Взаимодействие администрации и педагогического коллектива как фактор инновационного развития образовательного учреждения: На примере комплекса "детский сад-школа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковязина, Валентина Михайловна

• Ковязина, Валентина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковязина, Валентина Михайловна

Введение.

Глава I. Теоретические и методические основы взаимодействия администрации и педагогического коллектива в интегрированном образовательном пространстве.

1.1. Современные психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства.

1.2. Взаимодействие администрации и педагогического коллектива в контексте управления инновационным образовательным учреждением.

1.3. Научно-методическое обеспечение инновационных дошкольных образовательных учреждений.

Глава II. Инновационная деятельность педагогического коллектива как фак- ' тор его развития.

2.1. Сущность и содержание инновационной деятельности педагогического коллектива.

2.2. Становление педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности.:. л.

2.3. Модель взаимодействия администрации и педагогического коллектива в дошкольных учреждениях.

Глава III. Педагогические условия и факторы оптимизации взаимодействия администрации и педагогического коллектива в инновационном развитии образовательного учреждения.

3.1. Личность руководителя как определяющий фактор формирования инновационного стиля взаимодействия администрации и педагогического коллектива

3.2. Педагогическое проектирование инновационной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка реализации модели взаимодействия администрации и педагогического коллектива в дошкольных учреждениях

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие администрации и педагогического коллектива как фактор инновационного развития образовательного учреждения: На примере комплекса "детский сад-школа"»

Актуальность исследования. Модернизация общественных отношений в нашей стране происходит в условиях открытости и многофункциональной интеграции с мировой культурой. Процессы модернизации коснулись и современной школы, где инновации занимают все большее место в жизнедеятельности всех видов общеобразовательных учреждений.

Конкурентоспособность системы образования - это его преимущество по отношению к другим аналогичным объектам, характеризующееся умением удовлетворять образовательные потребности населения за счет предоставления соответствующих услуг; актуализировать свою деятельность в соответствии с действующим правовым, нормативно-методическим, информационным психолого-педагогическим обеспечением.

Не случайно многие специалисты отмечают, что инновационное движение в образовании можно рассматривать не только как совокупность педагогических инициатив, но и как стремление к определенным социальным изменениям. Особенностью инновационных образовательных систем являются новые общественные отношения, представленные в них. Эти отношения строят педагоги, учащиеся, их родители; органы управления образования; органы государственной муниципальной власти; коммерческие и общественные организации. На практике это проявляется в том, что вводятся инновационные типы образовательных учреждений, внедряются новые педагогические технологии, развивается инновационное проектирование, расширяется благотворительность, совершенствуется законодательная база, применяются информационные технологии, укрепляется сотрудничество с международным сообществом, распространяется практика образовательных договоров,' имеет место индивидуальная педагогическая деятельность.

Анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований показывает, что в области теории руководства общеобразовательными учреждениями накоплен обширный научный опыт. Научные основы технологии руководства в социальном аспекте представлены в работах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.Ю. Быстрова, А.И. Верга, В.Н. Гурова, М.С. Кагана, М.П. Лебедева, В.Я. Нечаева, В.Н. Садовского, А.Д. Урсула, Ю.А. Харина, Э.Д. Юдина и др.

В современных условиях одной из наиболее рстрых, объективных и научно - дифференцированных проблем является проблема взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения.

Проблемы взаимодействия администрации и педагогического коллектива в образовательных учреждениях, начиная с системы дошкольного образования, рассматривались Е.С. Березняком, К.Я. Вазиной, Г.Г. Габдулиным, В.И. Зверевой, И.Ф. Исаевым, А.Е. Капто, В.А. Караковским, Ю.А. Конар-жевским, В.Ю. Кричевским, Н.В. Кузьминой, B.C. Лазаревым, A.M. Моисеевым, Л.И. Новиковой, М.Л. Портновым, М.М. Поташником, И.П. Раченко, Ю.П. Сокольниковым, В.П. Симрновым, П.И. Третьяковым, П.Т. Фроловым, Н.В. Худоминским, Т.Н. Шамовой, Р.Х. Шакуровым, Е.А. Ямбург и др. Рассмотрены различные аспекты руководства образовательным процессом в различных типах образовательных учреждений (Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, П.И. Третьякова, Т.К. Чекмарева).

Сформировалась новая отрасль знаний - психология управления (А.И.Китов, А.Ф. Филиппов, В.М. Шепель, Р.Х. Шакуров и др.), рассматривающая психологические особенности труда руководителя и требования к профессионально-значимым качествам директора общеобразовательных учреждений во взаимодействии с педагогическим коллективом. N

В 90-е годы XX столетия разработана концепция педагогического менеджмента в образовании, в основе которой лежит коммуникативный под- " ход, который предусматривает демократический стиль руководства в коллективе, что подразумевает благоприятное взаимодействие администрации с педагогическим коллективом (К.Н. Ахлестин, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржев-ский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова и др.). В.И. Ерошиным,

Л.Е.Капто, B.C. Лазаревым, Л.В. Лоренс, О.М. Моисеевым, М.Н. Поташником, О.В. Хомерики,. обоснована и разработана технология управления развития инновационных процессов в образовательном пространстве Российской Федерации.

Однако, несмотря на фундаментальные исследования в области взаимодействия администрации и педагогического коллектива в системе общеобразовательных учреждений, существует недосточно научных источников правового, теоретического и практико-ориентированного направления по вопросам, касающимся развития педагогического коллектива в период перехода образовательного учреждения на инновационный путь развития.

Выбор темы настоящего исследования обусловлен многими факторами: личностным, профессиональным, социальным,, креативным развитием, которые рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы; реформированием системы взаимодействия администрации и педагогического коллектива образовательного учреждения, что предполагает синергетичное, многоаспектное восприятие сложнейших социальных, экономических, психологических проблем современного профессионального коллектива в период перехода на инновационный путь развития/

Анализ научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме, а также изучение реального состояния социокультурной образовательной среды позволяют выделить ряд устойчивых противоречий между:

- необходимостью внедрения новых образовательных технологий развития и воспитания детей и разрешением ряда важнейших проблем, неизбежно возникающих в период перехода образовательного учреждения (в дальнейшем ДОУ) на инновационный путь развития;

- повышением уровня профессионализма педагогических работников и необходимостью кадровой реорганизации;

- темпами возникновения инициатив творчества в образовательных системах и оказываемой им научно-методической, управленческой поддержкой;

- неприятием авторитарного стиля руководства кадрами, идеологическим воздействием, назиданием, угрозами, наказанием и осознанием руководителем смысла демократизации и гуманизации в качестве основополагающего принципа взаимодействия администрации и педагогического коллектива;

- процессом саморазвития личности руководителя (психических процессов, скоростного и производительного усвоения информации, ораторских навыков, педагогической коммуникативности и т.д.) и необходимостью специализации в области психологии управления.

В этой связи возникает проблема исследования: каковы особенности взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения (на примере комплекса «детский сад-школа»)?

Указанная проблема обусловила выбор темы данного диссертационного исследования. ,

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения (на примере «детский сад-школа»).

Предмет исследования - администрация и педагогический коллектив как фактор инновационного развития образовательного учреждения (на примере «детский сад-школа»).

Объект исследования - процесс взаимодействия администрации и педагогического коллектива в инновационном развитии образовательного учреждения. '

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что взаимодействие администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения будет эффективным, если:

- образовательно-воспитательный процесс модернизировать в систему инновационных форм и методов, активизирующих познавательную и творческую деятельность педагогов;

- созданы возможности профессиональной самореализации администрации и педагогического коллектива в процессе осуществления инновационной деятельности; .

- созданы реалии отношений равного партнерства с кафедрами, лабораториями педагогики и дошкольной психологии высших учебных заведений;

- будет осуществляться подготовка и переподготовка педагогических кадров для инновационной деятельности как ведущей с целью формирования исследовательского педагогического опыта на базе института повышения квалификации работников образования и в высших учебных заведениях;

- использовать интеркультурные возможности и особенности ментального образовательного пространства, в котором пребывают все сотрудники образовательного учреждения.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения (на примере комплекса «детский сад-школа»).

2. Дать феноменологическое описание инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора его развития.

3. Определить особенности и необходимые условия взаимодействия администрации и педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности.

4. Опираясь на результаты теоретического исследования, разработать модель взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения, а также с помощью педагогического проектирования опытно - экспериментальным путем доказать эффективность реализации модели взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются:

- диалектическая теория познания; общие философские принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиции и инновации);

- системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений;

- принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельности;

- культурологический подход к гуманитарным явлениями и процессам, личностно - аксиологический подход.

Исследование опирается на общепринятые методологические принципы современной педагогики и психологии в теоретическом исследовании образовательно-воспитательного процесса, в организации педагогической деятельности при подготовке, планировании, проведении и оценке результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретической основой исследования выступают концепции инновационного менеджмента (И.Т. Балабанов, В.А. Бородин, В.Т. Гребнев, Ю.П. Морозов, Ю.В. Перевалов, В.А. Уткин), теория социального руководства образовательными системами (А.Н. Аверин, Е.Т. Гребнев, В.Н.Гуров, И.А. Ма-лашихина, А.И. Пригожин); психолого-педагогические исследования по руководству развитием общеобразовательной школы (В.И.Бондарь, Г.Г. Габду-лин, В.И. Загвязинский, В. А. Караковский, М.М.Поташник, Т.И. Шамова); идеи демократизации и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, З.Г. Нигматов, М.М.Поташник); теория профессионального развития и самоопределения (А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.С.

Романова, В.А. Шаповалов); идеи развития потенциала личности (М.С. Каган, В.Н. Марка, А.А. Реан, Ю.Ф. Синягин, Д.И. Фельдштейн, E.JI. Яковлева), теория моделирования взаимодействия педагогов и обучающихся в учебном процессе, теория непрерывного и интегрированного обучения, личностно-ориентированного образования.

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы, теоретические методы (категориальный синтез, метод исторического анализа, моделирование); обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение); диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование, метод ранговых оценок), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); изучение и обобщение педагогического опыта; изучение учебно-методических документов; математико-статистические методы обработки данных эксперимента; педагогическое проектирование и моделирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения №1, 34, 38, 43 г. Ставрополя, общеобразовательные школы г. Ставрополя №.1, 20,9, 6.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Осмысление и оценка современного состояния проблемы в теории и практике научных разработок в сфере взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (2001-2003 гг.) включал в себя отбор, систематизацию материалов по исследуемой проблеме; определение категориального аппарата исследования; уточнение общей гипотезы исследования; проведение эксперимента; внедрение в процесс взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) анализ результатов исследования и выводов предыдущих этапов, качественная и количественная обработка полученных данных, их теоретическая интерпретация, обобщение и научная апробация, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработана модель взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения. В исследовании выявлено содержание взаимодействия администрации и педагогического коллектива, где руководитель должен обладать определенным потенциалом организаторских и творческих способностей в сфере общения, а также владеть антиципацией (предвосхищением) и рефлексией (самопознанием), как важными компонентами моделирования педагогического процесса; выяснена сущность и структура инновационной деятельности образовательного учреждения, в полиструктуре которой мы выделяем управленческую, уровневую, субъектную, мотивационную, содержательную структуру, структуру жизненного цикла инновации; выявлены принципы взаимодействия администрации и педагогического коллектива в образовательном учреждении; определены факторы оптимизации взаимодействия администрации и педагогического коллектива образовательного учреждения (на примере «детский сад - школа») инновационного типа (социальное партнерство; специальные мероприятия пиар-технологий; - экстерн-курсы, курсы-интенсивного обучения и т.д.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено толкование понятий «инновационная деятельность педагогического коллектива», «интегрированное образовательное пространство». Результаты исследования значительно дополняют и обогащают материал в области дошкольной педагогической науки об усилении значимости основных положений теории целостного развития личности. В нашей работе предложена система комплексного развития личности ребенка в социопространственной среде «семья - детский сад - школа»; дана структура перехода дошкольного образовательного учреждения на инновационную деятельность, которая требует неизбежной интеллектуализации педагогических кадров, повышения уровня профессионализма, культурно-духовного начала, когда субъектами его воздействия выступают общество и конкретная личность, в данном случае - ребенок дошкольного возраста - младший школьник.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели взаимодействия администрации и педагогического коллектива как фактора инновационного развития образовательного учреждения. Результаты данной работы могут быть использованы в деятельности дошкольных и школьных образовательных учреждений; чтении специальных курсов в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях в системе повышения квалификации работников образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единым методологическим подходом, методологической выраженностью исходных положений диссертации, использованием комплексных методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов, достаточной репрезентативностью полученных данных.

Положения, выносимые на защиту. 1. Стиль руководства является сложным образованием, выражающим индивидуальную конфигурацию мотивационно-ценностных отношений личности к управленческой деятельности;как субъекта последней и имеет многоуровневую детерминацию. Инновационный стиль руководства образовательным учреждением выступает сущностной характеристикой личности f руководителя с точки зрения его управленческо-педагогической эффективности и в целом заключается в способности руководителя переводить образовательное пространство учреждения в состояние динамично развивающейся системы, отвечающей современным требованиям к качеству и содержанию подготовки выпускника в условиях рыночных отношений. 2. Критериями развития инновационного стиля руководства служат характерные качества творческой, самоактуализирующейся в профессии личности (временная идентичность, самоподдержка, ценностная согласованность, гибкость поведения, самоуважение, самопринятие, вера в позитивную сущность человека, синергичность, толерантность, контактность и открытость, познавательная интенция, креативность). Динамика формирования инновационного стиля руководства описывается следующими уровнями развитая:. инновационно-репродуктивный; инновационно-адаптивный; локально-моделирующий; системно-моделирующий; инновационно-творческий; которые в целом отвечают логике прогрессивного профессионального становления руководителя.

3. Формирование инновационного стиля взаимодействия администрации и педагогического коллектива образовательными учреждениями в существенной мере детерминируётся внешними условиями жизни и работы руководителя (особенностями социально-экономической ситуации в стране, сферы управленческой деятельности и др.), которые, влияя на поведение через систему смысловых и жизненных базовых установок субъекта управления, задают направления в динамике индивидуального способа осуществления новшеств. Формирование инновационного стиля руководства возможно на основе технологий по осознанию субъектом управления своих возможностей и границ пр использованию различных стратегий и тактик управленческой деятельности, в наибольшей степени отвечающих как его собственной индивидуальности, так и требованиям образовательной реальности.

4. Реальные изменения стиля руководства определяются как самим изменением социально-экономических условий общественной жизни, так и особенностями личности руководителя, обусловленными возрастом, опытом профессиональной управленческой деятельности, социальной ситуацией развития, семейным положением, образованием, которые находят отражение в специфическом понимании руководителем смысла и целей управленческой деятельности и его отношении к собственным и организационным целям и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета. По результатам исследования диссертант выступал с докладами на Международной научно-практической конференции «Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности» (Пенза, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005), на региональных научно-практических конференциях «Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт» (Ставрополь, 1996), «Технологии формирования здоровья, основ здорового образа жизни, условий безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста: проблемы, опыт, перспективы» (Ставрополь, 2002).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения; трех глав; заключения; выводов; списка литературы, включающего 304 источника. Работа изложена на 192 страницах, содержит 3 таблицы и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковязина, Валентина Михайловна

Результаты исследования и их анализ позволяют сделать следующие выводы и рекомендации, направленные на инновационное развитие образовательных учреждений (на примере комплекса «детский сад - школа»):

1. На основе теоретического и опытно-экспериментального исследования было установлено, что совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы взаимодействия администрации и педагогического коллектива, является фактором инновационного развития образовательного учреждения (на примере «детский сад-школа»).

2. Для инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора его развития нужны инновационные преобразования, требующие предварительного осмысления прогностической функции дошкольного учреждения, определения ее значимости для данного коллектива педагогов, детей и их родителей. Формирование инновационного коллектива предполагает создание исследовательского проекта, экспериментальной апробации и мониторинга эффективности проекта; наличие условий для успешной реформаторской деятельности (материальные условия и кадровое обеспечение); предусмотрение последствий как успеха, так и неудачи при реализации проекта; продумывается политика включения коллектива в научно-исследовательскую и научно-методическую работу.

3. Определены особенности и необходимые условия взаимодействия администрации и педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности.

4. Разработанная нами модель взаимодействия администрации и педагогического коллектива.как фактора инновационного развития образовательного учреждения позволила с помощью педагогического проектирования опытно - экспериментальным путем доказать эффективность реализации данной модели.

5. В работе с педагогическим коллективом дошкольного учреждения руководителю этого коллектива необходимо развить у своих сотрудников инициативу и творчество, как главную предпосылку развития инновационных процессов. Постоянно направляемая и стимулируемая инициатива может стать основой развития инновационных процессов в дошкольном учреждении.

Приступая к работе в инновационном режиме, необходимо научиться разбираться в понятиях: «новшество», «инновация», «инновационный процесс». В дошкольном учреждении целесообразно создать информационный банк, речь идет об инновациях и опыте внедрения их в практику.

6.Подготовка инновационных преобразований требует предварительного осмысления проблемы дошкольного учреждения, определения ее значимости для данного коллектива педагогов, детей и их родителей. Проду-мывается стратегия и тактика включения воспитателей в проектирование новой модели дошкольного учреждения: четкое определение того, что нужно реформировать и с какой целью, четко определить границы нововведений (участие всего дошкольного учреждения или отдельных возрастных групп) и субъекты реализации инноваций (конкретные воспитатели); «вычислить» группу поддержки и группу оппозиции.

Формирование инновационного коллектива предполагает создание исследовательского проекта, экспериментальной апробации и мониторинга эффективности проекта; продумывание условий для успешной реформаторской деятельности (материальные условия и кадровое обеспечение); предусмотреть последствия, как успеха, так и неудачи при реализации проекта в научно-исследовательскую и научно-методическую работу.

8.Для работы в инновационном режиме необходимо введение научных руководителей.- ученых, которые помогают педагогам в освоении навыков научно-исследовательской работы и анализа ее результатов. Кроме научного руководителя, возглавляющего работу, целесообразно сформировать исследовательскую команду, которая организует и выполняет план научной работы, являясь «мозговым центром» по инновационной деятельности.

Заключение

В диссертационном исследовании нами был проведен тщательный анализ имеющейся литературы, обработана вся доступная информация по проблеме взаимодействия администрации и педагогического коллектива, инновационного развития образовательного учреждения. Была составлена модель взаимодействия администрации и педагогического коллектива. Для исследования эффективности данной модели был проведен педагогический эксперимент.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковязина, Валентина Михайловна, 2006 год

1. Абасов З.А. Диверсификация образования и проблема проектирования педагогической деятельности// Специалист. - 2003. № 2.

2. Абасов З.А. Подготовка к инновационной педагогической деятельности// Педагогика. 2002. № 3.

3. Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Дис. канд.пед.наук. Казань, 1999.

4. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Урал ГАФК. Челябинск, 1996.

5. Абульханова Славская К.С. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

6. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М., 1986.

7. Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами / Под ред. А.В. Филиппова.- М., 1989.

8. Аллахвердян А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

10. Ю.Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя/ пер. смакед. В. В. Диденко М., 1991.

11. П.Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. -1991. №4.

12. Андреева В. Старая новая проблема: школа детский сад //Дошкольное воспитание. - 1994. - №1.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

14. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии.-М., 1995.

15. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. - №4.

16. Асмолов А. О. программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития // Дошкольное образование.—1995. - №7.

17. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. М., 1996.

18. Афанасьев В.В., Московский С. Б. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов). М., 2001.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.,1981.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.,1982.

21. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей -веление времени // Воспитание школьников. 1987. - №2.

22. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978.

23. Базаров Т.Ю. Особенности межличностного восприятия в системе "руководство подчинение" в условиях производственного коллектива // Межличностное восприятие в группе. - М., 1981.

24. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учебник. М., 2000.

25. Байер Г., Бухгольц К. Стиль работы и образ жизни руководителя. -М., 1985.

26. Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. СПб., 2001.

27. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления // Правоведение. 1972. - №2.

28. Бачило И.Л. Эффективность управленческого процесса // Проблемы эффективности работы управленческих органов. М., 1973.

29. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебное пособие: Краснодарский краевой институт дополнит, профессион. пед. образования. Краснодар, 2000.

30. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. М., 1997.

31. Белич В.В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе: Программа и методические указания по курсу. Челябинск, 1988.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.

33. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. №5. - 1993 .-Т. 14.

34. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально- психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

35. Болотов В.А., Исаев Е.И. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. 1997. - № 4.

36. Большой энциклопедический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия; - СПб., 1999.

37. Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующая детским дошкольным учреждением. М., 1984.

38. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987.

39. Бородин В.А. Стратегия управления инновационной фирмой. -Новосибирск, 1996.

40. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход (Точка зрения ученого). М, 1990.

41. Бочарпикова М.А. Особенность регулирования труда педагогических работников // Справочник кадровика. -№ 9. -2002.43 .Василенко А.Б. Пиар крупных российских корпораций. М., 2001.

42. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.

43. Венгер JL, Запорожец А.В. Гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1990. - №8.

44. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учебное пособие. М., 1999.

45. Виноградова Г.А. Нравственно-аналитический климат и мастерство учителя. Ижевск, 1995.

46. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н.В.Горбуновой. М., 1995.

47. Возрождение России немыслимо без взгляда на образование, без нового отношения к учителю: Выступление В.В. Путина на все российском совещании работников образования. Москва, 14-15 ян варя 2000 г. // Регионология. - 2000. -№ 2.

48. Воглайд Ю. Методические проблемы классифицирования и структурирования инноваций // Проблемы инноватики и экспериментам. Тез. семинара «Инновация и эксперимент». Таллин, 1981.

49. Воронин A.M. Управление развитием инновационной среды школы Автореф. дис. канд. пед. наук Брянск, 1995.

50. Вульфов Б.З. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

51. Выготский JLC. Лекции по психологии. СПб., 1997.

52. Габдулин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.

53. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы// Педагогика. 2003. № 2.

54. Генов Ф. Психология управления. М., 1982.

55. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций) М., 1997.

56. Гилъмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дис. докт.пед.наук. -Казань, 1999.

57. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических новаций. М., 1995.

58. Горбунова Н.В., Шамрай Н.А. Управление школами нового типа (гимназия). М., 1991.

59. Григорьян Б.Т. Философская антропология. М., 1982.

60. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. № 1.

61. Гунин В.Н. и др. Управление инновациями: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 7. М., 1999.

62. Гуров ВН., Семокова JI.H. Социализация личности. Ставрополь, 1993.

63. Гусев Г. Учим педагогическому самоанализу // Народное образование. 1973. - №8.66;Декларация об основных правах человека па свободу образования в Европе // Частная школа. -1982. -№ 1.

64. Демашева М.Е. Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища. Автореф. дис. канд. пед. н. -М., 1996.

65. Дёмин А. Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее. Автореф. дис. кан. пед. наук. Тула, 1997.

66. Демин В.Н. Принцип как форма научного познания. М., 1976.

67. Демин В.Н. Принципы материалистической диалектики в научном познании. М., 1979.

68. Дерзкова Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями. Автореф. дис. канд. пед. н. М, 1999.

69. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. -М., 2000.

70. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров учебных заведений, руководителей школ.- Издание 2-е, исправл.,доп. М.,2001.

71. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Б111И. Барнаул, 1994.

72. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетенции педагогов образовательного учреждения инновационного типа. Дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1996.

73. Елисеев К.В., Загвязинский В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений. Тюмень., 1995.

74. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М., 1991.80.3айцева Jl. В., Земляченко С. В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. — М., 1997.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1992.82.3верева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.

76. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. -М., 1992.

77. Злотникова Т.С. Введение в культурологию: учебное пособие. Ярославль, 1999.

78. Иванов Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании // Вопросы методологии. 1996., № 1-2.

79. Изменения и дополнения, вносимые в Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Вестник образования. -1997.-№10.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

81. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. -1993.-№6.

82. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, Ан.Пинского. М., 1997.

83. Инновационные подходы в науке: Теоретические и методологические проблемы социогуманитарного познания: Сборник статей / Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов-н/Д, 1995.

84. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1990.

85. Инновационные процессы в образовании: Сб. тезисов на научно-практической конференции: «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения». Новокузнецк, 1994.

86. Инновационный процесс в странах развитого капитализма/ Под ред. И.Е. Рудаковой. М., 1991.

87. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе. М., 1993.

88. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов новаторов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1992.

89. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания (квалимертический) подход. Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1994.

90. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М., 1991.

91. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

92. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса// Воспитание школьников. -1993. -№ 1.

93. Карнаухов И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы. М., 1997.

94. Каспаржак А. Наука управлять // Директор школы. 1994. - № 1.

95. Кваша В. П. Управление инновационными процессами в образовании Дис. канд. пед. наук Минск, 1994.

96. Китов А.И. Экспериментальное исследование процесса руководства //Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами М., 1974.

97. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.

98. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1974.

99. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков, 1996.

100. Климова JI. К вопросу о передовом опыте и его распространении // Дошкольное воспитание. 1985. - №10.

101. Клюйкова Н.И. Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. н. СПб, 2000.

102. Князев С.Н. Управление. Искусство, наука, практика: Учебное пособие. М., 2002.

103. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М., 1998.

104. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителей. Дисс, канд. психол. наук .-М.,1998.

105. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978.

106. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М, 2000.

107. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. -1994.,№ 3.

108. Ковалева Т.М. Становление инновационной школы// Школьные технологии.- 2002., № 20.

109. Кодекс законов о труде РФ. Ижевск, 1992.

110. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учи теля /Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Короткое. М., 1987.

111. Кокурин Д.И. Инновационная деятельность. М.;, 1998.

112. Комаров Е. Женщина руководитель. - М., 1989.

113. Комарова Т. Основы управления дошкольным учреждением //В кн.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сб. научных трудов / Под ред. Т.С.Комаровой.-М, 1981.

114. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М., 1982. -Т. 2.

115. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе. М., 1988.

116. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

117. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришколъного управления. Челябинск, 1988.

118. Конвенции и рекомендации МОТ. Женева, 1991.

119. Конвенция о • правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.

120. Конвенция о правах ребенка // Действующее международное право. В 3 т.-М., 1996.

121. Коноплина Н.В .Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дис.канд.пед.наук.- М., 1999.

122. Конституция Российской Федерации. М., 1995.

123. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процес-сов/Отв. ред. Р.В.Рывкина. М., 1989.

124. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М, 1998.

125. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: монография /Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск, 1998.

126. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

127. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

128. Кретов Б.И. Социальные механизмы инновационной деятельности человека: Философско-методологические аспекты: Автореф. дис. д-ра философ, наук. М., 1994. •

129. Круглова И.О. Инновационный менеджмент / Науч. ред. Д.С. Львов. М., 1996.

130. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное образование. -1997. №7.

131. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Монография. Ярославль, 1995.

132. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии 1984.-№ 1.

133. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.

134. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М., 1990.

135. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя// Педагогика 1997. № 5.

136. Кунц Г., О'Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

137. Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом модели и методы -М., 1995.

138. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений// Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

139. Лапин Н.И. Социальный механизм инновационных процессов/ Отв.ред. Р.В.Рывкина. М., 1989.

140. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы: Автореф. дис канд. пед. наук,-Киров, 1999.

141. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М., 1983.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М., 1975.

143. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М, 1992.

144. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

145. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика. 1996.-№ 2.

146. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.

147. Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально квалификационного роста учителя: Дис. .канд.пед.наук. - Екатеринбург, 2000.

148. Лошакова Л.А. Инновационная деятельность и развитие образования // Вестник Костромского педуниверситета. 1995. №3.

149. Ляудис ВЛ. Психологические особенности стратегий традиционного и инновационного обучения // Инновационные процессы в образовании: Проблемы и перспективы. М., 1995.

150. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика. 1995.-№ 8.

151. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

152. Международное законодательство об образовании: Сб. документов. Ч. 1-4 / Сост. Б.А. Виноградов, В.И. Шкатулла. М., 1994.

153. Менеджмент (Современный российский менеджмент)/Под ред. Ф.М. Русинова. М., 1999.

154. Менеджмент в управлении школой / Научн. ред. Т.И. Шамова.-М., 1992.

155. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

156. Михеев В.А. Основы социального партнерства: Теория и практика М., 2001.

157. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. / Под общей ред. А.М.Моисеева. М., 1998.

158. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1991. - №10.

159. Морозов Ю.П. Инновационный менеджмент. Учебное пособие. -Н.Новгород, 1997.

160. Мухаметзянова Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования: инновации в российском образовании (среднее профессиональное образование). М., 2000.

161. Наин А.Л. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования//Педагогика. 1994. №3.

162. Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.

163. Национальная доктрина образования в РФ: Проект // Регионология. 1999. -№4.

164. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Гризанов. М., 1998.

165. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

166. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе// Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.

167. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием/ Под ред. Н. Д. Михалова М , 1992.

168. О реализации прав детей при приеме в дошкольные и образовательные учреждения. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 07.06.94. №58. М. 282. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 1996.

169. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. -№ 6. Март, 2002.

170. Овчинников B.C. Принцип как элемент научного знания. Его методологические значение // Философия в процессе научно-технической революции / Под ред. В.Г. Марахова. -JL, 1976.

171. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3.

172. Орлова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дисс. д-ра психол. наук / Институт психологии. М., 1988.

173. Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей в школе на основе профессионально-целевого подхода: Автореф. дисс. канд. пед. наук / МГПИ.-М., 1991.

174. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.

175. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б. С. Гершунского М., 1990.

176. Подымова J1.C Введение в инновационную педагогику. Курск, 1994.

177. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М., 1995.

178. Поздняк Л. Заведующий руководитель дошкольного учреждения. Организация работы сельского детского сада / Под ред. Р.А.Курбатовой. - М., 1988.

179. Поздняк Л. Планирование работы дошкольного учреждения // Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М., 1994.

180. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. докт. пед. наук. Ульяновск, 1993.

181. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 августа 1994 г. №1008 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении" // Российская газета. 1994. - 16 октября.

182. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.

183. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой. -М., 1997.

184. Поташник М.М., Хомерики О.Г., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс М., 1994.

185. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

186. Проблемы оптимизации управления школой / Под ред. М.М. Поташника. М., 1990.

187. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 24.04.01 № 18/18// Бюллетень МО РФ Высшее и среднее профессиональное образование. 2001., - № 8.

188. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1998.

189. Пугачева Н.Б. Формы организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы на принципе гуманизма: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996.

190. Рац М.В., Ойзерман М.Т. Размышления об инновациях // Вопросы методологии. 1991. № 1.

191. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / МГПИ. М., 1996.

192. Раченко И. П. Принципы научной организации педагогического тру-да-М., 1986.

193. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск., 1990.

194. Раченко Я.В. Управление и организация: философия деятельности. -М., 1991.

195. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.

196. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.

197. Родионова Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.

198. Розин В. Инновационное педагогическое творчество // Alma mater. 1997. №3.

199. Розин В. М. Философско-методические предпосылки прогнозаразвития образования. Сб. - М, 1992. %

200. Российская образовательная школа Проблемы и перспективы/ Под ред. В. А. Полякова, JIН Боголюбова, Ю. И. Дика-М., 1997.

201. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад В.М. Филиппова// Регионология. 2000. -№ 2.

202. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения М., 1987.

203. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995.

204. Рыбакова В.И. Инновационная деятельность в образовании: Проблемы управления. Ярославль, 1996.

205. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.

206. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя; монография. М.,1998.

207. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям// Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

208. Самоделкин В К Рационализация управленческого труда в школе -Киров, 1974.

209. Свенцицский А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986.

210. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом — М., 1967.

211. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе. Дис. док. пед. наук -М., 1992.

212. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1992.

213. Скворцова Н.А. Руководство творческими группами как инновационная научно методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения: Дис.канд.пед.наук. - СПб, 1999.

214. Скулябина С. А. Перестройка системы народного образования на основе демократизации и гуманизации. СПб., 1991.

215. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. М., 1997.

216. Смирнова Г.Е. Методы активного группового воздействия// Школьные технологии. 1997. - № 1.

217. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций. СПб.,2000.

218. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество М., 1992.

219. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дисс. д-ра пед. наук / МГПИ. 1980.

220. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998.

221. Стеркина Р. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1991. - №5.

222. Стеркина Р. Основные направления обновления нормативно-правовой базы системы дошкольного образования в РСФСР // Дошкольное воспитание. 1991. - №8.

223. Стеркина Р., Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1992. - №2.

224. Сунцов Н.С. Управление образовательной шкрлой . Вопросы теории и практики М., 1982.

225. Тайнер В. А., Кузнецов Интенсификация, организационные формы и управление обучением (элементы педагогического менеджмента) -М., 1933.

226. Типовые положения об образовательных учреждениях. М., 2001.

227. Ткаченко Е. Инновационная школа нуждается в поддержке // Частная школа. -1994. -№ 2.

228. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) М., 1995.

229. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 1997.

230. Трудовой кодекс РФ // Собрание законодательства РФ. -№ 1. -Ч. 1. -7.01.2002.

231. Турчин А.С., Турчина Н.В. Школа и инновации. Иваново, 1997.

232. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческойдеятельности руководителя общеобразовательных школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

233. Указ Президента РФ "О неотложных мерах по улучшению финансирования муниципальных общеобразовательных учреждений основного общего образования" от 28.12.2001 г. № 1501 // Российская газета.-№255.-30.12.2001.

234. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами / Под ред. СВ. Валдайцева. СПб., 1993.

235. Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2000.

236. Управление инновациями. Факторы успеха новых фирм / Пер. с англ. Общ. ред. Н.М. Фонштейн. М., 1995.

237. Управление исследованиями и инновациями / Под ред. А. Форти. -М., 1994.

238. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.

239. Управление по результатам: Пер. с фин. / Общ. ред. и предисл. Я. А. Леймена. М., 1993.

240. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И.Третьякова. М., 1995.

241. Уткин Э.А., Морозова Н.И., Морозова Г.И. Инновационный менеджмент. М., 1996.

242. Файоль А. Общие и промышленные управления, в книге «Управление это наука и искусство» - М., 1992.

243. Федеральная программа развития образования в России. М., 1993.

244. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. Кострома, 1996.

245. ФЗ РФ "О местном самоуправлении в Российской Федерации" // Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР.-18.07.1991.-№29.-Ст. 1010.

246. ФЗ РФ "О науке и государственной научно-технической политике" от 23.08.1996 г. № 127-ФЗ // Российская газета. -№ 167. -03.09.1996.

247. ФЗ РФ "О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности" от 12.01.1996 //Собрание законодательства РФ. -№3. -1996.

248. ФЗ РФ "О стандартизации" от 10.06.1993. № 5154-1 // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. -№ 25. -24.06.1993.

249. ФЗ РФ "Об авторском праве и смежных правах" от 12.09.1993 // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного совета РФ. -№32.-1993.

250. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата, 1984.

251. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. М., 1997.

252. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. №2.

253. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

254. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М.Поташника. М., 1994.

255. Худоминский Н. В. Основы внутришкольного управления М., 1987.

256. Шадриков В. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание. -1997.- №11.

257. Шадриков В. Д. Способности в структуре психики// Диагностика познавательных способностей Ярославль, 1982.

258. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики М., 1993.

259. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

260. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: в 2-х ч. 4.1. Казань, 1996.

261. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

262. Шалаев И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы сущность и эффективность. Автореф. дис. докт. пед. наук JI, 1989.

263. Шамова Т. И. Менеджмент в управлении школой. -М., 1992.

264. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

265. Шамова Т.И., Малинин А.М., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993.

266. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы: Метод, рекомендации. М., 1985.

267. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений /Под ред. Т.И. Шамовой. М., 2001.

268. Шанина Н.Н. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания. Автореф. дис. канд. пед. н. Киров, 1998.

269. Шатохин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999.

270. Шатохин Е А Кафедра инновационная структура в современной школе // Духовные ценности современной российской молодежи

271. Материалы межвуз. научн. конф. Выпуск VII - Орел, 1997.

272. Шатохин Е. А. Управление региональной развивающейся школой -Орел, 1998.

273. Шилова JI.H. Развитие инновационного потенциала образования: теория и практика (на примере Нижегородского региона): Автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1995.

274. Широкова Г. Многофункциональная система дошкольного образования//Дошкольное воспитание. 1992. - №2.

275. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегральных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Мн.,1995.

276. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения)// Высшее образование в России, 1994. № 2.

277. Щедровицкий П. Кризис инновационного движения и проблемы управления//Учительская газета. 1996. -№ 25.

278. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе М., 1986.

279. Щуков В.Н. Инновационная деятельность: Экономика, организация, управление. Учебное пособие. -Иваново, 1996.

280. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации. Пер. с англ. М., 1993.

281. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

282. Юдин Э.Г. Методические проблемы системного подхода в социальных исследованиях // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М, 1970.

283. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики ' опыт разработки теории инновационных процессов в образовании М,1991.

284. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теорииинновационных процессов: (Образование) // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего Зарубежья: Проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций. М., 1993.

285. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в пед-х науках. М., 1991 .№ 1- 2.

286. Department for Education News: Statement by Gillian Shepherd, Minister for Education, 2 December 1994.

287. Geber B. Does your Training Make a Difference? Prove it! // Zielinski D. (ed.). Adult Learning in your classroom. Minneapolis, 1996.

288. Hamel G., Prahalad C. Competing for the future. Harvard Business School Press, 1994.220 р.

289. Hawley W., Vallis L. The Essentials of Effective Professional Development // Darling-Hammond L. et al. (eds.). Teaching as the Learning Profession. San Francisco, 1999.

290. Herbig P., O'Hara В., Palumbo F. MeasuringA Trade Show Effectiveness: An Effective Exercise?//Journal of Promotion Management, 1993, V2(l), pp. 77-87.

291. Purkey, W.W. Self-Concept and School Achivement. -N.Y.: Prentice Hall, 1970. -86p.

292. Compton's Interactive Encyclopedia 1995. CD-ROM. A Tribune Publishing Company, 1995.