и фиксированные формы поведения. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2007. 336 с.

55. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996. — 400 с.

56. Зинченко В.П. Опыт анимации метафор смысла // Вопросы психологии. 2006, № 6. С. 59-63

57. Исаков М.В. Показатели и структура субъектности (на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008. 28 с.

58. История психологии в лицах. Персоналии / Под. ред. Л.А. Карпенко // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Т. 1-6. Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.—784 с.

59. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Изд-во политической литературы, 1974. — 328 с.

61. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология. М.: РАГС, 1999. 367 с.

62. Климов Е.А. Введение в психологию: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1998.-350 с.

63. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. -252с.

64. Козлова А.А. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002. —216 с.

65. Козлова Н.В. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Томск, 2008. — 44 с.

66. Колпакова А.Н. Креативность студентов педагогов как фактор их самоактуализации в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПБ., 2007. - 25 с.

67. Корнилова Т.В., Каменев И.И. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределенности // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 2002. - №2. - С. 24-35.

68. Корсунцев И.Г. Онтология развития. М.: ИПК госслужбы. 2001. -139 с.

69. Костин А.Н. Парадокс недизъюнктивности психики и дискретности нейрофизиологических процессов // Психол. журн. 2002. Т. 23, N5. С. 14-24

70. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов-на/Д.: Феникс, 1998. 512 с.

71. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

72. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография/ Под ред. И.И. Фришман. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. 120с.

73. Курилова С.Ю. Проблема самоактуализации личности в истории философской мысли // Вестник СевКавГТИ: Сб. науч. тр. Ставрополь, 2004. Вып. 4. Т. 2. С. 79-92

74. Курунов В.В. Регуляторно-деятельностный подход в профессиональном и личностном саморазвитии студента психолога // Электронное научное издание «Труды МЭЛИ: электронный журнал», 2008, № 8 (4).

75. Лебедев А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Автореф. дис. канд. педаг. наук. -М., 2001.-20 с.

76. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. Комментарий к рукописи А.Н. Леонтьева «Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование)»//Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 124127.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

78. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999.-40 с.

79. Леонтьев Д.А. Психология смысла: строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.-487 с.

80. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А, Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 156-176.

81. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопр. психологии. 1995. № 1. С. 97-110.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-448 с.

83. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975. №2. С.31-45.

84. Лукова М.С. Проблема самоопределения в психологии // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2003. Т.5. С. 197-198.

85. Лютый П.А. Акмеологические особенности коррекционно-развивающей работы с кадрами управления: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2007.- 153 с.

86. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения моделей образа жизни // Социол. исследования. 1974. № 2. С. 37-41.

87. Маркин В. Н. Жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения // Мир психологии. 2005. № 4. С. 45-50.

88. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты). М.: Мысль, 1989. — 171 с.

89. Маркина Н.В. Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003.-24 с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

91. Маслоу А.Т. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. —430 с.

92. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности //Вопр. психологии. 1988. № 3. С.48-52.

93. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2000.-506 с.

94. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е.Семенова. Л.: Наука, 1983.-240 с.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А. Бодалева / Вступительная статья А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

96. Набиева Е.В. Основные положения концепции формирования научно-исследовательской компетентности учителя в системе непрерывного образования // Управление общественными и экономическими системами. 2006. № 2. С. 32-35.

97. Нарушак В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001.-243 с.

98. Нелюбов С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: Монография. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. 172 с.

99. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах

100. Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.—251 с.

101. Общая теория развития и системные исследования / Тюхтин B.C., Бородкин В.В., Горский Ю.М. и др.; АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1991.-332 с.

102. Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999.-47 с.

103. Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога: Учебное пособие. Воронеж: Издательство Фонда «Центр духовного возрождения Черноземного края», 2000. — 299 с.

104. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

105. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. Психологии. 1992. № 1. С. 52-59.

106. Панынина Т. Субъектная позиция человека и реформирование образования //Высшее образование в России. 2006. № 12 С. 32 35

107. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: Учебное пособие для студентов вуза. Ростов-на/Д: Феникс, 1996. Т. 1. 416 с.

108. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

109. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1993. 70 с.

110. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности / Междунар. ин-т «Открытое о-во». Самар. фил., Самар. госуниверситет. Каф. педагогики и психологии. Самара: Самарский гос. ун-т, 1997. 102 с.

111. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.

112. Полищук О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. -25 с.

113. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: Государственный научно-исследовательский испытательный институт МО РФ, 1997.-296 с.

114. Пономаренко В.А. Творчество как родовая сущность человека // Вопр. психологии. 2002. № 3. С. 149-151.

115. Попов JI.M. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития // Учен. зап. Казан, гос. ун-та. Казань: Казанский гос. ун-т, 2005. Т. 147.-С. 123-138.

116. Попов Л.М., Бурганова И.Ф. Психологические барьеры в творчестве субъекта саморазвития // Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань: ИСПО РАО, 2001. С. 116-124.

117. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. 2-е изд. М.: Наука, 1979.-232 с.

118. Предмет акмеологии сегодня / Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. // Вестник Балтийской педагогической академии: Вып. 36. СПб.: Балтийская педаг. академия, 2000. С. 4-10.

119. Принципы исследования смысловых образований личности / Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Басина Е.З. // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. С.219-224.

120. Проблемы общей акмеологии /А.А.Реан, Е.Ф.Рыбалко, Н.А.Грищенко и др.; Под ред. А.А.Реана. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.-156 с.

121. Прокофьева Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Волгоград, 2001.-19 с.

122. Психодиагностика и акмеография / Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Воронеж: Изд-во Воронежского филиала РАГС, 1997. -191с.

123. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С.Никифорова, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2001. 232 с.

124. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Матер. Ill V симпозиумов /Психологический институт Российской Академии Образования / Ред.-кол.: Чудновский В.Э. и др. М.: «Ось-89», 2001.-336 с.

125. Психология отношений: материалы региональной научно-практической конференции / Отв. ред. В.А. Зубков. Владимир: ВГПУ, 2001.-270 с.

126. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И. Подольского. М.: МГУ, 1991. 103 с.

127. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. 278 с.

128. Радионова Н.Ф.; Тряпицына А.П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход // Человек и образование. 2006. №45. С. 7-14.

129. Реан А.А. Человек как субъект воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в двух книгах. Книга первая /Под общ. ред.

130. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. С.275-295.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер-Ком, 1999.-720 с.

132. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-508 с.

133. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

134. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191 с.

135. Ручкина М.В. Субъект риска: социальные способы самозащиты в условиях глобализации: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Тверь, 2009.-24 с.

136. Рыжков А.В. Теория саморазвивающихся систем: философские и методологические проблемы постклассической науки / Под ред. С.Ф. Мартыновича. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. 161 е.,

137. Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости кадров военного управления: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. 510 с.

138. Селезнева Е.В. Общение как среда саморазвития личности. Монография. М.: Изд-во РАГС, 2002. 192 с.

139. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: Дис. . докт. психол. наук. М., 2005. — 670 с.

140. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. 260 с.

141. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопр. психологии. 1983. №2. С.35-42.

142. Семенов А.И. Самореализация и самодетерминация личности // Наука, искусство, образование в III тысячелетии: Материалы III Междунар. науч. конфр. В 2 т. Т. 1. Волгоград, 2004. - С. 128-131

143. Сергеев В.А. Оптимизация временного ресурса государственных служащих с учетом личностно-профессиональных особенностей: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 215 с.

144. Синягин Ю.В. Личностно-профессиональный опросник РАГС и его модификации. М.: Эслан, 2004. -48 с.

145. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Под ред. А.А. Деркача, Е.А. Яблоковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.

146. Сластенин В.Н., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов / Междунар. акад. наук пед. образования. М.: Академия, 2001.-478 с.

147. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

148. Словарь иностранных слов / Под ред. Пчелкина В.В. и др. 17-е изд., испр. М.: Русский язык, 1988. — 608 с.

149. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. Киев: Наукова думка, 1989. 122 с.

150. Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. —176 с.

151. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический Проект, 2001. 544 с.

152. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1999.-535 с.

153. Степанова В.Е. Философско-методологические основания саморазвития личности: Автореф. дис. . канд. Филос. наук. Якутск, 2003. -25 с.

154. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность // Вопр. философии. 2003. № 8. С. 5-17

155. Степнова J1.A. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: Эдельвейс, 2000. 208 с.

156. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2003. 643 с.

157. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 286 с.

158. Суворов А.В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. Вып. 3. С. 275-293

159. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: (На материалах муз. восприятия). М.: Наука, 1979. 191 с.

160. Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Ред.- сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1996. 479 с.

161. Тиводар А.Р. Личность как субъект события в брачных отношениях: Автореф. дис. .докт. психол. наук. Краснодар, 2008. 47 с.

162. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2001.-208 с.

163. Трещев A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя / Астрах, гос. пед. ун-т. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2000. -210 с.

164. Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. М., 2002.-26 с.

165. Туруновский М.В. О мышлении человека как составляющей единого алгоритма самовоссоздания и саморазвития Вселенной // Филос. исслед. 2002. № 3-4. - С. 228-245

166. Тюрина И.И. Осознание как фактор развития творческой личности / Вопросы психологии творчества. Вып. 2. Саратов: Изд-во Саратовскогопед. ин-та, 1998. С. 25-26.

167. Уваров Е.А. Саморазвивающиеся системы: теоретико-методологический анализ //Гаудеамус. Тамбов, 2003. № 1. С. 20-33

168. Уваров Е.А., Черняновская И.А. Самореализация как ведущий фактор саморазвития личности // Потенциал личности: комплексная проблема. / Под ред. Е.А. Уварова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. С. 394-399

169. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А.Надирашвили и В.К.Цаава; Акад. Пед. и социал. Наук, Моск. Психол.-социал. ин-т. М.: Ин-т практической психологии: Воронеж: МО ДЕК, 1997. -448 с.

170. Управителев А.Ф. Конструирование субъектности в антропологии С. Н. Булгакова: Монография. Барнаул: Изд-во АТУ, 2001. 200 с.

171. Урбанович А.А. Психология управления: учебное пособие. Мп.: Харвест, 2001. 640 с.

172. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. Казань, 2002. —22 с.

173. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации: Информ. бюлл. ССА. 1969. № 40. С. 63.

174. Фанч Ф. Преобразующие диалоги. Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1997-384 с.

175. Федерягин, Е.М. Технологии саморазвития личности в эпоху информационного общества // Человек и образование, 2006. № 4.5. С. 2833

176. Федорова Е.П. Жизненное самоопределение людей с выраженными различиями в показателях континуума «ригидность-флексибильность»: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Барнаул, 2002. 22 с.

177. Фельдшгейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека // Мир психологии. 2003. № 4. С.267-276.

178. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. 490 с.

179. Филатов, В.И.; Шайгарданов, И.З. Стратегия самосозидания // Философия и социальная динамика XXI века: проблемы и перспективы. Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2006. С. 25-40.

180. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. / Под общ. ред. Л.Я. Гозмана, ДА. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

181. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. и послесл. Л.А. Чернышевой. Мн.: Коллегиум, 1992. -253 с.

182. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. Минск: Изд. В.П. Ильин, 1998. 352 с.

183. Ценности социальных групп и кризис общества: Сб. ст. /Отв. ред. Н.И.Лапин. М.: ИФАН, 1991. 152 с.

184. Чеботарев С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2002. 18 с.

185. Человек как субъект культуры / Отв. ред. Э.В. Сайко. М.: Наука, 2002.-445 с.

186. Чистилин А.Н. Личностная обусловленность содержания свободного времени: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2004. 24 с.

187. Чичук Е.Ю. Побудительные основания социальной креативности личности (на материале социономических профессий): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар 2006. — 23 с.

188. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни. //Вопр. психологии. 2003. № 3. С. 3-14.

189. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-217 с.

190. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000.-240 с.

191. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: Методология, теория, практика / Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. М., Тамбов: МГПУ; Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2005. 399 с.

192. Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) // Психол. диагностика. 2005, №3. С. 95 129.

193. Шевченко Т.Н. Социокультурное лидерство в системе формирования педагогической культуры будущего специалиста сферы досуга: Автореф. дис. . канд. под. наук. СПб., 2008. 24 с.

194. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности. М.: Высшая школа, 2001. — 304 с.

195. Шлычкова C.JI. Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. М., 2008. 24 с.

196. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования /Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

197. Яренко А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 183 с.

198. Bandura A. Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R. Scwarzer (Ed.). Washington, D.C.: Hemisphere, 1992.-240 p. P.24.

199. Bandura, A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. New York: Cambridge, 1995. - 425 p.

200. Beaumont H. The psychology of personnel. New York, 1946, p. 86.

201. Bretz R.D., Rynes S.L., Gerhart B. Recruiter perception of applicant fit: implications for individual career preparation and job search behavior // Journal of vocational behavior, December 1993 v. 43, n. 3, p. 310-327.

202. Costa P.T., JR., & McCrae R.R. NEO-PI-R: Professional Manual. Odessa. Fla.: Psychological Assessment Resources, 1992. - 437 p.

203. Fein M. Improshare: An alternative to traditional managing. USA, California, San Francisco, Jossey-Bass Inc., 1983 - 121p.

204. Grant J. The proactive personality scaie and objective job performance among real estate agents.- Journal of Applied Psychology, 1995.- 472 p.

205. Harris M.M. Reconsidering the employment interview: a review of recent literature and suggestions for future research // Personal psychology, 1990-v. 42, n. 4, p. 691-726.

206. Lasarus R.S. Psychological stress and the coping process. N.Y.: Springer Publushing Company, 1966. - 466 pp.

207. Macan Т.Н., Dipboy R.L. The relationship of interviewers preinterview impressions to selections and recruitment outcomes // Personal psychology, 1990 v. 43, n. 4, p. 745-768.

208. Raymark P., Schmidt M. And Guion R. Identifying potetially useful «personality constructs for emplovee selection.- Personnel Psychology 50, 1997,720 p.

209. Super D.E., Martin S., Bohn J. Occupational psuchology. Tavistok Publication Ltd, London, 1971. - 356 p.