Высшее юридическое образование в современной России: теоретико-правовые аспекты развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 12.00.01, кандидат юридических наук Горбатова, Марина Константиновна

• Горбатова, Марина Константиновна
• кандидат юридических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат юридических наук Горбатова, Марина Константиновна

Введение.

Глава I. Основные тенденции развития высшего юридического образования в современной России.

§ 1.1 Юридическое образование как элемент правовой культуры современного государства.

§ 1.2 Особенности развития юридического образования в России (с XVIII в. - до начала 90-х XX в.).

§ 1.3 Тенденции развития высшего юридического образования в современной России.

Глава П. Интеграция высшего юридического образования, правовой науки и юридической практики как определяющий фактор повышения качества подготовки юристов.

§ 2.1 Проблема обеспечения качества юридического образования.

§ 2.2 Интеграция юридического образования и науки.

§ 2.3 Интеграция юридического образования и практики.

Глава III. Интернационализация как условие достижения мирового уровня развития системы высшего юридического образования в России.

§ 3.1 Генезис интернационализации высшего юридического образования, ее значение на современном этапе.

§ 3.2 Содержание, структура и правовое регулирование интернационализации высшего юридического образования.

§ 3.3 Внедрение инструментов Болонского процесса в систему высшего юридического образования России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Высшее юридическое образование в современной России: теоретико-правовые аспекты развития»

Актуальность темы исследования. С начала 90-х годов XX в. в Российской Федерации осуществляется кардинальное преобразование экономической, социальной и политической сфер жизни общества, которое сопровождается всеобъемлющей реформой правовой системы, в том числе законодательства, правотворческих и правоохранительных органов, механизмов и средств реализации и обеспечения права. Эффективность преобразований в правовой сфере, их соответствие задачам, стоящим перед российским обществом и государством непосредственно зависит от уровня правовой культуры современного российского общества, где ключевое значение всегда имела и имеет правовая культура страты юристов, состояние и возможности их профессионального правосознания. Право -такой феномен общественной жизни, который формируется и функционирует благодаря сознанию и воле людей. Поэтому уровень развитости любой правовой системы во многом предопределяется правосознанием людей, ее профессионально создающих.

Главным, основным, базовым источником профессионального правового сознания в современном цивилизованном обществе является высшее профессиональное юридическое образование. Профессиональное юридическое образование, с одной стороны, является частью правовой культуры общества, выполняющей особые функции. Оно аккумулирует в себе правовую кулмуру общества и передает ее от одного поколения профессиональных юристов к другому. В этом аспекте юридическое образование выступает как форма воспроизводства профессиональной правовой культуры и подчиняется закономерностям развития и функционирования правовой системы общества.

С другой стороны, высшее юридическое образование является частью системы высшего профессионального образования страны. Оно имеет свои содержательные элементы в виде стандартов, образовательных программ и других документов; реализуется в различных формах специализированными социальными институтами- высшими учебными заведениями. В этом аспекте высшее юридическое образование выступает как часть образовательной кулмуры общества и подчиняется закономерностям функционирования и развития системы образования.

Период реформ 90-х годов XX века и начала XXI века специфическим образом отразился на системе высшего профессионального, в том числе юридического образования. Она подверглась существенной трансформации и уже на эмпирическом уровне обнаруживает значительные количественные и качественные изменения. Эти изменения по большей части происходили и отчасти продолжают происходить не как результат целенаправленной политики, а стихийным, спонтанным путем. Сформировавшаяся таким образом система высшего юридического образования достаточно сильно отличается по основным параметрам от системы, действовавшей в советский период. Она, по мнению многих ученых юристов, менее эффективна и внутренне противоречива, что дает основания оценивать ее состояние как кризисное.

Актуальность предлагаемого диссертационного исследования определяется, прежде всего, потребностью в научном теоретическом осмыслении возможностей существующей системы высшего юридического образования эффективно выполнять свои основные функции, то есть обеспечивать воспроизводство профессиональной правовой культуры, необходимой для решения задач, стоящих перед российским обществом и государством. Для этого должны быть исследованы особенности современного состояния высшего юридического образования, определен закономерный или случайный характер формирующих его тенденций, и, исходя из этого, найдены пути преодоления негативных и активизации позитивных процессов.

Юридическая общественность постепенно приходит к пониманию того, что готовить юристов и воспроизводить профессиональную правовую культуру - это далеко не одно и то же. Последнюю функцию может осуществлять система высшего профессионального образования, имеющая определенный качественный уровень. В современном динамично развивающемся обществе требования к содержанию и формам образования достаточно мобильно меняются, и эффективным становиться только такое образование, которое адекватно реагирует на вызовы времени.

Актуальность предлагаемого диссертационного исследования определяется также потребностью в научном осмыслении возможностей современной системы высшего юридического образования наращивать свой качественный потенциал в соответствии с изменяющимися потребностями общества. Для этого необходимо установить факторы, определяющие уровень качества юридического образования, исследовать формы их воздействия на систему образования, теоретически обобщить имеющийся опыт реализации.

Как показывает историческая практика, в современном мире именно высокая эффективность системы образования во многом определяет мощь и богатство страны. Президент Российской Федерации В.В. Путин, говоря о роли системы образования, отмечал: «Развитие образования - это задача общенациональной значимости. Мы всегда держали здесь высокую планку, и высота эта нужна не сама по себе. Она - залог успешного развития государства и общества» \

Степень научной разработанности проблемы.

Высшее профессиональное, в том числе юридическое образование всегда носило в России преимущественно государственный характер, и в силу своей значимости было постоянным объектом анализа на разных этапах развития общества и системы образования.

Большой вклад в изучение проблем высшего профессионального, в том числе юридического образования в XIX - начале XX вв. внесли такие ученые, как Я.И. Барщев, М.Ф. Владимирский-Буданов, Д. Мейер, К.А. Неволин, И.А. Сребницкий, C.B. Рождественский, В.И. Соболевский, М.М. Сперанский, С.М. Шпилевский и другие2.

В советский период конкретные вопросы, связанные с российским высшим профессиональным, в том числе юридическим образованием проанализированы в трудах С.С. Алексеева, H.H. Ефремовой, Э.Д. Днепрова, Н.Я. Куприц, А.Ф. 1

Шебанова, Р.Г. Эймонтовой и других .

На современном этапе различные вопросы высшего профессионального, в том числе юридического образования: история развития системы высшего профессионального образования и ее современное состояние, обеспечения качества высшего профессионального образования, интеграции высшего профессионального образования, науки и практики, интернационализации высшего профессионального образования и другие - исследуются С.А. Авакъяном, Н.М. Азаркиным, З.А.

1 Из вступительного слова на заседании Государственного Совета 29 августа 2001 года // http://www.kremlm.ru

2 Барщев Я.И. Историческая записка о содействии Второго отделения Собственной е.и.в. канцелярии развитию юридических наук в России. - СПб., 1876; Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII-ro века. Часть 1-я. Система профессионального образования (от Петра I до Екатерины II). - Ярославль, 1874. - 338 е.; Мейер Д. О значении практики в системе современного юридического образования. - Казань, 1855. -126 е.; Неволин К.А. Энциклопедия законоведения. - М., 18391840. - 647 е.; Рождественский C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII -XIX веках. В 2-х томах. - СПб., 1912; Соболевский В.И. Императорское училище правоведения. - СПб, 1910; Сперанский М.М. Краткое руководство к познанию отечественных законодательств. - М. 1845. - 359 е.; Сребницкий И.А. Очерки из истории лицея кн. Безбородко (1832-1875). - Нежин: Тип. Е.Ф Венгера, 1895. - 428 е.; Шпилевский С.М. Столетие училища имени Демидова: Демидовское училище высших наук. Демидовский юридический лицей. 1803-1903. - Ярославль: Тип. Губернского правления. 1903. - 246 с. и другие.

3 Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. - М., 1976. - 216 е.; Алексеев С.С., Яковлев В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение. - 1976. - № 4; Ефремова Н.Н. Министерство юстиции Российской империи 1802 - 1917 годов. - М., 1983; Куприц Н.Я. Из истории науки советского государственного права. - М., 1971. - 247 е.; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Отв. Ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1989. -480 е.; Шебанов А.Ф. Юридические высшие учебные заведения. - М.: Изд. «Высшая школа», 1963. - 222 е.; Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: от России крепостной к России капиталистической. - М., 1985. - 350 с. и другие.

Астемировым, В.И. Безрядиным, Г.Л. Бордовских, В.В. Ганиным, JI. Гребневым, E.H. Доброхотовой, H.H. Зипунниковой, И.Н. Зорниковым, А.Е. Ивановым, В.Г. Кинелевым, В. Колесовым, JIM. Колодкиным, C.B. Коданом, Н.М. Кропачевым, A.B. Малько, М.Н. Марченко, Н И. Матузовым, A.A. Нестеровым, Н.С. Новиковой, E.H. Никоновой, A.B. Петровым, В.Ф. Попондопуло, Е.Д. Проценко, В.А. Садовннчнм, H.A. Селезневой, Т.В. Свистуновой, А. Слепухнным, Р.Г. Стронгнным, С.Ю. Трапицыным, Б.Н. Топорниным, Е.В. Хохловым и другими1.

Среди зарубежных авторов тенденциям развития высшего профессионального, в том числе юридического образования посвящены исследования Bremer L., Davies J., Knight J., Scott P., De Wit H., Neave G., Roberts J., Rodrigues Cruz A., Herbts J., Wilson D. и других2.

Авакьян C.A. Вопросы связи учебного процесса с практикой // Вестник МГУ. Серия Право. - 1990. - №1; Астемиров З.А. Проблемы развития высшего юридического образования и улучшения качества подготовки специалистов-юристов // Северо-Кавказский юридический вестник - 1998. - №2.; Безрддин В.И., Проценко Е.Д. Профессиональная подготовка юристов: вопросы организации и проведения производственной практики студентов // Юридическое образование и наука. - 1999. - №1; Бордовских Г.Л., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. - СПб., 2001; Доброхотова E.H. Модернизация высшего юридического образования в направлении усиления связи с практикой // Правоведение. - 2003. - №4; Борисов A.B., Колодкин Л.М Становление и развитие юридического образования в дореволюционной России. - М., 1994; Ганин В.В. Государственная политика в области подготовки юридических кадров России к. XIX - XX вв.: дис.докт. ист. наук: 07.00.02. - М., 2003. - 554 е.; Гребнев Л. Образование в России: документы и размышления // Высшее образование в России. - 2005. - № 1; Зипунникова H.H. Правовое регулирование университетского образования в России в XVIII - первой половине XIX века: дисс. . кавд. юрид. наук: 12.00.01. - М.: РГБ. - 176 е.; Зорннков И.Н., Волкова Л.П. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международной научной конференции 20—21 февраля 2001 года. — Воронеж, 2001; Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века. - М, 1991. - 420 е.; Кинелев В.Г. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года. - М., 1995. - 480 е.; Кириченко, Н. Б. Проблемы реформирования юридического образования в Российской Федерации: Вопросы общей теории и методологии: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 . - М.: РГБ, 2005. - 176 е.; Кодан C.B. Юридическое образование и наука в России (первая половина XIX в.) // Материалы юбилейной всероссийской научной конференции «Два века юридической науки и образования в Казанском университете». - Казань, 2004; Колесов В. Рынок образовательных услуг н ценности образования (между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. - 2006. - №2; Кропачев Н. М., Попондопуло В.Ф., Филиппова М. В., Шевелева Н. А. Система высшего юридического образования в России: состояние и перспективы развития // Правоведение. - 2004. - №5; Кропачев Н.М., Хохлов Е.В. Юридическое образование в России: выбор пути // Правоведение. - 2003. - №2; Малько A.B., Афанасьев С.Ф. Интеграция юридического образования и науки как основное направление российской образовательной политики // Право и образование. - 2005. - №3; Никонова E.H. Проектирование и реализация учебного курса «Интернационализация высшего образования» в системе профессиональной подготовки менеджеров образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - СПб.: РГБ, 2005. - 242 е.; Новикова Н.С. Болоиский процесс и высшее юридическое образование // Правоведение. - 2003. - №2; Садовничий В.И. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность (выступление на VIII съезде Российского союза ректоров) // Высшее образование в России. - 2006. - №7; Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. - М., 2003; Свистунова Т.В. Некоторые аспекты обеспечения качества подготовки студентов специальности «Юриспруденция» // Юридическое образование, наука, практика: Взаимодействие и перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003; Стронгин Р.Г., Гурбатов С.Н., Петров A.B. Взаимодействие с работодателями. Интегрирующая роль университета. - Н.Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета, 2007. - 32 е.; Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование: проблемы развития. - М, 1996.-31 с.

2 Bremer L. Central and Eastern Europe and Russia. In national Policies for the Internationalization of Higher Education in Europe. - Stockholm: Hogskoleverket Studies, National Agency for Higher Education. - New York

Давая общую оценку степени разработанности предлагаемой в исследовании проблематики, следует отметить несколько обстоятельств. При всей значимости работ предшествующих периодов для понимания общеисторических процессов в системе высшего профессионального образования в целом и высшего юридического образования в частности - они не могут служить исчерпывающей основой для понимания современного, весьма специфичного этапа в развитии высшего профессионального юридического образования. В отношении современных работ этого направления стоит отметить: во-первых, они весьма немногочисленны; во-вторых, достаточно фрагментарны и касаются лишь отдельных сторон этой комплексной проблемы; в-третьих, анализ вопросов высшего юридического образования часто исчерпывается эмоциональными оценками и не содержит обоснования закономерностей развития российского высшего юридического образования как части мировой и национальной систем высшего профессионального образования.

Поэтому одной из важных тем для сегодняшних разработок является комплексное теоретическое осмысление с позиций системного подхода процессов, определяющих современное состояние высшего юридического образования, и выявление направлений его дальнейшего развития с учетом государственных приоритетов и потребностей общества, принципов преемственности накопленного национального опыта и ориентации на мировые стандарты.

Объектом исследования является правовая культура современного российского общества, уровень развития которой во многом определяет успешность проводимых в стране социально-экономических и политико-правовых реформ.

Предметом исследования является высшее юридическое образование как часть правовой культуры общества, основные характеристики его состояния на современном этапе и пути дальнейшего развития. press, 1997; Davies J. Developing a Strategy for Internationalization in Universities: Towards a Conceptual Framework. Presentation to the IMHE conference, 1992, Paris. - New York Press, 1992; Knight J., de Wit H.

Quality and Internationalization in Higher Education, Institutional Management in Higher Education. - London, 1999; Scott P. Massification, Internationalization and Globalization // The Globalization of Higher Education. -Buckingham: SRHE and Open University Press, 1998. - 235 p.; De Wit H. Internationalization of Higher Education in the United States and Europe. - London: Greenwood Press. - 2002. - 270 p.; Neave G. The European Dimension in Higher Education: A Historical Analysis // Background document to the Conference «The relationship between Higher Education and the Nation-State», 7-9 April. - Enschede, 1997; Neave G. The European Dimension in Higher Education: A Historical Analysis // Background document to the Conference «The relationship between Higher Education and the Nation-State», 7-9 April. - Enschede, 1997; Roberts J., Rodrigues Cruz A., Herbts J. Exporting Models // A History of the Universities in Europe. - Vol. 2: Universities in Early Modern Europe (1500-1800. -Cambridge: Cambridge University Press, 1996.-311 p.; Wilson, D. Defining International Competencies for the New Millennium. Research Monograph no. 12. - Ottawa: CBIE, 1998.- 145 p.

Цель и задачи исследования. Цель данной работы - комплексное исследование закономерных тенденций развития высшего профессионального юридического образования как части правовой культуры современного российского общества и элемента системы высшего профессионального образования страны.

Для достижения указанной цели ставятся следующие задачи:

• определить место и роль юридического образования в структуре правовой культуры современного общества, в развитии профессионального правосознания;

•исследовать основные тенденции развития, характерные для современного высшего российского образования в целом и высшего юридического образования в частности;

• оценить результаты изменений в системе высшего юридического образования, произошедшие вследствие реформирования российского общества, его способность к эффективному воспроизводству правовой культуры;

•разработать комплекс мер, необходимых для преодоления негативных и стимулирования позитивных процессов в системе высшего профессионального юридического образования;

•исследовать проблему обеспечения качества высшего юридического образования как главное, ключевое направление его дальнейшего прогрессивного развития;

•рассмотреть интеграцию юридического образования, науки и практики как основную форму обеспечения качества юридического образования;

•рассмотреть процесс интернационализации высшего юридического образования как основную форму достижения им уровня мировых образовательных стандартов;

• выделить особенности реализации инструментов Болонского процесса в системе высшего юридического образования.

Методологическая основа диссертационного исследования представлена системой современных методов познания, среди которых базовым является диалектический, позволяющий изучить предмет в развитии, во взаимосвязи всех его отдельных проявлений и во взаимодействии со смежными явлениями. В рамках данного исследования полученные результаты были достигнуты с применением ряда общенаучных методов: сравнения, анализа и синтеза, абстрагирования, индукции, дедукции, исторического, логического и других методов. Кроме того, диссертантом использовались специальные и частнонаучные методы такие, как системно-структурного и функционального анализа, формально-логический, социологический, статистический, моделирования и др., а также специальные юридические методы: сравнительно-правовой, формально-юридический, методы толкования права и др.

Теоретическую базу исследования составили специальная юридическая литература, научные разработки по общей теории права и государства, истории, политологии, по проблемам развития образования.

В процессе работы над диссертацией автором были использованы работы современных ученых-юристов С.С.Алексеева, С.А. Авакьяна, В.К. Бабаева, М.И. Байтина, В.М. Баранова, В.Н. Карташова, С.Н. Кожевникова, JI.M. Колодкина, Н.М. Кропачева, А.В. Малько, М.Н. Марченко, Н.И. Матузова, А.В. Петрова, В.Ф. Попондопуло, В.Б. Романовской, В.П. Сальникова, Н.Я. Соколова, В.М. Сырых, Б.Н. Топорнина, В.А. Толстика и других. В работе также использовались труды дореволюционных отечественных ученых: В.Ф. Владимирского-Буданова, К.А. Неволина, М.М. Сперанского, С.М. Шпилевского и других.

К исследованию ряда вопросов темы диссертации привлекались труды специалистов в области высшего профессионального образования: JI. Гребнева, А. Запесоцкого, Г.А. Лукичева, В.А. Садовничего, Р.Г. Стронгина, В. Сенашенко и Других.

Для раскрытия отдельных аспектов темы анализировались работы зарубежных специалистов в сфере высшего образования Bremer L., Davies J., Knight J., Scott Р., De Wit H., Neave G., Roberts J., Rodrigues Cruz A., Herbts J., Wilson D. и других.

При написании диссертации автором использовались результаты Парламентских слушаний в Федеральном Собрании РФ 21.02.2005 г. «Юридическое образование в Российской Федерации: перспективы и проблемы», а также материалы ряда научно-практических конференций, посвященных данной проблеме.

Эмпирическую базу исследования составили международные правовые документы, Конституция Российской Федерации; Закон РФ от 10.07.1992 г. «Об образовании», Федеральный закон от 22.08.1996 г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. и ряд других.

При анализе использовались статистические данные Министерства образования и науки РФ, данные Департамента образования Нижегородской области о состоянии и динамике развития системы высшего юридического образования, результаты конкретно-социологических исследований студентов и преподавателей, проведенных на юридическом факультете ННГУ.

Исследование опирается на фактические данные о процессах развития высшего профессионального, в том числе юридического образования, представленные в различного рода локальных документах, решениях, справках, отчетах и других.

Научная новизна диссертации.

На основе анализа изменений в системе высшего профессионального образования впервые комплексно исследованы основные тенденции, характерные для современного высшего юридического образования, выделены их позитивные и негативные стороны, предложены конкретные меры по преодолению последних.

Сделан акцент на проблеме качества высшего профессионального юридического образования применительно к условиям динамично развивающегося общества. Теоретически обосновано, что особые требования к результатам современного юридического образования обеспечиваются путем последовательной реализации принципа интеграции образования, науки и практики.

Определены особенности современного содержания принципа интеграции образования, науки и практики, установлены новые формы его реализации; предложены последовательные этапы интеграции высшего юридического образования, правовой науки и юридической практики.

Комплексно выделены факторы прогрессивного развития системы высшего профессионального юридического образования, их национальная и международная составляющие. Теоретически обосновано, что необходимость соответствия уровню мировых образовательных стандартов обеспечивается путем последовательной реализации принципа интернационализации российского высшего юридического образования.

Применительно к современному высшему юридическому образованию впервые комплексно исследованы особенности содержания принципа интернационализации образования на межгосударственном, национальном и институциональном (вузовском) уровнях, его генезис, формы реализации; предложен комплекс мер по гармоничному внедрению инструментов Болонского процесса в систему высшего юридического образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Высшее юридическое образование является особой частью правовой культуры общества и непосредственным источником формирования профессионального правосознания. Высшее юридическое образование в системе правовой культуры выполняет функции аккумуляции ее исторических достижений и передачи последующим поколениям профессиональных юристов. В этом аспекте высшее юридическое образования выступает в качестве одной из основных форм воспроизводства правовой культуры общества.

2. Высшее юридическое образование развивается не только как часть правовой культуры общества, но и как составляющая системы высшего профессионального образования. Изменения в этой системе под воздействием факторов социально-экономического и политико-правового характера непосредственно влияют на содержание, формы и направления развития юридического образования. Модифицируясь, юридическое образование определяет новое качество профессионального правосознания и через него правовой культуры в целом.

3. Изменения в высшем юридическом образовании на современном этапе носят закономерный для всей системы высшего профессионального образования характер. Они состоят, главным образом, в резком увеличении количества обучающихся по юридической специальности; расширении круга субъектов образовательной деятельности в области юриспруденции, финансировании вузами подготовки юристов из бюджетных и внебюджетных источников; содержательном различии образовательных программ при сохранении единого государственного стандарта; расширении спектра форм получения высшего юридического образования и других.

4. В комплексе данные изменения нельзя рассматривать как кризис системы высшего юридического образования, они определяют основные параметры ее нового состояния, соответствующего потребностям современного динамично развивающего общества. Вместе с тем каждый из перечисленных процессов содержит в себе как позитивные стороны, способствующие прогрессивному развитию юридического образования и правовой культуры в целом, так и негативные, снижающие эффективность подготовки профессиональных юристов.

5. На современном этапе проблема преодоления негативных процессов в системе высшего профессионального юридического образования приобретает острый и актуальный характер. Для решения этой задачи предложен комплекс мер, включающий сохранение полного государственного контроля над подготовкой юристов в стране, дифференциацию юридических должностей в зависимости от уровня высшего юридического образования, различие уровней образования в зависимости от форм подготовки, введение особого направления подготовки для непрофильных вузов и ряд других.

6. Современное общество предъявляет особые требования к качеству высшего юридического образования, которое должно не только достигать уровня, необходимого для воспроизводства правовой культуры общества, но и мобильно изменять составляющие своего содержания и форм. Два основных направления развития определяют возможность эффективного решения этой задачи: обеспечение качества высшего юридического образования посредством последовательной и системной интеграции юридического образования с наукой и практикой, а также достижение высшим юридическим образованием уровня мировых стандартов посредством его интернационализации.

7. Интеграция высшего юридического образования с наукой решает комплекс задач, среди которых ключевой является системное обновление научной составляющей преподавания. Интенсивность такой интеграции сегодня явно не адекватна потребностям качественного юридического образования. Необходима целенаправленная политика вузов по стимулированию научных исследований, развитию взаимодействия с научно-исследовательскими институтами, прежде всего академическими, созданию научно-исследовательских центров, инновационных структур, расширению участия преподавателей в конкурсах на научные гранты и ДФ

8. Интеграция высшего юридического образования с практикой решает комплекс задач, среди которых основной является ориентация преподавания на проблемы практической юридической деятельности. Сегодня интеграция обеспечивается во многом за счет активности конкретных субъектов системы образования и юридической практики. Требуется единая общегосударственная политика по развитию таких форм интеграции, как целевая подготовка и переподготовка юридических кадров, вовлечение в учебный процесс ведущих специалистов практиков, создание совместных обучающих структур, участие преподавателей вузов в государственных целевых программах, решение вопросов трудоустройства выпускников юристов и др.

9. Интернационализация высшего юридического образования - это фактор достижения им уровня мировых образовательных стандартов посредством формирования новой международной образовательной среды, где в наиболее эффективных формах могли бы реализовываться национальные интересы действующих в ней участников и осуществляться совместный поиск решения проблем, имеющих жизненно важное значение для человеческой цивилизации в целом. В развитии современного высшего юридического образования процесс интернационализации постепенно приобретает системный характер, является многоаспектным по содержанию и формам, и реализуется на трех основных уровнях межгосударственном, национальном (государственном), институциональном (вузовском) в специфических формах.

10. Одним из основных направлений интернационализации современного высшего юридического образования является внедрение в него инструментов

Болонского процесса, которое сейчас проходит противоречиво и не вызывает безусловной поддержки вузовского сообщества. Для повышения его эффективности необходимо на федеральном уровне разработать нормативно-правовые акты, регламентирующие этапы и механизм внедрения с учетом принципов организации и функционирования российской высшей школы; создать законодательную и методическую базы для обеспечения академической мобильности, включая четкую процедуру нострификации иностранных дипломов; подготовить законодательную базу для реализации международных образовательных программ на территории РФ, открытия и деятельности филиалов российских вузов за рубежом и другие.

Теоретическое и практическое значение исследования заключается в том, что его результаты дополняют и развивают отдельные положения общей теории государства и права. Полученные выводы могут быть положены в основу совершенствования и развития таких институтов юридической науки, как правовая культура, профессиональное правосознание и правовое воспитание, гражданское общество и правовое государство.

Научные выводы и материалы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в правотворческой деятельности федеральных и региональных органов государственной власти; в правореализационной и правоинтерпретационной практике; в дальнейшем теоретическом исследовании проблем, связанных с предметом диссертационного исследования; в процессе подготовки и проведения лекционных и семинарских занятий по истории отечественного государства и права, теории государства и права, проблемам теории государства и права, а также могут составить основу соответствующего спецкурса.

Апробация результатов исследования. Выводы, содержащиеся в диссертации, были обсуждены и одобрены на заседании кафедры теории и истории государства и права юридического факультета Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.

Основные положения диссертации также нашли отражение

• в 10 опубликованных статьях научно-исследовательского характера;

• в выступлениях на следующих научно-практических конференциях: Межвузовской научно-практической конференции «Власть и право» (Нижний Новгород, апрель 2002 г.): VIII Нижегородской сессии молодых ученых, 2003 г., Межвузовской научно-практической конференции «Власть и право» (Нижний Новгород, апрель 2004 г.), IX Нижегородской сессии молодых ученых, 2004 г., Научно-практической конференции «Война и права человека» (Нижний Новгород, апрель 2005 г.), XI Нижегородской сессии молодых ученых, 2006 г.

Основные положения и выводы диссертационного исследования использовались

• при чтении курса лекций и проведении семинарских занятий по дисциплинам: «Теория государства и права», «Конституционное право РФ», а также чтении лекций на курсах повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава вузов РФ на базе ННГУ;

• при работе над проектом по заданию Министерства образования и науки РФ «Реформирование правового статуса высших учебных заведений в условиях модернизации системы образования», над научно-исследовательскими проектами ННГУ «Исследование системы локальных нормативных актов вузов», «Реформирование законодательства о статусе высших учебных заведений»;

• в ходе работы по оценке законопроектов в сфере высшего образования в рамках рабочей экспертной группы при Совете ректоров Нижегородской области.

Структура диссертации логически обусловлена целью исследования и поставленными задачами и включает введение, три главы, содержащие девять параграфов, заключение, библиографический список.

Заключение диссертации по теме «Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве», Горбатова, Марина Константиновна

Выводы по § 3.3

Как это не странно, но процесс реформирования нашего образования и Болонский процесс объединяют совершенно одинаковые цели: построение самых конкурентоспособных, основанных на интеллектуальных ресурсах экономик в мире. Цели одинаковые, но проблемы, которые предстоит преодолеть, разные.

Система высшего образования Европы до недавнего времени представляла собой совокупность разнообразных национальных систем. Открытые границы, свободное перемещение рабочей силы и общая экономика потребовали создание единой системы высшего образования, направленной на экономическое развитие региона.

Цель Болонского процесса, начало которого было положено Болонской совместной декларации европейских министров образования в июне 1999 г., -создание к 2010 г. единого европейского пространства высшего образования, основанного на общности фундаментальных принципов функционирования: постоянное улучшение качества высшего образования, повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда, рациональное сочетание академического качества и прикладного характера образовательных услуг.

Болонский процесс является ответом Европы на вызов глобализации в области образования. Восприятие Болонского процесса как «стремление Европы навязать нам свои стандарты» заслоняет тот факт, что образовательные сообщества стран-членов ЕС не менее нашего отечественного обеспокоены резким усилением глобальных рыночных императивов, ставящих под угрозу национально-культурные устои сложившихся систем образования.

Сопоставление российской системы высшего образования с целями и идеями Болонского процесса показывает, что она им содержательно близка. Она удовлетворяет целям Болонского процесса в большей степени, чем любая другая национальная европейская система.

Болонский процесс появился для России в нужное время - и как общий контур для программы модернизации образования и как возможный ответ вызовам рыночной глобализации. Этот шанс нужно использовать, сохраняя при этом лучшие качества и традиции отечественного образования.

Для полноценного участия в Болонском процессе российской высшей школе предстоит в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2005 года № 40 «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ» в 2005 - 2010 годы предпринять ряд мер, направленных на внедрение в практику своей деятельности инструментов реализации единого пространства высшего образования.

В настоящий момент можно констатировать фрагментарную практику введения инструментов Болонского процесса на уровне отдельных вузов РФ, которая зачастую противоречива в отношении приемов и способов, которые при этом используются.

В связи с этим, необходимым представляется разработать на федеральном уровне нормативно-правовые акты, регламентирующие не только этапы внедрения инструментов Болонского процесса, но и детальный механизм (порядок) такого внедрения, учитывающий фундаментальные принципы организации и функционирования российской высшей школы и накопленные традиции.

Существенное развитие, повышение эффективности и качества международной деятельности российских вузов невозможно без решения проблем на общегосударственном уровне. Важнейшая задача - разработка и принятие программы международного сотрудничества высшей школы России на ближайшие 5-10 лет. Данная работа может быть проведена Минобразованием с участием вузовских ученых. Этому способствовало бы и формирование целевой научной программы «Международная деятельность высшей школы России в XXI веке».

К числу основных задач можно отнести также следующие:

• анализ и подготовка законодательной и методической базы для обеспечения академической мобильности, в т.ч. разработка четкой процедуры нострификации иностранных дипломов об образовании;

• совершенствование законодательства, касающегося реализации международных образовательных программ на территории РФ, открытия и деятельности филиалов российских вузов за рубежом, а также межуниверситетского сотрудничества;

• разработка и принятие долговременной государственной программы развития экспорта образовательных услуг и ее финансовое обеспечение;

• активизация участия в международной кооперации и специализации в области научных исследований и разработок; создание системы, механизма продвижения научной продукции российских вузов на мировой рынок;

• выработка и проведение единой государственной политики в области подготовки специалистов для зарубежных стран, координация деятельности Министерства образования и науки, МИДа, и других организаций;

• создание государственной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области международного сотрудничества.

Все это будет способствовать реализации стратегической цели, поставленной в «Национальной доктрине образования РФ»: «интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство с учетом отечественного опыта и традиций, активному выходу на рынок образовательных услуг, широкому участию учебных заведений и педагогов в образовательных программах международных организаций и сообществ. Необходимо найти оптимальные варианты участия высшей школы России в мировых интеграционных процессах при непременном сохранении ценностей российской высшей школы, к которым, прежде всего, по мнению ректора МГУ академика В.А. Садовничего, относятся «научность образования, его фундаментальность и энциклопедичность", в то же время, осуществить с учетом международного опыта, сложившихся мировых стандартов и достижений зарубежной высшей школы, востребованные временем изменения, которые позволят обеспечить динамичное развитие страны в новом столетии.

Заключение.

1. Правовая культура в современной теоретической литературе рассматривается как характеристика качественного состояния правовой системы страны в целом и отдельных ее элементов: правосознания, правотворческой и правоприменительной деятельности, юридически значимого поведения субъектов права и др.

Развитое и устойчивое правосознание общества, особенно профессиональное правосознание, является основой правовой культуры. Правосознание пронизывает весь механизм правового регулирования общественных отношений: оно не только предшествует созданию юридических норм, но и «сопровождает» их на всех стадиях реализации. Субъекты профессионального уровня правосознания - юристы обладают специализированными, детализированными знаниями действующего законодательства, профессиональными умениями и навыками его применения. От уровня, качества, характера, содержания их профессионального правосознания напрямую зависит состояние правотворческой и правоприменительной деятельности в государстве.

В формировании профессионального правосознания особую роль играет высшее юридическое образование, которое имеет общие признаки, свойственные высшему профессиональному образованию в целом, а также особенности, вытекающие из природы юридического образования. Юридическое образование влияет не только на когнитивно-рациональную сторону сознания с целью информационно-ознакомительного воздействия на человека, формирования устойчивых правовых знаний и навыков, но и на эмоционально-волевую, ценностную и мировоззренческую стороны с целью формирования системы правомерной мотивации поведения, готовности отстаивать и законными способами защищать право. Юридическое образование - это не только форма передачи необходимых профессиональных знаний и навыков, но и трансляция правового опыта, правовых ценностей и идеалов.

Высшее юридическое образование, являясь непосредственным источником профессионального правового сознания, в системе правовой культуры выполняет функции аккумуляции ее исторических достижений и передачи их последующим поколениям профессиональных юристов. В этом отношении высшее юридическое образования выступает в качестве одной из основных форм воспроизводства правовой культуры общества.

Высшее юридическое образование развивается не только в качестве одного из элементов правовой культуры общества, но и ее как составляющая системы высшего профессионального образования России. Изменения в системе высшего образования России под воздействием факторов социально-экономического и политико-правового характера непосредственно влияют на содержание, формы и направления развития юридического образования. Модифицируясь, юридическое образование определяет новое качество профессионального правосознания и через него правовой культуры в целом.

2. Начальный этап становления высшего юридического образования связан с XVIII в., когда осознается государством потребность в юридических кадрах. В этот период принимается группа актов, направленных на развитие системы высшего юридического образования: Указ 1724 года об учреждении Академии наук, в рамках которой создавались кафедры правоведения, академический регламент 1747 года и Указ 1755 года об учреждении Московского университета с гимназией и другими актами. В этот же период закладываются и законодательные основы процедурного характера, вырабатываемые непосредственно вузами: инструкции, рапорты, ордера кураторов и другие.

В XIX веке происходило становление централизованной системы подготовки юристов в сфере высшего образования, а также бурное развитие законодательной базы высшего профессионального, в том числе и юридического образования. Важную роль в регулировании системы высшего профессионального, в том числе юридического, образования сыграли университетские уставы (1804, 1835, 1863, 1885 годов). Они закрепляли всю процедуру осуществления высшего образования, определяли правовой статус преподавателей и студентов. Стоит также отметить Положения об учебных округах, Уставы лицеев, училища правоведения, а также приказы, распоряжения, правила и инструкции, регламентирующие внутреннюю деятельность учебных заведений.

Сложившаяся в этот период система учебных заведений по подготовке юристов, включала в себя: юридические факультеты университетов1, готовящие юристов универсального характера; ведомственные учебные заведения, обеспечивающие подготовку юристов для Министерства юстиции, Министерства внутренних дел, Военного министерства2; юридические лицеи специального отраслевого характера, выпускающие специалистов с юридической подготовкой для л торговли и промышленности . Подобная «специализация» юридических учебных заведений была определена, прежде всего, практическими потребностями применения законодательства в различных сферах общественной и хозяйственной жизни страны.

Юрццические факультеты Московского, Санкт-Петербургского, Новороссийского, Харьковского, Казанского, Дерпгского, Киевского университетов.

2 Императорское Училище правоведения, Аудиторское училище и др

3 Царско-Сельский (Александровский), Демвдовский, Нежинский (князя Безбородко) и др.

В советский период была модернизирована система высшего профессионального, в том числе юридического, образования: отменены установленные ранее ограничения при приеме в вузы, связанные с социальным происхождением абитуриентов1, установлена новая система руководства высшей школой2, введена заочная форма обучения3 и др.

До начала 30-х годов высшее юридическое образование давали в основном факультеты университетов, а с 1931 года началась реорганизация высшего юридического образования. Оно выводится из университетов и становится прерогативой самостоятельных учебных заведений4.

К началу 90-х гт. высшее юридическое образование осуществлялось вузами Министерства высшего и среднего специального образования СССР -университетами и юридическими институтами5, а также ведомственными вузами, в частности Высшими школами МВД.

Законодательные акты советского периода стимулировали развитие юридического образования как самостоятельной структуры в системе высшего образования6, способствовали укреплению материально-технической базы учебных заведений, регламентировали единообразие в подготовке юридических кадров, расширение связи вузов с правоохранительными органами, развитие юридической науки.

В начале 90-х годов остро встал вопрос о реформировании высшего образования в РСФСР. С этой целью был принят ряд законодательных актов7. Начало второй половины 90-х годов ознаменовалось системным характером реформирования высшей школы. В целом весь «перестроечный» период развития высшего юридического образования, на наш взгляд, отличается переплетением двух противоречивых тенденций. С одной стороны, консервативное отношение ко всякого рода новациям, с другой - широкое заимствование зарубежных моделей высшего образования.

1 Постановление ЦИК и СНК СССР 29 декабря 1935 года

2 Постановление ЦИК и СНК СССР от 23 июня 1936 года

3 Постановление СНК СССР от 29 августа 1938 года «О высшем заочном обучении».

4 Так, в соответствии с Постановлением ВЦИК РСФСР от 20 апреля 1931 года были созданы Свердловский юридический институт и Саратовский институт советского права.

5 39 университетов, осуществляющих подготовку по специальности «Юриспруденция» и 4 юридических института - Всесоюзный юридический заочный институт, Саратовский юридический институт, Свердловский юридический институт, Харьковский юридический институт.

6 Постановление ЦИК и СНК СССР от 5 марта 1935 года «О мероприятиях по развертыванию и улучшению правового образования»; Постановление ЦК ВКП (б) 1949 года «О расширении и улучшении юридического образования в стране»; Постановление ЦК КПСС 1964 года «О мерах по дальнейшему развитию юридической науки и улучшению юридического образования в стране»

7 Указ Президента РСФСР № 1 июль 1991 года «О первоочередных мерах по развитию образования», «Федеральная программа развития образования России» от 31 марта 1994 года и ряд других

3. Анализ значительного объема статистических данных по России, Нижегородской области, по Нижегородскому госуниверситету о состоянии и динамике развития высшего профессионального, в том числе юридического образования за последние пять лет показал, что во всех основных компонентах системы высшего профессионального образования идет нарастание количественных и структурных изменений, которые в совокупности свидетельствуют о том, что российская система высшего профессионального образования перешла в новую фазу, иное состояние развития, по сравнению с высшим образованием периода конца 80-х - начала 90-х годов.

В комплексе изменения в юридическом образовании, с нашей точки зрения, носят закономерный для всей системы высшего профессионального образования характер и отражают особенности современного этапа развития российского общества. Эти изменения состоят, главным образом, в вовлечении в образовательный процесс количественно значительно большего круга обучающихся; расширении круга субъектов образовательной деятельности в области юриспруденции, финансировании вузами подготовки юристов как из бюджетных (государственных), так и внебюджетных (негосударственных, частных) источников; возникновении содержательных различий в юридическом образовании при сохранении единого государственного стандарта за счет многоуровневого образования, введения регионального и вузовского компонентов образовательных программ, курсов специализации и курсов по выбору; расширении спектра возможных форм получения юридического образования и т.п.

Эти изменения нельзя рассматривать как кризис системы высшего юридического образования, они определяют основные параметры ее нового состояния, соответствующего потребностям современного динамично развивающего общества. Вместе с тем каждый из перечисленных процессов содержит в себе как позитивные стороны, способствующие прогрессивному развитию юридического образования и правовой культуры в целом, так и негативные, снижающие эффективность подготовки профессиональных юристов.

На современном этапе проблема преодоления негативных процессов в системе высшего профессионального юридического образования приобретает острый и актуальный характер. Для решения этой задачи и нормализации положения в системе высшего профессионального юридического образования, предлагаются следующие основные меры:

• Сохранить и развивать бюджетное и внебюджетное финансирование высшего профессионального юридического образования с целью удовлетворения потребностей государства в юристах высшей квалификации, а также потребности населения страны в получении высшего юридического образования; при этом должен быть обеспечен полный государственный контроль за подготовкой юристов в стране, как в системе государственных, так и частных вузов.

•Активизировать введение как обязательной двухуровневой системы подготовки юристов (бакалавр - магистр) с четким определением перечня (реестра) юридических должностей, на которые могут претендовать выпускники, имеющие тот или иной уровень высшего юридического образования; предусмотреть, что на должности судьи, прокурора, адвоката и некоторые другие могут претендовать только лица, имеющие магистерский уровень образования; установить, что в филиалах подготовка юристов может осуществляться только на уровне бакалавриата, а подготовка на уровне магистратуры - только на базе стационарных форм обучения;

• Предусмотреть, что по специальности «Юриспруденция», дающей возможность работать на юридических должностях широкого профиля, подготовку бакалавров и магистров могут вести только классические университеты и специализированные институты и академии; ограничить подготовку юристов в непрофильных для юриспруденции вузах рамками своей системы, ввести для этого в соответствующий перечень направление подготовки «Юрисконсульт (по отраслям хозяйства)»;

• Вернуться к положению, когда к приему на специальность «Юриспруденция» по заочной (вечерней) форме обучения допускались исключительно лица, уже работающие в органах государственного и муниципального управления, правоохранительных органах и имеющие соответствующие рекомендации.

4. Качественное юридическое образование в РФ является определяющим условием подготовки нового поколения юристов, необходимым для решения задач обновления и развития страны.

Качество сегодня рассматривается структурами, управляющими системой образования РФ, и вузовским сообществом как один из ключевых критериев в оценке состояния и перспектив развития российского высшего профессионального образования. Идея сохранения и развития качества отечественного высшего образования зафиксирована во всех официальных документах, принятых в этой социальной сфере, проводятся конкурсы на лучшую систему управления качеством образования. Уровень менеджмента качества образования становится одним из необходимых показателей при комплексной оценке вузов, определения их рейтинга, параметров на участие в грантах, в том числе национального проекта «Образование» и т.п.

Вместе с тем, в реализации требования качественного образования на современном этапе есть свои особенности. В стране сформировалась и продолжает становление по существу новая социально-экономическая, политическая и идеологическая система. Неотъемлемой частью этой системы стала более или менее адекватно соответствующая потребностям и задачам нового общества система высшего профессионального образования. Поэтому условия и параметры, определяющие качество высшего профессионального образования, за последнее с небольшим десятилетие претерпели значительные изменения и должны быть приведены в соответствие с новым содержанием и формами высшего профессионального образования.

С другой стороны, в системе высшего профессионального, в том числе юридического образования действуют факторы, влияющие на снижение его качества, а именно: диспропорция между количеством студентов, обучающихся в юридическом вузе, и численностью профессорско-преподавательского персонала, резкий рост педагогической нагрузки, уменьшение числа остепененных преподавателей, различия в характере отбора при поступлении в вуз студентов на бюджетные и внебюджетные места и другие. Это делает процесс достижения качественного образования сложным и противоречивым.

Динамичные процессы, происходящие в современной системе высшего профессионального образования и определившие ее существенные изменения, стремление сохранить и развить ранее достигнутый уровень университетского образования, наличие как проанализированных, так и иных реальных факторов, способных повлиять на снижение его качества, - все это постепенно приводит к осознанию необходимости специальной целенаправленной деятельности в целях сохранения и развития качества высшего профессионального образования и гарантий его обеспечения. Это реализуется посредством создания внутривузовской системы управления качеством образования и формирования специальной политики в этой области.

Современное общество предъявляет особые требования к качеству высшего юридического образования, которое должно обеспечивать не только уровень, необходимый для воспроизводства правовой культуры общества, но и возможность мобильного изменения содержания и форм образования.

Поэтому политика в области качества образования должна определять основные направления, которые в современных условиях позволяют сохранить ранее достигнутый уровень качества юридического образования и поднять его на новую ступень, соответствующую развивающимся потребностям российского общества и государства. К таким направлениям относятся: последовательная и системная интеграция юридического образования с наукой и практикой; достижение высшим юридическим образованием уровня мировых стандартов посредством его интернационализации.

5. В современных условиях задаче интеграции науки, образования и инновационной деятельности отводится важное место как одному из решающих факторов развития экономики общества, основанного на знаниях.

Анализ действующего законодательства о развитии научного потенциала высшей школы, интеграции академической науки и вузовского образования1, практики его реализации показал, что сложившаяся на сегодняшний день схема взаимодействия образования и науки, обучения юридическим дисциплинам не в полной мере соответствует потребностям общества и государства, и не достаточно способствует конкурентоспособности и повышению качества высшего образования.

С нашей точки зрения, последовательная интеграция высшего юридического образования с наукой решает комплекс задач. В первую очередь, позволяет системно обновить научную составляющую преподавания в вузах, а также активно вовлекать студентов в научно-исследовательскую работу, предоставляет дополнительные материальные и информационные ресурсы образованию, способствует подготовке качественных кадров для расширения преподавательского состава. Интеграция высшего юридического образования и науки должна носить комплексный характер и осуществляться посредством целенаправленной политики вузов по стимулированию научных исследований, развитию взаимодействия с научно-исследовательскими институтами, прежде всего академическими, созданию научно-исследовательских центров, инновационных структур, расширению участия преподавателей в конкурсах на научные гранты и другого.

Процессы, влияющие на снижение качества высшего профессионального образования в целом, выражаются, в частности, в сокращении объемов и понижении качества научной составляющей в юридической образовательной деятельности. Поэтому в существующих в российских условиях решение задачи интеграции образования и науки означает, прежде всего, гармонизацию (налаживание

Федеральные целевые программы: «Фундаментальные исследования высшей школы в области естественных и гуманитарных наук. Университеты России» «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы», «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы», «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники на 2002-2006 годы», «Федеральная программа развития образования», «Программа поддержки Российской Федерацией интеграционных процессов в области образования в Содружестве Независимых Государств на 2004-2005 годы», Положение «О выделении грантов Президента РФ для государственной поддержки молодых российских ученых - кандидатов наук и их научных руководителей, молодых российских ученых - докторов наук и средств для государственной поддержки ведущих научных школ РФ»; Федеральные законы: Федеральный закон от 23.08.1996 г. № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» в редакции от 04.12.2006г. эффективного и устойчивого взаимодействия) учебной и научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава вузов.

В работе проанализированы различные формы развития научно-исследовательских навыков студентов. В первую очередь те, которые предусмотрены образовательным стандартом: написание курсовой работы, написание выпускной квалификационной работы. Формулируются рекомендации по наиболее оптимальному развитию научно-исследовательских навыков в рамках данных форм. Рассматривается использование в вузах наряду с традиционными и других форм организации обучения студентов навыкам научно-исследовательской работы, например, привлечение студента к работе в качестве лаборантов или младших научных сотрудников, в творческие группы по научно-исследовательским проектам, участие в студенческих конференциях, олимпиадах и др.

6. В современных условиях для подготовки юристов к профессиональной работе и выполнению возложенных на них функций необходима последовательная интеграция юридического образования с практической юридической деятельностью. Эта масштабная задача включает развитие как традиционных, так и появление новых форм взаимодействия вузов и работодателей. Отличительная черта подобного взаимодействия - не просто содействие работодателей вузу, а их прямое участие в подготовке кадров. Важным становится установление интеграционных связей с практикой, как в рамках учебного процесса подготовки студентов-юристов, так и в отношении выпускников - от содействия их трудоустройству до повышения квалификации в последующем.

Интеграция высшего юридического образования с практикой решает комплекс задач, среди которых основной является ориентация преподавания на проблемы практической юридической деятельности. Помимо этого обеспечивается раннее включение студентов в практическую деятельность и возможность их дальнейшего трудоустройства, предоставляются дополнительные материальные и информационные ресурсы образованию, а также возможность повышать общий научно-образовательный уровень самих практических работников.

В настоящее время интеграция высшего юридического образования и практики реализуется во многом за счет активности конкретных субъектов системы образования и юридической практики. С нашей точки зрения зрения, требуется единая общегосударственная политика по развитию таких форм интеграции, как целевая подготовка и переподготовка юридических кадров, вовлечение в учебный процесс ведущих специалистов практиков, создание совместных обучающих структур, участие преподавателей вузов в государственных целевых программах, решение вопросов трудоустройства выпускников юристов и других.

Проанализированы сложившиеся формы взаимодействия юридических вузов с субъектами юридической практики, содержание их договорных отношений, возникающие в процессе взаимодействия противоречия, обобщен опыт налаживания стратегических взаимоотношений с работодателями в юридической сфере.

Исследована проблема развития практических навыков студентов-юристов в рамках учебного процесса; проанализирована его нормативная основа1, действительное состояние, выделены недостатки и пути их преодоления. В качестве имеющихся недостатков отмечается отсутствие законодательной базы и методического обоснования гармоничного сочетания теоретического и практического обучения при подготовке студентов-юристов; отсутствие законодательно определенных организационных, методических рекомендаций в отношении порядка прохождения практики, выбора эффективных способов контроля за действительными результатами практики.

Для обеспечения эффективности развития практических навыков студентов-юристов обосновывается комплекс мер по повышению значимости практики как формы приобретения практических навыков и ее оптимальному сочетанию в учебном процессе с теоретическим обучением. Признано целесообразным: внести коррективы в стандарт по специальности «Юриспруденция» в части определения практики как сложной формы самостоятельной работы, соединенной с контролем со стороны вуза; разработать примерное положение о практике по специальности «Юриспруденция» на уровне министерства с закреплением основных требований к каждому виду практики, дифференцированием видов и объемов практик для каждой из ступеней высшего юридического образования и установлением экзаменационной аттестации в качестве формы контроля результатов практики.

7. Интернационализация высшего юридического образования - это фактор достижения им уровня мировых образовательных стандартов посредством формирования новой международной образовательной среды, где в наиболее эффективных формах могли бы реализовываться национальные интересы действующих в ней участников и осуществляться совместный поиск решения проблем, имеющих жизненно важное значение для человеческой цивилизации в целом.

Условно развитие интернационализации может быть поделено на следующие этапы: со средних веков и до XVIII в.; XVIII - XIX вв. (мобильность небольших

1 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 «юриспруденция», утв. приказом Минобразования РФ 2.03.2000 года № 686; Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования, утв. Приказом Минобразования РФ от 25.03 .2003 г. N 1154 групп зажиточных и хорошо занимающихся студентов в мировые образовательные центры, экспорт академических систем из европейских колониальных держав по всему миру, сотрудничество и обмен результатами научных исследований); начало XX в. - конец 50-х годов XX в. (более организованный, основанный на практической деятельности подход к развитию форм интернационализации, возникших ранее, что связано в основном с деятельностью международных организаций в сфере образования); 1960-е - 1970-е годы (возрастающая односторонняя мобильность студентов с Юга на Север, получение учреждениями американского высшего образования исследовательских грантов, стипендий, увеличение исследований в новых областях науки и др.); 1980-е - 1990-е (развитие кооперационных Европейских научно-исследовательских и академических программ, транснационального образования; появление раздела интернационализации в миссиях университетов, изменения в политике и стратегии вузовского развития).

8. Существуют различные подходы в науке к определению содержания и структуры интернационализации высшего профессионального, в том числе юридического образования, а именно: подходы, основанные на видах деятельности, причинах1, компетентности2, процессный подход3. К определению содержания, структуры и форм такого многогранного явления как интернационализация высшего образования, целесообразно подходить комплексно, используя все перечисленные подходы в совокупности.

Можно выделить три основных уровня интернационализации высшего образования: межгосударственный, национальный (государственный), институциональный (вузовский), раскрываются формы интернационализации, характерные для каждого из уровней.

На межгосударственном уровне решаются проблемы избытка потенциала в предоставлении образовательных услуг; развитая международно-признанных образовательных учреждений; стратегические политические, экономические и культурные интересы; развитие инновационного сектора и др. Формы

1 De Wit, Н. Internationalization of Higher Education in the United States and Europe. - London: Greenwood Press.

-2002;

Hampfrey, C. Managing International Students. - Buckingham: Open University Press, 1999.

2 Teichler, U. Internationalization as a Challenge for Higher education in Europe // Tertiary Education and Management 5. - 1999; Bremer, L. Central and Eastern Europe and Russia. In national Policies for the Internationalization of Higher Education in Europe. Stockholm: Hogskoleverket Studies, National Agency for Higher Education. - New York press, 1997.

3 Knight J., Internationalization: Elements and Checkpoints // CBIE Research paper no7,1994; Knight J., de Wit, H. Strategies of Internationalization of Higher Education: Historical and Conceptual Perspectives // Strategies of Internationalization of Higher Education: A Comparative Study of Australia, Canada, Canada, Europe and the United States of America, edited by Hans de Wit. - London, 1995. - p. 56-63; Van der Wende, M. International Comparative Analysis and Synthesis // national Policies for the Internationalization of Higher Education in Europe. -Stockholm: Hogskoleverket Studies, National Agency for Higher Education, 1997. межгосударственной интернационализации: мобильность людей (студентов, профессорско-преподавательского состава, ученых), образовательных программ, поставщиков образовательных услуг, академические совместные проекты.

На национальном (государственном) уровне интернационализации решаются внутренние проблемы национальной системы образования, связанные с включением в межстрановое (cross-border) образование. Формы национальной интернационализации: интеграция иностранных студентов в процесс образования и научных исследований; интеграция зарубежных преподавателей и ученых в национальный профессорско-преподавательский состав; изменения в учебных планах; развитие системы научных исследований; влияние зарубежных образовательных стандартов на систему образования в стране и др.

Интернационализация на институциональном (вузовском) уровне означает осуществление в нём реформ образования на микро, мезо- и макро уровнях. Микро реформы определяются модификацией методов обучения; мезо реформы означают изменения в содержании учебного плана и макро преобразования связаны модернизацией политики и стратегии вуза в целом. Всесторонней стратегией интернационализации будет называться поддержка и проведение реформ на всех трёх уровнях.

Опираясь на анализ преимуществ интернационализации в сфере высшего образования, можно сделать вывод о том, что интернационализация является условием достижения мирового уровня развития системы высшего юридического образования, что способствует повышению его конкурентоспособности и востребованности.

Расширение масштабов интернационализации высшего образования, протекающей в самых разнообразных ее проявлениях, рано или поздно порождает императив упорядочения и межстранового согласования и регулирования тех или иных сторон образовательной деятельности. Таким образом, возникает необходимость в соответствующем правовом регулировании, то есть принятии соответствующих принципов и норм. Правовое регулирование интернационализации высшего образования характеризуется наднациональным характером. Наднациональное правовое регулирование возникает из потребности взаимодействия самостоятельных элементов национально-правового регулирования, формируется путем согласования воль государств и выражается в создании общих принципов, имеющих интернациональное содержание, соответствующие формы выражения и воплощающихся в национальном праве.

Рассматриваются международные организации, определяющие политику в области правового регулирования интернационализации высшего образования в современном мире (ЮНЕСКО, ВТО, ЕС). На основе международных документов1 исследуются особенности трактовки ими интернационализации высшего образования.

8. Исследуется роль Болонского процесса в процессе интернационализации высшего образования в Европейском Сообществе, анализируется нормативная основа Болонского процесса, его причины, цели, задачи, этапы и инструменты.

На основе международных и национальных нормативных документов проанализированы такие важные инструменты Болонского процесса как введение системы легко читаемых и сравнимых степеней, трехуровневой системы высшего образования, единой системы академических кредитов, сходной с системой ЕСТ8, применение Приложений к диплому, выработка общих критериев качества. Исследована практика их внедрения в систему высшего юридического образования России на национальном и институциональном (юридические вузы РФ, в т.ч. юридический факультет ННГУ) уровнях.

В настоящий момент можно констатировать фрагментарную практику введения инструментов Болонского процесса на уровне отдельных вузов РФ, которая зачастую противоречива в отношении приемов и способов, которые при этом используются.

В связи с этим необходимым представляется разработать на федеральном уровне нормативно-правовые акты, регламентирующие не только этапы введения (внедрения инструментов Болонского процесса), но и детальный механизм (порядок) такого внедрения, учитывающий фундаментальные принципы организации и функционирования российской высшей школы и накопленные традиции.

1 Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: Всемир. конф. по высш. образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5 - 9 окт. 1998 г.: Раб. док. - Париж, 1998; WTO The General Agreement in Trade and Services - objectives, coverage and disciplines. - Prepared by the WTO Secretariat Available from: www.wto.org; WTO The General Agreement in Trade and Services. Text Available from: www.wto.org

Список литературы диссертационного исследования кандидат юридических наук Горбатова, Марина Константиновна, 2007 год

1. Всемирная Декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры (принята 09.10.1998 г. в Париже) // Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования / Сост. Е.В. Шевченко. СПб.: «Оракул», 2000.

2. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. (Принята 11.04.1997 в Лиссабоне) // Собрание законодательства РФ. 2000. - № 39. - Ст. 3836.

3. Формирование будущего, г. Саламанка 29-30 марта 2001 года // Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) / Перев. и сост. Е.В. Шевченко. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2002.

4. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) // Российская газета. 1993 - 25 декабря (№237).

5. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992 . - №30. - ст. 1797.

6. Федеральный закон №125 от 22 августа 1996 г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в редакции от 9 февраля 2007 г.) // Собрание законодательства РФ. -1996. № 35. - ст. 4135.

7. Федеральный закон от 23.08.1996 г. № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» (в редакции от 04 декабря 2006 г.) // Собрание законодательства РФ. 26.08.1996. - № 35. - ст. 4137.

8. Федеральный закон от 12 января 1996 г. N 7-ФЗ «О некоммерческих организациях» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 3. -ст. 145.

9. Федеральный закон от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования 2001 2005» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000. - № 16. - Ст. 1639.

10. Указ Президента РФ от 13 июня 1996 г. № 884 «О доктрине развития российской науки» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. -№ 25. - ст. 3005.

11. Указ Президента от 13 июня 1996 г. № 903 «О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - №25. - ст. 3008.

12. Постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001 г. № 676 «Об университетских комплексах» // Собрание законодательства Российской Федерации от 24 .09.2001. -№ 39. -ст.3771.

13. Положение о государственной аккредитации высшего учебного заведения, утв. Постановлением Правительства РФ от 2 декабря 1999 г. № 1323 // Собрание законодательства РФ. 1999. - № 49. - Ст. 6006.

14. Положение о лицензировании образовательной деятельности, утв. Постановлением Правительства РФ от 18 октября 2000 г. № 796 // Собрание законодательства РФ. 2000. - № 43.

15. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. - №11.

16. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. N 803 (в редакции от 5 мая 2007 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. -2006г.-№2.-ст. 186.

17. Федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы»,утв. Постановлением Правительства РФ от 9 сентября 1996 г. №1062 // Собрание законодательства РФ. -1996. №38. - ст. 4432.

18. Федеральная целевая программа «Программа поддержки Российской Федерацией интеграционных процессов в области образования в Содружестве Независимых Государств на 2004-2005 годы» // Собрание законодательства РФ. -2004. № 44 - ст. 4346.

19. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования, утв. Приказом Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. № 1154 // Российская газета. 2003. -№108.

20. Порядок комплексной оценки деятельности высшего учебного заведения, утв. приказом Министерства образования РФ от 12.11.1999 № 864 // Комплексная оценка деятельности вуза: нормативное обеспечение. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2006.

21. Перечень документов и материалов, представляемых к лицензионной экспертизе при проведении комплексной оценки деятельности вуза, утв. приказом Министерства образования от 10.11.2002 № 3906.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 «юриспруденция», утвержденный приказом Министерства образования РФ 2 марта 2000 года № 686 // Юридическое образование и наука. 2000. - № 1.

23. Приказ Министерства образования РФ от 30 сентября 1999 №433 «О правовых консультациях (правовых клиниках) для населения на базе вузов,осуществляющих подготовку юридических кадров» // Бюллетень Министерства образования РФ. 1999. - №11.

24. Инструкция Министерства образования РФ «О порядке выдачи документов государственного образца о высшем профессиональном образовании, изготовлении, заполнении и хранении соответствующих бланков документов» от 10 марта 2005 г.

25. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 02.07.2003 № 2847 «О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе» // Бюллетень Министерства образования России. -2003.-№9.

26. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утв. приказом Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 // Приложение к журналу «Вестник образования» «Модернизация российского образования». -2003. -№3.

27. Федеральная целевая программа «Фундаментальные исследования высшей школы в области естественных и гуманитарных наук. Университеты России», утв. приказом Минобразования РФ от 01.11.2000 № 3155 (полностью опубликована не была).

28. Рекомендации по созданию университетских комплексов, принятые Минобразованием России (Письмо Минобразования России от 9 ноября 2001 г. №17-55-99 ин/17-11) // ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. -2002. -№1.

29. Методика расчёта трудоёмкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачётных единицах (Информационное письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 ноября 2002 года № 14-52-988ин/13).

30. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 26 мая 2004 г. // Российская газета. 2004. - №109.

31. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 11 мая 2006 года // Российская газета. 2006. - №97.

32. Указ Президента РСФСР № 1 от июля 1991 года «О первоочередных мерах по развитию образования» // Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР. 1991. -№31. - ст. 1025.

33. Постановлением ВЦИК РСФСР от 20 апреля 1931 года «О мероприятиях по подготовке и переподготовке кадров работников советского строительства» // Собрание узаконений РСФСР. 1931. - №29. - ст. 261.

34. Постановление ЦИК и СНК СССР от 5 марта 1935 года «О мероприятиях по развертыванию и улучшению правового образования» // Собрание узаконений СССР. 1935. - №13. - ст. 99.

35. Временное положение о многоуровневой системе высшего образования // Ведомости Верховного Совета СССР. 1991. № 50. Ст. 1422.

36. Сборник декретов и постановлений рабоче-крестьянского правительства по народному образованию. М., 1919. - Вып.2.

37. Народное образование СССР: Сборник документов 1917 1973 гг. -М.: Педагогика, 1974.

38. Решение партии и правительства по хозяйственным вопросам (1917 -1967 гг.).-М„ 1967

39. Монографии, учебная, справочная литература

40. Азаркин Н.М. История юридической мысли. М., 1999.

41. Аграновская Е.Б. Правовая культура и обеспечение прав личности. -М., 1988.

42. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. М., 1976.

43. Аналитический вестник №25 (313). Высшее профессиональное образование и кадровая политика в современной России. Москва: Аналитическое управление Аппарата Совета Федерации, 2006.

44. Бабаев В.К., Бабаев C.B. Функции современного Российского государства: Учебное пособие. Н.Новгород, 2001.

45. Барщев Я.И. Историческая записка о содействии Второго отделения Собственной е.и.в. канцелярии развитию юридических наук в России. СПб., 1876.

46. Бордовских Г.Л., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001.

47. Борисов А.В., Колодкин Л.М. Становление и развитие юридического образования в дореволюционной России. М., 1994.

48. Бушуев А.М. Философия. М., 2005.

49. Васильев А.М. Правовые категории. М., 1976.

50. Вишняков С.М. Профессиональное образование: Словарь. М., 1999.

51. Владимирский-Буданов М.Ф. Обзор истории русского права (Серия: Антология русской правовой мысли). Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.

52. Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII-ro века. Часть 1-я. Система профессионального образования (от Петра I до Екатерины II). Ярославль, 1874.

53. Воскобитова Л.А. Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения. М.: Изд-во «Дело», 2001.

54. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года. М., 1995.

55. Вышинский М.П. Правовые и научно-методические проблемы проведения учебной практики студентов юридических вузов. М., 1981.

56. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Заключительный доклад Всемирной конференции по высшему образованию -Париж, ЮНЕСКО, 5-9 октября 1998.

57. Давид Р. Основные правовые системы современности. М., 1988.

58. Доклад «Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы», подготовленный Аналитическим центром «Эксперт». М., 2005.

59. Ефремова Н.Н. Министерство юстиции Российской империи 1802 -1917 годов. -М., 1983

60. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. М., 1997.

61. Жалинский А., Рерихт А., Введение в немецкое право. М., 2001.

62. Зезина М.Р., Кошмон Л.В., Шульгин B.C. История русской культуры. -М., 1990.

63. Зипунникова Н.Н. Правовое регулирование университетского образования в России в XVIII первой половине XIX века. - Екатеринбург, 1998.

64. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. - М., 1991.

65. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века. - М., 1999.

66. Интернационализация: сущность, тенденции, перспективы. Минск, 1977.

67. Интернационализация национальной жизни: сущность, тенденции развития. Ставрополь, 1991.

68. Исаев И.А. История России: Правовые традиции. М., 1995.

69. История вузов России. СПб., 1997.

70. Карташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1989.

71. Качество юридического образования на уровень требований XXI века / Под ред. Т.М. Самусенко. - Владивосток: Изд-во ДВГУ. - 2001.

72. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: (методологические проблемы). М., 1983.

73. Крапивенский С.Э. Социальная философия. М., 2004.

74. Куприц Н.Я. Из истории государственно-правовой мысли дореволюционной России. М., 1980.

75. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М., 1973.

76. Марксистко-ленинская общая теория государства и права. Социалистическое право. М., 1973.

77. Мейер Д. О значении практики в системе современного юридического образования. Казань, 1855.

78. Народное образование в СССР. М., 1969.

79. Неволин К.А. Энциклопедия законоведения. М., 1839-1840.

80. Новгородцев П.И. Историческая школа юристов. СПб., 1999.

81. Общая теория государства и права. Академический курс в 2-х томах / Под ред. проф. М.Н. Марченко. М., 1998

82. Общественное сознание и его формы. М., 1986.

83. Организация и управление в юридической клинике: опыт практичебской деятельности в современной России: учеб. пособие / Отв. ред. C.JI. Дегтярев. М., 2004.

84. Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М., 1969.

85. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989.

86. Очерки по истории юридических научных учреждений СССР / Под ред. В.М. Курицына, А.Ф. Шебанова. -М.: Наука, 1976.

87. Пантелеймонов А.Е., Рыжков В.М. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов. М., 1987.

88. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. М., 2001.

89. Петражицкий Л.И. Университет и наука. СПб., 1902.

90. Петров A.B. Теория государства и права: тезисы лекций. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2004.

91. Полонский В.М. Словарь понятий терминов законодательства РФ об образовании. М.: МИРОС, 1995.

92. Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. -Киев, 1970.

93. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения.1. М„ 2001.

94. Разумович H.H. Политическая и правовая культура. Идеи и институты Древней Греции. М., 1989.

95. Решетников Ф.М. Правовые системы стран мира. М., 1993.

96. Рождественский C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX веках. В 2-х томах. - СПб., 1912.

97. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения 1802 1902. - СПб., 1902.

98. Саидов А.Х. Введение в основные правовые системы современности. -Ташкент, 1988.

99. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура: методологические проблемы. Саратов, 1989.

100. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М., 2003.

101. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс. Свердловск, 1990.

102. Синюков В Н. Российская правовая система: Введение в общую теорию. Саратов, 1994.

103. Соболевский В.И. Императорское училище правоведения. СПб, 1910,

104. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1998.

105. Сперанский М.М. Краткое руководство к познанию отечественных законодательств. М., 1845.

106. Сребницкий И.А. Очерки из истории лицея кн. Безбородко (1832-1875). Нежин: Тип. Е.Ф Венгера, 1895.

107. Стронгин Р.Г., Гурбатов С.Н., Петров A.B. Взаимодействие с работодателями. Интегрирующая роль университета. Н.Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета, 2007.

108. Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права.

109. Сырых В.М. Теория государства и права. М.: Былина, 1998.

110. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. М., 1990.

111. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М., 1994.

112. Теория государства и права / Под ред. В.К. Бабаева. М., 2005.

113. Теория государства и права. Учебник для юридических вузов и факультетов / Под ред. В.М. Корельского и В.Д. Перевалова. М., 1997.

114. Теория государства и права. Курс лекций / Под. ред. Н.И. Матузова и A.B. Малько. М., Юрист, 1997.

115. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М., 2006.

116. Томсинов В.А. Развитие юриспруденции в России. В кн. развитие русского права второй половины XVII -XVIII вв.-М., 1992.

117. Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование: проблемы развития. -М., 1996.

118. Трубецкой Н. Европа и человечество М., 2007.

119. Чесноков И.Д. Исторический материализм. М., 1965.

120. Шебанов А.Ф. Юридические высшие учебные заведения. М.: Изд. «Высшая школа», 1963.

121. Шпилевский С.М. Столетие училища имени Демидова: Демидовское училище высших наук. Демидовский юридический лицей. 1803-1903. Ярославль: Тип. Губернского правления. 1903.

122. Щегорцев В.А. Социология правосознания. М., 1981.

123. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: от России крепостной к России капиталистической. М., 1985.

124. Юридическое образование в Российской Федерации: перспективы и проблемы. (Парламентские слушания 21.02. 2005 г.). М.: Издание Совета Федерации, 2005.

125. Юридическое образование: новые подходы в России и Западной Европе. М.: Рудомино, 2001.

126. Диссертации, авторефераты диссертаций

127. Бочкарева C.B. Правовая культура и правовая политика: дис. канд. юрид. наук: 12.00.01. Саранск, 2004.

128. Бражникова А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста: дис. . канд. психол. наук. Ставрополь. 2000.

129. Ганин В.В. Государственная политика в области подготовки юридических кадров России к. XIX XX вв.: дис.докт. ист. наук: 07.00.02. - М., 2003.

130. Грачев В.Ф. Правовая культура как субъективный фактор реализации права: дис. канд. юрид. наук: 12.00.01. СПб., 1996.

131. Евстратов A.M. Правосознание и правовая культура личности в период формирования Советского государства в 1920-1930-е годы: историко-теоретическое исследование: дисс. .докт. юрид. наук: 12.00.01. СПб., 2001.

132. Зарипова З.Н. Правовое регулирование образовательной реформы в России второй половины XVIII века: Автореф. дис. .канд. юр. наук: 12.00.01. -Нижний Новгород. 2000.

133. Зарубицкий В.И. Правовая кулыура и ее роль в реализации политических прав и свобод граждан: дис. канд. юрид. наук: 12.00.01. М., 1998.

134. Зипунникова H.H. Правовое регулирование университетского образования в России в XVIII первой половине XIX века: дисс. . канд. юрид. наук: 12.00.01.-М.: РГБ, 1998.

135. Кириченко, Н. Б. Проблемы реформирования юридического образования в Российской Федерации: Вопросы общей теории и методологии: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01. -М.: РГБ, 2005.

136. Курлаева Е.И. Юридическое образование и профессиональное сознание юристов: дис. канд. юрид. наук. 12.00.01. М., 2005.

137. Медведев В.А. Правовая культура российского общества: особенности и тенденции развития: дис. канд. юрид. наук: 12.00.01. Чебоксары, 2004.

138. Никонова E.H. Проектирование и реализация учебного курса «Интернационализация высшего образования» в системе профессиональной подготовки менеджеров образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. СПб.: РГБ, 2005.

139. Протас Е.В. Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической кулмуры в юридическое образование: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. М.: РГБ, 2003.

140. Пушкин А.И. Образовательная функция современного Российского государства: дис. канд. юрид. наук. Н. Новгород, 2002.

141. Сазанов О.В. Правовая культура России: проблема модернизации: дисс.канд. филос. наук: 24.00.01. Ростов-на-Дону, 2006.

142. Станкевич Г.В. Юридическая наука и российские реформы во второй половине XIX века: дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 / Рос. акад. гос. службы. М., 2002.

143. Тапчанян Н.М. Правовое сознание и правовая культура личности в условиях обновления России: дисс.канд. юрид. наук. 12.00.01. Краснодар, 1998.

144. Фролкин П.П. Реформирование отечественной высшей школы во второй половине 1980-х 1990-е годы. Автореф. дисс. . доктора историч. наук. -Саратов, 2001.

145. Шашин П.А. Правовая культура в правовой системе общества: дис. канд. юрид. наук: 12.00.01. СПб., 2006.

146. Шубина О.Б. Правовая культура как элемент культуры общества: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01. СПб., 2004.

147. Щипачева Н.В. Качество образования в системе высшей школы: социологический аспект: дис. . .канд. соц. наук: 22.00.06. Екатеринбург, 2005.1. Научные статьи

148. Авакьян С.А. Вопросы связи учебного процесса с практикой // Вестник МГУ. Сер.Право. 1990. - №1.

149. Азаркин H.H. О новой системе юридического образования и месте в ней истории политических учений (полемико-публицистические предложения) // Государство и право. 1998. - №10.

150. Алексеев С.С., Яковлев В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение. 1976. - № 4.

151. Антонов A.C. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность // Юридическое образование и наука. 2002. - №1.

152. Архангельская O.B. Григорьев В.Ю. Системный подход к формированию информационно-образовательной среды юридического вуза: анализ информационного пространства // Правоведение. 2005, №4.

153. Астемиров З.А. Проблемы развития высшего юридического образования и улучшения качества подготовки специалистов-юристов // СевероКавказский юридический вестник. 1998. - №2.

154. Батиев JI.B. О методах юридического образования // СевероКавказский юридический вестник. -1997,- №3.

155. Безрядин В.И., Проценко Е.Д. Профессиональная подготовка юристов: вопросы организации и проведения производственной практики студентов // Юридическое образование и наука. 1999. - № 1.

156. Белов В. Система оценки качества образования // Высшее образование в России. 2002. - № 1.

157. Белогриц-Котляровский А. К вопросу о высшем юридическом преподавании // Юридический вестник. 1886. - №8.

158. Бирженюк Г. Гуманитарные критерии качества образования // Высшее образование в России. 2003. - № 6.

159. Болотов В.А., Шмелев А.Г. развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста. // Высшее образование сегодня. 2005. - № 4.

160. Брагин А. Еще о высшей школе // Санкт-Петербургские ведомости. -1901. №291.

161. Бубликов В.А. Связь с практикой как важнейшее условие подготовки юридических кадров // Сборник научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки юридических кадров». М., 1988.

162. Вершинин А.П. Юридическое образование в Федеративной Республике Германии: опыт организации// Правоведение. 1992. -№ 1.

163. Ветрова A.A., Музыченко Р.В. Рейтинговая методика оценки в основе мониторинга и управления качеством образования. // Высшее образование сегодня. 2005. - № 7.

164. Волосникова JT.M. Академическая свобода как правовой феномен // Государство и право. 2006. - №8.

165. Вопленко H.H. Специализация юридического образования // Правоведение. 1975. -№ 3;

166. Воронин М., Хохлова Е. Качество стратегия XXI века // Высшее образование в России. - 2006. - № 2.

167. Гайдуков Д. «Юридическая клиника» ординатура для юристов // Высшая школа. - 1998. -№7.

168. Ганин В.В. Генезис юридического университетского образования в России // Юридическое образование и наука. 2002. - №1.

169. Гессен В.М. О постановке преподавания на юридических факультетах //Право.-1901.-№18.

170. Гребнев JI. Образование в России: документы и размышления // Высшее образование в России. 2005. -№ 1.

171. Григорьев В.Ю. Системный подход к формированию информационно-образовательной среды юридического вуза: постановка проблемы // Правоведение. 2005. -№3.

172. Грудзинский А.О., Петров A.B., Щербань М.Ю. Участие ННГУ в Болонском процессе // Проблемы качества образования. Сборник статей. Нижний Новгород: Издательство Нижегородского госуниверситета, 2006.

173. Грушева Г.В. Проблемы «европеизации» юридического образования // Юридическое образование и наука. 2003. - №3.

174. Грызлов В. Качество образования: диалектика позиций и уровней. // Высшее образование в России. 2005. - № 5.

175. Гуторов В.А. Политическое образование в России: фундаментальный кризис и ближайшие перспективы // Правоведение. 1996. - № 3.

176. Давыдова JI.H. Различные подходы к определению качества образования // Качество. Инновации. Образование. 2005. - №2.

177. Дмитриев Н.М. Образовательные услуги высокодоходная отрасль экономики // Вестник РАН РФ. - 2003. - том.73. - №2.

178. Днепров Э.Д. Модернизация российского образования императив образовательной политики // Модернизация российского образования: документы и материалы. - М., 2002.

179. Доброхотова E.H. Модернизация высшего юридического образования в направлении усиления связи с практикой // Правоведение. 2003. - №4.

180. Доброхотова Е. О роли юридических клиник в программах правовых реформ: Как выстроить программу юридического клинического образования в систему традиционных занятий // Правоведение. 2000. - №4.

181. Елисеева Т., Батурин В. Качество образования: методологические основания дискуссии. // Высшее образование в России. 2005. -№11.

182. Ермошенко Б., Породенко В., Литвинова Т. Система управления качеством. // Высшее образование в России. 2005. - № 4.

183. Зверев Н.И. Международная академическая мобильность и признание документов об образовании // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки. Воронеж, 2001.

184. Зинченко С.А., Прусаков Ю.М., Мрыхин СИ. Вузовское юридическое образование перед новыми испытаниями // Северо-Кавказский юридический вестник. 1998. - № 2.

185. Зорников И.Н. Международная деятельность современного университета: вызовы нового столетия. 2002. http://www.rciabc.vsu.ru/inzor/paperl.htm

186. Зубарева О., Зозолева А. Мониторинг образовательного процесса. // Высшее образование в России. -2004. -№11.

187. Иванников А.И. Концепция правовой культуры // Правоведение. -1998. №3.

188. Ильин В., Аверьянова Г., Ромашкин К. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса. // Высшее образование в России. 2005. -№11.

189. Информация Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки // Юридическое образование и наука. 2005. - № 2.

190. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования. // Высшее образование в России. 2003. - № 2.

191. Казанский П.Е. К вопросу о постановке преподавания на юридических факультетах // Журнал Министерства юстиции. 1901. - №7

192. Капустин А.Я. Проблемы кодификации законодательства России об образовании // Правоведение. 2005, №6.

193. Караваева Н.В. Государственный образовательный стандарт подготовки юристов: проблемы реализации // Юридическое образование и наука. -2002.-№1.

194. Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и качество. 2000. - № 9.

195. Кодан C.B. Юридическое образование и наука в России (первая половина XIX в.) // Материалы юбилейной всероссийской научной конференции «Два века юридической науки и образования в Казанском университете». Казань, 2004.

196. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. 2006. - №2.

197. Колоскова И.Ю., Соколов Н.Я. Юристы как социально-профессиональная группа (Советский период) // Государство и право. 2003. - № 10.

198. Кораблева В.Г. Об институционном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. 2000. - №8.

199. Концепция развития юридического образования в СССР // Вестник МГУ. Сер. 11. Право. 1989. - № 6.

200. Кропачев H. М,, Попондопуло В. Ф., Филиппова М. В., Шевелева Н. А. Система высшего юридического образования в России: состояние и перспективы развития // Правоведение. 2004. - №5.

201. Кропачев Н.М., Хохлов Е.В. Юридическое образование в России: выбор пути // Правоведение. 2003. - №2.

202. Куприц Н.Я. У истоков юридического образования в России // Вестник Московского университета. Серия 11. Право. 1979. - №6.

203. Кутузов Владимир Иванович. О некоторых проблемах совершенствования юридического образования в Российской Федерации: Доклад на V Международной конференции «Право и Интернет: теория и практика».

204. Ларионова М.В, Шадриков В.Д., Железов Б.В., Горбунова Е.М. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы: аналитический обзор. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004.

205. Люблинский А.И. О юридических клиниках // Журнал Министерства юстиции. 1901. -№1.

206. Малеина М.Н. Договор о подготовке специалиста с высшим профессиональным образованием // Государство и право. 2004. - №8.

207. Малъко A.B., Афанасьев С.Ф. Интеграция юридического образования и науки как основное направление российской образовательной политики // Право и образование. 2005. - № 3.

208. Мамитова Н.В. Юридическое образование в РФ: проблемы и перспективы // Юридическое образование и наука. 2005. - №2.

209. Маньковская В.И. О производственной ¡фактике студентов. Проблемы совершенствования юридического образования / Сборник статей. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1988.

210. Марченко М.Н. Юридическое образование в современной России: состояние и перспективы развития // Правоведение. -1999. № 3.

211. Марченко М.Н. Проблемы юридического образования в современной России // Юридическое образование и наука. 2005. - №1.

212. Маслов Д., Мазалецкая А., Стид К. Модель совершенствования EFQM. // Высшее образование в России. 2005. - № 9.

213. Мартышин О.В. О некоторых особенностях российской правовой и политической культуры // Государство и право. 2003. - № 10.

214. Матузов Н.И. О связи науки и учебного процесса // Идейно-воспитательная работа и учебный процесс (научно-методический сборник). -Саратов, 1979.

215. Методика преподавания. Проблемы производственной практики студентов юридического вуза: материалы межвузовской конференции // Вестник МГУ. Сер. Право. 1990. -№1.

216. Морозова С.А. К вопросу о концепции развития юридического образования // Правоведение. 1996. - №3.

217. Научно-методические проблемы совершенствования подготовки юристов: материалы научно-методического семинара / под ред. A.B. Петрова, И.А. Склярова. ННГУ. - Нижний Новгород. 1999.

218. Новикова Н.С. Болонский процесс и высшее юридическое образование // Правоведение. -2003. -№2.

219. Новоселов В.И. Проблемы организации научно-исследовательской работы студентов-юристов // Юридическое образование и наука. 1998. - №1.

220. Николайченко В.В. Цели и методы клинического юридического образования // Юридическое образование и наука. -1999. №1.

221. Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации. // Высшее образование в России. 2004. - № 8.

222. Обидина Л.Б. Юридическое образование в Баварии // Государство и право. 1997. - №7.

223. Петров А. В., Малахова Н. Л. Российско-французский университет как пример реализации идей Болонского процесса // Вестник ННГУ. Серия Инновации в образования. Н.Новгород: изд-во ННГУ, 2003.

224. Певцова Е.А. О структурировании парадигмы современного юридического образования // Правовая политика и правовая жизнь. 2002. - № 2.

225. Плаксий С. Сверхэксплуатация преподавателей главная угроза высшей школе и развитию России в XXI в. // Альма матер. - 2004. - №3.

226. Познанский В.А. Научно-исследовательская работа студентов важная форма развития их творческой самостоятельности // Идейно-воспитательная работа и учебный процесс (научно-методический сборник). - Саратов, 1979.

227. Попова А.Д. О бедном ученом замолвите слово // Высшее образование сегодня. 2007. - №2.

228. Попондопуло В.Ф. Некоторые аспекты юридического образования в Великобритании, Германии, Японии и России // Юридическое образование и наука. -2003.-№ 2.

229. Проблемы юридического образования (интервью с деканом юридического факультета МГУ Е. Сухановым) // Юридическое образование и наука. 1999.-№1.

230. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов. // Высшее образование в России. 2004. - № 2.

231. Путин В.В. Проблема номер один качество образования. // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11.

232. Рекомендации по итогам парламентских слушаний «Юридическое образование в РФ: проблемы и перспективы» // Юридическое образование и наука. -2005.-№2.

233. Розова Т., Ивашова В. Современная стратегия управления качеством в вузе. // Высшее образование в России. 2006. - № 2.

234. Садков В.Г., Силаева O.A., Брехова Т.Б. Система управления качеством высшего образования в регионах России. http://ri.ostu.ru/scieceprog/educman/sadkov/sadkoc.htmll7/09/2003.

235. Садовничий В.А. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность (выступление на VIII съезде Российского союза ректоров) // Высшее образование в России. 2006. - №7.

236. Садовничий В.А. Размышления о Болонском процессе: доклад на II Международном семинаре «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции» 29-30 октября 2003 г. (Санкт-Петербургский университет).

237. Сальников В.П. Правовое воспитание и правовая культура в системе органов МВД СССР // Правоведение. 1980. - №1.

238. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4.

239. Семитко А.П. Юридическое образование в США // Вестник Гуманитарного ун-та. Сер. Право. 1996. -№ 1.

240. Серова И.И. О сущности интернационализации и особенностях ее развития на современном этапе// Национальное и интернациональное в жизни народа: Мат-лы межреспубликанской науч. конф. Киев 1970. - Вып.1.

241. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. 2004. - № 6.

242. Смыкалин A.C. Юридическое образование в СССР и Российской Федерации: исторический аспект. // Юридическое образование и наука. 2000. - №2. - С.41-43.

243. Соколов Н.Я. Юридическая профессия: понятие, сущность и содержание // Государство и право. 2004, №9.

244. Солодкин И. И. Роль М. М. Сперанского в развитии юридического образования в России // Правоведение. 1962. - №3.

245. Спиридонова A.A., Черноглазкина JI.E. Инновационные технологии обучения студентов-юристов // Юридическое образование и наука. 1998. - №1. - с. 28-31.

246. Стронгин Р.Г., Гурбатов С.Н., Петров A.B. Интеграция как путь повышения качества и востребованности образования // Высшее образование в России.-2006. -№11;

247. Стронгин Р.Г., Гурбатов С.Н., Петров A.B. Взаимодействие с работодателями. Интегрирующая роль университета. Н.Новгород: Издательство Нижегородского госуниверситета. - 2007. - 32 с.

248. Толстых B.JI. Некоторые проблемы высшего юридического образования // Юридическое образование и наука. ~ 2002. №2.

249. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. Аналитический обзор. М: Министерство образования и науки РФ, Государственный университет - Высшая школа экономики, 2004.

250. Чучалин А., Герасимчук И. Качество высшего образования как общественно значимый результат // Alma mater. Вестник высшей школы, 2004. -№ 11.

251. Шкатулла В.И. Право на образование // Государство и право. 1997.7.

252. Эланд Р. Наднациональные организации и транснациональное образование // Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. Бухарест, СЕПЕС/ЮНЕСКО. - 2000.- №3.

253. Яблоков С.А. Образовательный проект М.М. Сперанского: подготовка русских профессоров-юристов в конце 20-х первой половине 30-х годов XIX века // Вестник МГУ. Серия 11. Право. - 2005. - № 2.

254. Ярков В В. Юридическое образование во Франции: современное состояние и перспективы развития // Юридическое образование и наука. 2002. -№4.1. Иностранная литература:

255. WTO The General Agreement in Trade and Services objectives, coverage and disciplines. - Prepared by the WTO Secretariat. // Available from: www.wto.org;

256. WTO The General Agreement in Trade and Services. // Text. Available from: www.wto.org

257. World educational report 2000. UNESCO, Paris, 2000.

258. IAUP. Policy Statement on the Internationalization of Higher Education in the World. Sacramento: International Association of University Presidents, 1995.

259. Aguilar M.P. Barriers to internationalization: attitudes, resources and policies: International Conference on internationalization of Higher Education: Policy and Practice // www.unesco.org/iau/lyon conference.html.

260. Bremer L. Central and Eastern Europe and Russia. In national Policies for the Internationalization of Higher Education in Europe. Stockholm: Hogskoleverket Studies, National Agency for Higher Education. - New York press, 1997.

261. Bremer L., van der Wende, M. Internalizing the curriculum in higher education: Experiences in the Netherlands. -Nuffic, 1997.

262. Brown F.J. Universities in World-wide Cultural co-operation. In Universities of the world Outside USA. Washington: American Council on Education, 1950.

263. Davies J. Developing a Strategy for Internationalization in Universities: Towards a Conceptual Framework. Presentation to the IMHE conference, 1992, Paris. -New York Press, 1992.

264. De Wit H. Internationalization of Higher Education in the United States and Europe. London: Greenwood Press. - 2002.

265. Ellingboe B.J. The Most Frequently Asked Questions About Internationalization. Minneapolis, MN: University of Minessota, 1997.

266. Grunzweig W, Reinhart. International understanding and Global interdependence: A Philosophical Inquiry into international education // NAFSA Conference paper, 1998. Washington D.S.

267. Halls, W.D. Trends and Issues in Comparative Education // Comparative Education: Contemporary Issues and Trends. London: Jessica Kingsley/ UNESCO, 1990.

268. Hammerstain N. The Enlightenment // A History of the University in Europe. Vol. 2: Universities in Early Modern Europe (1500 - 1800) Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

269. Hampfrey C. Managing International Students. Buckingham: Open University Press, 1999.

270. Kerr C. Higher Education Cannot Escape History: Issues for the Twenty first century // SUNY Series Frontiers in Education. Albany: State University of New York Press, 1994b.

271. Kerr C. Internationalization of learning and the Nationalization of the purposes of the Higher education : two "Laws of motion" in Conflict // European journal of Education 25. -1990.

272. Kinyon S.V. Introduction to Law Study and Law Examinations in a Nutshell.St.Paul, 1971.

273. Knight J. Internationalization: Management Strategies and Issues // International Education Magazine. №9. - 1993.

274. Knight J., Internationalization: Elements and Checkpoints // CBIE Research paper. №7, 1994

275. Knight J. Updating the Definition of Internationalization // International Higher Education. The Boston College Center for International Higher Education. 2003, №33.

276. Knight J., Internationalization: Elements and Checkpoints //CBIE Research paper. №7. - 1994.

277. Knight J., de Wit H. Strategies of Internationalization of Higher Education: Historical and Conceptual Perspectives // Strategies of Internationalization of Higher

278. Education: A Comparative Study of Australia, Canada, Canada, Europe and the United States of America, edited by Hans de Wit. London, 1995.

279. Knight J., de Wit H. Quality and Internationalization in Higher Education, Institutional Management in Higher Education. London, 1999.

280. Lambert R. Parsing to Concept of Global Competence // Educational Exchange and Global Competence. New York: Council of Educational Exchange, 1994.

281. Muller S. Globalization of knowledge // International Challenges to American Colleges and Universities: Looking ahead. Phoenix, Ariz.: American Council on Education, 1995.

282. Neave G. The Institutional Management of Higher Education: Trends, Needs and Strategies for Co-operation. Paris, 1992.

283. Neave G. The European Dimension in Higher Education: A Historical Analysis // Background document to the Conference «The relationship between Higher Education and the Nation-State», 7-9 April. Enschede, 1997.

284. Roberts J., Rodrigues Cruz A., Herbts, J. Exporting Models // A History of the Universities in Europe. Vol. 2: Universities in Early Modern Europe (1500-1800. -Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

285. Scott P. Massification, Internationalization and Globalization // The Globalization of Higher Education. Buckingham: SRHE and Open University Press, 1998.

286. Scott P. The limits of the market: Universities and the Knowledge economy. Paper presented at NUF-FIC Conference, Hague. Retrieved April 7. 2001. // from: www.nuffic.nl

287. Teichler U. Internationalization as a Challenge for Higher education in Europe // Tertiary Education and Management 5. 1999.

288. Van der Wende M. International Comparative Analysis and Synthesis // national Policies for the Internationalization of Higher Education in Europe. Stockholm: Hogskoleverket Studies, National Agency for Higher Education, 1997.

289. Wilson D. Defining International Competencies for the New Millennium. Research Monograph no. 12. Ottawa: CBIE, 1998.