Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хуснутдинова, Венера Варисовна

• Хуснутдинова, Венера Варисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хуснутдинова, Венера Варисовна

Введение

Глава I. Управление инновационной деятельностью в образовании как педагогическая проблема

1.1. Развитие теории управления инновационной деятельностью в образовании

1.2. Теоретическая экспозиция модели управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

2.1. Педагогическая технология управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе

2.2. Организация управленческого мониторинга для определения 95 эффективности инновационной педагогической деятельности.

2.3. Динамика развития инновационного потенциала музыкально- 112 педагогического коллектива в процессе реализации экспериментальной модели управления инновационной деятельностью. Заключение 133 Библиографический список использованной литературы 142 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе»

Актуальность исследования. В основе новой образовательной доктрины России лежит идея непрерывного образования. Важная роль в ее реализации принадлежит системе дополнительного образования. В силу того, что дополнительное образование ориентировано не на государственный заказ и стандарты, а на потребности, интересы и способности личности, его значение как одного из институтов социализации постоянно возрастает. Безусловно, это повышает уровень ответственности за результаты своей деятельности каждого учреждения дополнительного образования. Трудно сегодня найти музыкальную или художественную школу, спортивный клуб или многопрофильное детское досуговое учреждение, преподавательский состав которых не пытался бы определить свой подход к образовательной практике, разработать свою модель учебно-воспитательного процесса, адекватную новым общественным условиям. Изменения в ключевых звеньях образовательной модели учреждений дополнительного образования требует новых подходов к организации управления ими. Сложившаяся в советский период практика управления учреждениями дополнительного образования на основе реализации в основном двух управленческих функций - контроля и руководства - не позволяет решать сложнейшие задачи, стоящие перед учебными заведениями разных уровней и профиля в условиях рыночной системы. Процесс изменения, подчас радикального, различных сторон деятельности учреждений дополнительного образования, по сути, являясь инновационным, выдвигает перед их руководителями принципиально новые управленческие задачи, связанные со специфическими особенностями функционировании инновационного педагогического коллектива.

Проблемы социального управления традиционно стоят в центре философских, социологических, психологических, педагогических исследований. Хорошо известны теоретические исследования общих проблем управления В.Г. Афанасьева, А.И. Берга, Д.М. Гвишиани, В.В. Гончарова,

Э. Мэйо, Р. Тейлора, Ю.А. Тихомирова, А. Файоля и др. Заметный вклад в развитие управленческой мысли в образовании внесли труды Дж. Верона, Ю.В. Васильева, П. Дракера, Г.Г. Габдуллина, Р. Глэттора, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, В.Н. Смирнова и др.

Последние десятилетия ознаменованы возникновением нового теоретического направления - педагогической инноватики, в центре внимания которого стоит процесс педагогических нововведений. В работах К. Ангеловски, A.A. Арламова, М.С. Бургина, Е. Браун, Ф. Валенты, Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, B.C. Лазарева, Б.П. Мартиросяна, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторского, Н.Р. Юсуфбеко-вой и др. рассматриваются самые разные аспекты инновационного процесса в образовании. Однако, несмотря на большую ценность этих теоретических исследований для практиков, нужно учесть то обстоятельство, что рассматривают они различные аспекты управления инновационным процессом в общеобразовательном учебном заведении. Управление инновационной деятельностью в учреждении дополнительного образования крайне редко становится объектом исследования ученых.

Вместе с тем, очевидно, что управление инновационной деятельностью в педагогическом коллективе в условиях дополнительного образования имеет свою специфику, без учета которой его эффективность представляется весьма проблематичной. Учет содержания и структуры инновационной педагогической деятельности в конкретных условиях учебного заведения дополнительного образования, индивидуальных и типологических особенностей объекта и субъекта управления при разработке и реализации модели управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе является необходимым условием его эффективности. Однако, эти аспекты управления не получили достаточного освещения в науке и управленческой практике. До сих пор остаются неисследованными взаимосвязи структуры управления со структурой инновационной педагогической деятельности, динамика профессиональных и личностных изменений педагогов в ходе реализации инновационной программы, не отработана система деятельности руководителей учебных заведений по оперативной коррекции управленческих действий на основе данных управленческого мониторинга. Анализ теории и практики управления инновационными учреждениями дополнительного образования позволяет констатировать определенные противоречия:

- между новыми требованиями общества к системе дополнительного образования по созданию педагогических условий, направленных на раскрытие личностного потенциала воспитанников и старыми формами учебно-воспитательного процесса, сдерживающими инициативу педагогов по модернизации образовательной деятельности;

- между необходимостью научно-обоснованной с учетом специфических условий инновационной педагогической деятельности системы управления и старой управленческой моделью, в основе которой лежат две основные функции - контроля и руководства.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования: «Управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе»; определена научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, сущностная характеристика, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия осуществления эффективного управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, экспериментально апробировать комплекс условий эффективного управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе.

Объект исследования: управление инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО.

Предмет исследования: комплекс условий эффективного управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО.

Гипотеза исследования. Эффективность управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе может повыситься при соблюдении следующих условий:

- организационно-педагогической готовности учреждения дополнительного образования к организации инновационной деятельности преподавателей на принципах гуманизации и демократизации;

- разработке теоретической модели управления инновационным процессом в музыкально-педагогическом коллективе УДО на основе современных концептуальных положений управленческой и педагогической науки;

- обеспечении возможностей поливариативного выбора педагогических средств и технологий как необходимого условия результативности инновационного процесса;

- создании разноуровневой системы повышения профессиональной компетентности преподавателей, представляющей широкую возможность выбора направлений своего творческого роста;

- разработке и внедрении в практику управленческого мониторинга, адекватного содержанию и формам организации инновационной деятельности в музыкально-педагогическом коллективе.

Задачи исследования:

- определить исходные методологические и теоретические позиции исследования;

- на основе существующих концептуальных моделей управления разработать теоретическую модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО, обеспечивающую возможность поливариативного выбора педагогических средств участниниками инновационного процесса и способствующую созданию инновационного климата в коллективе;

- спроектировать многоуровневую систему повышения профессиональной компетентности участников инновационной деятельности;

- создать модель управленческого мониторинга, отражающего состояние и продуктивность инновационной деятельности в музыкально-педагогическом коллективе УДО;

- разработать методические рекомендации «Организация опытно-экспериментальной работы в УДО».

Методологической основой исследования являются философские положения, определяющие специфику системного подхода в целом и к анализу педагогических явлений в частности( В.Г.Лфанасьев,Б.Г.ЛнаиьевД4.В.Блауберг, ДМГвишианиД)АКонаржевскийДФЛомов и др.),исследования психологических основ управления(В.С ЛазаревДИЛебедев,С ЛРубинпггейн, В.Д.Шздриков, Р.X.Шакуров), личносгао-деятельностный подход к организации управления об-разованием(В.Г.Афанасьев, М.СБурпш, М.В.Горбунова, ЮАКлейберг, МВ.Кларин, ЮАКонаржевский, ММЛоташник),теория педагогического менеджмента (В.СЛазарев, АММоисеев, ММЛоташник, ВЛСимонов, 1ХИЛрегьяков, КМУшаков, Л.И.Фишман, Т.ШИамова), концептуальные основы влияния образовательно-воспитательной деятельности на социалыю-профессио нальное становление специалиста (ИШБалееваДИ-КалаковДАЛСирсанов, А.В.Мудрик, АВЛетровский, НМТаланчук, Н.Б.Шмелева и др.), концепция дополнительного образования детей, ее основные подходы к разработке механизмов качественного мониторинга результативности деятельности на всех уровнях дополнительного образования (Н.В .Борисанова,СГ.Вергиловский, ВАГорский, О.КДонина, Е.Б.Евладова, ЕАЗаикина, ТАКолмогорцева, О.ЕЛебедев, Л.ГЛогинова, ИЛФришман).

Теоретической основой работы являются концепции инновационной педагогической деятельности и системно-динамический подход к управлению Р.Х. Шакурова.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической литературы, изучение и обобщение опыта управления инновационными педагогическими коллективами, аналогия, моделирование, системный подход, позволившие разработать теоретическую модель управления инновационным процессом в музыкально-пед агогическом коллективе; эмпирические -наблюдение, констагарующий и формирующий эксперимент, опросы, экспертные оценки, психодиагностика; методы обработки данных: количественно-качественный анализ эмпирических данных, статистические методы обработай.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал педагогический коллектив детской музыкальной школы № 10 Советского района г. Казани.

Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 2005гг.

Первый этап - 1994-1996гг. Изучение и анализ государственных и региональных программ, относящихся к сфере дополнительного образования, анализ научной литературы по проблемам управления инновационной деятельностью в педагогическом коллективе. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап - 1997-1998гг. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Определение сущностной характеристики управления инновационной деятельностью как деятельности, направленной на выработку управленческой программы и создание таких стимулирующих условий, которые побуждают управляемых эффективно реали-зовывать эту программу. На этом этапе обоснована структура управленческих функций, прослежена их связь со структурой инновационной педагогической деятельности. Разработана теоретическая модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе. Создана теоретическая модель управленческого мониторинга.

Третий этап - 1999-2004гг. Разработана методическая база эксперимента. Организована плановая подготовка руководства школы к реализации управленческой модели. Создана поливариативная система повышения профессиональной квалификации педагогов. Обоснованы критериальные оценки эффективности управления инновационной деятельностью на разных этапах ее организации.

Четвертый этап - 2004-2005гг. Анализ и статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Выявление организационно-педагогических условий эффективности управления инновационной деятельностью в учреждении дополнительного образования музыкального профиля. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и специфика управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе УДО, которые должны базироваться на принципах гуманизации и демократизации;

- показана динамика управленческой деятельности как смена содержания, организационных форм и методов при переходе к очередной фазе инновационной педагогической деятельности;

- выявлена структура мотивов инновационной деятельности членов музыкально-педагогического коллектива, центральное место в которой занимают широкие социально-нравственные мотивы, мотивы ценностей педагогической профессии, мотивы профессиональной и личностной самореализации;

- создана, апробирована и внедрена в практику УДО поливариативная разноуровневая система повышения профессиональной компетентности преподавателей, представляющая широкую возможность выбора направлений своего творческого роста, позволяющая дифференцировать, индивидуализировать, эффективно стимулировать процесс саморазвития личности, раскрывать ее творческий потенциал;

- разработана научно-обоснованная методика самоуправления в педагогическом коллективе, создания коллектива единомышленников, их сплочения в условиях инновирования;

- разработана многоуровневая система планирования деятельности учебного заведения с учетом ближних, средних и отдаленных перспектив его развития в инновационном режиме;

- впервые разработана и внедрена в практику руководства учреждением дополнительного образования система управленческого мониторинга, позволяющего отслеживать и корректировать динамику важнейших показателей инновационной деятельности педагогов, их профессионального и личностного роста в ходе реализации инновационной программы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- исходя из системно-функционального подхода, разработана теоретическая модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе, позволяющая раскрыть роль и место инновирования в целостной многоуровневой структуре управленческих функций, их вертикальные и горизонтальные связи, полифункциональную сущность управления инновационной деятельностью;

- выявлены и систематизированы слагаемые инновационного климата: высокий профессионализм и инновационная активность педагогов; владение новыми научно-педагогическими идеями, отвечающими актуальным запросам членов коллектива; наличие в коллективе авторитетного творческого ядра, увлеченного новыми идеями и ведущего активный научно-методический поиск; благоприятная эмоциональная атмосфера в коллективе; разнообразие форм инновационной деятельности; развивающий стиль управления школой; сочетание демократичности управления, новаторства с требовательностью, направленностью на результат;

- определены организационно-педагогические условия формирования инновационного климата: реализация управленческих функций в соответствии с фазой инновационной деятельности педагогов дополнительного образования; организация управленческого мониторинга; создание многоуровневой системы повышения профессиональной компетенции педагогов; создание системы стимулирования научно-педагогического поиска педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана, апробирована и внедрена в управленческую практику ДМШ № 10 модель управления инновационной деятельностью в музыкально-педагогическом коллективе;

- разработанная в ходе исследования система самоуправления в инновационном педагогическом коллективе и диагностики типологических особенностей личности педагогов-инноваторов рекомендована ИРО РТ в качестве эффективного средства управления инновационным процессом в педагогическим коллективе УДО;

- разработанные и опубликованные методические рекомендации «Организация опытно-экспериментальной работы в УДО» рекомендованы РЦВР МОиН РТ к широкому использованию при организации педагогического эксперимента;

- результаты диссертационного исследования положены в основу научно-методического пособия «Воспитание - это творчество», изданного Поволжским отделением РАО, широко используются исследователями инновационных процессов в образовании;

- основные выводы и положения исследования, разработанный диагностический инструментарий активно используются в системе повышения квалификации работников УДО Республики Татарстан.

Достоверность н обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом литературы и педагогической практики по созданию оптимальной управленческой модели руководства инновационной педагогической деятельностью, опорой на общенаучные принципы и методы исследований, четкостью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов, адекватных задачам исследования, тщательным количественным и качественным анализом экспериментальных результатов. Надежность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические исследования в области педагогики, теории управления, педагогической иннова-тики, применением статистико-математических методов, а также экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией полученных материалов на городских, республиканских и международных научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

- эффективным теоретическим инструментом в исследовании инновационной деятельности в образовательном учреждении может служить системная модель управления, презентирующая управленческую деятельность на трех уровнях: целевом, социально-психологическом и опера-ционно-субъектном; целевой уровень включает функции, направленные на реализацию потребностей общества в целом и каждой личности в управляемом коллективе; социально-психологический уровень включает такие функции как целевая ориентация, мотивирование, активизация, совершенствование деятельности и сплочение коллектива; операцион-но-субъектный уровень включает такие функции как планирование (принятие решения), организация, инструктирование, координация, педагогический анализ, регулирование, контроль;

- содержание, формы и методы управления инновационной деятельностью зависят от фазы инновационной деятельности педагогов; на первой фазе (формирования проблемного сознания) доминируют управленческие функции целевого уровня - социально-гуманитарная и социально-психологическая; их содержание определяется социальным заказом, потребностями педагогов, уровнем их профессиональной компетенции; на второй фазе (информационного поиска) доминируют функции операци-онно-субъектного и социально-психологического уровней; их содержание определяется состоянием системы научно-методической работы в учебном заведении и уровнем инновационного потенциала коллектива; на третьей и четвертой фазах (программирования и реализации программы) приоритетное значение имеют функции социально-психологического и операционно-субъектного уровней; их содержание определяет уровень творческого потенциала педагогов, способность к коллективному научному поиску;

- эффективность управленческого мониторинга обеспечивается соблюдением следующих принципов: научности и целесообразности сбора информации, оптимизации объема поступающей информации, периодичности сбора необходимой информации, персональной ответственности за качество поступающей информации и ее личностная направленность;

- реализация разработанной модели управления способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, повышению профессиональной компетентности педагогов, оптимизации социально-психологических характеристик педагогического коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной (Томск, 2004), всероссийских (Казань, 2000, 2001, 2003, 2005), республиканских (Казань, 1999, 2001, 2003, 2005) научно-практических конференциях, на заседании кафедры социальной педагогики и психологии КГТУ, на курсах повышения квалификации педагогических работников ИРО РТ. Результаты исследования внедрены в практику работы детской музыкальной школы № 10 Советского района г. Казани.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хуснутдинова, Венера Варисовна

Таковы основные выводы и результаты исследования. Они свидетельствуют о том, что цели, поставленные нами, в основном достигнуты.

Вместе с тем, некоторые аспекты проблемы нуждаются в дальнейшем исследовании.

Требуют дальнейшей проработки технологические аспекты организации управленческого мониторинга.

Нуждается в более детальном исследовании проблема индивидуализации управленческого подхода в зависимости от принадлежности педагога-инноватора к определенному психологическому типу.

Более глубокого анализа заслуживает и проблема определения критериев эффективности управленческой системы в условиях инновационного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая исследование, необходимо отметить, что выбранная нами научная и практическая проблема в настоящее время исключительно актуальна. Именно сегодня, когда инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования активно развиваются, особенно востребованными становятся научно обоснованные рекомендации по управлению инновационными педагогическими коллективами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хуснутдинова, Венера Варисовна, 2007 год

1. Аболин Л.М., Карцева ЛВ. Национальное образование: цель или средство? // Школа и национальное согласие. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Казань, ИПКРО, 1996. -С. 28-29.

2. Абросимов ИД, Медведев И.П. Менеджмент как система управления хозяйственной деятельностью. -М: Знание, 1992. 84 с.

3. Абишев НА Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук Москва, 1992.-19с.

4. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Автореферат на соискание ученой степени доктора пед агогических наук Великий Новгород, НГУ, 1999.-42 с.

5. Авсянников НМ Инновационный менеджмент. М.,: РУДН, 2002.- 230с.

6. Ашуганов ИМ Управление системой подготовки кадров в образовательном комплексе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань, Изд-во ИСПО РАО, 1998. - 20 с.

7. Алексеев НГ. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы поиски, решения: Сб. науч. трудов. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994.- 267с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Лениздат, 1968. -340 с.

9. Ананьев БГ. Избранные психологические труды: в 2-х томах /Под ред. АА Бодалева и др. -М., 1980, Т.1.-228 с.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации / Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991.-158 с.

11. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань, 2000. - 600 с.

12. Анисимов Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности. -М.: Прометей, 1997. 142 с.

13. Ануладзе Г.Ш. Проблема мотивации в теориях установки и деятельности // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы конференции. -Боржоми, 1979.-С. 213-218.

14. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журн. 1981. -№ 2. - С. 36-39.

15. Антонюк А.И., Моченов Г.А. Социально-психологические проблемы нововведений (на примере АСУ) // Социальные проблемы АСУ. Киев, КГУ, 1976.-С .172-195.

16. Арламов А. Поиск без риска // Народное образование. 1996. -№ 2. - С. 36-38.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

18. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1977. С. 122-144.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: Наука, 1984. - 103 с.

20. Асмолов А.Г. Основные принципы психологии теории деятельности // Леонтьев А.Н. и современная психология. М.: Наука, 1983. - С. 118128.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

22. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1997. - 41 с.

23. Башарин В.Ш. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. -№ 9. - С. 25-26.

24. Белоусова Г.К. Опыт межнационального общения детей в учебно-воспитательном процессе // Школа и национальное согласие. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 1996. - С. 180-183.

25. Белухин Д.А. Основные положения концепции личностно-ориен-тированной педагогики // Личностно-ориентированная педагогика как интеграция наук человекознания и сущность педагогического образования. М., 1994.-С. 6-8.

26. Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. -М.: Издательство МНЭПУ, 2000. 224 с.

27. Беспалько В.П. Стандартизация: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 5-23.

28. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование изменений в системе социальных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.*"5cfc.

29. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993. - 53 с.

30. Бирбис P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом //Вопросы психологии. 1985. -№ 1.

31. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989.-№ 6.-С. 71-81.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-435 с.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

34. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. 1993. -№ 4. -С. 3-15.

35. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 3-11.

36. Бувье А. Менеджмент и план развития школы. Франция, 1994.

37. Буллер Т. Все, что нужно в жизни П Народное образование. 1997. -№ 2. - С. 31-35.

38. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. - № 5. -С. 60-63.

39. Бургин Н.Р. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 24-29.

40. Бурцева Е.Т. Практика развития инноваций в образовании // СПО №2.- 1998.-С. 2-4.

41. Бут В. В режиме инновационного региона // Народное образование. 1997. - № 2г С- 2.

42. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. М., 1997. - 30 с.

43. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1977. - № 2. - С. 5-11.

44. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: Автореферат дисс. д. пед. н. Ростов-на-Дону, 1999. - 37 с.

45. Веретенникова Л.К. Личностно-творческое развитие учителя; опыт и проблемы акмеологического исследования // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1993. -вып.2. — С. 125-129.

46. Веснин В.Р. Менеджмент для всех. М.: Юрист, 1994. - 28 с.

47. Вестник Министерства образования Республики Татарстан // Казань: Изд-во «Магариф». 1999. - № 1. - С. 14-16.

48. Викторов В.И., Баронин В.П. Управлять или исправлять. М.: Московский рабочий, 1983. - 32 с,

49. Вильданова Ф.З. Исследования инноваций в системе педагогического образования // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал.-1997.-№ 3.-С. 14-21.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-286 с.

51. Вилюнас В.К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации // Вестник ГУ. Серия 14. Психология. 1977. - № 1. - С. 3-13.

52. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Московский педагогический институт / Под. рук. Т.И. Шамовой с участием Ю.А. Конаржевского. -1991Ос.

53. Волконский А.Н., Малышев М.П. Школоведение. М.: Просвещение, 1959. -Ос.

54. Вопросы теории и практики управления и организации науки. М.: Просвещение, 1975.-358 с.

55. Воробьев В.П., Идельменов A.C., Идельменов C.B. Инновационный менеджмент. М.: Инфра-М, 2002. '1 Wt.

56. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика / Пер. с англ. -М.: Дел, 1991. -312 с.

57. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление//Магистр. 1995.-№ 1.-С. 71-79.

58. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.-122 с.

59. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань: Изд-во ИПКРО, 1985. - 108 с.

60. Гаевский Б., Палеха Ю. Культура управления и организационная культура // Персонал. 1998. - № 4. - С. 60-63.

61. Гайнулова Л.А. Инновации в среднем специальном образовании // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. - 1997. -№4.-С. 24-29.

62. Галеева И.Ш. Повышение профессионального мастерства учителя в условиях инновационных процессов // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, 1997. - С. 154-156.

63. Генов Ф. Психологические барьеры при внедрении достижений * НТП // Психологический журнал. 1982. - № 4. - С. 45-51.

64. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект). Учебное пособие. -М.: АПКиПРО, 2001.-64 с.

65. Гербачевский В.А. Мотивация и уровень притязаний личности // Психологические методы. Л., 1976.-С. 188-195.

66. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х го-i дов XX в.//Педагогика.-1995.-№5.

67. Горячев М.Д. Социально-педагогическая деятельность муниципальных учреждений как фактор развития образования (теоретико-исторический аспект): Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998. - 39 с.

68. Гребнев Е.Г. Управленческие нововведения. М., 1986. - 186 с.

69. Гриценко Л.И. Технологическая основа личностно ориентированного обучения в системе повышения квалификации педагогов // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. -Волгоград, 1994.-С. 88-90.

70. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года II Народное образование. 1993. - № 1. - С. 17-35.

71. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1999. - 40 с.

72. Гуманитарная инноватика // Со-общение. 2002. - № 3, март.

73. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997.-№ 1.- С.3-10.

74. Гузеев В., Лизинский В. Инновационная модель контроля деятельности школы // Народное образование. 1995. - № 6. - С. 24-32.

75. Гущина C.B. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогически наук. Оренбург, 2000.- 15 с.

76. Давыдов B.B. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. -М., 1990.-С. 149-156.

77. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал.- 1989.-№ \.С .ЪЪ-59.

78. Даниленко JI. Фундаментальные законы инноватики // Директор школи. УкраГна. 2000. - № 7. В 4 .

79. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики.-М., 1973.

80. Дарлинг-Хэммонд Л. Оценка учителей начальных и средних классов.-США, 2000.

81. Дзиваян А. Не цель, а только средство // Народное образование. -1977. № 2. - С.24-26.

82. Дейвис Б., Эллистон Л. Планирование школьного развития. Великобритания, 1992.- Ufo.

83. Дик Ю.И., Хуторской A.B., Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Профильная дифференциация. III ступень обучения: Сб. науч. тр. Черноголовка, 2001.

84. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования (к разработке национальной доктрины образования). М.: МАРИОС-пресс, 1997. - 139 с.

85. Доманский Е.В., Хуторской A.B. Три грани реализации принципа природосообразности // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 57-63.

86. Донина О.И., Мирончева O.A. Мониторинг и управление качеством образования: Материалы научно-практической конференции. Ульяновск: Изд-во И.П. Тухтаров В.Н., 2005. - С. 48-51.

87. Дударова Ф.Н. Управление развитием школ-комплексов в республиканской системе образования (на примере Республики Ингушетия): Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1999. -16 с.

88. Дудченко B.C. Инновационные технологии. М., 1996. - С. 33.

89. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

90. Емец В.Е. Актуализация формирования навыков целеполагания в педагогической деятельности // Обучение и воспитание молодежи в условиях реформирования педагогического процесса: Сб. науч. тр. М., 1994. - С. 5457.

91. Журавлев AJI. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом коллектива. Теория и методы изучения. М., 1979.-С. 134-146.

92. Журавлев В.И., Пидкасистый П.И., Хижнякова JI.C. Экспертное заключение «Об экспериментальной деятельности ИЧП «Школа свободного развития» в период с 1992 по 1995 гг.» // Частная школа. 1995. - № 6. - С. 81-84.

93. Загвязинский В.И. Методологи и методика дидактического исследования. М., 1982.

94. Зазнобина JI.C. Медиаобразование в российской школе // Магистр. -2001.-№ 1.-С. 64-70.

95. Закирова И.А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 1998. - 16 с.

96. Зверев В. Муниципальная модель: пока только плюсы II Народное образование. 1996. - № 9. - С. 9-11.

97. Зверева В.И. Завучи-менеджеры: кто они? // Завуч. 1998. - № 1.1. С.21.

98. Иванов Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 8-12.

99. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров П Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1989. - № 3. - С. 13-20.

100. Иванов В.Н., Гладышев А.Г., Андреев A.A. Социальная инновати-ка в управлении: вопросы и ответы, структурно-логические схемы. Учебное пособие. М: Муниципальный мир, 2004.~2.4Ос.

101. Иванов Д.А. Тубельский А.Н. Разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта на базе экспериментальных площадок // Вопросы методологии. 1992. - № 1-2. - С. 84-93.

102. Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов научно-практической конференции. Новосибирск, 1984. - С. 25-26.

103. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал.-1995.-№2.- С. 27-41.

104. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления педагогических инноваций в Пермской области): Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.: 1997. 153 с.

105. Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов.-Тюмень, 1990.- 143 с.

106. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 октября, 1993г.) / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. -203 с.

107. Инновационное содержание образования / Сост. Богуславский М.В. -М.: Эврика, 2003. 144 с.

108. Инновацинные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязин-ского. Тюмень,' 1990. - /?<Рс. .

109. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992. - 241 с.

110. Использование моделирования как метода исследования процесса нововведений//Инновационные процессы. М., 1982.--¿ .

111. А. де Калувэ и др. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.-239 с.

112. Карпов A.B. Процессы принятия решений в структуре управленческой деятельности // Психологический журнал. 2000. Т.21. - № 1. - С. 63-77.

113. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учеб. Пособие для вузов СПб.: Питер, 2004. 192 с.

114. Карташев П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М., 1984. - 128 с.

115. Кащенко Н., Панькова И. Духовное пространство лицея // Народное образование. 1977. -№ 2. - С. 37-39.

116. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1977. - № 1. - С. 4-11.

117. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 22с.

118. Кикадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968

119. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

120. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. -1981.-№1.-С. 51-60.

121. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. - 192с.

122. Ковалев Г.Д. Инновационные коммуникации: Учебное пособие для ВУЗов. М.: ЮНИТИ, 2000.-Л 4 ¿>с .

123. Ковалева Т. Школа становится научной лабораторией // Народное образование. 1977. -№ 3. - С. 73-78.

124. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.-270 с.

125. Комраков Е., Чернявская А. Создадим инновационное пространство // Народное образование. 1996. -№ 7. - С. 30-37.

126. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986. - 133 с.

127. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1992. - 144 с.

128. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1994.76 с.

129. Кондаков И.М., Нилонец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локус-контроля // Психологический журнал.-1995.-№ 1.-С. 43-51.

130. Коровина Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов в новых типах учебных заведений: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Казань, 1999. - 2 /Ос.

131. Кораблева Г.В. Инновационные изменения структуры сети общеобразовательных школ (на примере Уральского региона) // Регионология. -2000.-№2.-С. 196-202.

132. Коротков Э.М. Морозовский проект: Инновации в образовательных программах // Специалист. 1995. - № 3. - С. 5-9.

133. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч.-практ. конф. 4.1. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 1998.-С. 36-41.

134. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. 5. - С. 104-109.

135. Котляревский Ю.Л. Психологический профессионализм и производственные нововведения // Социально-психологические проблемы управленческой деятельности в условиях хозяйственной самостоятельности предприятий. М., 1989. - С. 64-70.

136. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001.-244 с.

137. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

138. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. -2003. -№ 2. С. 3-10.

139. Краевский. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-81 с.

140. Кричевский В. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование.-1997.-№ 1.-С. 12-14.

141. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л., 1970. -114 с.

142. Кутьев О.В. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

143. Крылова Н.Б., Слободчиков В.И. Терминологический словарь // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. -М.: Институт педагогии, инноваций РАО, 1994., с.101-102.

144. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

145. Лазарев B.C., Мартиросян Б.Л. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 11-21.

146. Лапин Н.И. К разработке теоретических основ нововведений // Проблемы инноватики и экспериментики: Материалы семинара. Эст. НИИ ТИТЭИ, 1979.-С. 6-15.

147. Лапин Н.И., Сазонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях // Психологический журнал. 1985. - № 4. - С. 64-72.

148. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

149. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях // Структура инновационного процесса. -М.,

150. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных и производственных конфликтов в условиях нововведений // Психологический журнал. 1992. - № 6. - С. 35-42.

151. Левитов Н.Д. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 235 с.

152. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 201 с.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Познание. Личность. М., 1975.304 с.

154. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987. - 90 с.

155. Леонтьев Д.А. От социально-ценностной регуляции к ценностно-потребностным взаимоотношениям // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1977. -№ 1. - С. 20-27.

156. Леонтьев В.Г., Сыровецкий Ю.С. Стиль руководства и социально-психологический климат педагогического коллектива. Новосибирск, 1988. -96 с.

157. Ловушка для новаторов. Судьба школ, которые несут новое под угрозой // Ассоциация инновационных школ и центров // Первое сентября. -1993.- №2. -С. 1.

158. Лукичева И.А. Управление инновационными процессами в образовании. (Электронный ресурс). 1997. Режим доступа: http://www.gmcit. murmansk.ru/text/bit/1997/25/2.HTM.

159. Ляудис В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С. Выготского. Известия Академии педагогических и социальных наук. - Вып. 1. Проблемы современной психологии. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - с. 74-86.

160. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М., 1997. - 273 с.

161. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

162. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

163. Меске Г.К. К диагностике мотивационных компонентов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 154-155.

164. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоуорн Ф. Основы менеджмента. -М., 1992.-702 с.

165. Милман Дж. Новое руководство по оценке учителя. США, 1998. - 113 с.

166. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности II Вопросы психологии. 1987. -№ 5. - С. 130-135.

167. Миронов Б. Век образования. М., 1990. - 177 с.

168. Мирончева O.A. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ульяновск, 2005 .^Jc.

169. Митина Л.И. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.216 с.

170. Моисеев А.И., Моисеева О.М. Заместитель директор школы по научной работе. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

171. Моисеев A.M., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998.-С. 101.

172. Можаев А.И. Опыт внедрения в школьную практику результатов научных исследований // Советская педагогика, 1992. -№ 4. С30-¿¿Г

173. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности. М., 1982. - С. 30-38.

174. Моргулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности.-Л., 1988.-46 с.

175. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности// Сов. педагогика. 1991. 10. - С. 88-93.

176. Мотивация личности. М., 1982.- 120 с.

177. Мотивационный подход к управлению деятельностью научных работников. // Вопросы теории и практики управления и организации науки. -М., 1975.-С. 200-210.

178. Мышление учителя. M., 1990. - 102 с.

179. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996.-№ 5.

180. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сборник научных трудов. Л., 1990. - 111 с.

181. Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных процессах // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. ~ Л 4'fcm

182. Немцова Н.В. Методическая работа в школе. М., 1998. - 6<Рс.

183. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 112-114.

184. Новое руководство по оценке учителя. Оценка учителей начальных и средних школ. / Под ред. Дж. Миллмана и Л. Дарлинг-Хэммонд. -США, 1990.

185. Нововведения в процессе производства. Киев, 1990. - 234 с.

186. Овсянников А. и др. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993. -№ 6. - С. 16-27.

187. Овсянников А., Шувалова В., Шиндяева О. Микроклимат в школе и самочувствие учителей. // Народное образование. 1993. -№ 8. - с. 27-36.

188. Овчинникова В.О. О некоторых путях экспериментального исследования мотивации человека, открываемых концепцией деятельности // Леонтьев А.Н. и современная психология. М., 1983. - С. 200-212.

189. Оглоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием // Педагогика. 1991.-№ 6.-С. 23-29.

190. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

191. Организация внутреннего управления / Под ред. А.Н. Масленникова. Л.: ЛДНТП, 1991.-108 с.

192. Оценка и менеджмент персонала в школах и колледжах / Под ред. Б. Фидлера и Р. Купера. Великобритания, 1992. ~ /<№с ■

193. Парыгин Б.Д. Пути изучения социально-психологического климата коллектива // Научно-техническая революция и социальная психология. -М., 1981.-С. 48-71.

194. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л., 1981.- 192 с.

195. Педагогическая инноватика: состояние, проблемы, перспективы. -Магнитогорск, 1997. 56 с.

196. Пейсахов Н.М., Токарева Т.Б. Оптимизация системы управления в повышении качества подготовки специалистов // Управление качеством подготовки специалистов: Тезисы докладов городской научно-методической конференции. Казань, 1983. - 8 с.

197. Перлаки И. Нововведения в организациях. М., 1980. - 144 с.

198. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 14-19.

199. Петренко С.П. Основы менеджмента: Учебное пособие. М., 1993. -98 с.

200. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1996. - 33 с.

201. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984.- 174 с.

202. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 3-7.

203. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация // Словарь-справочник. М., 1995. - 25 с.

204. Подуфалов Н.Д., Зуев В.М. Федеральная программа развития образования и пути ее реализации // Региональные особенности реализации федеральной программы «Развитие образования в России»: Материалы конференции. Казань, 1997.-С. 5-18.

205. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе. М., 1991.62 с.

206. Поляков С.Д. Воспитательная система школы: проблемы управления // Библиотека журнала «Директор школы». 1997. Вып. № 6. С. G - .

207. Попов В.Г., Голубков П.В. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2.-С. 30-33.

208. Портянская JT.JT. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. - 20 с.

209. Посталюк Н.Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. (Электронный ресурс). Режим доступа: http:// psycology.narod.ru/121 .html.

210. Поташник М.М., Сластенин В.А. Управление современной школой в вопросах и ответах. М., 1996. .

211. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

212. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990.78с.

213. Поташник ММ. Оптимизация управления школой. М., 1991.62с.

214. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

215. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертация по управлению образованием // Новая школа. 1998. - № 8. - С. 91.

216. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. -272 с.

217. Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1970. - 423 с.

218. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. -М., 1992.- 153 с.

219. Психология: комплексны подход / Под ред. М. Айзенка; Пер. с англ. Мн.: Новое знание, 2002. - 832 с.

220. Психологическая теория коллектива /Под ред. A.B. Петровского. -М., 1979.-239 с.

221. Психолого-педагогический анализ в перестройке деятельности учителя и учащихся. Красноярск, 1990. - 139 с.

222. Психологическое обеспечение деятельности руководителя коллектива-М., 1990.-45 с.

223. Психология учителя. Л.: Лениздат, 1989. - 203 с.

224. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001 rl&fc.

225. Рогов Е.И. Личность учителя. М., 1996. - 509 с.

226. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс. Коммуникации в организациях. -М., 1980.-176 с.

227. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методоло-гического исследования // Вопросы философии. 1984. - № 10. - С. 100-114.

228. Роншен С., Луи Ф. Инновации и реформы в системе народного образования // Управление развитием образования в регионе: Сравнительный анализ. Мурманск. - 1996. - .

229. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989. - 564 с.

230. Руденко В., Руденко Н. Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к практической деятельности // Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 7. М.: Музыка, 1986. £ 9- № •

231. Савельев Д. Что придет на смену педагогическому романтизму? // Народное образование. 1994. - № 8. - С. 16-19.

232. Сазонов Б.В. Смена парадигмы и инновационно образовательная практика // Кентавр, 1996. № 1. - С. 49-51.

233. Сазонов Б.В, Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // Нововведения в организациях. М., 1983. - С. 7-12.

234. Семенов П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -Х^Ле,.

235. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996. -№ 1.-С. 118-119.

236. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

237. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 16-21.

238. Сластенин В.А. Новый учебник по дидактике (рецензия на учебник A.B. Хуторского «Современная дидактика) // Педагогика. 2002. - № 2.

239. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах // Изд. Рос. акад. образования. 2000. - № 3. - С. 73-79.

240. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

241. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. трудов. М.: Институт педагогич. инноваций АО, 1994. - С. 5-11.

242. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Материалы науч.-практ. конф. Петрозаводск: Ин-т пед. инноваций, 1996.-С. 16-24.

243. Сметанский Н.И. Стимулирование труда учителя: поиски, пути, решения // Специалист. 1995. -№ 1. - С. 29-31.

244. Смирнов В.Н. Управление инновационными учреждениями среднего специального образования: Дис. на соис. уч. ст. д.п.н. Казань, 2000. -346с.

245. Советова О.С. Инновации: теория и практика. СПб., 1997. - 10,5с.ал.

246. Советова О.С. Социальная психология инноваций (основания, исследования, проблемы): Дисс. докт. психол. наук, 1996. 315 с.

247. Современный энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия. - 1987. - 1276 с.

248. Социально-психологические проблемы перестройки деятельности педагогических кадров ПТУ. М., 1990. - 80 с.

249. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Народное образование. 1993. -№ 2. - С. 48-52.

250. Тайгина С.А. Новое в содержании контрольной деятельности школы // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Тезисы VIII Всероссийской научно-практической конференции. -Казань, Нов. технологии, 2000. 186с.

251. Тамбовцева Т. От «выученной беспомощности» к осознанному выбору // Народное образование. 1977. - № 1. - С. 17-19.

252. Тахциди Ю.Н., Егоров Л .Я. К вопросу о критериях эффективности учебного процесса;// Управление качеством подготовки специалистов.: Тезисы докладов городской научно-методической конференции. Казань, ИСПО РАО, 1983.-9 с.

253. Терещенко В.И. Организация и управление. М., 1995. - 415 с.

254. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995.-№ 1.-С. 1-13.

255. Толстой B.C. Нововведения и кредитные отношения в организациях // Структура инновационного процесса. М., ВНИИСИ. - 1981. - С. 43-45.

256. Тонконогая Е.П. Современные инновации в деятельности и повышении квалификации организаторов народного образования // Инновации в образовании и повышение квалификации педагогических кадров. Казань, 1997.-С. 13-23.

257. Тубельский А.Н. Погружение методика будущего. - М.: Парси-фаль, 1999. -/М?,

258. Управленческие нововведения в США: проблемы внедрения. М., 1986. -Шс.

259. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 238 с.

260. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

261. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.Н. Шамовой и П.И. Третьякова. М., 1995. ~2<?Рб.

262. Усанов В. Разработка и реализация образовательной программы школы // Народное образование. № 7. - 1998. - С. 58-64.

263. Устюжанин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993. - 111 с.

264. Ушинский К.Д. Три элемента школы //Пед. соч.: В 6 т. -М., 1989-1990.-T.I.

265. Ушаков К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации // Директор школы. 1996. - № 5.^.

266. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

267. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе) / Под ред. А.Н. Тубельского. -М.: Изд-во Московского Центра вальдорфской педагогики, 1996. 336 с.

268. Фидлер Б., Купер Р. Оценка и менеджмент персонала в школах и колледжах. Великобритания, 1992.~ •

269. Файоль А. Учение об управлении // Научная организация труда и управление. М., Прогресс, 1965. -39 с.

270. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 1983. - 405 с.

271. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Регионология. 2000. - № 2. - С. 89-107.

272. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. Новокузнецк, 1998. - 298 с.

273. Фридман JI. Как построить новую школу // Народное образование. 1993.-№ 8.-С. 6-11.

274. Фрумин И. Феномены инновационной школы // Народное образование.-1995.-№7.-С. 11-17.

275. Харламенкова Н.Е. Сопоставление смысловых характеристик и целеполагания у личностей с консервативной и радикальной установками // Психологический журнал. 1994. - № 2. - С. 26-38.

276. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

277. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность в 2-х томах. М., 1986. Т. 1. - 408 с. - М„ 1986. Т.2. - 392 с.

278. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. -1993.-№2.-С. 41-44.

279. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. - 62 с.

280. Хуторской A.B. Инновационные процессы в образовании. М.,2001.

281. Хуторской A.B. A.B. У модернизации нет научного обоснования // Управление школой. 2003. - № 46. - С. 4.

282. Хуторской A.B. Свободное образование. Об изначальном образе альтернативной школы. Черноголовка, 1991. - 27 с. В надзаг.: Центр комплексного формирования личности АПН СССР, Школа свободного развития.

283. Хэттерли М. Оценка директоров школ. Великобритания, 1992.тс.

284. Чернова JI.T. Проблема психологической готовности учащихся к педагогической деятельности в инновационных учебных заведениях // Школа нового типа. Казань, 1993.-С. 18-21.

285. Чинкина Н.Ш. Педагогические факторы творческого саморазвития педагога инновационной школы. Казань, 1995. - 292 с.

286. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.-206 с.

287. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учебного коллектива. -М, 1979.-48 с.

288. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления ПТУ. М., 1984. - 192 с.

289. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. - 80 с.

290. Шакуров Р.Х. Активизация человеческого фактора необходимое условие ускорения социально-экономического развития (В помощь пропагандистам школы и ПТУ). - Казань, 1987. - 25 с.

291. Шакуров Р.Х. Психологическая перестройка учителя // Народное образование. 1988.-№ 1.-С. 102-112.

292. Шакуров Р.Х. С чего начинается управление? // Специалист. -1993. № 3. - С. 33-34; 1993. - № 4. - С. 32-35.

293. Шакуров Р.Х. Психологическая перестройка «трудного учителя» // Народное образование. 1993. - № 8. - С. 37-45.

294. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда // Специалист. 1994. -№ 2. - С. 35-37.

295. Шакуров Р.Х. Демократизация управления не панацея // Специалист. - 1994. -№ 1.-С. 36-38.

296. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности//Специалист. 1994.-№ 11-12.-С. 29-31.

297. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. 1995. - № 1. - С. 25-28.

298. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. -М., 1995.- 184 с.

299. Шаронова С.А. К технологии внедрения инноватики в образовании // Проблемы психологии образования. М., 1994. - Вып.2. - С. 95-106.

300. Школы нового типа. Казань, 1993. Л с.

301. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Саратов,2001. -¿ОС.

302. Школа 2000. Концепции, методики эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. -308 с.

303. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубель-ский. М.: АО «Политекст», 1994. - 480 с.

304. Шмелев А.Г., Соловейчик A.C., Гребенюк Г.А., Лепеха Т.Р. Разработка экспресс-теста менеджерского потенциала // Вестник Московского университета. 1993. -№ 3. - С. 25-30.

305. Щедровицкий П. Новшества и инновации // Учительская газета. -1995.-№22.-С. 8.

306. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 416 с.

307. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник - 81, М.: Наука, 1981.-С. 193-227.

308. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

309. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 256 с.

310. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое. Штрихи к портрету // Вопросы психологии. 1991. - С. 55-60.

311. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.-90 с.

312. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании. М., 1991. - 85 с.

313. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. -М., 1992.-С. 20-26.

314. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья. М., 1994. - С. 31-44.

315. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Б-ка журнала «Директор школы»; Вып.2).

316. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адапт. модель: (Теорет. основы и практ. реализация). М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

317. Guskey Th.R. Guidelines for school innovation // The education digest. 1990. - Vol.56. - № 2. - P.23-26.

318. Jaworski B. The professional of teachers the potential of critical reflection//Britis journal of in-service education. - 1993.-Vol.19, № 3. -P.37-42.

319. Maslow A. Motivation and personality. 1954. - P. 47-53.

320. McClelland. The two faces of power // Journal of International affairs. -1970.-Vol.24.-P. 30-41.

321. Necholls A. Education Innovation // Lnd., 1988. P. 9-14.

322. Raebeck B. The school as a human business: Organizing problems out; designing productivity in // Pfi Delta Kappan. 1994. - Vol.75, № 10. - P.761-765.

323. Sparks-Langer G.M., Colton A.B. Synthesis of research on teachers reflective thinking // Educational leadership. 1991. - Vol.48, № 6. - P.37-44.