Восстановление и развитие высших учебных заведений Нижнего Поволжья в послевоенные годы: 1945 - 1953 тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Харинина, Лариса Васильевна

• Харинина, Лариса Васильевна
• кандидат исторических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Харинина, Лариса Васильевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Учебно-материальная база вузов нижневолжских областей

1.1. Начало восстановительных работ в 1945-1949 гг. 3

1.2. Укрепление материальной базы вузов в конце 1940-х - начале 52 1950-х гг.

Глава 2. Профессорско-преподавательские кадры высших учебных

заведений региона

2.1. Изменение в численности и уровне квалификации преподавателей

2.2. Влияние идеологических кампаний на научно-педагогические 87 кадры

Глава 3. Учебная и научно-исследовательская работа в вузах Нижнего

Поволжья

3.1. Условия приема в вузы и студенческий контингент

3.2. Динамика качества знаний студентов

3.3. Основные направления и результаты научных исследований 144 Глава 4. Материально-бытовые условия жизни преподавателей и 165 студентов

4.1. Уровень жизни преподавательских кадров

4.2. Материально-бытовое положение студентов 189 Заключение 209 Источники и литература 214 Приложения 260 Список сокращений

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Восстановление и развитие высших учебных заведений Нижнего Поволжья в послевоенные годы: 1945 - 1953»

Введение

Поддержание высокого уровня системы вузовского образования всегда было одним из наиболее эффективных методов, обеспечивавших экономический, социальный и культурный потенциал государства, напрямую определявших перспективы развития общества. Именно этим объясняется пристальное внимание со стороны советского руководства к проблемам высшего образования в послевоенные годы, когда наше государство было жестко поставлено перед проблемой выживания, решение которой напрямую зависело от расширения интеллектуальной прослойки общества и обновления технологической базы в кратчайший период. Перед руководством СССР встала сложная задача одновременного и крайне быстрого повышения количественных и качественных показателей подготовки специалистов.

Проблема восстановления и развития высшего образования приобретает в настоящее время помимо специально-исторического еще и в высшей степени практическое значение, поскольку позволяет изучить продуктивные механизмы управления и функционирования данного социального института. Следует учитывать также, что современное состояние отечественных общественных связей, экономическая специализация на мировой арене и политическая практика отличаются крайней нестабильностью, продуцирующей всевозможные вызовы и угрозы. Сложившаяся ситуация усугубляется стремительной деградацией общекультурного и профессионального уровня широких слоев населения. Таким образом, изучение советского опыта может послужить основой для разработки позитивных моделей трансформации современного высшего образования и повышения конкурентоспособности россиян в глобальном пространстве.

Данное исследование охватывает период с мая 1945 г. по март 1953 г.

Хронологические рамки определяются важными событиями в истории

3

страны и отечественного высшего образования. В качестве нижней границы принимается окончание Великой Отечественной войны в мае 1945 г. и начало целенаправленной деятельности государства по восстановлению вузов. Верхняя граница связана со смертью И.В. Сталина в марте 1953 г. и вступлением СССР в новый этап своего развития, характеризовавшийся ускорением модернизационных процессов в экономике, образовании и культуре, ослаблением идейно-политического давления власти на научно-педагогическую интеллигенцию. 1945-1953 гг. стали периодом не только восстановления вузов, но и завершения формирования советской высшей школы, которая практически без изменений просуществовала до середины 1980-х гг.

Изучение проблемы послевоенного восстановления и развития высших учебных заведений представляется возможным на примере одного из типичных регионов СССР - Нижнего Поволжья. Его показательность обусловлена пропорциональным по отношению ко всей стране соотношением оккупированных, прифронтовых и тыловых территорий, что непосредственно определяло стартовые условия для развития высшего образования региона в рассматриваемый период. К моменту окончания Великой Отечественной войны в Нижнем Поволжье регионе действовало 18 вузов (в Астрахани - 3, Саратове -11, Сталинграде - 4), которые готовили специалистов для различных отраслей промышленности и сельского хозяйства, здравоохранения, народного образования и культуры не только Нижневолжского региона, но и других областей и республик страны. К числу лучших в общесоюзном масштабе относились высшие учебные заведения I категории: Саратовский государственный университет, Саратовский медицинский институт и Сталинградский медицинский институт.

Историографию по избранной теме можно условно разделить на четыре периода: первый - с конца 1940-х до середины 1950-х гг., второй - со второй половины 1950-х до середины 1960-х гг., третий - до начала 1990-х гг., четвертый - по настоящее время.

В работах, изданных в первое десятилетие после окончания Великой Отечественной войны, рассматривались в основном вопросы восстановления народного хозяйства и повышения материального и культурного уровня населения стран. В них затрагивались и результаты деятельности высших учебных заведений. Главным источником при этом являлись официальные решения ВКП(б) и выступления партийных деятелей 1 . Единственной специальной работой о вузах стала книга C.B. Кафтанова2, в которой рассматривались общие проблемы развития высшей школы с октября 1917 г. и до конца 1940-х годов. Несомненным достоинством этой работы является системность в изложении фактического материала, сформировавшая проблемное поле для позднейших исследований. Однако автор не осветил такие аспекты восстановления и развития высших учебных заведений, как сложности материально-технического оснащения, влияние идеологических кампаний на проведение научно-исследовательской деятельности и учебного процесса, материально-бытовые условия жизни научно-педагогических кадров и студенчества в послевоенные годы.

Второй период, характеризовался, расширением источниковой базы исследований, связанным с частичным открытием архивных фондов после XX съезда КПСС. В первую очередь следует отметить монографии К.Т. Галкина и В.В. Украинцева, изобилующие статистическими данными о

о

росте количества вузов и числа студентов . Наиболее полное освещение проблемы восстановления и развития высшего образования в СССР нашли в

1 Жуковский Я.М. Повышение материального и культурного уровня жизни народа в новой пятилетке. М., 1946; Викентьев А.И. Неуклонный подъем уровня жизни советского народа. М., 1947; Его же. Очерки развития советской экономики в четвертой пятилетке. М., 1952; Геращенко Б.С. Новый мощный подъем народного хозяйства СССР в первой послевоенной пятилетке. М., 1951; Мстиславский П.С. Неуклонный подъем благосостояния советского народа. М., 1952; Маневич E.JI. Рост благосостояния советского народа. М., 1953; Губарева O.E. Подъем культурно-технического уровня рабочего класса в СССР. М., 1955. Кафтанов C.B. Высшее образование в СССР. М., 1950.

о

Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М., 1957; Украинцев В.В. КПСС - организатор революционного преобразования высшей школы. М., 1963.

исследовании Е.В. Чуткерашвили, в котором анализировались причины увеличения контингента студентов, отмечались приоритетные направления в их подготовке, приводились сравнительные данные о численности дипломированных специалистов в СССР и США4. Общим недостатком всех названных работ являлось отсутствие критического анализа и следование политической конъюнктуре тех лет.

Третий историографический период, несмотря на усиление цензуры и ограничение доступа к архивным материалам, отличался ростом числа публикаций, посвященных системе высшего образования. Особый интерес представляют коллективные работы «Высшая школа за 50 лет (1917-1967 гг.)» под редакцией профессора В.П. Елютина - бывшего министра высшего образования СССР и «Советская интеллигенция. (История формирования и роста. 1917-1965 гг.)5. Эти труды отличаются большой информативностью: обильным фактическим и цифровым материалом; наличием сравнительных таблиц и графиков, позволяющих увидеть динамику роста сети высших учебных заведений и численности студентов; фотоприложениями. Тем не менее, за пределами исследований остались проблемы финансирования вузов, трудности в проведении научно-исследовательской работы и влияние на нее идеологических кампаний, падение конкурсов в педагогические вузы, материально-бытовое положение преподавателей и студентов. Работы характеризуются восхвалением советского строя, потоком лестных слов в адрес коммунистической партии, подбором данных, отражающих только положительные моменты в развитии советской высшей школы.

В книге С.Т. Штымова отражена динамика развития вузов, а также их влияние на производство. Автор сделал акцент на качественном улучшении научной работы профессорско-преподавательских кадров вузов, достижениях советской науки и внедрениях новейших открытий в народное

4 Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. М., 1961.

5Высшая школа СССР за 50 лет. (1917-1967 гг.) / Под ред. В.П. Елютина. М., 1967.;

Советская интеллигенция. (История формирования и роста. 1917-1965 гг.). М., 1968.

6

хозяйство6. Особую роль в этом, по мнению исследователя, сыграла связь с производством и комплексность наук, обеспечивавших потребности социалистического хозяйства. Однако данное исследование не затрагивает деятельности самих высших учебных заведений, а лишь вскользь касается их, как поставщиков высококвалифицированных специалистов для экономики.

Подробный анализ процесса восстановления вузов на территориях, освобожденных от немецко-фашистских захватчиков, в том числе и Нижнего Поволжья, был проделан в работе М.Р. Круглянского. По мнению автора, разница в ущербе, нанесенном войной, стала отправной точкой в неравномерности восстановительного процесса высших учебных заведений различных регионов. Интерес представляет также обращение автора к проблеме усилившегося взаимного влияния столичных и провинциальных вузов, вызванного масштабной эвакуацией различных советских учреждений, проводившейся из прифронтовых территорий .

Влияние КПСС на формирование советской интеллигенции после Великой Отечественной войны было показано в трудах C.B. Трапезникова, С.А. Федюкина и работе «Советская интеллигенция. Краткий очерк истории (1917-1975 гг.). Все они изобилуют цифровым материалом, наглядно показывающим количественные и качественные изменения в составе интеллигенции в СССР, в том числе и научно-педагогических кадров высших учебных заведений 8 . Однако в исследованиях не показаны проблемы научных изысканий в связи с проведением идеологических кампаний, не проанализированы вопросы материально-бытового положения преподавателей и студентов.

6 Штымов С.Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917-1967). Томск, 1968.

7 Круглянский М.Р. Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1970.

8 Трапезников C.B. Интеллектуальный потенциал коммунизма. М., 1976; Советская интеллигенция. Краткий очерк истории (1917—1975 гг.). М., 1977; Федюкин C.B. Партия и интеллигенция. М., 1983.

Следует отметить также сборник научных статей «Возрождение прифронтовых и освобожденных районов СССР в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.» и книгу «Советский тыл в период коренного перелома в Великой Отечественной войне, ноябрь 1942-1943», в которых затрагиваются вопросы возрождения вузов. В статье Г.А. Куманева и A.B. Митрофановой отражены проблемы восстановления пострадавших городов и сел и лишь косвенным образом трудности, с которыми столкнулись высшие учебные заведения разрушенных городов, в частности Сталинграда, после возвращения из эвакуации9. Статья Э.И. Граниной непосредственно связана с вопросами пополнения научно-педагогического потенциала высшей школы10. Автор привлек обширные статистические данные о восполнении профессорско-преподавательского состава, возобновлении научно-исследовательской работы в вузах, возрождении и развитии аспирантуры и докторантуры. Остальные направления деятельности высших учебных заведений в сборнике не рассматривались, что снижает его научную значимость. В работе «Советский тыл в период коренного перелома в Великой Отечественной войне, ноябрь 1942-1943» рассматриваются вопросы продовольственного обеспечения студентов высших учебных заведений, нормы отпуска продуктов, которые были установлены во время войны и сохранялись до отмены карточной системы в декабре 1947 г.11.

В целом для исследований первых трех историографических периодов характерны общие недостатки - работы носили обобщающий характер, отличались явным идеологическим уклоном, опирались на узкую

9 Куманев Г.А., Митрофанова A.B. Возрождение народного хозяйства прифронтовых и освобожденных районов СССР в 1941-1945 гг. - Выдающийся подвиг партии и народа // Возрождение прифронтовых и освобожденных районов СССР в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. М., 1986. С. 6-19.

10 Гранина Э.И. Восстановление научных центров в прифронтовых и освобожденных районах // Возрождение прифронтовых и освобожденных районов СССР в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. М., 1986. С. 117-137.

11 Советский тыл в период коренного перелома в Великой Отечественной войне, ноябрь 1942-1943. М„ 1989.

источниковую базу и в большинстве своем игнорировали конкретно-историческую специфику того времени. В то же время, именно на этом этапе историографии проблема послевоенного образования рассматривалась с позиции целостности и позитивности исторического процесса.

Особый интерес в изучении избранной темы вызывает четвертый период. Он характеризуется тенденциями к микроисследованиям, смещению акцентов на изучение специфики и деталей. После рассекречивания значительной части архивных материалов появилась возможность альтернативного подхода к освещению истории СССР. В эти годы шло активное переосмысление советского прошлого, проходил процесс ломки устоявшихся стереотипов. В отечественной историографии появились работы, написанные с привлечением вновь открывшихся фактов и свидетельств. В связи с этим определенный интерес представляет краткий обзор основных тенденций и особенностей в функционировании вузов в послевоенный период, приведенный в публикациях журнала «Высшее образование в России» в 1994-1995 гг.12. В работах отмечаются отдельные позитивные изменения в высшей школе в годы войны, обеспечившие резкий технологический скачок в СССР в послевоенный период и поднятие статуса научно-педагогических кадров.

В.В. Кожинов попытался объективно отобразить послевоенный период, акцентируя внимание на аспектах восприятия событий 1945 и 1953 гг. их

13

современниками , что позволяет глубже понять атмосферу, царившую в стране, то как она отражалась на качестве жизни населения и какое влияние это оказывало на деятельность высших учебных заведений.

На основе изучения широкого круга источников начались исследования проблемы взаимоотношения власти и интеллигенции, в том

12

Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. № 3. С. 115-152; Высшая школа в годы Великой Отечественной войны // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 5 - 14.

13 Кожинов В.В. Век XX (1939-1964). (Опыт беспристрастного исследования). М., 1999 и др.

числе и научно-педагогической. В работах А.Г. Борзенкова, Е.Ю. Зубковой и С.И. Сергейчика раскрыта история идейно-политических кампаний, в которые выливались практика реализации многих постановлений ЦК ВКП(б) по идеологическим вопросам и ряд научных дискуссий, касавшихся, в том числе, высших учебных заведений. Под пристальным вниманием партийных органов оказалось проведение не только научно-исследовательской работы, но и учебного процесса. Авторы сделали акцент на кампании против генетиков, следствием которой стало отставание Советского Союза по одному из новейших направлений в мировой науке 14 . Особенностью идеологических кампаний, по мнению Г.В. Костырченко, стало преследование еврейского народа сталинским режимом. Это

15 о

непосредственно затронуло научно-педагогическую интеллигенцию . В исследовании В.Д. Есакова, Е.С.Левиной воссозданы условия, в которых зародился диктат государства в науке и высшем образовании и развернулась «борьба с космополитизмом», коснувшаяся профессорско-преподавательского состава вузов. Авторы показали, что идеологические кампании привели к нервозности научно-педагогических работников, закрытию ряда тем научных разработок16.

Концептуальный анализ эволюции системы высшего образования на протяжении второй половины XX в. с учетом требований к качеству подготовки специалистов высшей квалификации представлен в диссертации О.П. Шушариной17. Автор подчеркивает, что высшая школа СССР, являясь элементом существовавшей общественной системы и функционируя в ее рамках, была призвана решать те идеологические задачи, которые

14 Борзенков А.Г. Интеллигенция и сталинизм в послевоенные годы (1941—1953 гг.) Методические указания к курсу истории России. Новосибирск, 1993; Зубкова Е.Ю. Послевоенное советское общество: политика и повседневность. 1945—1953. М., 2000.; Сергейчик С.И. Российская интеллигенция: история и судьба. М., 2006.

15 Костырченко Г.В. Тайная политика Сталина: власть и антисемитизм. М., 2001.

16 Есаков В.Д., Левина Е.С. Сталинские «суды чести»: «Дело "КР"». М., 2005.

17 Шушарина О.П. Государственная политика в сфере высшего образования в 1953— 2003 гг.: тенденции, проблемы, противоречия (на материалах Российской Федерации). Дис. ... докт. ист. наук. М., 2004.

декларировались КПСС, выступавшей ядром этой системы. Опираясь на архивные документы, исследователь доказывает, что приоритет отдавался циклу естественнонаучных дисциплин, и объясняет это задачами индустриальной модернизации страны. Кроме того, диссертация О.П. Шушариной углубляет представление о последствиях послевоенного идеологического прессинга для науки и образования.

В конце 1990-х годов появились монографии, написанные на материалах отдельных регионов и освещающие вопросы восстановления высших учебных заведений, проблему идеологических кампаний, в области литературы и искусства, философии, естествознания и языкознания. По мнению В.Н. Казарина кампании различались лишь размахом, своими последствиями, имели отчетливо прочерченный «человеческий фактор» и в той или иной степени коснулись практически всей научно-педагогической интеллигенции. Автор отметил тот факт, что чем крупнее был вуз, по количеству преподавателей, в первую очередь гуманитарных и естественных наук, тем ощутимее становился удар власти. Вместе с тем, В.Н. Казарин справедливо отмечает, что общие задачи, поставленные перед профессорско-преподавательским составом в послевоенные годы, были нацелены, прежде всего, на повышение качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Это рассматривалось не только как постоянная, но и перспективная задача, выполнению которой подчинялась вся деятельность научно-педагогических коллективов высшей школы18.

Одной из немногих работ, посвященных организации учебного процесса в региональных высших учебных заведениях, является монография Г.А. Будник. Особое внимание в ней уделяется наличию во многих вузах прочных, уходящих в дореволюционный период традиций организации и проведения учебной и воспитательной работы, что обусловило формирование у студентов чувства гражданственности, патриотизма,

18

Казарин В.Н. Образование, наука и интеллигенция в Восточной Сибири (вторая половина 40-х - середина 60-х гг. XX в.). Иркутск, 1998.

11

позитивных нравственных качеств. По мнению автора, особую роль в определении научных направлений провинциальных высших учебных заведений сыграла эвакуация высококвалифицированных кадров из столичных вузов во время войны. Исследователь акцентировал свое внимание и на материально-бытовом обслуживании профессорско-преподавательского состава и студентов за счет подсобных хозяйств, мастерских по ремонту одежды, обуви, прачечных при вузах. Вместе с тем, автор отмечает негативное воздействие быстрого роста контингента студентов на организацию учебного и воспитательного процессов в высшей

19

школе .

С.Г. Сизов на материалах Западной Сибири проанализировал формы работы ВКП(б)-КПСС с различными группами интеллигенции в ходе идейно-политических кампаний, показал роль властных структур в развитии учреждений культуры и высшего образования, особенности борьбы с инакомыслием в интеллигентской среде. Автор обозначил важную для высших учебных заведений проблему низкого образовательного уровня первых послевоенных выпускников средних школ, создававшую значительные трудности в учебной работе вузов20.

В диссертационном исследовании Н.И. Обуховой рассматривается процесс восстановления и развития системы высшего образования в Удмуртии в послевоенные годы, увеличение контингента студентов и численности профессорско-преподавательского состава, организация учебно-

19 Будник Г.А. Высшая школа и интеллигенция: советский воспитательный и образовательный эксперимент, 1945-1985 годы: (на материалах Центрального района России). Иваново, 2003.

20 Сизов С.Г. Интеллигенция и власть в советском обществе в 1946-1964 гг. (На материалах Западной Сибири). Ч. 1. «Поздний Сталинизм» (1946 - март 1953 гг.). Омск, 2001; Его же. Региональные органы ВКП(б) - КПСС и интеллигенция Западной Сибири в 1946- 1964 гг. Дис. ... докт.ист.наук. Ч. 1, Омск, 2004.

12

воспитательной работы и идейно-политической подготовки будущих специалистов21.

В труде И.В. Берельковского, выполненном на материалах Нижегородской губернии, анализируются условия, вызвавшие усиление вмешательства партийных органов в исследования ученых. Автор отметил, что в отдельных областях науки, в большей степени связанных с обществознанием, доминирующую роль начали играть псевдонаучные построения. Нельзя не согласиться с его выводом о более выгодном положении представителей естественных и технических наук, поскольку в партийных органах оценивать их деятельность могли лишь в самом общем виде, исходя в основном из конкретных практических результатов. Поэтому партийный контроль осуществлялся здесь по таким вопросам, как борьба с «низкопоклонством» перед достижениями западных ученых22.

Отдельные аспекты функционирования высших учебных заведений в исследуемый период затронуты в диссертационных исследованиях Л.П. Сафроновой и М.Р. Струговой 23 . Л.П. Сафронова на примере Ставропольского края анализирует усиление идеологического диктата в сфере духовной культуры. М.Р. Стругова на примере Краснодара показывает нехватку высококвалифицированных кадров для подъема экономики страны, увеличение в связи с этим численности выпускников высших учебных заведений. Она рассматривает взаимоотношения местной власти и интеллигенции в ходе идеологических кампаний. Однако ни в одной работе регионального характера не нашли отражения проблемы восстановления

21 Обухова Н.И. Государственная политика и реалии развития высшего и среднего специального образования Удмуртии в послевоенное десятилетие (1946—1956 гг.) Дис. ...канд. ист. наук. Ижевск, 2003.

22 Берельковский И.В. Власть и научно-педагогическая интеллигенция: Идеологический диктат в СССР конца 1920-х - начала 1950-х гг. (По материалам Нижегородской губернии - Горьковской области). Н. Новгород, 2005.

23 Сафронова Л.П. Политико-массовая работа и культурная жизнь в Ставропольском крае в 1946 - 1964 гг. Дис. ... канд.ист.наук. Пятигорск, 2004; Стругова М.Р. Социальные процессы в послевоенном советском обществе (1945—1953 гг.): на примере Краснодарского края. Дис. ... канд. ист. наук. Краснодар, 2007.

13

материальной базы высших учебных заведений, основных направлений и результатов их научно-исследовательской деятельности, динамики состава профессорско-преподавательских кадров, уровня подготовки специалистов, материального положения преподавателей.

Среди исследований по проблеме восстановления и развития высшей школы в послевоенный период сравнительно небольшое место занимают труды по Нижневолжскому региону. Наибольшее внимание в них уделялось экономическому развитию Нижнего Поволжья в первую очередь Сталинграда. О трудностях восстановления разрушенных зданий сталинградских институтов, о роли черкасовского движения, материальных проблемах вузов упоминает в своей книге М.А. Водолагин. Однако тема высшей школы не была главной в данной работе и затрагивалась только в общих чертах24 . Некоторые сведения о высших учебных заведениях Сталинграда содержатся в написанной Б.С. Абалихиным главе «Возрождение» в книге «Волгоград. Четыре века истории». Однако они касаются главным образом ущерба, нанесенного войной вузам города25. Монография И.И. Панина отражает картину восстановления инфраструктуры города Астрахани, состояния материально-бытовых условий населения, но не затрагивает конкретных вопросов, связанных с высшими учебными заведениями26.

В очерках истории Астраханской, Волгоградской и Саратовской партийных организаций констатируется общий ущерб, причиненный войной, и характеризуются формы идейно-воспитательной работы. Однако ни в одной из перечисленных работ не рассмотрены вопросы

97

восстановления и развития высших учебных заведений .

24 Водолагин М.А. Очерки истории Волгограда 1589—1967. М., 1968.

Абалихин Б.С. Возрождение // Волгоград. Четыре века истории. Волгоград, 1989.

26 Панин И.И. История Астраханской области (1945-1970 гг.). Астрахань, 1998.

27 Очерки истории Саратовской областной организации КПСС. Саратов, 1982. Ч. 3.4 Очерки истории Астраханской областной организации КПСС. Волгоград, 1985; Очерки истории Волгоградской областной организации КПСС. Волгоград, 1985.

14

В новейшей историографии Нижневолжского региона следует отметить

исследование Э.В. Кузьминой. В ее монографии комплексно отражен

процесс восстановления Сталинграда после завершения военных действий в

городе и особенности обеспечения строительных работ материальными,

трудовыми и финансовыми ресурсами. Особо выделена проблема нехватки

высококвалифицированных кадров, для решения которой возникла

необходимость в скорейшем возобновлении деятельности высших учебных

заведений. Автор отмечает вклад ученых Сталинградского механического

института в решение задач, связанных с увеличением производства и

изысканием дополнительных источников получения металлов, топлива и 28

сырья .

Определенный интерес вызывают исследования Н.В. Кузнецовой и

29

В.А. Гижова . Опираясь на новейшие источники, авторы детально раскрыли ход и последствия идеологических кампаний, оказавших влияние на учебный процесс и научно-исследовательскую работу в вузах. Однако в их трудах речь идет только о Саратове и нет данных о других городах Нижнего Поволжья. Кроме того Н.В. Кузнецова подробно осветила комплекс социальных проблем населения Нижневолжского региона в 1945-1953 гг.: голод 1946-1947 гг., жилищно-бытовые условия, медицинское обслуживание, изменения в оплате труда и др.30 Е.В. Австрийсков подробно рассмотрел систему и уровень снабжения жителей региона продовольственными и промышленными товарами в послевоенный период,

28

Кузьмина Э.В. Восстановление Сталинграда. 1943-1950 / под ред. М.М. Загорулько. Волгоград, 2002.

29

Гижов В.А. Идеологические кампании 1946 - 1953 гг. в российской провинции: (по материалам Саратовской и Куйбышевской областей): Дис. ...канд. ист. наук. Саратов, 2004.

Кузнецова Н.В. Восстановление и развитие экономики Нижнего Поволжья в послевоенные годы (1945-1953). Волгоград, 2002; Ее же. Нижнее Поволжье в 1945-1953 гг.: социальные проблемы послевоенного восстановления и развития. Волгоград, 2010.

показав реальную картину материального положения советских людей31. Однако и эти авторы не затрагивают вопросы восстановления и развития высших учебных заведений, не приводят данных о материально-бытовых проблемах научно-педагогической интеллигенции и студенчества.

Отмеченные пробелы частично восполняют юбилейные издания, посвященные истории отдельных вузов32. Материалы, подобранные для их составления, отражают положительные моменты в их учебной и научно-исследовательской деятельности. Однако сведения о налаживании учебной работы вузов в послевоенные годы очень скудны. Отсутствуют данные о количественном и качественном профессорско-преподавательских кадров в 1945-1953 гг., материально-бытовом положении преподавателей и студентов.

Особую группу публикаций составляют работы, посвященные научно-педагогической интеллигенции ведущих высших учебных заведениях Нижнего Поволжья. В.Н. Семенов и H.A. Болотов осветили путь, пройденный Саратовским государственным университетом и Волгоградским государственным педагогическим университетом, через биографии их ректоров, своим трудом и талантом завоевавших университетам доброе имя,

33

признание и славу . Значительный интерес вызывают также публикации о Волгоградском государственном техническом и Волгоградском государственном педагогическом университетах. Они позволяют познакомиться с преподавателями, при непосредственном участии которых были восстановлены эти вузы и отражают деятельность ученых по

31

Австрийское Е.В. Снабжение населения Нижнего Поволжья продовольственными и промышленными товарами в послевоенные годы (май 1945 - март 1953): Дис. ...канд. ист. наук. Волгоград, 2008.

32 Волгоградский политехнический институт. К 50-летию основания. Волгоград, 1980; Волгоградский государственный медицинский институт. К 50-летию основания. Волгоград, 1985; Волгоградский государственный технический университет. К 70-летию основания. Волгоград, 2000; Научные школы Волгоградского государственного технического университета. История становления и развития. Волгоград, 2000.

Семенов В.Н. Ректоры Саратовского университета. Факты жизни и деятельности. Саратов, 1999; Болотов H.A. Ректоры Волгоградского государственного педагогического университета. 1931-2007 гг.: очерки. Волгоград, 2007.

16

сохранению и развитию научного потенциала города Сталинграда-Волгограда34.

Заслуживает внимания и исследования А.И. Авруса и С.Л. Мерзлякова, о Саратовском государственном университете. В них проанализированы вопросы расширения и укрепления материально-технической базы вуза, изменения его структуры, охарактеризованы формы и методы учебного процесса и освещены достижения и проблемы научно-исследовательской работы35.

Во втором томе коллективной монографии, подготовленном А.П. Мякшевым, исследуется история Саратовского государственного университета в 1945-2009 гг. . Автором освещен комплекс проблем: структура вуза и развитие его материальной базы, направления научных исследований, деятельность выдающихся ученых, влияние идеологических кампаний на развитие науки, учебно-воспитательная работа и др. Однако в монографии не нашли достаточного отражения проблемы успеваемости и отсева студентов, деятельности партийной и комсомольской организаций. Вне поля зрения автора остались вопросы, связанные с материально-бытовым положением научно-педагогических кадров и студентов.

Проблемы обучения специалистов в педагогических вузах Нижневолжского региона в 1930-х - начале 1950-х гг. и, в частности, подготовки учителей-историков отражены в работе Л.Д. Эмировой. Главное место в ее диссертации отведено анализу учебных планов, программ по истории, перестройке учебно-воспитательного процесса в соответствии с

34 Профессора Волгоградского государственного технического университета: научно-биографическое издание / под ред. И.А. Новакова, В.И. Лысака. Волгоград, 2005; Педагогический университет в лицах. Профессорско-преподавательский состав Волгоградского государственного педагогического университета (1931—2006). Волгоград, 2006 и др.

35

Аврус А.И. История российских университетов: Курс лекций. Саратов, 2005.; Мерзляков С.Л. Саратовский государственный университет в годы войны и мира (1941— 1964 гг.): Автореф. дис. ...канд. ист. наук. Саратов, 2008.

36 Мякшев А.П. История Саратовского университета. 1909 - 2009: В 2 т.- Т. 2. 1945-2009. Саратов, 2009.

государственными приоритетами37 . В то же время автор не уделила достаточного внимания техническому оснащению педагогических вузов, организации научно-исследовательской работы, социально-бытовым условиям преподавателей и студентов.

В целом все публикации и диссертации о вузах Нижнего Поволжья имеют широкие хронологические рамки. Послевоенным 1945-1953 гг. в них отведено незначительное место, в связи с чем интересующие нас проблемы

■зо

освещены кратко, нередко - схематично .

Среди иностранной литературы, затрагивающей избранную нами тему, необходимо отметить книгу Г. Кумбса, в которой интерпретируется общемировая трансформация системы высшего образования в послевоенный период. Вторая мировая война была определена автором как конфликт, ознаменовавший собой кризис классического индустриализма и обозначивший целый ряд технических новаций, внедрение которых требовало существенной перестройки социальных структур. Для системы образования это означало, прежде всего, резкое увеличение численности обучающихся. Г. Кумбс пришел к выводу об отсутствии жесткой связи между производственной и образовательной сферами в большинстве наиболее развитых стран Запада, что, по его мнению, привело к таким негативным тенденциям, как отсутствие занятости квалифицированных специалистов и падение качества их подготовки. В то же время Г. Кумбс показал малую невостребованность специалистов в СССР, как результат государственной политики. При этом он отмечал, что значительные

37 Эмирова Л.Д. Государственная политика и практика школьного образования в России в 1930-х - начале 1950-х годов (на материалах Нижнего Поволжья): Дис. ...канд.ист.наук. Астрахань, 2009.

38

История Астраханского края. Астрахань, 2000; Энциклопедия Саратовского края в очерках, событиях, фактах, именах. Саратов, 2002; Энциклопедия Волгоградской области. Волгоград, 2006.

успехи в увеличении численности последних сопровождались понижением их квалификации39.

Заслуживает внимания коллективное исследование «Bildung in der Bundesrepublik Deutscheland: Daten und Analysen», посвященное проблемам становления и развития образования в ФРГ в послевоенный период. В данной работе присутствует анализ таких важнейших процессов как восстановление разрушенной материально-технической базы высших учебных заведений, восполнение потерянных кадров, а также попытки германского руководства реформировать систему образования, приспособив ее к новым условиям, в которых оказалась страна в конце 1940-х - начале 1950-х гг. 40.

Показательным для понимания глубины генетических связей советского и классического европейского высшего образования является труд В. Вебера «Geschichte der europaischen Universität», повествующий о зарождении и развитии университетов Европы41 . Однако в указанных работах не анализируются аналогичные проблемы системы образования в европейских странах. Для нашего исследования они представляют собой значимость, как материалы, позволяющие оценить позиции советской высшей школы на международном уровне.

Анализ исторической литературы позволяет сделать вывод, что многие проблемы восстановления и развития высших учебных заведений СССР в послевоенные годы до сих пор не раскрыты или нуждаются в дополнительном изучении. Прежде всего, это вопросы материально-технического оснащения высшей школы и ее обеспечения квалифицированными научно-педагогическими кадрами, осуществление государственной политики расширения и повышения качества подготовки специалистов, а также материально-бытовое положение профессорско-преподавательского состава и студентов в изучаемый период.

39 Филипп Г. Кумбс. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1970.

40 Bildung in der Bundesrepublik Deutscheland: Daten und Analysen. Stuttgart, 1980 и др..

41 Weber, W.E.J. Geschichte der europaischen Universität / W.E.J. Weber. Stuttgart, 2002.

19

Объектом диссертационного исследования являются высшие учебные заведения Астраханской, Саратовской и Сталинградской областей в 1945— 1953 гг.

Предметом изучения стали проблемы послевоенного восстановления и развития материальной базы и кадрового состава вузов Нижнего Поволжья, основные пути совершенствования их работы, материально-бытовых условий жизни преподавателей и студентов.

Исходя из актуальности темы, отсутствия специальных исследований на материалах Нижневолжского региона, а также слабой изученности проблемы в общероссийском масштабе, автор определил своей целью освещение хода и результатов восстановления и развития высших учебных заведений Нижнего Поволжья в 1945-1953 гг. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- исследовать процесс восстановления учебно-материальной базы вузов, выявив общие черты и специфические особенности областей региона;

- проанализировать динамику численности и состава преподавательских кадров;

- изучить влияние послевоенных идеологических кампаний на научно-педагогическую интеллигенцию;

- выявить приоритетные направления и принципы подготовки специалистов;

- изучить вклад вузовских ученых в восстановление и развитие народного хозяйства Нижневолжского региона;

- исследовать материально-бытовые условия жизни преподавателей и студентов.

Научная новизна диссертации состоит в том, что впервые выполнено научное исследование комплекса проблем восстановления и развития высших учебных заведений Нижнего Поволжья в 1945-1953 гг. При этом, в отличие от работ других авторов:

дана развернутая характеристика материально-технической базы высших учебных заведений, охарактеризованы основные этапы ее восстановления;

- детально проанализирована динамика численности и уровень квалификации преподавательских кадров;

раскрыто влияние послевоенных идеологических кампаний на учебную и научно-исследовательскую работу региональных вузов;

- исследованы условия приема в высшие учебные заведения, качество знаний студентов, подробно проанализировано их материально-бытовое положение;

- освещена совокупность важнейших проблем материального уровня жизни преподавателей: обеспеченность жилплощадью, товарами народного потребления и размер заработной платы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Послевоенное восстановление вузов Нижнего Поволжья проходило в два этапа. На первом этапе (1945-1949 гг.) главное внимание уделялось восстановлению материально-технической базы. На втором этапе (1949-1953 гг.) основной акцент был сделан на ее укрепление, а также повышение квалификации научно-педагогических кадров, совершенствование образовательного процесса.

2. Восстановление материально-технической базы вузов Нижнего Поволжья происходило по общему сценарию для учебных заведений, оказавшихся в оккупированной или прифронтовой зоне. Исключение составили институты Сталинграда, понесшие в ходе войны максимальный ущерб. Первостепенное значение, придававшееся правительством городу-герою, позволило сталинградским вузам к началу 1950-х гг. по уровню технического оснащения занять ведущее положение в регионе.

3. В послевоенный период постоянно повышались численность и

квалификация научно-педагогических кадров. Эта тенденция получила

особое развитие в конце 1940-х - начале 1950-х гг., когда

21

укомплектованность вузов кадрами стала соответствовать штатным расписаниям.

4. Идеологические кампании, проходившие в вузах региона, в отличие от ведущих высших учебных заведений страны, носили ограниченный и в основном формальный характер. Их негативные последствия, как и в столице, состояли в отстранении от работы отдельных преподавателей, не поддержавших официальные партийные установки в гуманитарных и естественных науках, в дальнейшей политизации преподавания дисциплин этих циклов в вузах.

5. Притоку студентов в высшие учебные заведения в 1945-1953 гг. способствовала не только активная агитационная работа, но в еще большей степени гибкие условия приема, разработанные с учетом экономических и социально-демографических последствий войны и необходимости увеличения численности интеллигенции. Расширилась практика льгот, предоставлявшихся абитуриентам при поступлении: участникам войны, детям военнослужащих, погибших в боевых действиях, и выпускникам, закончившим школу с отличием. При этом сохранялись высокие требования к студентам, что способствовало повышению качества знаний выпускников.

6. На протяжении послевоенного периода проблематика научных исследований приобретала все возрастающую практическую ориентацию. Научные достижения преподавателей вузов региона позволили внести существенный вклад в развитие медицины, оборонной и нефтегазодобывающей промышленности, сельского хозяйства.

7. В 1945-1953 гг. неуклонно улучшалось материальное положение вузовских преподавателей. Этому способствовали значительное повышение их заработной платы в 1946 г., улучшение снабжения товарами народного потребления, снижение государственных розничных цен, постепенное решение жилищной проблемы.

8. Материально-бытовые условия жизни студентов в послевоенные

годы в среднем были хуже, чем у работающих категорий граждан. Однако

22

перспектива получения дефицитных, сравнительно высоко оплачиваемых специальностей в советском обществе того времени открывала большие возможности по самореализации.

Методологической основой исследования являются принципы историзма, системности, объективности. Применение принципа историзма позволило выявить конкретно-исторические условия послевоенного времени, рассмотреть происходившие события в развитии и взаимосвязи, проанализировать причины и результаты политики советского руководства в отношении высшего образования второй половины 1940-х - начала 1950-х гг. Исходя из принципа системности, региональный объект исследования представлен в качестве подсистемы, генетически, структурно и функционально связанной с деятельностью всей советской высшей школы. Принцип объективности позволил автору, по возможности, избежать политизированных оценок, беспристрастно изложить исторический нарратив. В исследовании были применены основные общенаучные методы исследования: аналогия, сравнение, типизация, анализ, синтез, индукция, дедукция и др.

В работе использовались специальные методы исторической науки:

историко-генетический, историко-системный, историко-сравнительный и

историко-типологический. Историко-генетический метод позволил выявить

совокупность причин, обусловивших основные черты и характер

послевоенного восстановления советской системы высшего образования.

Историко-системный метод обеспечил возможность применения

комплексного подхода к рассмотрению объекта исследования, дал

возможность синтезировать данные отдельных вузов, определить

принципиальные связи, организующие высшую школу, как социальный

институт. Применение историко-сравнительного метода при сопоставлении

эмпирического материала, позволило определить специфику астраханских,

сталинградских и саратовских вузов, как в рамках Нижневолжского региона,

так и в масштабах страны. Историко-типологический метод позволил

23

выявить общие черты в структурной организации и функционировании вузов региона, особенно относящихся к идентичному профилю. В работе использовались также методы смежных наук - количественный анализ (обработка математических показателей с целью выявления качественных черт и динамики развития процессов), социологический (опрос участников и свидетелей событий) и др.

Для решения поставленных задач автор опирался на широкий круг разнообразных источников, весь массив которых можно подразделить на семь групп. Первую группу составляют опубликованные в периодической печати и документальных сборниках законодательно-актовые материалы. К числу наиболее значимых для изучаемой темы относятся законы, регулировавшие социально-экономическое развитие государства в послевоенный период, в частности «Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 гг.»42.

Вторую группу источников составляет делопроизводственная документация центральных и местных органов государственной власти, учреждений системы высшего образования. Прежде всего к ним относятся постановления Совета Министров о преобразовании Всесоюзного комитета по делам высшей школы (ВКВШ) в союзно-республиканское Министерство высшего образования и о передаче высших учебных заведений в ведение Министерства высшего образования СССР43. В рамках избранной темы изучены документы семнадцати фондов, хранящихся в Государственном архиве Российской Федерации (Г АРФ), Государственном архиве Астраханской области (ГААО), Государственном архиве Волгоградской

42 Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР в 1946 -1950 гг. // Сборник законов СССР и указов Президиума Верховного Совета СССР. 1938— 1967. В 2-х т. Т. 1 - 2. М„ 1968. С. 286-359.

43 О преобразовании Всесоюзного комитета по делам высшей школы в союзно-республиканское Министерство высшего образования // Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции. М., 1948. С. 96-97; О передаче в непосредственное ведение Министерства высшего образования СССР высших учебных заведений // Там же. С. 98-107.

области (ГABO), Государственном архиве Саратовской области (ГACO). Наибольший интерес вызвали приказы Министерства высшего образования, Министерства просвещения, Министерства здравоохранения, Министерства юстиции, Главного управления машиностроительных вузов; докладные записки директоров институтов, ректора Саратовского государственного университета; протоколы Ученых советов вузов; отчеты высших учебных заведений о состоянии материально-технической базы, составе профессорско-преподавательских кадров, контингенте студентов, научно-исследовательской работе, материально-бытовых условиях преподавателей и студентов, идейно-политической работе и другим вопросам учебно-методической, воспитательной и научной деятельности вузов. Следует отметить недостатки отчетов послевоенного периода: несоблюдение единой формы отчетности, неполнота информации по отдельным учебным заведениям особенно по возрастному и национальному составу преподавателей и студентов, их партийной принадлежности и т.д. Не сохранились архивные материалы Саратовской государственной консерватории, находившиеся в ГАСО и ГАРФ.

Третью группу источников представляют документы ВКП(б)-КПСС. Из этой группы автор использовал опубликованные материалы44, а также документы Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), Государственного архива современной документации Астраханской области (ГАСДАО), Государственного архива новейшей истории Саратовской области (ГАНИСО) и Центра документации новейшей истории Волгоградской области (ЦДНИВО). Диссертант переработал и применил в исследовании материалы фондов обкомов ВКП(б) Астраханской

44 О некоторых ошибочных положениях в учении В.Р. Вильямса о травопольной системе земледелия и недостатках в практическом ее применении // Академия наук в решениях политбюро ЦК РКП(б) - ВКП(б) - КПСС. 1922-1991 / 1922-1952. М., 2000; ЦК ВКП(б) и региональный партийные комитеты. 1945-1953. М., 2004; Сталин и космополитизм. 1945 -1953. Документы Агитпропа ЦК. М., 2005; Центральный Комитет КПСС, ВКП(б), РКП(б), РСДРП(б): Историко-биографический справочник. М., 2005 и др.

25

(ф. 325), Сталинградской (ф. 113) и Саратовской (ф. 594) областей, а также первичных партийных организаций Сталинградского медицинского института (ф. 333), Сталинградского механического института (ф. 4865), Сталинградского педагогического института (ф. 894), Сталинградского сельскохозяйственного института (ф. 2672). Наибольший интерес представляют информационные и отчетные материалы отделов школ и вузов областных комитетов ВКП(б) о состоянии высших учебных заведений Астраханской, Саратовской и Сталинградской областей: переписка секретарей обкомов с министерствами высшего образования, просвещения, здравоохранения; протоколы заседаний бюро областных комитетов партии и первичных парторганизаций вузов. Из них извлечены данные о состоянии материальной базы учебных заведений, направлениях научно-исследовательской работы, о ходе идеологических кампаний, об обеспечении продовольственными и промышленными товарами, жилыми помещениями профессорско-преподавательских кадров и студентов, а также о росте партийных и комсомольских организаций.

Четвертую группу источников составляют статистические материалы, опубликованные в сборниках общесоюзного и областного значения45 . Сопоставление данных этих сборников о росте числа высших учебных заведений, увеличении контингента студентов, тендерном составе преподавателей и студентов, расходах на высшие учебные заведения по государственному бюджету СССР и по основным видам затрат способствовало формированию целостного представления о состоянии и основных тенденциях развития высшего образования как в Нижнем Поволжье, так и в целом по стране.

45 Высшее образование в СССР: стат.сб. М., 1961; Государственный бюджет СССР и бюджеты союзных республик: стат. сб. М., 1962; Народное образование, наука и культура в СССР: стат. сб. М., 1977; Народное хозяйство Астраханской области: Стат. сб. Саратов, 1958; Народное хозяйство Волгоградской области. Стат.сб. Госстатиздат ЦСУ СССР. Саратовское отделение. Саратов, 1962; Народное хозяйство Волгоградской области за 50 лет: стат. сб. Волгоград, 1967; Народное хозяйство Саратовской области за 50 лет советской власти: стат. сб. Саратов, 1967, и др.

26

Материалы периодической печати (общесоюзные газеты «Правда», «Известия», журнал «Большевик», областные - «Волга», «Коммунист» и «Сталинградская правда»), составившие пятую группу источников позволили раскрыть официальную трактовку восстановления и развития системы высшего образования в СССР в послевоенные годы, влияние проводимых в стране идеологических кампаний на учебный процесс в высших учебных заведениях, тематику научно-исследовательских работ и т.д.

Определенный интерес вызывает шестая группа - источники личного происхождения. Опубликованные воспоминания непосредственных участников событий послевоенного периода позволяют оценить положение в системе высшего образования с неофициальной точки зрения. Состояние советской науки и влияние на нее идеологических кампаний, психологический климат в научной среде того времени отобразил в своих письмах физик, академик АН СССР П.Л. Капица. Эти воспоминания помогают прочувствовать атмосферу страха, неуверенности в завтрашнем дне, связанную с гонениями на целые научные направления в стране и, в то же время, позволяют понять каким мощным научным потенциалом обладал Советский Союз, который сумел не только выстоять, но и добиться выдающихся достижений в науке и технике, стать одной и ведущих мировых научных держав. Следует отметить, что эта книга освещает лишь положение в крупных научных центрах, не охватывая своим вниманием перефирию. Однако выводы, предложенные автором, отражают характер институциональных связей советской науки и могут быть без серьезных искажений отражать специфику провинциальных вузов46.

Известный писатель K.M. Симонов в своей книге отмечает противоречивость послевоенных лет, порожденные тем временем

46 Капица П.Л. Письма о науке. 1930-1980. М., 1989.

27

мучительные конфликты и деформации, характеризующие общее настроение научной и творческой интеллигенции47.

Первый секретарь Сталинградского обкома партии A.C. Чуянов в своих воспоминаниях дает подробную картину последствий войны и восстановительных работ в городе в 1943-1945 гг. Эта информация является базовой для реконструкции изучаемых событий: позволяет оценить социально-экономические условия, в которых существовали сталинградские вузы и общую ситуацию в народном хозяйстве и образовании48.

Диссертант использовал также устные воспоминания бывших студентов: В.И. Безбожнова (Сталинградский педагогический институт, физико-математический факультет, 1946-1950 уч. гг.), М.В. Чуркиной (Сталинградский медицинский институт, лечебный факультет, 1943-1949 уч. гг), П.П. Дремковой (Сталинградский педагогический институт, естественно-географический факультет, 1947-1951 уч. гг.), В.Ф. Харинина (Сталинградский сельскохозяйственный институт, агрономический факультет, 1949-1954 уч. гг.), A.A. Линченко (Сталинградский педагогический институт, исторический факультет, 1951-1955 уч. гг.). Они позволили диссертанту ознакомиться с психологическим контекстом исследуемого периода, облегчили его историческое понимание.

Седьмую группу источников составляют фотодокументы, наглядно иллюстрирующие внешний вид зданий высших учебных заведений, занятий, производственной практики и участие студентов в черкасовском движении в Сталинграде.

Научная и практическая значимость диссертации состоит в том, что основные положения и выводы могут быть использованы при подготовке трудов по послевоенной советской истории а также при написании учебных пособий, студенческих дипломных и курсовых работ, чтении лекций по

47 Симонов K.M. Глазами человека моего поколения: Размышления о И.В. Сталине. М., 1990 и др.

48

Чуянов, A.C. На стремнине века. Записки секретаря обкома. М., 1976.

истории России и Нижневолжского края. Опыт послевоенного восстановления и развития высшей школы может быть использован при разработке и реализации государственных и региональных программ реформы системы высшего образования, осуществляемой в настоящее время.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений и списка сокращений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Харинина, Лариса Васильевна, 2012 год

Литература

Монографии и статьи

1.1. Аврус, А.И. История российских университетов: Курс лекций / А.И. Аврус. - 2-е изд., перераб. и доп. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2005. - 172 с.

1.2. Азадовский, К. О низкопоклонстве и космополитизме / К. Азадовский, Б. Егоров // Звезда. - 1989. - № 6. - С. 157-176.

1.3. Акимов, B.C. Комсомол в досрочном выполнении послевоенной пятилетки / B.C. Акимов // Партийные организации Нижнего Поволжья в борьбе за социализм. Волгоград : Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1975. - С. 109-119.

1.4. Аксенов, Ю. С. Послевоенный сталинизм: Удар по интеллигенции / Ю. С. Аксенов // Кентавр. - 1991. - № 4-6. - С. 78-88.

1.5. Берельковский, И.В. Власть и научно-педагогическая интеллигенция: Идеологический диктат в СССР конца 1920-х - начала 1950-х гг. (По материалам Нижегородской губернии - Горьковской области). / И.В. Берельковский. - Н. Новгород : Изд-во НГПУ, 2005. - 125 с.

1.6. Болотов, H.A. Ректоры Волгоградского государственного педагогического университета. 1931-2007 гг.: очерки / H.A. Болотова. -Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. - 104 с.

1.7. Борзенков, А. Г. Интеллигенция и сталинизм в послевоенные годы (1946-1953) / А. Г. Борзенков. - Новосибирск : Изд-во Новосибирского гос. ун-та, 1993. - 76 с.

1.8. Будник, Г.А. Высшая школа и интеллигенция: советский воспитательный и образовательный эксперимент, 1945-1985 годы: (на материалах Центрального района России). / Г.А. Будник. - Иваново : Иван, гос. ун-т, 2003.-249 с.

1.9. Будник, Г.А, Костина, М.А. Материально-бытовое обеспечение вузов Верхнего Поволжья в 1946-1961 годах / Интеллигенция России: уроки истории и современность. Межвузовский сборник научных трудов. / Г.А. Будник, М.А. Костина. - Иваново : Иван. гос. ун-т, 1996. - С. 120-123.

1.10. Верт, Н. История Советского государства. 1900-1991 / Н. Верт. -М.: Международные отношения, 1999. - 544 с.

1.11. Викентьев, А.И. Неуклонный подъем уровня жизни советского народа / А.И. Викентьев. - М. : Госпланиздат, 1947. - 48 с.

1.12. Его же. Очерки развития советской экономики в четвертой пятилетке / А.И. Викентьев. - М. : Госполитиздат, 1952. - 252 с.

1.13. Водолагин, М.А. Очерки истории Волгограда (1589-1967) / М. А. Водолагин. - М. : Наука, 1968. - 447 с.

1.14. Волгоград. Четыре века истории / под ред. Б. С. Абалихина. -Волгоград : Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1989. - 411 с.

1.15. Волгоградский государственный медицинский институт. К 50-летию основания. - Волгоград : Издатель, 1985. - 112 с.

1.16. Волгоградский государственный педагогический университет (1931-2006 гг.): краткая история. - Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006.-190 с.

1.17. Волгоградский политехнический институт. К 50-летию основания. Волгоград : Издатель, 1980. - 128 с.

1.18. Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия. Краткий очерк / Сост. С.С. Зельдович; Отв. за вып. А.С. Овчинников. -Волгоград : Волгогр. гос. с.-х. акад., 1994. - 116 с.

1.19. Волгоградский государственный технический университет. К 70-летию основания / ВолГТУ; под ред. И.А. Новакова. - Волгоград : Издатель, 2000. - 134 с.

1.20. Волков, B.C. Советская интеллигенция. Краткий очерк истории. / B.C. Волков. - М. : Прогресс, 1982. - 319 с.

1.21. Волкогонов, Д.А. Триумф и трагедия / Политический портрет И.В. Сталина. - В 2-х книгах. / Д.А. Волкогонов. - Кн. II. - Ч. 2. - М. : Изд-во АПН, 1989.-302 с.

1.22. Высшая школа в годы Великой Отечественной войны // Высшее образование в России. -1995. - № 2. - С. 5-14.

1.23. Высшая школа в годы Великой Отечественной войны // Высшее образование в России. - 1995. - № 2. - С. 5-14.

Высшая школа СССР за 50 лет. (1917-1967 гг.). - М. : Высш. ж, 1967. -272 с.

1.24. Галкин, К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. / К.Т. Галкин. - М. : Советская наука, 1957. - 296 с.

1.25. Геллер, М. Утопия у власти: История Советского Союза. С 1917 г. до наших дней / М. Геллер, А. Некрич. - М. : Изд-во «МИК»; Изд-во «АГАР», 1995. - Т. 2. - Кн. 2. - 432 с.

1.26. Геращенко, Б.С. Новый мощный подъем народного хозяйства СССР в первой послевоенной пятилетке / Б.С. Геращенко. - М. : Госполитиздат, 1951. - 128 с.

1.27. Гидиринский, В.И. Русская интеллигенция в истории России: (социокультурный аспект). / В.И. Гидиринский. - М. : МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2005. - 176 с.

1.28. Гранина, Э.И. Восстановление научных центров в прифронтовых и освобожденных районах / Возрождение прифронтовых и освобожденных районов СССР в годы Великой Отечественной войны 1941— 1945 гг. / Э.И. Гранина. - М. : Наука, 1986. - С. 117-137.

1.29. Губарева, O.E. Подъем культурно-технического уровня рабочего класса в СССР / O.E. Губарева. - М. : Госполитиздат, 1955. - 96 с.

1.30. Данилов, А. А. Рождение сверхдержавы. СССР в первые послевоенные годы / А. А. Данилов, А. В. Пыжиков. - М. : РОССПЭН, 2001. -304 с.

1.31.Есаков, В.Д., Левина, Е.С. Сталинские «суды чести»: «Дело "КР"». / В.Д. Есаков, Е.С. Левина. - М. : Наука, 2005. - 423 с.

1.32. Жуковский, Я.М. Повышение материального и культурного уровня жизни народа в новой пятилетке / Я.М. Жуковский. - М. : Госполитиздат, 1946. - 63 с.

1.33. Зима, В.Ф. Голод в СССР 1946-1947 годов: происхождение и последствия. / В.Ф. Зима. - М. : ИИ РАН, 1996. - 265 с.

1.34. Зубкова, Е.Ю. Послевоенное советское общество: политика и повседневность. 1945-1953 гг. / Е. Ю. Зубкова. - М. : РОССПЭН, 2000. -229 с.

1.35. Из истории партийных организаций Нижнего Поволжья / ВПИ; Под общ. ред. Косова С.П., Красавина B.C. - Волгоград : Волгогр. Правда, 1969.-212 с.

1.36. Из истории Саратовской консерватории. Сборник статей и воспоминаний. - Саратов : Изд-во Саратов, гос. консерватории, 2004. - 180 с.

1.37. История коммунистической партии Советского Союза : в 6 т. -М. : Изд-во полит, лит-ры. Изд-е 5-ое, допол. - Т. 5, кн. 2. 1980. - 691 с.

1.38. История Астраханского края: Монография. - Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 1122 с.

1.39. Казарин, В.Н. Образование, наука и интеллигенция в Восточной Сибири (вторая половина 40-х - середина 60-х гг. XX в.). / В.Н. Казарин. -Иркутск : Изд-во Иркутск, ун-та, 1998. - 308 с.

1.40. Кафтанов, C.B. Высшее образование в СССР. / C.B. Кафтанов. -М. : Мол. гвардия, 1950. - 120 с.

1.41. Кожинов, В.В. Россия. Век XX (1939-1964). Опыт беспристрастного исследования / В. В. Кожинов. - М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 448 с.

1.42. Костырченко, Г.В. Кампания по борьбе с космополитизмом в СССР / Г. В. Костырченко // Вопросы истории. - 1994. - № 8. - С. 47-60.

1.43. Его же. Тайная политика Сталина: власть и антисемитизм. / Г.В. Костырченко. - М. : Международные отношения, 2001. - 784 с.

1.44. Красавин, B.C. Партийные организации Нижнего Поволжья в период обороны Сталинграда / B.C. Красавин // Из истории партийных организаций Нижнего Поволжья / ВПИ; Под общ. Ред. Косова С.П., Красавина B.C. - Волгоград : Волгогр. Правда, 1969. - С. 3-173.

1.45. Круглянский, М.Р. Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войны. / М.Р. Круглянский. - М. : Высш. шк., 1970. - 316 с.

1.46. Кузнецова, Н.В. Восстановление и развитие экономики Нижнего Поволжья в послевоенные годы. 1945-1963 / Н. В. Кузнецова. - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2002. - 292 с.

1.47. Ее же. Восстановление жилищно-коммунального хозяйства в областях Нижней Волги в послевоенные годы (1945-1953гг.) / Н.В. Кузнецова // Стрежень. - Вып. 3. - Волгоград : Издатель, 2003. - С. 8894.

1.48. Ее же. Восстановление жилого фонда Сталинграда в 1943-1953 гг. / Н.В. Кузнецова // Вестник ВолГУ. Серия.4. - Вып. 8. - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2003.-С. 12-19.

1.49. Ее же. Кампания против «космополитизма» в вузах и НИИ Саратова в 1947-1949 гг. // Историк и историография: Материалы науч.конф., посвященной 90-летию со дня рождения JI.A. Деброва. / Н.В. Кузнецова. -Саратов : Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1999. - С. 235-243.

1.50. Ее же. Нижнее Поволжье в 1945-1953 гг.: социальные проблемы послевоенного восстановления и развития / Н.В. Кузнецова. - Волгоград : Волгоградское научное издательство, 2010.-221 с.

1.51. Кузьмина, Э.В. Восстановление Сталинграда. 1943-1950 / Э.В. Кузьмина. - Волгоград : Издатель, 2002. - 144 с.

1.52. Куманев Г.А., Митрофанова А. В. Возрождение народного хозяйства прифронтовых и освобожденных районов СССР в 1941—1945

гг.— Выдающийся подвиг партии и народа / Возрождение прифронтовых и освобожденных районов СССР в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. / Г.А. Куманев, A.B. Митрофанова. -М. : Наука, 1986.-С. 6-19.

1.53. Кумбс, Филипп Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. / Филипп Г. Кумбс. - М. : Прогресс, 1970. - 261 с.

1.54. Лисичкин, В.А., Шелепин, Л.А. Третья мировая (информационно-психологическая) война. / В.А. Лисичкин, Л.А. Шелепин. -2-е изд. - М.: Ин-т социально-пилот. исслед. ACH, 2000. - 304 с.

1.55. Маневич, Е.Л. Рост благосостояния советского народа / Е.Л. Маневич. - М. : Госкультпросветиздат, 1953. - 82 с.

1.56. Мстиславский, П.С. Неуклонный подъем благосостояния советского народа / П.С. Мстиславский. - М. : Госполитиздат, 1952. - 148 с.

1.57. Мякшев, А.П. История Саратовского университета. 1909-2009: В 2 т. / А.П. Мякшев. - Т. 2. 1945-2009. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2009. -348 с.

1.58. Народное образование в СССР / под ред. М.А. Прокофьева. - М. : Педагогика, 1985. - 448 с.

1.59. Научные школы Волгоградского государственного технического университета. История становления и развития / под ред. И.А. Новакова. -Волгоград : Издатель, 2000. - 157 с.

1.60. Орлов, Г.В. Мой край: царицынское долголетие, сталинградская прочность, волгоградская молодость: Очерки истории социально-экономического развития области (1589-2009 гг.) / Г.В. Орлов. - Волгоград : Панорама, 2009. - 312 с.

1.61. Очерки истории Астраханской областной организации КПСС. -Волгоград : Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1985. - 752 с.

1.62. Очерки истории Волгоградской областной организации КПСС. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Волгоград : Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1985. - 656 с.

1.63.Очерки истории Саратовской областной организации КПСС. Ч.З. (1938-1980). - Саратов : Приволж. кн. изд-во, 1982. - 368 с.

1.64. Панин, И.И. История Астраханской области (1945-1970 гг.) / И.И. Панин. - Астрахань : ИПК «Волга», 1998. - 159 с.

1.65. Партийные организации Нижнего Поволжья в борьбе за социализм / ред. В.И. Томарев. - Волгоград : Ниж.-Волж. кн. изд-во, 1975. -192 с.

1.66. Педагогический университет в лицах. Профессорско-преподавательский состав Волгоградского государственного педагогического университета (1931-2006). - Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. - 358 с.

1.67. Пихоя, Р.Г. Советский Союз: история власти. 1945-1991 / Р.Г. Пихоя. - Новосибирск : Сибирский хронограф, 2000. - 684 с.

1.68. Польская, А.И. Работа партийной организации по восстановлению и дальнейшему развитию социалистического народного хозяйства (1945-1952 гг.) / А.И. Польская // Очерки истории Астраханской областной организации КПСС. - Волгоград : Ниж.-Вож. кн. изд-во, 1985. -С. 445-466.

1.69. Попов, В.П. Сталин и проблемы экономической политики после Отечественной войны (1946-1953 гг.). / В.П. Попов. - М. : Изд-во РАГС, 2002. - 157 с.

1.70. Профессора Волгоградского государственного технического университета: научно-биографическое издание / под ред. И.А. Новакова, В.И. Лысака. - Волгоград : Издатель, 2005. - 408 с.

1.71. Руткевич, М.Н. Интеллигенция в развитом социалистическом сообществе. / М.Н. Руткевич. - М.: Политиздат, 1977. - 96 с.

1.72. Семенов, В.Н. Ректоры Саратовского университета. Факты жизни и деятельности. / В.Н. Семенов. - Саратов : Изд-во СГУ, 1999. - 303 с.

1.73. Сенявский, С.Л. Изменения в социальной структуре советского

общества, 1938-1970 гг. / С.Л. Сенявский. - М. : Мысль, 1973. - 447 с.

255

1.74. Сергейчик, С.И. Российская интеллигенция: история и судьба. / С.И. Сергейчик. - М. : Изд-во «Локид-Пресс», 2006. - 113 с.

1.75. Сизов, С.Г. Интеллигенция и власть в советском обществе в 1946-1964: (На материалах Западной Сибири): в 2 ч. / С. Г. Сизов. - Омск : Изд-во СибАДИ, 2001. - Ч. 1. - 224 с.

1.76. Советская интеллигенция. (История формирования и роста. 1917-1965 гг.). - М. : Мысль, 1968. - 432 с.

1.77. Советская интеллигенция. Краткий очерк истории (1917-1975 гг.). -М. : Политиздат, 1977. - 318 с.

1.78. Советский тыл в период коренного перелома в Великой Отечественной войне, ноябрь 1942-1943 гг. / АН СССР, Ин-т истории СССР; Отв. ред. A.B. Митрофанова. - М. : Наука, 1989. - 392 с.

1.79. Судьба российской интеллигенции / под ред. В.Е. Триодина. -СПб : Изд-во СПбГУП, 1999. - 380 с.

1.80. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 1994. - № 3. - С. 115-152.

1.81. Трапезников, C.B. Интеллектуальный потенциал коммунизма. / C.B. Трапезников. - М. : Политиздат, 1976. - 94 с.

1.82. Украинцев, В.В. КПСС - организатор революционного преобразования высшей школы. / В.В. Украинцев. - М. : Политиздат, 1963. -298 с.

1.83. Федюкин, С.А. Партия и интеллигенция. / С.А. Федюкин. - М. : Политиздат, 1983.-238 с.

1.84. Чуткерашвили, Е.В. Развитие высшего образования в СССР. / Е.В. Чуткерашвили. - М. : Высш. шк., 1961. - 240 с.

1.85.Штымов, С.Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917-1967). / С.Т. Штымов. - Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1968. - 424 с.

1.86. Энциклопедия Волгоградской области / под ред. О.В. Иншакова.

2-е изд., доп. и испр. - Волгоград : Издатель, 2009. - 376 с.

256

1.87. Энциклопедия Саратовского края. В очерках, событиях, фактах, именах. - Саратов : Приволж. кн. изд-во, 2002. - 688 с.

1.88. Bildung in der Bundesrepublik Deutscheland: Daten und Analysen. -Stuttgart: Rowohit. В. I. Entwicklungen seit 1950. 1980. - 748 Z.

1.89. Fehr, Christoph. Deutsches Bildungswesen seit 1945: Grundzeuge und Probleme. - Neuwied; Kriftel; Berlin : Luchterhand 1997. - 342 Z.

1.90.Weber, W.E.J. Geschichte der europaischen Universität / W.E.J. Weber. - Stuttgart: Verl. W. Kohlhammer, 2002. - 268 Z.

2. Диссертации, авторефераты диссертаций

2.1. Австрийсков, E.B. Снабжение населении Нижнего Поволжья продовольственными и промышленными товарами в послевоенные годы (май 1945 - март 1953). Дис. .. .канд.ист.наук. - Волгоград, 2008. - 225 с.

2.2. Будник, Г.А. Формирование интеллигенции в советской высшей школе 1945-1985 годов: На материалах Центрального района России. Дис. ... д-ра ист. наук. - Иваново, 2004. - 419 с.

2.2 Ганиев, М.Н. Научная интеллигенция как социально-профессиональная группа: На материалах Республики Татарстан. Дис. ...канд. соц. наук. - Казань, 1996. - 160 с.

2.3. Генина, Е.С. Кампания по борьбе с космополитизмом в Сибири (1949-1953 гг.). Дис. .. .д-ра ист. наук. - Кемерово, 2009. - 254 с.

2.4. Гижов, В. А. Идеологические кампании 1946-1953 гг. в российской провинции: (по материалам Саратовской и Куйбышевской областей): Дис. .. .канд. ист. наук. СГУ. - Саратов, 2004. - 211 с.

2.5. Кузнецова, Е.И. Историография отечественной художественной культуры (начало 50-х гг.-первая половина 80-х гг.): Автореф. дис. ... д-ра ист. наук. - М., 2004. - 37 с.

2.6. Кузнецова, Н.В. Нижнее Поволжье в 1945-1953 гг.: экономические и социальные проблемы послевоенного восстановления и развития. Дис. ... докт. ист. наук. - Саратов, 2002. - 499 с.

2.7. Мерзляков, С.Л. Саратовский государственный университет в годы войны и мира (1941-1964 гг.): Автореф. дис. ...канд. ист. наук. -Саратов, 2008. - 24 с.

2.8. Нагорных, О.С. Взаимоотношения творческой интеллигенции и власти в 1946-1953 гг. (по материалам Горьковской области). Дис. ... канд. ист. наук. - Нижний Новгород, 2007. - 183 с.

2.9. Обухова, Н.И. Государственная политика и реалии развития высшего и среднего специального образования Удмуртии в послевоенное десятилетие (1946-1956 гг.) Дис. ... канд.ист.наук. - Ижевск, 2003. - 204 с.

2.10. Сафронова, Л.П. Политико-массовая работа и культурная жизнь в Ставропольском крае в 1946-1964 гг. Дис. ... канд.ист.наук. - Пятигорск, 2004.- 151 с.

2.11.Сизов, С.Г. Региональные органы ВКП(б) - КПСС и интеллигенция Западной Сибири в 1946-1964 гг. Дис. ... докт.ист.наук. Ч. 1. -Омск, 2004.-212 с.

2.12. Стругова, М.Р. Социальные процессы в послевоенном советском обществе (1945-1953 гг.): на примере Краснодарского края. Дис. ... канд. ист. наук. - Краснодар, 2007. - 265 с.

2.13.Чуклинов, А.Е. Интеллигенция и власть: проблемы взаимодействия: теоретико-методологический аспект. Дис. ...канд. полит, наук. - М., 1995.-238 с.

2.14. Шестаков, В.А. Социально-экономическая политика советского государства в 1950-е - середине 1960-х годов. Дис. ...д-ра ист. наук. - М., 2006.-418 с.

2.15. Шурова, Л.Н. Высшее историческое образование и историческая наука в Кемеровской области в 1943-1991 гг.: Автореф. дис.

.. .канд.ист.наук. - Кемерово, 2008. - 22 с.

2.16. Шушарина, О.П. Государственная политика в сфере высшего образования в 1953-2003 г.: тенденции, проблемы, противоречия (на материалах Российской Федерации). Дис. ... докт. ист. наук. - М., 2004. -449 с.

2.17. Эмирова, Л.Д. Государственная политика и практика школьного образования в России в 1930-х - начале 1950-х годов (на материалах Нижнего Поволжья). Дис. .. .докт. ист. наук. - Астрахань, 2009. - 227 с.

Приложение 1 Высшие учебные заведения областей Нижнего Волги

в 1945-1946 и 1952-1953 гг.

Область 1945—1946 учебный год 1952-1953 учебный год

Саратовская Саратовский государственный университет (1909 г.) Саратовский государственный университет

Саратовская консерватория (1912 г.) Саратовская консерватория

Саратовский зооветеринарный институт (1918 г.) Саратовский зооветеринарный институт

Саратовский сельскохозяйственный институт (1922 г.) Саратовский сельскохозяйственный институт

Саратовский автодорожный институт (1930 г.) Саратовский автодорожный институт

Саратовский медицинский институт (1930 г.) Саратовский медицинский институт

Саратовский педагогический институт (1930 г.) Саратовский педагогический институт

Саратовский кредитно-экономический институт (1931 г.) Саратовский экономический институт (1946 г. - путем слияния кредитно-экономического и планового институтов)

Саратовский плановый институт (1931 г.)

Саратовский юридический институт (1931 г.) Саратовский юридический институт

Саратовский институт механизации сельского хозяйства (1932 г.) Саратовский институт механизации сельского хозяйства

Сталинградская Сталинградский механический институт (1930 г.) Сталинградский механический институт

Сталинградский педагогический институт (1931 г.) Сталинградский педагогический институт

Сталинградский медицинский институт (1935 г.) Сталинградский медицинский институт

Сталинградский сельскохозяйственный институт (1944 г.) Сталинградский сельскохозяйственный институт

Астраханская Астраханский медицинский институт (1922 г.) Астраханский медицинский институт

Астраханский технический институт рыбной промышленности и хозяйства (1930 г.) Астраханский институт рыбной промышленности и хозяйства

Астраханский педагогический институт (1932 г.) Астраханский педагогический институт

* год основания высшего учебного заведения

Категории высших учебных заведений

Нижнего Поволжья в 1945-1953 гг.

Категория вуза Вуз

I категория 1. Саратовский государственный университет 2. Саратовский медицинский институт 3. Сталинградский медицинский институт

II категория 1. Астраханский институт рыбной промышленности и хозяйства 2. Астраханский медицинский институт 3. Саратовский автодорожный институт 4. Саратовский институт механизации сельского хозяйства 5. Саратовский педагогический институт 6. Саратовский сельскохозяйственный институт 7. Саратовский экономический институт 8. Саратовский юридический институт 9. Сталинградский механический институт 10.Сталинградский педагогический институт 10. Сталинградский сельскохозяйственный институт

III категория 1. Астраханский педагогический институт 2. Саратовская консерватория 3. Саратовский зооветеринарный институт