Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ридигер, Ольга Николаевна

• Ридигер, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ридигер, Ольга Николаевна

Введение

Глава I. Экологическое воспитание учащихся в семье и

школе как социально-педагогическая проблема

§ 1. Теоретико-методологические основания экологического воспитания детей и подходы к его моделированию в современных условиях

§ 2. Взаимодействие школы и семьи как научная проблема современных исследований в области воспитания

§ 3. Анализ современной практики взаимодействия школы и

семьи в экологическом воспитании учащихся

Глава II. Экспериментальное моделирование взаимодействия школы и семьи в процессе экологического воспитания

школьников

§ 1. Модель взаимодействия школы и семьи в экологическом

воспитании учащихся

§ 2. Экспериментальная проверка модели взаимодействия

школы и семьи в экологическом воспитании учащихся

§ 3. Организационно-методические условия эффективности совместной работы школы и семьи в экологическом воспитании учащихся

Заключение 131 -134

Библиография 135 -160

Приложение 161 -

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся»

Введение

Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью современной науки и практики в обосновании эффективных подходов к развитию у подрастающих поколений экологической культуры, которые отвечают международным приоритетам образования для устойчивого развития; в разработке нового поколения программ и технологий, позволяющих обеспечить позитивную динамику экологических ценностей у современных школьников. Значимость экологического воспитания детей неоднократно подчеркивалась на самом высоком международном и государственном уровнях, находит отражение в документах ООН, Национальной доктрине образования, федеральных государственных стандартах общего образования и многих других. В качестве основного средства гармонизации взаимодействия человека и природы эксперты ЮНЕСКО и авторы Программы ООН по охране окружающей среды рассматривают сферу социальной жизни, создающую внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе освоения ценностей культуры, включая целенаправленное и систематическое экологическое воспитание и непрерывное неформальное экологическое образование.

Экологическое воспитание начинается в семье, поэтому формирование экологической культуры личности, экологической компетентности, экологического сознания детей не может быть эффективным, если экологические ценности не транслируются семьей, если семья не взаимодействует со школой в решении задач экологического воспитания. На фоне обострения глобальных проблем современной цивилизации статус экологического образования и воспитания постоянно повышается. Характерно все более активное обсуждение родительской общественностью вопросов обеспечения экологической безопасности детей. Объективные факторы повышают мотивацию современной семьи к осуществлению экологического воспитания, что требует от педагогической науки и практики адекватного ответа в форме научно-методического обеспечения взаимодействия общеобразовательного учрежде-

3

ния и семьи, психолого-педагогического сопровождения семьи в решении задач экологического воспитания детей.

Взаимодействие семьи и школы является одним из достаточно активно разрабатываемых направлений современных фамилистических исследований. Изучены многие аспекты взаимодействия школы и семьи, выявлены причины, препятствующие эффективному развитию школьно-семейных отношений, осуществляется активный поиск путей решения проблем (Н.Н.Архангельская, С.В.Дармодехин, Е.Г.Замолоцких, С.С.Керкис, И.Н.Миняйло, Е.С.Муляр, М.Н.Недвицкая, О.А.Перегудова, Г.В.Сабитова). Вопросы взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей и подростков - важный фактор формирования экологической компетентности, экологической культуры личности - затрагиваются в ряде работ современных ученых (Р.Д.Гаджаев, М.Г.Личутина, Н.Г.Одинец, Г.Г.Парфилова, О.А.Перегудова). Однако проблема взаимодействия семьи и школы в экологическом воспитании детей и подростков отражена в них фрагментарно, в контексте изучения других вопросов. В целом анализ литературы как в области семейного воспитания, организации работы общеобразовательного учреждения с семьей, так и по проблемам экологического воспитания показал, что взаимодействие семьи и школы в экологическом воспитании детей не являлось предметом самостоятельного исследования.

Анализ современной массовой практики работы общеобразовательных школ показал, что педагоги не в полной мере владеют содержанием, формами и методами сотрудничества с родителями для обеспечения результативности процесса экологического воспитания детей. С одной стороны, для успешного решения этой задачи родителям не хватает соответствующих педагогических и экологических знаний. Недостаточная согласованность действий семьи и школы, выраженная в неготовности родителей к эффективной реализации форм и методов экологического воспитания, организации деятельности детей на природе с целью формирования у них позитивного экологического опыта снижает результативность предпринимаемых школой уси-

4

лий по формированию у детей экологической культуры. С другой стороны, формально-административный и просветительский подходы школы к организации взаимодействия с семьей ограничивают субъектность семьи, не раскрывают ее потенциал в экологическом воспитании учащихся.

Таким образом, возрастает актуальность научной проблемы обновления теоретико-методологических подходов, содержания, форм и технологий взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей, что связано с остротой противоречий, существующих в науке и практике между: объективной потребностью в существенном повышении уровня экологической культуры подрастающих поколений и недостаточной компетентностью родителей в вопросах экологического воспитания; необходимостью повышения возможностей семьи в экологическом воспитании детей и отсутствием научно обоснованных технологий педагогического сопровождения семьи в процессе формирования у детей экологической культуры; потенциальными возможностями семьи в экологическом воспитании детей и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологий реализации потенциала семьи в экологическом воспитании детей в условиях общеобразовательной школы; необходимостью организации эффективного взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся и недостаточной теоретико-методической разработанностью этой проблемы.

Необходимость разрешения названных противоречий, возрастающая потребность науки и практики в интеграции усилий школы и семьи в экологическом воспитании детей, недостаточная научная разработанность механизмов реализации воспитательного потенциала семьи в экологическом воспитании учащихся и отсутствие исследований, дающих целостное представление об эффективных моделях сотрудничества школы и семьи в развитии экологической культуры личности обусловили выбор темы исследования: «Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся».

Объект исследования: экологическое воспитание учащихся общеобра-

5

зовательной школы. Предмет исследования: процесс взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся.

Цель исследования: обосновать теоретические подходы и педагогические условия взаимодействия школы и семьи, обеспечивающие эффективность развития экологической культуры учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические подходы к организации взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей.

2. Разработать модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся и научно-методическое обеспечение ее реализации.

3. Раскрыть содержание совместной деятельности школы и семьи в экологическом воспитании детей и разработать технологии педагогического сопровождения семьи в развитии экологической культуры личности ребенка.

4. Определить организационно-методические условия и критерии эффективности взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании школьников.

Гипотеза исследования: взаимодействие общеобразовательного учреждения и семьи в экологическом воспитании обеспечит эффективность развития экологической культуры учащихся, если:

- взаимодействие школы и семьи будет осуществляться на основе принципов субъектности, природо- и культуросообразности воспитания, коэволю-ционного, синергетического, интегративного, деятельностного и компетентно-стного подходов, обеспечивающих непрерывный двусторонний характер воспитательного процесса, приоритет экокультурных ценностей и единство требований школы и семьи в экологическом воспитании детей;

- модель взаимодействия школы и семьи обеспечит реализацию субъектной позиции родителей учащихся в процессе экологического воспитания, повышение воспитательного потенциала семьи в развитии экологической культуры личности за счет повышения педагогической и экологической ком-

6

петентности родителей, их мотивации к сотрудничеству со школой и организации педагогического сопровождения экологического воспитания в семье;

- содержание взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании школьников реализуется с учетом индивидуальных особенностей семьи, уровня экологической культуры родителей, экокультурных традиций семьи, представляет собой системную эмоционально окрашенную деятельность по реализации экокультурных ценностей в социально-экологической практике;

- реализован комплекс организационно-методических условий, обеспечивающих результативность взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, определяемую совокупностью критериев сформированное™ экологической культуры личности в единстве экологически развитых ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, культурологической и психолого-педагогической литературы, программных документов в области экологического образования и воспитания, школьной документации; метод моделирования; констатирующий и формирующий эксперименты; анкетирование учителей, учащихся и их родителей; тестирование; беседы с членами семьи; интервьюирование; анализ продуктов творческой деятельности учащихся; непосредственное и опосредованное наблюдение; метод педагогических ситуаций, сравнительных характеристик, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое отображение результатов, рефлексия личного опыта диссертанта по проектированию и реализации модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании.

Методологической основой исследования являются диалектические принципы развития, всеобщей связи, единства логического и исторического; положения об анализе предметов и явлений, существующих во времени; методологические положения о гармоничном развитии личности ребенка; принципы интеграции, гуманизации, природо- и культуросообразности обра-

7

зования и воспитания; сотрудничества в экологическом воспитании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские концепции экологической культуры, коэволюции человека и природы, устойчивого развития (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Д.С.Лихачев, Н.Н.Мар-фенин, Н.Н.Моисеев, Н.М.Мамедов, В.М.Межуев, А.Д.Урсул); труды классиков мировой педагогики о природосообразности воспитания (А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо); идеи воспитания экологической культуры личности, теоретические и прикладные исследования в области экологического образования и воспитания на предметной и межпредметной основе (М.В. Аргунова, С.А.Бортникова, И.В.Вагнер (Цветкова), Н.Ф.Виноградова, С.Н.Глазачев, Н.С.Дежникова, Е.Н.Дзятковская, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, А.И.Иванова, Е.М.Клемяшова, Н.И.Нагибин, О.С.Наумова, С.Н.Николаева,

A.А.Остапец-Свешников, С.А.Павлова, Т.В.Потапова, А.С.Прутченков,

B.А.Самкова, И.Т.Суравегина, Д.Л.Теплов, А.К.Шульженко, Г.А.Ягодин); работы в области экопсихологии детства (В.И.Панов, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин).

Самостоятельное значение в решении исследовательских задач имели исследования проблем воспитания в семье, взаимодействия семьи и школы (Р.Д.Гаджиев, П.Ф.Каптерев, Н.П.Капустин, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Е.С.Муляр, М.Н.Недвицкая, А.Б.Орлов, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий); теоретические работы в области семейного воспитания, семейной политики (А.Ю. Гранкин, C.B. Дармодехин, О.В.Кучмаева, Г.В. Сабитова).

Анализировались современные концепции воспитания, работы в области государственной политики в области воспитания и социализации, проектирования воспитательного процесса, научные основы воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов (Е.В.Бондаревская, И.В.Вагнер, С.В.Дармодехин, А.Я.Данилюк, В.А.Караковский, А.М.Кондаков, И.В.Метлик, А.В.Мудрик, А.М.Новиков, Л.И.Новикова, Н.Д.Никандров, М.И.Рожков, Г.К.Селевко, Н.Л.Селиванова, Г.Н.Филонов, А.И.Шемшурина, Н.Е.Щуркова); концептуальные и методологические основания тьюторской

8

деятельности (Т.М.Ковалева, П.Г.Щедровицкий, Б.Д.Эльконин и др.). Учитывались результаты современных исследований различных аспектов экологического воспитания (П.И.Агаларова, М.В.Аргунова, М.А.Багомаев, С.А.Бортникова, Т.В.Дядюн, Е.М.Скурихина, С.А.Павлова, И.И.Петрова), взаимодействия семьи и школы (С.С.Керкис, Н.А.Кучуб, И.Н.Миняйло, Е.С.Муляр).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ общеобразовательная школа № 1161 Москвы (всего 538 учащихся и 48 педагогов). Проверка содержательных модулей модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся осуществлялась также в школах №№ 930, 864, 1104, 22 Москвы, школы № 1 г. Королева, лицея № 23 г. Подольска Московской области. В целом в экспериментальной деятельности было задействовано более 800 учащихся и их родителей, 96 учителей.

Этапы исследования.

На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся анализ литературы по экологическому образованию, семейному воспитанию, опыта взаимодействия школы и семьи в массовой практике; определялись теоретические подходы к решению исследовательских задач, изучались диссертационные работы по проблемам взаимодействия общеобразовательных учреждений и семьи, воспитания в семье, экологического образования и воспитания; разрабатывался понятийный аппарат исследования, его цель, задачи и гипотеза, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2008 гг.) выявлялся воспитательный потенциал современной семьи в экологическом воспитании, изучались экологические ценности современной семьи, разрабатывалась модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании, научно-методическое обеспечение ее реализации, критерии и условия эффективного взаимодействия школы и семьи в развитии экологической культуры личности; сформирована программа формирующего эксперимента и условия для ее реализации.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась апробация модели

9

взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании, комплекса программ совместной деятельности школы и семьи, содержания и технологий повышения педагогической и экологической компетентности родителей; технологий «экотьюторство» и «школьно-семейное проектирование», научно-методического обеспечения реализации модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании.

На четвертом этапе (2011-2012) обобщались результаты теоретического анализа и апробации модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей, оформлялись материалы диссертационного исследования; осуществлялись внедрение программ и технологий взаимодействия школы и семьи в практику работы общеобразовательных учреждений, подготовка публикаций по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании теоретических подходов и педагогических условий взаимодействия школы и семьи, обеспечивающих эффективность развития у детей экологической культуры.

Выявлены теоретические подходы и принципы организации взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей, обеспечивающие непрерывный двусторонний характер воспитательного процесса, приоритет экокультурных ценностей и единство требований школы и семьи в экологическом воспитании детей (принципы субъектности, природо- и культуросо-образности воспитания; коэволюционный, синергетический, интегративный, деятельностный и компетентностный подходы). Разработана модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, включающая концептуально-целевой, содержательный, технологический и результативный модули, совокупная реализация которых обеспечивает развитие субъектной позиции родителей учащихся в процессе экологического воспитания, повышение педагогической и экологической компетентности родителей, их мотивации к сотрудничеству со школой, укрепление воспитательного потенциала семьи в развитии экологической культуры личности.

10

Раскрыто содержание совместной деятельности школы и семьи в экологическом воспитании детей, заключающееся в проектировании и осуществлении социально-экологических инициатив, реализации экокультурных ценностей в практике с учетом индивидуальных особенностей семьи, ее экокультурных традиций. Содержание взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании детей отражено в комплексе вариативных программ совместной деятельности детей, педагогов и родителей. Разработаны технологии взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании, педагогического сопровождения семьи в процессе развития экологической культуры ребенка (технологии «семейного экотьюторства» «школьно-семейного проектирования», формы и методы работы «семейного проектного экологического клуба») и научно-методическое обеспечение реализации модели взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся.

Определены организационно-методические условия, обеспечивающие результативность взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся (включение родителей в деятельность органов школьного самоуправления по разработке программ совместной экологически ориентированной деятельности детей, педагогов и родителей; реализация системы педагогического и экологического просвещения родителей; организация совместной деятельности субъектов воспитательного процесса по созданию эколо-го-развивающей среды образовательного учреждения; совместное проектирование пространства социально-экологических инициатив школы и семьи).

Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием интегративного характера процесса взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся, которое базируется на единстве требований школы и семьи, приоритете экокультурных ценностей с учетом индивидуальных особенностей семьи, ее экокультурных традиций.

Теоретико-методологическое значение имеет обоснование совокупности теоретических подходов и принципов процесса взаимодействия школы и

И

семьи в экологическом воспитании учащихся, направленного на развитие экологической культуры личности.

Вклад в теорию и методику воспитания вносят разработка модели взаимодействия школы и семьи, способствующей реализации субъектной позиции родителей учащихся и повышению их воспитательного потенциала; определение содержания этого взаимодействия как эмоционально окрашенной деятельности педагогов и родителей по реализации экокультурных ценностей в социально-экологической практике, совместному проектированию пространства социально-экологических инициатив школы и семьи; обоснование механизмов взаимодействия школы и семьи, предполагающих реализацию технологий педагогического сопровождения семьи в организации процесса экологического воспитания учащихся; показателей сформированное™ экологической культуры личности как совокупности развитых интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер.

Работа вносит вклад в развитие содержания профессионального педагогического образования, который определяется разработкой программ подготовки педагогов к организации экологического воспитания детей во взаимодействии общеобразовательной школы и семьи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные научное обоснование и методическое обеспечение взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся находят применение в обновлении содержания и механизмов работы школы с семьей, повышении воспитательного потенциала современной семьи в развитии экологической культуры школьников. Разработанная модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся может быть положена в основу вариативных моделей работы общеобразовательных учреждений с семьей и модулей программ совместной деятельности школы и семьи. Созданные программы работы с родителями «Экология в семье и школе»; циклы экологических проектов «Экомир», «Краеведение. Экология. Здоровье», «Как прекрасен этот

12

мир», тематика занятий с педагогами и родителями по повышению их экологической компетентности, экологической культуры и грамотности, программа работы университета для родителей психолого-экологической направленности реализуются педагогами общеобразовательных учреждений во взаимодействии с родителями учащихся. Материалы исследования могут найти применение в системе повышения квалификации педагогов как в рамках их подготовки к организации экологического воспитания, так и по программам семейного воспитания, организации взаимодействия школы и семьи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможности существенного повышения уровня экологической культуры современных школьников заключаются в интеграции усилий школы и семьи в экологическом воспитании детей, обеспечении приоритета экокуль-турных ценностей, единства требований школы и семьи, реализации принципов субъектности, природо- и культуросообразности воспитания, коэволюци-онного, синергетического, деятельностного и компетентностного подходов к организации взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании.

2. Повышению воспитательного потенциала семьи в экологическом воспитании школьников способствует реализация модели взаимодействия школы и семьи, предполагающей совместную эмоционально окрашенную деятельность детей, педагогов и родителей по реализации экокультурных ценностей в социально-экологической практике, учет индивидуальных особенностей семьи, ее экокультурных традиций; развитие субъектной позиции родителей учащихся в процессе экологического воспитания, повышение педагогической и экологической компетентности родителей, их мотивации к сотрудничеству со школой в развитии экологической культуры личности.

3.Обновление механизмов взаимодействия семьи и школы с целью развития экологической культуры личности выражается в применении технологий педагогического сопровождения семьи в экологическом воспитании, организации совместной деятельности детей, педагогов и родителей, поддерж-

13

ки их социально-экологических инициатив (технологии «семейного экотью-торства» «школьно-семейного проектирования», формы и методы работы «семейного экологического клуба»), обеспечивающих формирование у детей экологически развитых интеллектуальной, эмоционально-чувственной и дея-тельностной сфер личности, расширение позитивного экологического опыта ребенка, формирование у школьников экокульутрных ценностей.

4. Организационно-методическими условиями эффективности взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся являются: включение родителей учащихся в деятельность органов школьного самоуправления по разработке программ совместной экологически ориентированной деятельности детей, педагогов и родителей; реализация системы педагогического и экологического просвещения родителей; организация совместной деятельности субъектов воспитательного процесса по созданию эколо-го-развивающей среды образовательного учреждения; совместное проектирование пространства социально-экологических инициатив школы и семьи.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом степени разработанности избранной проблемы в педагогической теории и практике; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на всероссийских и международных конференциях и отражены в научных публикациях; сопоставлением результатов исследования с личным педагогическим опытом диссертанта по научно-практическому руководству апробацией и внедрением модели взаимодействия семьи и школы в экологическом воспитании учащихся, методическому обеспечению инновационной деятельности школы в области экологического воспитания (в качестве заместителя директора школы по экспериментальной работе, преподавателя дисциплины «Экология», тьютора Москвы по экологии).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в хо-

14

де выступлений автора на научно-практических конференциях и семинарах по проблемам воспитания (2006- 2011 гг.): международных: «Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития» (Москва, 2011 г.); научно-педагогических чтениях, посвященных педагогическому наследию Б.Т.Лихачева «Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи» (Москва, 2010 г.); «Современные технологии формирования здорового образа жизни у молодежи» (Москва, МГПУ, 2011 г.); «Тьюторство в открытом образовательном пространстве» (Москва, МГПУ, 2011 г); всероссийских: «Актуальные проблемы экологии и природопользования» (РУДН, Москва, 2006- 2010 гг.); «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2006 г.); «Наша новая школа: грани совершенствования» (Москва, 2010 г.); семинарах городского и окружного уровня по темам: «Единое образовательное и воспитательное экологическое пространство округа - гарантия его устойчивого развития» (Москва 2007 г.); «Новые формы взаимодействия семьи и школы» (Москва, 2009 г.); «Школьно-семейное проектирование как форма взаимодействия участников образовательного и воспитательного процесса» (Москва, 2009 г.); «Семейное проектирование и развитие школьной среды» (Москва, 2010 г.); «Участие семьи в образовательном процессе на основе проектирования» (Москва, 2011 г.); «Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся» (Москва, 2010 г.); Всероссийском Форуме экспериментальных учреждений РАО «Наша новая школа» (Москва, 2010 г.). Под непосредственным руководством диссертанта модель взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся и ее научно-методическое обеспечение внедрена в работу общеобразовательной школы №1161 Москвы; отдельные программы и технологии внедрены в практику работы школ №№ 930, 864, 1104, 22 Москвы, школы № 1 г. Королева, лицея № 23 г.Подольска Московской области. Результаты диссертационного исследования нашли применение в системе подготовки педагогических кадров в Московском институте открытого образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ридигер, Ольга Николаевна, 2012 год

Библиография

1. Агаларова П.И. Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности: Дисс. ... канд. пед. наук. - Махачкала,

2009. - 172 с.

2. Актамов И.Г. Традиционная культура кочевников как фундамент коэволюции природы и человека. Экологическое образование: эколого-куль-турные традиции и инновации: Сборник материалов научно-практической конференции. - М.: МИОО. - 2006. - С. 124-129 .

3. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. Дайджест. - СПб.: СпецЛит, 2002. - 66 с.

4. Алисов Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М.,

2010.-36 с.

5. Анисимов О.С., Глазачев С.Н. Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры. - М, 2005. - 186 с.

6. Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М., 2010. - 38 с.

7. Архангельская H.H. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в процессе раннего языкового образования: Автореф. ... дисс. канд. пед. наук. - Елец, 2006. - 22 с.

8. Астарханова Н.Р. Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии: Автореф. ...дисс. канд. пед. наук. - Махачкала, 2004. - 19 с.

9. Бабанский Ю.К. Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников. - М.: Знание, 1972. - 138 с.

10. Багомаев М.А. Педагогические условия воспитания экологической культуры младших школьников в учреждении дополнительного образования: Дисс. .. .канд. пед. наук. - Махачкала, 2009. - 167 с.

11. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: Автореф. ... канд. пед. наук. - Казань, 2006. - 22 с.

12. Баранова А.Н., Барышникова Г.Б., Вагнер И.В., Дежникова Н.С., Клемяшова Е.М. и др. Социально-педагогические основы воспитания экологической культуры детей и подростков в условиях модернизации образования. Монография М.: ИСВ РАО, 2006. - 256 с.

13. Бейтсон Грегори. Разум и природа: Неизбежное единство. Пер. с англ. / Предисл. Д.Я. Федорова. Изд. 2-е, исп. - М.: Книжный дом «ЛИБРО-КОМ», 2009. - 248 с.

14. Бережнова Е.В., Краевский В.В., Методология педагогики: новый этап: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 332 с.

15. Берулава М.Н. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения // Вестник университета Российской академии образования. - №1, 2006. - С. 4 - 6.

16. Бодалев A.A., Васина Н.В. Акмеология, Настоящий человек. Каков он и как им становятся. - СПб.: Речь, 2010. - 232 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 247 с.

18. Бортникова С.А. Формирование экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций: Дисс. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2008. - 150 с.

19. Быков А.К. Воспитание: современные парадигмы: Монография / А.К.Быков, И.А.Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др. / Под общ. ред. З.А.Багишаева и А.К.Быкова - М.: ИСВ РАО, 2006. - 92 с.

20. Быков А.К. Семья как базовый социальный институт духовного и патриотического воспитания детей // Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США / Под ред. В.И. Жукова. -М.: Издательство РГСУ, 2009. - С. 310 - 325.

21. Быков А.К., Любан Т.Н. Основные факторы и условия воспитания детей в Российской Федерации // Воспитательная работа в школе. - №5, 2006.-С. 34-41.

22. Быковская Т.Е. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 171 с.

23. Вагнер И.В. Международная стратегия образования для устойчи-

«ы» / /

вого развития: ценности экологической этики в европейской педагогике // Образование для устойчивого развития: экологическая этика (Опыт междисциплинарной интеграции в гуманитарно-экологическом образовании школьников): Сборник научно-методических материалов / Под ред. Вагнер И.В. -М.: ИСВ РАО, 2010. - С. 5 - 23.

24. Вагнер И.В. Проектирование содержания воспитания школьников в контексте Федерального государственного стандарта общего образования niisv.ru>newsection2448

25. Вагнер И.В. Экологическая этика как гуманитарная область экологического образования: Концепция - М.: ИСПС РАО, 2006. - 52 с.

26. Вагнер И.В., Глазачев С.Н., Полева М.П. Педагогическое моделирование пространства развития экологической культуры // Акмеология -№1 (41), 2012.-С. 40-46.

27. Вагнер И.В., Шульженко А.К. Экологическая этика в европейской педагогике в контексте международной стратегии образования для ус-

137

тойчивого развития // Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т. Лихачева. - М.: ИСВ РАО, 2010. - С. 37 - 39.

28. Вайцзеккер Э., Левине Э., Ловинс Л. Фактор четыре. Затрат -половина, отдача - двойная. Новый доклад Римскому клубу. - М.: Academia, 2000. - 400 с.

29. Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Дисс.. ..канд. пед. наук. - М., 2004. - 214 с.

30. Гагарин A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Дисс. ...докт. пед. наук. -М., 2004. -304 с.

31. Гаджаев Р.Д. Взаимодействие школы и семьи в формировании здорового образа жизни младших школьников: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Ростов на Дону, 2007. - 26 с.

32. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика: Пособие для учителя. -М.: Горизонт, 2004. - 136 с.

33. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира. // Биология в школе. - № 3, 1999. - С. 5.

34. Гликмана И.З. Педагогическое стимулирование: Методическое пособие для руководителей школ. - М.: Народное образование, 2007. - 158 с.

35. Голованов В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей. - Москва - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2006. -340 с.

36. Григорьев В.М. Энопедагогика игры: Монография. Совет по празднично-игровой культуре при Институте семьи и воспитания РАО и Международном обществе друзей игры. - М.: Спутник+, 2008. - 225 с.

37. Гудкова O.B. Экологическое воспитание в школе. Образование для устойчивого развития: экологическая этика (Опыт междисцплинарной интеграции в гуманитарно-экологическом образовании школьников) // Сборник научно-методических материалов / Под ред. Вагнер И.В. - М.: ИСВ РАО, 2010.-С. 26-29.

38. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1998. - 47 с.

39. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурного развития // Опыт экологического воспитания: Информ.-метод. пособие. - М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2004. - С. 123 - 130.

40. Дежникова С.Н., Клемяшова Е.М., Сковородкин В.А., Шашурина М.А. Воспитание экологической культуры личности современного школьника // Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т. Лихачева. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - С. 24 - 29.

41. Декада ООН по Образованию для Устойчивого Развития http://www. gdrc.org/ sustdev/un-desd.

42. Дементьева И.Ф. Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного профиля и медико-социальной экспертизы: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа». - М.: Академия, 2010. - 269 с.

43. Дерябо СД., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для студентов вузов и учителей. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. -478 с.

44. Дзятковская E.H. Модель комплексного сопровождения участников образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС-2010 // Экологическое образование в столичном мегаполисе: Сборник докладов третьей на-

учно-практической районной конференции. Муниципалитет Коньково г. Москва. - М., 2011- Вып 3. - С. 1 - 3.

45. Дядюн Т.В. Развитие эколого-валеологической компетентности старшеклассников в условиях инновационного пространства гимназии: Ав-тореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

46. Ермаков Д.С. Экологическая культура и экологическая компетентность // Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т. Лихачева. -М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010 г. - С. 56 - 58.

47. Жасминова В.Г. Предпочитаемые школьниками каналы и источники информации по вопросам здоровья - аргумент в пользу проектной деятельности как формы работы по здоровьесбережению // Проектные методы в Московском образовании: практика реализации деятельностного подхода / Сост. Жасминова В.Г. Научн. ред. Гуревич A.B., Хижнякова E.B. - М.: НИИ Инновационных стратегий развития общего образования, 2010. - С. 126 - 135.

48. Живая этика. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 224 с.

49. Жученко A.A. Мл. Средоулучшающие технологии ВИЛАР // Вестник восстановительной медицины. - №4 (14), 2005. - С. 20 - 27.

50. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: пособие для студ. высших учеб. заведений, 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.-176 с.

51. Загуменникова Т.Н. Эфиро-масличные растения в школе как средство и объект для оздоровления детей и проведения практических занятий // Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации: Сборник материалов научно-практической конференции - М.: МИОО, 2006,-С. 179-181.

52. Закон Российской Федерации об образовании. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад, 3-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

53. Замолоцких Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: Автореф. дисс. ...доктора пед. наук. - М., 2005.-49 с.

54. Захлебный А.Н., Дзятковская E.H. Культурные истоки отбора содержания школьного экологического образования. // Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т.Лихачева.- М. Институт семьи и воспитания РАО, 2010- С. 48-54.

55. Захлебный А.Н., Дзятковская E.H. Надпредметность школьного экологического образования // Экологическое образование до школы, в школе, вне школы. - № 4, 2007. - С. 9 - 12.

56. Зиновьева Г.А., Адамкевичене В.Н. Тропы Приленья. Летний выездной палаточный экотуристический лагерь // Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации: Сборник материалов научно-практической конференции. - М.: МИОО, 2006. - С. 163 -166.

57. Зыков М.Б. Экологическое воспитание в семейном клубе // Опыт экологического воспитания: Информационно-методическое пособие / Под общ. ред. А.К.Шульженко- М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2004- С. 102 -108.

58. Зыкова E.H. Этнопедагогика и экологическое воспитание школьников // Развитие воспитания и социализации детей в Российской Федерации: тенденции, противоречия, приоритеты: Сборник материалов 18-й конференции молодых ученых / Под ред. И.В. Вагнер - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010.-С. 28-33.

59. Иванова Н.П., Заводилкина O.B. Советы начинающим родителям-воспитателям. - М.: Издательство «Дом», 1993. - 17 с.

60. Извеков В.Ю., Робаткина В.В. Класс-проект: управление школьными проектами. - М., 2001. - 56 с.

61. Искать сердцем: воспитание экологической культуры: Программа «Маленький принц Земли» / Автор-сост. И.В.Цветкова. - М.: ФДО «Юная Россия», 1997.-205 с.

62. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982.-237 с.

63. Караева М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся: Дисс....канд. пед. наук. - Москва, 2002. -186 с.

64. Кардаш Я. А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха: Дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005. - 170 с.

65. Касимов P.A. Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьника: Автореф. дисс. .. .канд. пед. наук. - Ярославль, 2004. - 21 с.

66. Касимова Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров: Дисс. ...канд. пед. наук. -Омск, 2006. - 176 с.

67. Керкис С.С. Взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности подростков: Автореф. дисс. ...канд. пед наук. - Пятигорск, 2009.- 18 с.

68. Клемяшова Е.М. Книга Б.Т. Лихачева «Воспитание и этика» // Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т. Лихачева. - М. Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - С. 17 - 24.

142

69. Клемяшова Е.М., Прутченков A.C. О состоянии экологического воспитания в Российской Федерации: Научный доклад лаборатории воспитания экологической культуры Института семьи и воспитания Российской академии образования. - М.: ИСВ РАО, 2009. - 167 с.( в печати).

70. Клемяшова Е.М., Теплов Д.Л., Шашурина М.А. Диагностика экологической воспитанности личности современного школьника // Научные труды Института семьи и воспитания. - М.: ИСВ РАО, 2009. - 132 с.(в печати).

71. Книжникова Е.Б., Севрук Ю.А. Исследовательская деятельность учащихся в Движении Друзей заповедных островов // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общ. ред. к. психол. н. А.С.Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 548 - 553.

72. Князева E.H. Пробуждающее образование. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 592 с.

73. Ковалева Т.М. Тьютор как новая профессия в российском образовании. // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения. Материалы IV международной научно-практической конференции и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 9-10 ноября 2011 г. / Сост. и научн. ред. Т.М. Ковалева, С.Ю.Попова (Смолик). - М.: МГПУ; АПКиППРО, 2011. -С. 7-20.

74. Комарова Л.А. Взаимодействие школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности: Дисс. .. .канд. пед. наук. - М., 2007. - 218 с.

75. Конвенция о правах ребенка. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад, 3-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.-С. 508-515.

76. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. - Электронный ресурс. Сайт Минобрнауки РФ: mon.gov.ru- 109 с.

77. Концепция развития экологического воспитания детей и молодежи в современной России. - М.: ИСВ РАО, 2008. - Электронный ресурс. Сайт Российской академии образвоания: raop.ru

78. Корепанова В.Н. Программа экологического воспитания школьников МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Тобольска festival. 1 September.ru>articles/513690/- 5 с.

79. Королева В.Н. Экологическое воспитание детей и родителей: из опыта работы дворца пионеров // Семья и учреждения дополнительного образования: опыт и проблемы взаимодействия. - Курск, 2002. - С. 91 - 98.

80. Корчак Я. Воспитание личности: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 286 с.

81. Косякова Н.И. Здоровье и система эндоэкологической иммуно-реабилитации городского населения: Монография. - Пущино: Изд-во ОНТИ ПНЦ РАН, 1997.-140 с.

82. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов педвузов. - Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

83. Кузнецова H.H. Особенности изучения элективного курса «Концепция экологически безопасного жилья» // Экологическое образование в столичном мегаполисе: Сборник докладов 3-ей научно-практической районной конференции. Муниципалитет Коньково г. Москва. - М., 2011. - Вып. 3. - С. 15-16.

84. Кулькова Т.С. Роль учителя и родителей в экологическом воспитании. Методическая копилка. Сайт МОУ СОШ № 1 г. Королева Московской области. edu.of.ru>Moycoiii

85. Купцов В.Н. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века. - СПб.: Алетейя, 2009. - 428 с.

144

86. Кучмаева O.B. Социальная политика в интересах детей в современной России //Демографическая и семейная политика: Сборник статей / Под ред. Елизарова В.В., Джанаевой Н.Г.: («Демографические исследования», Вып. 15). - Экономический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова. - М.: МАКС Пресс, 2008. - С.66 - 80.

87. Кучуб H.A. Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциального поведения подростков: Дис. ...канд. пед. наук. -Оренбург, 2009. - 257 с.

88. Лаврова Е.Ю. Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея: Дис. ...канд. пед. наук. -М., 2007. - 264 с.

89. Лайпанов P.A. Экологическое воспитание старшеклассников средствами народной педагогики. Дис. ...канд. пед. наук. - Карачаевск, 2005.

- 199 с.

90. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М.: Изд-во РОУ, 1995.- 127 с.

91. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П.Ивановой. - М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. - 416 с.

92. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991. — 176 с.

93. Лисниченко В.В. Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассников в школьной системе непрерывного экологического образования и воспитания: Дисс. ...канд. пед. наук. - Архангельск, 2000. - 230 с.

94. Лихачев Б.Т. Воспитание и этика. - Ярославль: Аверс-Плюс, 2009. - 204 с.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Под ред. В.А.Сластенина.

- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

145

96. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спецкурс. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010 г. - 335 с.

97. Личутина М.Г. Взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании в младшем подростковом возрасте: Дисс. ...канд. пед. наук.

- Киров , 2007. - 207 с.

98. Макаренко A.C. О воспитании в семье. - М.: Педагогика, 1955. -С. 119-320 с.

99. Макарова О.В., Шереметьев A.B. Взаимодействие педагога и родителей при выполнении семейных проектов // Проблемы развития семейного и профессионально-семейного проектирования: Сборник статей. - М.: Юго-Западный Окружной Методический Центр, 2009. - С. 64 - 66.

100. Малышева Е.В. Взаимодействие семьи и школы в становлении профессионального выбора старшеклассников: Дисс. ...канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2002. - 193 с.

101. Махаева Г.М. Взаимодействие школы и семьи в воспитании у подростков качеств современного лидера: Автореф. Дисс. ...канд. пед. наук.

- Махачкала, 2007. - 22 с.

102. Медведев Д.А. Послание Президента Федеральному собранию 30 ноября 2010 года // Электронный ресурс: Российская газета. Федеральный выпуск. - №5350 (27 Л от 1 декабря 2010 г.

103. Мелехова О.П. Синергетика и образование в области наук о жизни. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 592 с.

104. Миняйло И.Н. Формирование культуры взаимодействия семьи и школы: Дисс. .. .канд. пед. наук. - М., 2009. - 144 с.

105. Модели экологического воспитания детей: Методическое пособие для педагогов / Под обш. ред. Теплова Д.Л., Цветковой И.В. - М., МГО-ПУ им. М.А.Шолохова - 2005 г.

106. Моисеев H.H. «Экология и образование». - М.: ЮНИСАМ, 1996. -

191 с.

107. Моисеев H.H. Как далеко до завтрашнего дня // Экология и жизнь. - № 1, 1996. - С. 78 - 83.

108. Моисеев H.H. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка: Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию «Развитие непрерывного экологического образования». - М.: Издательство МНЭПУ, 1995. - 148 с.

109. Моисеев Н. Н., Александров В. В., Тарко А. М. Человек и биосфера: Опыт системного анализа и эксперименты с моделями / Н. Н. Моисеев, В. В. Александров, А. М. Тарко. — М.: Наука, 1985. — 271 с.

110. Моргун Д.В., Семашко А.Ю. Программа интеграции традиционных и инновационных методов экологического образования в экспедициях обучающихся // Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации: Сборник материалов научно-практической конференции. М.: МИОО, 2006.-С. 34-37.

111. Морен Э. Образование в будущем: семь неотложных задач. Си-нергетическая парадигма // Синергетика образования. - М.: Прогресс-Традиция - 2007. - С. 39 - 44.

112. Мубинова Р.Д. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов с семьей как условие социального становления личности (На примере учреждения дополнительного образования детей): Дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2004. - 323 с.

113. Муляр Е.С. Взаимодействие школы и семьи как условие формирования положительного отношения подростков к учению. Дисс. .. .канд. пед. наук: СПб, 2009 -.-224 с.

114. Нагибин Н.И. Формирование элементов экологической культуры школьников в образовательной области «технология» на уроках технического труда в 5-7 классах: Автореф. Дисс. .. .канд. пед. наук. - М., 2008. - 24 с.

147

115. Надь Л.Г. Внеклассная работа по экологическому воспитанию школьников «Дни защиты от экологической опасности» festival. lseptember.ru>

116. Наливайко A.B., Панарин В.И. О современной специфике развития отечественного образования // Философия образования. - № 2 (27), 2009 -С. 17-24.

117. Наркевич Н.Ю. Формирование социальной активности школьника в условиях взаимодействия семьи и школы. Автореф. Дисс. ...канд. пед. наук. - Н.Новгород, 2007. - 23 с.

118. Наумова О.С. Идея воспитания экологической культуры личности школьника как духовно-нравственной проблемы в отечественной педагогике (конец XX- начало XI вв): Автореф. Дисс. .. .канд. пед. наук. - СПб, 2009. - 22 с.

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад, 3-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - С. 480 - 482.

120. Недвицкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: Автореф. Дисс. .. .докт. пед. наук. - М., 2009. - 46 с.

121. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. - № 1, 2007. - С. 3 - 14.

122. Никандров Н.Д. Социализация в семье и вне семьи // Российская семья- семья 21 века: Материалы международной научно-практической конференции. Москва, 22-23 октября, 2008 г. / Под общ. ред. Н.Н.Казначеевой. -М.: Институт семьи и воспитания. - С. 5 - 9.

123. Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста: Дисс. .. .докт. пед. наук. - М., 2006. - 321 с.

124. Николаева С.Н. Новая парадигма естествознания как мировоззренческая основа экологического образования // Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и раз-

витию идей академика Б.Т.Лихачева. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010.-С. 92-95.

125. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика -Синтез, 2010.- 152 с.

126. Новиков A.M. На смене образовательных парадигм // Качество дистанционного образования. Концепции. Проблемы. Решения: Материалы международной научно-практической конференции 29-30 ноября 2005 г. -М.: МГИУ, 2005. - С. 219 - 225.

127. Одинец Н.Г. Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы и семьи. Дисс. ...канд. пед. наук. - Иркутск, 2006. -136 с.

128. Олифиренко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2004.

129. Опыт экологического воспитания: Информационно-методическое пособие / Под общ. ред. А.К. Шульженко. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.- 130 с.

130. Павлова С.А. Формирование и развитие экологической компетентности школьников при изучении химии: Автореф. Дисс. ...канд. пед. наук. - М., 2010. - 24 с.

131. Панарин А. Российская культура как фактор планетарной реформации. // Культура и экология. Поиск путей становления новой этики / А.Зотов, Е.Чичнева, И. Василенко, Н. Моисеев и др. Ред.-сост. Е.Р. Меркумо-ва. - М.: Интеллект, 1996. - С. 233 - 237.

132. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии. - М.: Наука, 2004. - 197 с.

133. Парфилова Г.Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье: Дисс. ...канд. пед. наук. - Казань, 2003. - 173 с.

149

134. Перегудова О. А. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни: Дисс. ...канд. пед. наук. -М., 2005,- 134 с.

135. Петрова И.И. Проектная деятельность как эффективна форма воспитания экологической культуры младших школьников (на примере Республики Саха (Якутия)). Автореф. Дисс. ...канд. пед. наук. - Якутия, 2007. -24 с.

136. Письмо Минобразования РФ от 22 июля 2002 r.N30-51-547/16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» pravoteka.m>pst/907/453448.html

137. Подласый И.П. Педагогика: учебник. - 2-е изд. доп. - М.: Юрайт; ИДЮрайт, 2010.-574 с.

138. Попова А.И. Реализация экологической этики в системе непрерывного экологического гуманитарного образования // Образование для устойчивого развития: экологическая этика (Опыт междисцплинарной интеграции в гуманитарно-экологическом образовании школьников): Сборник научно-методических материалов / Под ред. Вагнер И.В. - М.: ИСВ РАО, 2010. -С.14 - 17.

139. Прутченков A.C. Игровые технологии в экологическом образовании школьников: Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. - Т.1. - С. 165- 178.

140. Развитие личности в образовательном пространстве: Профессиональное становление учителя, тр. 4-й Всерос. науч.-практ. конф. ( Бийск, 24 марта 2006 г.). - Бийск: БГПУ, 2006 - 400 с.

141. Расулова, З.М. Духовно-нравственное воспитание личности в образовательных системах // Развитие личности в образовательных системах: XXIX Междунар. психол.-пед. чтения (18-19 мая 2010 г.). - Ростов н/Д; Волгоград : ИПО ПИ ЮФУ, 2010, - С .166 - 171

150

142. Рахимов А.З. Природосообразная технология обучения и здоровья школьников: метод. Пособие. - Уфа: Башкортостан, 2005. - 194 с.

143. Рахманина И.Н. Работа психолога с семьями подростков: методическое пособие. - Астрахань: Изд-во Астраханского обл. ин-та усовершенствования учителей, 2005. - 58 с.

144. Рахмановская И.В. Вместе: играем, учимся, переживаем: пособие для практических психологов по адаптации первоклассников: Учебное пособие. - М.: Шк. Пресса, 2005. - 26 с.

145. Рац М.В. Что такое экология или как спасти природу: (Взгляд методолога). - М.: Касталь, 1993.

146. Раченко И.П. Интегративная педагогика: Орг.-метод. пособие: В Зч. - Пятигорск: Изд-во Пятигорского гос. лингв, университета, 1998 - 224 с.

147. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В.Занкова / А.Г.Ванцян, Н.В.Нечаева, Е.Н.Петрова и др. - Самара: Федоров: Учеб.лит., 2010. - 217 с.

148. Рекомендации по организации полевых исследований состояния малых водных объектов с участием детей и подростков / Авт.: Е.А.Заика, Я.П.Молчанова, Е.П.Серенькая; Моск. союз науч. и инженер, орг., Рос. хим.-технол. ун-т им. Д.И.Менделеева.- М.: Переславль-Залесский: РХТУ, 2001-100 с.

149. Ридигер О.Н., Кулькова Т.С. Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании для сохранения здоровья школьников // Современные технологии формирования здорового образа жизни у молодежи. Волонтерское движение: от инициативы к действию: Материалы международной научно-практической конференции (7 декабря 2011 года). - М.: МГПУ-2011г. -С.94-98.

150. Ридигер О.Н. Семейное экотьюторство - инновационная образовательная технология для качества жизни // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопрово-

151

ждения: Материалы IV международной научно-практической конференции и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 09-10 ноября 2011 г. / Сост. И науч. Ред. Т.М. Ковалева, С.Ю.Попова (Смолик). -М.: МГПУ; АПКиППРО - 2011г. - С. 93 - 97.

151. Ридигер О.Н. Система школа-семья в экологическом воспитании. // Первое сентября. 16-30 июня. - № 12 (718), 2011. - С. 18 - 19.

152. Ридигер О.Н. Экологическое воспитание в семье и школе // Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-практических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т.Лихачева / Под ред. Е.М.Кле-мяшовой (раздел 1), С.Н.Николаевой (раздел 2), А.С.Прутченкова (раздел 3), В.А. Сковородкина (раздел 4). - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. -С. 190-194.

153. Ридигер О.Н. Экологическое воспитание: развитие взаимодействия семьи и школы //Развития воспитания и социализации детей в Российской Федерации: тенденции, противоречия, приоритеты. Сборник материалов 18-й конференции молодых ученых/ Под ред. И.В. Вагнер - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - С. 86 - 91. - 125 с..

154. Ридигер О.Н. Моделирование процесса взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании учащихся // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - № 4 (68), 2012 г. - С.74 - 77.

155. Ридигер О.Н.. Инновационные технологии в экологическом воспитании: семья и школа в лесной рекреации // Среднее профессиональное образование. - № 8, 2011.- С. 32 - 35.

156. Романовская, О. В. Современные подходы к организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников // Актуальные проблемы реализации комплексного проекта модернизации образования : материалы Всерос. науч.-

практ. конф., Томск, 28-29 нояб. 2008 г. : в 4 т.. - Томск: ТОИПКРО - Т. 3. -2009.- С.152-156

157. Рубцова, О. А. Основные направления здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Социально-психологические и валеологические проблемы образования: Сб. науч. ст. / Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Иркут. гос. лингвист, ун-т». - Иркутск: ИГЛУ, 2008. - С .104 - 114.

158. Рипачева Е.А. Экологическое воспитание в России и англо-язычных странах в Великобритании и Канаде. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Спб, 2007. - 24 с.

159. Рудской Л. «Благовест» - благо светит всем // Народное образование. - №8, 2005 г. - С. 13 - 21.

160. Сабитова Г. В. Принципы социально-педагогической поддержки семьи с детьми // Семья в России. - №3, 2007. - С. 1-18.

161. Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: концептуальные основы // Российская семья - семья 21 века: Материалы международной научно-практической конференции. Москва, 22-23 октября, 2008 г. / Под общ. ред. Н.Н.Казначеевой. - М.: Институт семьи и воспитания - С. 31 - 34.

162. Савченко Т.А. Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII - конца XX веков как социокультурное явление: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Москва, 2011. - 48 с.

163. Самкова В.А. Концепция экспериментальной деятельности общеобразовательной школы в рамках образовательной модели «Экология в системе культуры»: Материалы для педагогов экспериментаторов - М., 2009. - 28 с.

164. Самкова В.А. Наука и искусство - две формы познания человеком мира живой природы // Биология для школьника. - №2, 2009. - С. 6 - 21.

165. Самкова В.А. Природа. Человек. Культура. Экологическое образование школьников: концепция и комплект программ для учащихся Ш(1У)-

153

(XI) классов. - М.: Некоммерческое партнерство «Содействие экологическому и химическому образованию», 2001.

166. Седов В.А. Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы: Дис. ... канд. пед. наук. - Курск, 2002.-210 с.

167. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х тт. - Т. 2. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

168. Семейный кодекс Российской Федерации в ред. Федеральных законов от 30.06.2008 N 106-ФЗ. consultant.ru.

169. Скурихина Е.М. Методическая система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы: Дисс. ...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 224 с.

170. Слободчиков В.И. Антропология образования: ее возможность и действительность // Исследовательская деятельность учащихся: теория, методика, практика организации: Научно-методический сборник в 2-х тт. / Редактор-составитель А.С.Обухов. Руководитель проекта А.В.Леонтович. - М., 2007. - С. 60 - 67

171. Слободчиков В.И. Историко-культурный смысл антропологии проектирования. Проектные методы в Московском образовании: практика реализации деятельностного подхода / Сост. Жасминова В.Г., научн. ред. Гу-ревич A.B., Хижнякова E.B. - М.: НИИ Инновационных стратегий развития общего образования, 2010. - С.38 - 39.

172. Стручков Е.А. Взаимодействие детского сада, школы и семьи в вопросах экологического образования // Экологическое образование в столичном мегаполисе на опыте Муниципального образования Коньково: Сборник докладов Первой научно-практической районной конференции. - М: Муниципалитет «Коньково», 2010. - Вып 1. - С 37 - 41.

173. Суравегина И.Т. , Колесникова В.И. Кто есть человек: загадка человека, его здоровья и выживания // Экологическое образование: эколого-

154

культурные традиции и инновации: Сборник материалов научно-практической конференции. - М.: МИОО, 2006. - С. 87 - 92.

174. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Экологическое образование: проблемы и решения. Составители: А.Н.Захлебный, JI.B. Реброва. Пособие для учителя биологии. М., 1992. - С. 24 - 29.

175. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В.Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

176. Тенденции, формирующие систему образования. Доклад Центра исследований и инноваций в области образования // Вопросы образования. -№ 1,2009.-С. 21-39.

177. Теплов Д. J1. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования: Дисс. .. .докт. пед. наук. - М., 2005. - 431 с.

178. Теплов Д.Л. Социально-культурологическая сущность экологического воспитания // Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т. Лихачева. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - С. 204 - 207.

179. Теплов Д.Л. Теория и практика экологического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования. - М.: РИЦ МГО-ПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 186 с.

180. Теплов Д.Л. Экологическое воспитание школьников как новое направление в дополнительном образовании: Монография / Д.Л.Теплов. -М.: Высшая школа, 2005. - 150 с.

181. Технологии экологического воспитания детей и молодежи: Методическое пособие / Под ред. Клемяшовой Е.М. - Ярославль: Аппарель-Полиграфия, 2007. - 152 с.

182. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития / Отв. ред. Д.М.Гицу. - М.: Наука, 1990.-247 с.

183. Урсул А.Д., Урсул Т.А. Синергетическая модель «устойчивой» эволюции: перспективы науки и образования // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - С.433 - 450.

184. Ушинский К.А. Педагогические сочинения: В 6 т. - М., 1988.

185. Фалькович Т.А. Толстоухова Н.С., Обухова JI.A. Нетрадиционные формы работы с родителями. - М.: 5 за знания, 2005. - 240 с..

186. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (10 января 2002 г. №7 ФЗ) priroda.m>law/detail.php?n>=6267

187. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития /Проблемы современного образования. - №2, 2010. - С.5 — 12.

188. Фельдштейн Д.И. События. Люди. Жизнь. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2009. -304 с.

189. Феоктистова Н.В. Экологическое сознание как феномен духовной жизни общества: Дисс. ...канд. пед. наук. -. Саратов, 2005. - 134 с.

190. Филонов Г.Н. Диалектика воспитания. - М.: ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания», 2007.

191. Филонов Г.Н. Телевидение и воспитание // Воспитание школьников. №1, 2008. - С. 3 - 6.

192. Филонов Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности // Воспитание школьников. - № 6, 2003- С. 33 - 36.

193. Харламова М.Д., Некрасова М.А. Концепция непрерывного экологического образования и воспитания учащихся в рамках программы «школа-ВУЗ» (на примере муниципального округа «Южное Бутово») // Актуальные проблемы экологии и природопользования. Выпуск 3. Часть 2: Сб. науч. трудов. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - С. 448 - 453.

194. Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Автореферат дисс. .. .канд. пед. наук. - Астрахань, 2008. - 22 с.

195. Ходченков A.B. Экологическая культура российской молодежи: состояние и тенденции трансформации: Дисс. ...канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2006. - 129 с.

196. Хусаинов З.А. Концептуальные основы формирования экологической культуры школьников: этно-педагогический аспект: Автореф. Дисс. ...докт. пед. наук. - Ижевск, 2006. - 23 с.

197. Цветкова (Вагнер) И.В. Социокультурный опыт как средство и результат экологического воспитания // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. - М.: Гос. НИИ-семьи и воспитания. - 2002. -Т.1. - С. 65 - 75.

198. Цветкова (Вагнер) И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время. Дисс. .. .докт. пед. наук. - М., 1999. - 269 с.

199. Цветкова (Вагнер) И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочное работы. - М. Пед. Общество России, 2000.- 128с.

200. Цветкова (Вагнер) И.В., Заярская Г.В., Клемяшова Е.М., Мурашова А.Г. Радуга над Экландией. Экологическое воспитание в условиях оздоровительного лагеря. Кипарис-10. Методическое пособие / Общ. ред. И.В.Цветковой. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 160 с.

201. Чеклина Н.В. Параметрическая характеристика взаимодействия школы и семьи как компонентов образовательной среды: Автореф. дисс. .. .канд. пед. наук. - М., - 2006. - 22 с.

202. Чередова Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка: Дисс. ...канд. пед. наук. - Омск, 2004. - 179 с.

203. Черечукин A.A., Ридигер О.Н. Детская пресса как форма экологического образования // К проектированию школьной программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: Сб. науч.- практ. тр. Под ред. E.H. Дзятковской. - М.: Изд-во Кокорин В.Н. - 2012. - с.106-109.

204. Черкасов A.B. Биологические особенности растений, улучшающих среду обитания и здоровье человека: Автореф. Дисс. ...канд. пед. наук. -М., 2009.-25 с.

205. Черкасова В.Н. Этнопедагогическое взаимодействие учителя и семьи (На примере п-о Таймыр. (Долгано-Ненецкого авт. окр.): Дисс. ...канд. пед. наук. - СПб., 2002г. - 313 с.

206. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования. // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. - М.: Издательство МНЭПУ, 1995. - С. 29 - 36.

207. Черябкина С.Н. Экологическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики (на материале республики Мордовия): Дисс. .. .канд. пед. наук. - М., 2000. - 237 с.

208. Чугунова Э.И. Педагогические условия взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей: Дисс. .. .канд. пед. наук. - Кострома, 2008. - 248 с.

209. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Знание, 1979. -96 с.

210. Шамова Т.И., Галеева Н.Л. Постановка целей и планирование учебного процесса // Биология в школе. - №4, 2004. - С. 29 - 32.

211. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М., 1980. -Т.2. -416 с.

212. Шемшурина А.И. Аксиологический подход в воспитании как метод и перспективная стратегия // Образование в современном мире. - № 6, 2011.- С. 53-59.

213. Школьный экологический календарь: Пособие для учителя / Н.С. Дежникова, И.В. Снитко, Д.Л. Теплов, И.В. Цветкова / Под ред. Н.С. Дежни-ковой. - М. Просвещение, 2003. -144 с.

214. Шульженко А.К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах // Экологическое образование. - №2, 2005.-С. 29-33.

215. Шульженко А.К. Эколого-этическое воспитание молодежи в европейской и отечественной педагогике: Дисс. .. .канд. пед. наук. - М., 2006. -439 с.

216. Экологическая доктрина Российской Федерации. Одобрена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2002 г. № 1225-р. bestpravo.ru>

217. Экологическая культура личности: воспитание детей и молодежи: Материалы международных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б.Т.Лихачева. - М: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - 243 с.

218. Экология и культура: программа экологического воспитания школьников / Под ред. Дежниковой Н.С. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - С. 48.

219. Эльконин Б.Д. Задачи для «двухнедельного младенца» // Тьютор-ство в России. - № 1 (1), 2011 - С. 10 - 13.

220. Юркина И.А. Организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала досуговых объединений экологической направленности: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Сочи.: РИЦ Сочин. гос. ун-та туризма и курортного дела, 2009. - 22 с.

221. Ягодин Г.А. Модель устойчивого развития // Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации: Сборник материалов научно-практической конференции. - М.: МИОО, 2006. - С. 5 - 8.

222. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В., Шейнис Г.В. Система психолого-педагогической диагностики и оценки для экологического образования в интересах устойчивого развития / Под ред. Г.А.Ягодина. - М: МИОО, 2010.-192 с.

223. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры. Пособие по региональной экологической политике. - М.: Акрополь ЦЭПР, 2004. - 111 с.

224. Бояркина В.И. Уровни сформированности экологической компетенции в процессе проектной деятельности учащихся eco-edu-confD9.ucoz.ru

225. Анализ воспитательной работы по итогам 2010-2011 года, school 1 5yi. ru> down/r-15.html

226. Федеральные государственные стандарты общего образования. Проекты, standart.edu.ru; mon.gov.ru.

227. The Ecological Model of Human Development: The Foundation for a Family Policy Perspective, www.cyfc.umn.edu/.. ./01-foundationfamilypolicy.html