Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Дрозина, Валентина Викторовна

• Дрозина, Валентина Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дрозина, Валентина Викторовна

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.2. СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.3. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.105.

2.2. СИСТЕМНО МОДЕЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.3. МОДЕЛЬНО-М ОДУЛЬНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВАЗ. РАЗВИВАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

3.1. КОНТЕКСТНО-ИНТЕНСИФИЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПРО ЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМО СТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.2. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.3. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

4.1. ОБОБЩЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНО - ЭКСПЕРИ

МЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

4.2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы»

На современном социально-экономическом этапе развития общества особое значение приобретает формирование творческой личности. Это обуславливается рядом факторов. Во-первых, субъект, владеющий опытом творческой самостоятельной деятельности, всегда находится в более творческом положении по отношению к людям, пользующимся стандартными, устоявшимися методами. Он более качественно и значительно быстрее выполняет свое дело, которым занимается. Во-вторых, индивид, имеющий опыт творческой деятельности, способен саморазвиваться в любом познавательном направлении, в том числе успешно повышать свой уровень творческой мыслительной деятельности. Только люди, обладающие определенным интеллектуальным уровнем и умением его творчески повышать, развивать, могут более рационально и скорее воспринимать, развивать и внедрять прогрессивные технологии, быть двигателями прогресса. В-третьих, подготовка таких людей предполагает введение прогрессивных путей образования: гуманизации, индивидуализации, демократизации и т.п. Эти все пути, со многими составляющими, являются весьма сложными. Так, только в гуманизации школы основной составляющей является целенаправленное и систематическое изучение ученика и квалифицированная помощь ему в определении жизненных и профессиональных путей. Правильно выбранный путь в жизни, усиленный сформированной и развитой творческой самостоятельной деятельностью, является мощным источником личного счастья, залогом постоянного самосовершенствования, самореализации. Вот почему для достижения таких результатов, в подготовки учащихся к будущей жизни, необходим новый подход, предполагающий направленность учебного процесса на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности учащихся. В-четвертых, человеку необходима эмоциональная удовлетворенность от самостоятельно проявленной инициативы, творчества в трудовой деятельности для комфортного психологического состояния. В-пятых, лишь общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом, может обеспечить себе достойные условия существования. Этим объясняется повышенный и все время растущий интерес педагогической науки к исследованию организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности. На современном этапе развития средней общеобразовательной школы среди многих проблем, стоящих перед ней, одной из важнейших является проблема повышения творческого потенциала учащихся.

Анализ современной практики показывает, что в отличие от традиционного социоцентризма системы, которая была раньше, в данный период ощутимым стал приоритет развивающейся личности. Это направление выражено в образовательной политике, в системе законодательства, в идейном и инициативном пафосе инновационного движения, в общественно-педагогическом сознании, в педагогических исследованиях и разработках.

Проблема поиска средств для формирования и развития опыта творческой самостоятельной деятельности учащихся носит международный характер. Она актуальна не только для нашей страны, но и для других стран. Свидетельством тому является создание государственных стандартов школьного образования в нашей стране, а также Англии, США и др.

Возникает необходимость теоретической разработки проблемы становления творческой личности. Хотя рассматриваемый вопрос не является новым для педагогики, однако, исследовались лишь отдельные его стороны такие как: активный и творческий характер личности; развитие умений творческой работы как усвоение накопленной человечеством культуры; природа способностей и факторы их развития; различные виды специальных способностей.

Активным и творческим характером личностей занимались ученые-педагоги А.В. Усова, А.Д. Сазонов, Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, В.Г. Рындак, В.Н. Мясищев, К.Ш. Ахияров, Н.А. Томин, Н.Н. Тулькибаева, Н.Ф. Добрынин, П.И. Чернецов, С.Е. Матушкин, С Л. Рубинштейн и др. Ими разработаны, в зависимости от аспекта исследования, определения, структура данных понятий; рассмотрены методы формирования и развития личностей; исследовано развитие творческих способностей учащихся через самостоятельные виды деятельности. Они работали как над природой творческих способностей, так и над их проявлением.

Проблема развития умений творческой работы в познавательной деятельности раскрывалась посредством обучения учащихся работе с текстом (Д.А. Антонов), задач творческого характера (В.Г. Болтянский, Г.Х. Гайдар-жи, Я.И. Груденов и др.), домашних заданий творческого характера (М.М. Рассудовская и др.), технических средств обучения (В.В. Белич и др.), самообразования (Г.Н. Сериков и др.).

Вопросом природы способностей и факторов их развития занимались А.Н. Леонтьев, А.П. Тряпицына, В.А. Крутецкий, В.А.Черкасов, В.И. Андреев, В Н. Пушкин, Д Б. Богоявленская, З.И. Калмыкова, И.П. Калошина, Л И. Божович, Л.С. Выготский, М.Е. Дуранов, Н.М. Яковлева, С.Л.Рубинштейн, Я. А. Пономарев и др. Они работали как над природой творческих способностей, так и над их проявлением.

Экспериментально исследованы различные виды специальных способностей (математических - В.А. Крутецкий, физических - Н.Н. Тулькибае-ва, музыкальных - Б.П. Теплов, изобразительной деятельности - В.И, Кириенко, литературных - В.П. Якункова, педагогических - Н.В. Кузьмина и др.), но лишь в последнее время эта проблема сформировалась в виде специального объекта изучения.

Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме становления творческой личности. Однако следует отметить, что многие современные аспекты, касающиеся творческой самостоятельной деятельности, изучены недостаточно, в то время как новые условия современности требуют новых исследований: поиска нового уровня, связывающего самостоятельность и творчество; обобщения исследования формирования и развития творческой самостоятельной деятельности; обоснования пути совершенствования этого процесса; разработки пути развития организации процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности.

Актуальность проблемы исследования определяется рядом противоречий заключающихся в следующем:

- нормативно-организационными основами образовательной деятельности и существующей школьной практикой;

- профессиональной подготовкой учителя и практическим состоянием дел;

- возможностью формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся и недостаточной связью с современными жизненными ситуациями;

- потребностью школ в теоретическом обосновании и обеспечении процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности в методической литературе и отсутствием необходимых разработок по проблеме.

К причинам, вызывающим данные противоречия и сдерживающим процесс формирования и развития творческих личностей, можно отнести формальное "обновление" в инновационном движении; недостаточную разработанность теоретических и практических основ формирования и развития творческой деятельности учащихся с целью воспитания творческой личности; низкий уровень включения учащихся в ситуации, приближенные к жизненным, которые стимулируют формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности; слабая целенаправленность подготовки учителей по данной проблеме и необеспеченность этой подготовки; несоответствие форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся и форм организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся и др.

Проблема исследования, на наш взгляд, заключается в том, что существующая объективная необходимость в формировании и развитии творческой самостоятельной деятельности, как фактора формирования и развития творческой личности, противоречит отсутствию теоретического обоснования и методического обеспечения.

Выделенные противоречия, в процессе становления творческой самостоятельной личности, позволили сделать вывод об актуальности нашего исследования и сформулировать его проблему - научное обоснование и разработка нового направления в развивающем обучении; становление творческой личности, учитывающей тенденции развития субъекта; взаимосвязь, соотношение и тенденции развития образования и социальной среды.

Исходя из выдвинутой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования: " Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы'1. развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Объект исследования; педагогический процесс становления творческой личности в средней школе.

Предмет исследования: формирование и развитие творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Формирование и развитие творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся будет наиболее успешно, если:

- в процесс формирования и развития положены теоретические основы формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности, состоящие из дедуктивно-понятийной системы, модельно-модульной концепции, содержащей модель, виды деятельности, принципы, модули, уровни, методы, приемы;

- формирование и развитие творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся базируется на принципе "усиление в конкретности", обеспечивающим, связь репродуктивного и продуктивного уровней по разработать и обосновать основы формирования и знания, психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса,

- организация формирования и развития творческой самостоятельной деятельности построена на основе контекстно-интенсифицированного подхода;

- разработана развивающая технология формирования и развития творческой самостоятельности в учебно-Познавательной деятельности. Она предполагает применение "директориальных игр", циклического подхода от низших к высшим ступеням творческой деятельности, использование специальных приемов - "скачков", повышение трудности содержания изучаемого материала.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности учащихся и раскрыть её сущность:

2. Разработать дедуктивно-понятийную систему формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

3. Разработать модельно-модульную концепцию и определить ее структуру.

4. Определить содержание и практическое значение принципа "усиление в конкретности".

5. Определить сущность контекстно-интенсифицированного подхода организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности школьников.

6. Разработать развивающую технологию формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности.

7. Разработать и создать методические рекомендации и учебные пособия по формированию и развитию у учащихся творческой самостоятельной познавательной деятельности.

Методологической основой являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики.

Значительное влияние на разработку нашей проблемы оказали работы отечественных и зарубежных ученых (А. Рапопорт, А .Д. Холл, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Д. Эллис, И.В. Блауберг, И. Клир, Л.И. Новикова, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, Л. фон Берталанфи, Н.И. Лапин, Р.Е. Фейджин и др.), которые рассмотрели вопросы общей теории систем, вопросы методологии научного исследования;

Ведущими методологическими положениями для нас явились:

1) исследование педагогических процессов как единого целого; а) изучение педагогической системы с точки зрения сложной организованности исследуемых объектов; б) ориентация на внутреннюю активность и динамизм исследуемых объектов;

2) использование гносеологии системного исследования: а) при рассмотрении педагогического объекта учитывались его вариативные выражения в разных научных контекстах; б) гносеологическая природа и статус системного объекта;

3) использование в совокупности методов исследования;

4) внедряемость результатов в практику.

На основании вышеописанных положений ученые А.В. Брушлинский, В.А. Моляко, , З.И. Калмыкова, И.Я. Лернер, К.А. Абульханова, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев и др. рассматривали творческие способности, творческое мышление, природу творческой деятельности и т.п.;

Педагогические обоснования, касающиеся нашей проблемы, разработаны учеными А.В. Усовой, А.И. Маркушевичем, А.Н. Колмогоровым, А.П. Тряпицыной, В.Г. Рындак, П.И. Пидкасистым, П.И. Чернецовым, С.Е. Матушкиным, Т.А. Ильиной, Ю. А. Конаржевским и др.

Конкретно-педагогические исследования современных авторов, связанные с нашей проблемой, представлены работами А.В. Кирьяковой, А Д.

Сазонова, В.А. Беликова, В.А. Черкасова, В.В. Давыдова, В.И. Андреева, К.Ш. Ахиярова, Л.С. Занкова Н.М. Яковлевой, Н.Н. Булынского, Н.Н. Туль-кибаевой, П.М. Эрдниева и др.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по рассматриваемой проблеме, структурно-системный подход, метод моделирования, восхождение от абстрактного к конкретному;

- вспомогательные: педагогическая экспертиза, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, методика "аутокоммуникации", которые позволили обобщить опыт и смоделировать организацию формирования и развития творческой самостоятельной работы;

- методы математической статистики.

Базой исследования явились городские общеобразовательные школы и школы-интернаты г. Челябинска. Экспериментальная работа осуществлялась с 1986 г. в г. Челябинске. Исследованием охвачены 7 школ (№№ 5, 8, 42, 61, 92, 103, 139) с общим количеством учащихся более 3000 человек и 8 школ-интернатов.

Исследование проводилось в несколько этапов (1986-2ООО гг.).

На первом этапе^ поисково-эмпирическом, автором, работающим учителем, инспектором-методистом РУНО, выяснялась актуальность проблемы исследования, осуществлялся анализ научной литературы; проводился констатирующий эксперимент с учениками школ №№8, 42, 61, 92, 103, 139 Металлургического района г. Челябинска. На втором этапе разрабатывалась система педагогических положений, способствующая эффективному влиянию на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности; разрабатывался диагностический аппарат, с помощью которого исследовалось психолого-педагогическое состояние подростка; выделялись факторы, влияющие на процесс становления творческой личности. Проводился формирующий эксперимент (школы №61, 92, школы - интернаты г. Челябинска); анализировались данные формирующего эксперимента. На третьем этапе уточнялись и дополнялись разработанные нами педагогические положения формирования и развития творческой самостоятельной деятельности; происходила частичная обработка результатов экспериментов; использовался сравнительный анализ полученных данных. Четвертый этап посвящен окончательной отработке результатов экспериментальной работы, уточнению теоретических и экспериментальных выводов, внедрению результатов исследования в практику.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности.

2. Дедуктивно-понятийная система формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности.

3. Модельно-модульная концепция, содержащая модель, виды деятельности, принципы, модули, методы, приемы.

4. Дидактический принцип "усиление в конкретности", обеспечивающий связь репродуктивного и продуктивного уровней процесса формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности.

5. Контекстно-интенсифицированный подход к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности учащихся.

6. Развивающая технология процесса формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности с использованием "ди-ректориальных игр", циклического подхода от низших к более высшим ступеням творческой деятельности, а также специальных приемов - "скачков" в творческой познавательной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны теоретические основы творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся, включающие дедуктивно-понятийную систему, модельно-модульную концепцию, принцип "усиление в конкретности", контекстно-интенсифицированный подход, развивающую технологию.

2. Определена и исследована дедуктивно-понятийная система формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в основе которой лежит комплекс взаимосвязанных элементов: целостности взаимодействия системы и среды, множественности (полноты) описания,структурности, целенаправленности.

3. Разработана модельно-модульная концепция, содержащая модель, виды деятельности, принципы, модули, методы, приемы.

4. Определен принцип "усиление в конкретности", обеспечивающий связь репродуктивного и продуктивного уровня знаний, психологических, прагматических и модальных характеристик процесса познания.

5. Определен контекстно-интенсифицированный подход к формированию и развитию творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся, дающий ориентацию на творческую деятельность (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учебном материале), обеспечивающий связи всех элементов творческой деятельности, повышающий эффективность организации процесса формирования и развития творческой самостоятельности.

6. Разработана развивающая технология процесса формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности, основанная на "директориальных играх", циклическом подходе в творческом развитии, специальных приемах - "скачках" и повышенной трудности содержания учебного материала.

Концепция формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

1. Важнейшим фактором перехода от репродуктивно-воспроизводящей деятельности к продуктивно-творческой деятельности является формирование и развитие интегрального качества, которое мы назвали "творческой самостоятельностью".

2. Важнейшей частью интегрального качества является способность к экстраполяции специфического стиля деятельности.

Специфический стиль деятельности - это способы выполнения творческой работы.

Экстраполяция специфического стиля деятельности - распространение выводов, полученных в одной сфере деятельности на творческую деятельность в целом, получение при этом новых общих выводов.

3. Эффективность формирования и развития творческой самостоятельности определяется системой организации процесса её формирования и развития.

В основе этой организации лежит деятельностная модель творческой личности, которая состоит из деятель ностных модулей.

Деятельностный модуль - это уровень сформированности творческой самостоятельности у учащихся.

Основными деятельностными модулями являются: методологический модуль - умение ставить цель деятельности, находить самому новые методы, формы, средства для выполнения деятельности; теоретический модуль - способность овладевать знаниями на научном уровне и применять их на практике; практический модуль - обладание опытом творческой деятельности; социальный модуль - факторы, воздействующие на личность извне (стратегия воздействия на учащихся со стороны обучающего, стимулы); психологический модуль - способность направлять собственные психологические свойства на творческую деятельность, способность применять различные аспекты творческого мышления;

4. Эффективная организация процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности основывается на разработанном нами контекстно-интенсифицированном подходе, базирующимся на принципе "усиление в конкретности". Его специфика определяется ориентацией на творчество (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учебном материале и др.), обеспечением связей всех элементов творческой деятельности (не только межблоковых, но и психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса), повышением эффективности средств и технологии организации формирования и развития творческой самостоятельности.

5. Развивающая технология процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности базируется на следующих общих и частных положениях.

Общие положения: а) важнейшей частью творческой самостоятельности является способность к экстраполяции специфического стиля деятельности; б) непрерывность процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности; в) формирование и развитие умений творческой работы в совокупности.

Частные положения: а) создание и использование стимулов в процессе формирования и развития творческой самостоятельной деятельности; б) создание ситуаций, побуждающих учащихся к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности; в) индивидуальный подход к учащимся с учетом их уровней сформированное™ творческой самостоятельности.

6. Ход процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся может контролироваться следующей системой критериев:

- уровнем научности знаний, которые определяются следующими признаками: систематичностью (понимание общей связи между существенными признаками), осознанностью (понимание содержания каждого из существенных признаков), действенностью (перенос известных способов и в сходной, и новой ситуациях).

- уровнем умений самостоятельной творческой работы (умение выделять существенное и несущественное, ориентирование в источниках по данному вопросу, использование полученной информации для решения своей проблемы и др.).

Теоретическая значимость.

1. Разработаны теоретико-методологические основы формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности у учащихся, позволяющие расширить представления о структуре, системе, концепции, технологии знаний и умений о сущности формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся.

2. Определена дедуктивно-понятийная система, дающая возможность понять структуру и взаимосвязи отдельных компонентов формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности у учащихся, представляющих собой комплекс взаимосвязанных элементов: целостности взаимодействия системы и среды, множественности (полноты) описания, структурности, целенаправленности.

3. Разработана модельно-модульная концепция формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся, как интегрального качества, представляющая собой совокупность модельного подхода, принципов, модулей, методов и приемов творческой самостоятельной деятельности учащихся. Она позволяет адекватно представлять истинную картину процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся.

4. Определены сущность и содержание контекстно-интенсифицированного подхода. Он основан на принципе "усиление в конкретности", который предполагает "развертку модулей по элементам" и "непосредственное усиление контекста". Он представляет собой теоретико-методологическую стратегию процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся.

5. Разработана развивающая технология формирования и развития творческой самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, гарантирующая эффективность конечного результата, а также проектирование будущего процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся. Она включает: "директориальные игры", циклический подход от низших к высшим ступеням творческой деятельности, использование специальных приемов - "скачков", повышение трудности содержания изучаемого материала.

Практическая значимость. Разработана развивающая технология процесса формирования и развития творческой самостоятельности у учащихся. а). Разработана психолого-педагогическая диагностика уровня сформированное™ творческой самостоятельности, позволяющая следить за протеканием процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, контролировать его и управлять им. б). Проведена классификация стимулов творческого процесса, изучены сферы и механизмы их действия, что позволяет эффективно направлять учащихся к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности. в). Разработана методика создания ситуаций, побуждающих учащихся к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности -"директориальные игры", циклично-уровневый подход к проведению учебных занятий.

2. Разработаны системно-модельный, контекстно-интенсифицированный и личностно-ориентированный подходы к процессу формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности у учащихся.

3. Разработаны рекомендации, позволяющие эффективно организовать процесс формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся на практике. Подготовлены для использования в практике методические рекомендации по организации процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся, по формированию и развитию умений их творческой самостоятельной работы по методике, обеспечивающей направленность учебного процесса на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности у учащихся.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации в печати;

Неоднократные обсуждения на заседании кафедр в г.Челябинске, гг. Кургане, Магнитогорске; на заседании Советов директоров и завучей школ и школ-интернатов при РУНО Металлургического района г.Челябинска, Го-рУНО г. Челябинска; в работе с методическими объединениями учителей школ, с завучами, методистами РУНО школ и школ -интернатов г.Челябинска (1987-1994 гг.); на заседаниях "Школы молодого специалиста" при монтажном колледже (1995, 1996 гг.); на VII межвузовской областной научно-практической конференции " Проблемы совершенствования профессиональной подготовки вузовской молодежи", г. Челябинск (1991 г.); на республиканской научно - методической конференции "Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи", г. Челябинск (1990 г.); на международной научно-практической конференции "Личность, труд, экономика" (1995 г.); на вузовской конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов (1996-1999 гг.); на межрегиональной научно-практической конференции "Дидактическое творчество учителя в XXI веке" (проведенной автором в г. Челябинске) (2000 г.). Ход исследования, его результаты освещались на проблемных семинарах-практикумах, в докладах автора перед педагогической общественностью Челябинской области (19871999 гг.). Основные положения исследования апробированы в ходе работы автора в качестве учителя, методиста-инспектора РУНО Металлургического района г. Челябинска, а позднее ГорУНО г, Челябинска с учителями, завучами, директорами школ, школ-интернатов г. Челябинска; в ходе чтения лекций студентам и слушателям повышения квалификации работников народного образования при ЧелГПУ, слушателям областного повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования использованы при организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся в школах и школах-интернатах г. Челябинска и Челябинской области. Разработанные методические рекомендации по формированию и развитию умений творческой самостоятельной работы, по организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности внедрены в учебный процесс не только экспериментальных школ, но и монтажного колледжа. Разработанные спецкурсы, спец. семинары, по рассматриваемой проблеме, внедрены в учебный процесс Челябинского государственного педагогического университета. В опубликованных монографиях, методических и учебных пособиях, статьях даются методические рекомендации по организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дрозина, Валентина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Опытно - экспериментальная работа содержит ряд факторов: взаимосвязь педагогических положений, критерии, тесты (задания), условия проведения эксперимента.

В соответствии с контекстно-интенсифицированным подходом, взаимосвязь педагогических положений выступает на новом уровне - совместное действие педагогических положений наиболее сильно, чем каждое из них в отдельности; каждое педагогическое положение действует в одном и том же направлении (творческой самостоятельной деятельности) относительно других положений, что значительно усиливает воздействие педагогических положений в целом.

Критерии - признаки, на основании которых осуществляется оценка эффективности творческой самостоятельной деятельности; педагогического процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности и его аспектов. критерии умений творческой самостоятельной деятельности выражаются четырьмя уровнями.

Первый уровень - незнание теории, неумение анализировать, неумение применять теорию на практике и т.п. Развитие умений творческой самостоятельной работы происходит в творческой самостоятельной деятельности полностью под контролем учителя.

Второй уровень - недостаточное знание теории, владение первым видом анализа, применение теории на практике в заданиях средней трудности. Деятельность учащихся на этом уровне, обычно, направляется учителем.

Третий уровень - это знание теории, владение первым и вторым видом анализа, применение теории на практике. Развития умений творческой самостоятельной работы происходит в творческой самостоятельной деятельности с незначительной помощью учителя в разрешении трудных вопросов.

Четвертый уровень сформированности умений творческой самостоятельной работы предполагает, что учащиеся сами ставят проблему и решают её.

2. Критерии, определяющие сформированность и развитость творческой самостоятельной деятельности, - система охватывающая знания, умения, способы творческой деятельности, появившиеся в результате сформированности определенного уровня творческой самостоятельной деятельности.

Знания включают в себя следующие качества: систематичность, осознанность, действенность.

Умения творческой самостоятельной деятельности состоят из обобщенных умений, присущих процессу творческой самостоятельной работы (умение входить в творческую работу (вхождение в процесс), умение решать проблему (процесс), умение выдавать конечный результат) и частных умений (воспринимать новое, быть открытым новизне (не бояться); справляться с любой ситуацией, быть уверенным в себе; критично воспринимать проблему; обладать способностью сомневаться; выделять существенное и несущественное; находить новую интерпретацию для новых и старых знаний и др.). способы творческой деятельности - экстраполировать полученными знаниями (свободное владение распространением, полученных выводов в любые ситуации; создание учащимися принципиально нового подхода к решению проблемы на основе полученного интегрального качества); анализировать.

3. Применяемые тесты были валидны и надежны. Надежность определялась с помощью статистической обработки полученных данных.

Валидность теста подтверждалась, во-первых, комплексной характеристикой методики, рассмотренной нами и, во-вторых, репрезентативностью процедуры.

Для обеспечения репрезентативности нами учитывался ряд условий, которые необходимы для любого исследования: а) каждая единица генеральной совокупности должна иметь равную вероятность попадания в выборку; б) выборка переменных производится независимо от изучаемого признака; в) отбор производится из однородных совокупностей; г) число единиц в выборке должно быть достаточно большим; д) выборка и генеральная совокупность должны быть по возможности статистически однородны, показатели вариации при увеличении числа наблюдений сближаются между собой.

4. Условия проведения опытно - экспериментальной работы состояли в следующем: давалась априорная оценка, учитывался объем выборки, обеспечивалась качественная представительность с помощью стратифицированного отбора, происходило нивелирование не исследуемых, но постоянно действующих факторов (личности учителя, состава учащихся, содержания учебного материала).

5. Формирование и развитие умений творческой самостоятельной работы состоит из следующих аспектов:

1) диагностики личности подростка (выявлении уровня сформированности умений творческой самостоятельной работы);

2) настроя учащихся на сотрудничество с преподавателем по достижению, поставленной цели;

3) непосредственных действий, направленных на формирование и развитие умений творческой самостоятельной работы;

4) закрепления и отработки этих действий;

5) проверки сформированности умений в ходе продуктивной деятельности.

6. Директориальные игры являются основным средством контекстно-интенсифицированного подхода к организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности. Они представляют собой универсальную совокупность всех аспектов, влияющих на процесс формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся.

Директориальные игры могут быть классифицированы по различным основаниям. Однако во всех классификациях они имеют свои собственные критерии: наличие проблемной ситуации; обеспечение альтернативы и заключение в себе нарастания сложности.

7. Опытно - экспериментальная работа подтвердила значимость интегрального качества, способствующего переходу от репродуктивно-воспроизводящей деятельности к продуктивно-творческой деятельности и эффективность системы организации формирования и развития творческой самостоятельной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Одной из основных педагогических проблем, требующей фундаментального исследования на данный период, является проблема становления творческой личности. Ее актуальность обусловлена изменениями, происходящими в социально-экономическом развитии страны, повлекшими за собой перестройку общеобразовательной школы, одной из основных целей которой стало формирование и развитие творческой деятельности учащихся. Вследствие этого возникли противоречия между нормативно-организационными основами образовательной деятельности и существующей школьной практикой, которые продолжают усугубляться, выражаясь в недостаточной теоретической разработанности проблемы, в необходимости управления процессом формирования и развития творческой деятельности учащихся и отсутствием соответствующей концепции.

2. Разработанная теория формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся предполагает, что важнейшей предпосылкой перехода от репродуктивно воспроизводящей деятельности к продуктивно-творческой деятельности является наличие у учащегося интегрального качества - "творческой самостоятельности".

Творческая самостоятельная деятельность - созидающая деятельность, в которой активизируется интегральное качество - "творческая самостоятельность".

Творческая самостоятельная деятельность включает в себя два основополагающих обстоятельства: интегральное качество и деятельность (ее процесс, результат и др.).

Интегральное качество ориентирует индивида на творчество и позволяет ему выполнять любую работу творчески. Оно состоит из совокупности следующих элементов, находящихся в связях друг с другом: научных знаний, творческого мышления, вида творчества, умений творческой самостоятельной работы.

Важнейшей частью интегрального качества является способность к экстраполяции специфического стиля деятельности.

Специфический стиль деятельности - способы выполнения творческой работы. Экстраполяция специфического стиля деятельности - это распространение выводов, полученных в одной сфере деятельности на творческую деятельность в целом, получении при этом новых более общих выводов.

На уровне творческой самостоятельной деятельности конечный результат оценивается в основном продуктивностью (новизной для себя) и незначительной частью оригинальности (создание нового не существующего в природе).

3. Модель творческой самостоятельной познавательной деятельности представляет собой следующие блоки, являющиеся взаимосвязанными: научно-познавательные знания, познавательно-самостоятельное творчество, творческое познавательное мышление, творческая самостоятельная познавательная деятельность.

Связи выражены в виде медиатора. Медиатор - это совокупность модулей (методологического, психологического, теоретического, практического, социального). Медиатор является трансмиттером, передающим побуждение, объединяющим компоненты творческой самостоятельной деятельности и дающим толчок к действиям творческой деятельности. Существуют три стадии, на которых возникают соответствующие компоненты, характеризующие появление внутреннего побуждения у учащихся. Первая стадия характеризуется первичным возникновением всех компонентов творческой самостоятельной деятельности. Вторая стадия характеризуется накоплением неоднократного проявления медиатора. Третья стадия - окончательно сформированное и развитое побуждение, которое является постоянным спутником личности.

4. В ходе формирования и развития творческой самостоятельной деятельности происходит формирование и развитие творческого мышления, являющегося компонентом интегрального качества. Творческое и репродуктивное мышление дополняют друг друга в процессе творческой деятельности. Однако их генетическая основа, структура, возникновение, использование методов в процессе репродуктивного и творческого мышления различны, так же различны их конечные результаты.

5. Организация формирования и развития творческой самостоятельной деятельности - это дедуктивно-понятийная система, которая является детерминированной открытой системой. Она представляет собой комплекс взаимосвязанных элементов: целостности, взаимодействия системы и среды, множественности описания, структурности, целенаправленности.

6. Модель организации процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности состоит из трех частей.

Первая часть модели содержит цель; определение формы, в которой будет происходить процесс; стимулы, действующие в выбранной форме и влияющие на эффективность процесса формирования и развития творческой самостоятельности; способы действий обучающего (методы, приемы и т.п.); интеграцию содержания учебного материала и направленности на творчество; результат творческой самостоятельной деятельности (прямая и обратная связь).

Вторая часть модели - это функциональный блок (для обучающего). Он раскрывает построение компонентного уровня: уровень управляющего процессом; уровень открытой системы (частичное управление системой обучающим); уровень повышенной мобильности всех компонентов творческой самостоятельной деятельности учащихся ( самостоятельное управление процессом со стороны учащихся).

Третья часть модели - прогностический блок. Она содержит стадии возникновения процесса творческой самостоятельной деятельности.

Первая стадия определяется первичным возникновением всех компонентов творческой самостоятельной деятельности во взаимосвязи; вторая стадия развития характерна накоплением неоднократного проявления медиатора; третья стадия - это окончательно сформированное и развитое побуждение.

7. Модельно-модульная концепция творческой самостоятельной деятельности содержит модели, модули, принципы, уровни, методы и приемы деятельности.

В основе модели организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности лежит деятельностная модель творческой личности, связи которой представляют собой совокупность деятельностных модулей (методологического, психологического, теоретического, практического, социального).

Деятельностный модуль - это уровень сформированного и развитого интегрального качества учащихся в процессе творческой самостоятельной деятельности.

Методологический модуль включает в себя умение ставить цель деятельности, способность личности относиться к любому делу творчески, находить самому новые методы, формы, средства для выполнения деятельности.

Теоретический модуль - овладение знаниями, (на научном уровне), и готовность применения их на практике.

Практический модуль заключается в овладении умениями творческой самостоятельной работы и опытом творческой деятельности.

Социальный модуль состоит из стимулов, стратегии воздействия на учащихся со стороны обучающего.

Психологический модуль - способность учащихся направить собственные индивидуальные психологические характеристики на творческую самостоятельную деятельность, способность применять различные аспекты творческого мышления.

8. Контекстно-интенсифицированный подход - направление методологии творчества, в основе которого лежит организация формирования и развития творческой самостоятельной деятельности.

Контекстно-интенсифицированный подход отражает принцип "усиление в конкретности".

Его специфика определяется ориентацией на творческую деятельность (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учебном материале и др.), обеспечением связей всех элементов творческой деятельности (не только внутри- и меж блоковых, но и психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса), повышением эффективности средств и технологии организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности.

При переводе модульных характеристик творческой самостоятельной деятельности личности на язык содержания организации процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности используется контекстно-интенсифицированный подход, который предполагает два этапа.

В первом этапе "развертка модулей по элементам" происходит моделирование организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности: выделение массива психолого-педагогических особенностей учащихся; структурирование содержания организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности;

Второй этап " усиление контекста" предполагает использование соответствующей технологии для формирования и развития творческой самостоятельной деятельности.

В основу контекстно-интенсифицированного подхода положены принципы, относящиеся к двум группам, характеризующим его суть (принцип целостности, принцип централизации, принцип дифференциации, принцип открытой системы, принцип финальности) и основные требования к наполнению содержанием его компонентов (принцип целенаправленности, учета возрастных особенностей, принцип взаимосвязи с социальными компонентами, принцип сознательности, активности).

9. Условия познавательной деятельности, в которых формируется и развивается творческая самостоятельность включают в себя совокупность формирования и развития умений творческой самостоятельной работы; совместность специфического стиля деятельности с экстраполяцией; непрерывность процесса формирования и развития интегрального качества.

Непрерывность процесса формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся реализуются во время домашней работы учащихся, воспитательного процесса на занятиях, воспитательного процесса во внеурочное время, т.е. во время той деятельности, которая организована и контролируемая преподавателем.

10. Умение творческой самостоятельной работы - это приобретенная учащимися возможность (потенциал) к выполнению творческой самостоятельной деятельности.

В соответствии с этим, к умениям творческой самостоятельной работы в учебно-познавательной деятельности следует отнести умение входить в активную умственную работу, умение представлять план предстоящих действий, добывание дополнительных знаний, использование дополнительной литературы, творческое применение знаний на практике.

К умениям творческой самостоятельной работы в созидающей деятельности относятся обобщенные умения, присущие процессу творческой самостоятельной работы (умение входить в творческую работу (вхождение в процесс), умение решать проблему (процесс), умение выдавать конечный результат) и частные умения (воспринимать новое, быть открытым новизне (не бояться); справляться с любой ситуацией, быть уверенным в себе; критично воспринимать проблему; обладать, способностью сомневаться; выделять существенное и несущественное; находить новую интерпретацию для новых и старых знаний и др.).

Сформированность умений творческой самостоятельной деятельности учащихся предполагает четыре уровня.

Первый уровень - незнание теории, неумение анализировать, неумение применять теорию на практике и т.п. Развитие умений творческой самостоятельной работы происходит в творческой самостоятельной деятельности полностью под контролем учителя.

Второй уровень - недостаточное знание теории, владение первым видом анализа, применение теории на практике в заданиях средней трудности. Деятельность учащихся на этом уровне, обычно, направляется учителем.

Третий уровень - это знание теории, владение первым и вторым видом анализа, применение теории на практике. Развитие умений творческой самостоятельной работы характеризуется творческой самостоятельной деятельностью с незначительной помощью учителя в разрешении трудных вопросов.

Четвертый уровень сформированности умений творческой самостоятельной работы предполагает, что учащиеся сами ставят проблему и решают её.

11. Личностно-ориентированный подход к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности включает следующие факторы: индивидуализацию; стимулирование; создание ситуации.

Индивидуализация выражается в уровневой подготовке учащихся, основанной на цикличном построении занятий.

Цикличное построение занятий предполагает такую структуру занятий, которая основывается на спиралевидном усвоении знаний и способствует уровневому формированию творческой самостоятельной деятельности. Спиралевидное усвоение знаний подразумевает построение занятий, в которых последующий виток повторяет предыдущий, но является более усложненным. Цикл состоит из четырех уроков в соответствии с уровнями сформированности творческой самостоятельной работы. С помощью таких уроков происходит своеобразная коррекционная работа со всеми подростками и создание непреходящего интереса у учащихся, что способствует поддержанию и развитию , а не деградации способностей учащихся к творческой самостоятельной деятельности.

Основные принципы, на которых строятся занятия: повышение трудности материала с каждым уроком; возвращение через четыре урока к прежнему материалу, но на более высоком уровне; соединение, подготовленных форм работы на занятиях и экспромта при применении единства репродуктивных и продуктивных моментов занятий; снижение и смягчение оценки недостатков, и завышение оценки творческих достижений учащихся; поощрение фантазии, воображения; доброжелательное отношение, сотрудничество; заинтересованность учащихся.

12. Фактор стимулирования предполагает ориентацию на различные стимулы в процессе формирования и развития творческой самостоятельной деятельности.

Понятия стимул и мотив не идентичны. Мотив - это обстоятельство, не зависящее от индивида, но воздействующее на него. Стимул - внутренний психологический процесс субъекта, в результате которого возникает к чему-либо интерес.

Стимулы в ходе формирования и развития творческой самостоятельной деятельности воздействуют на учащихся в двух направлениях. Первое направление включает побудительную причину, второе направление - заинтересованность учащихся.

Первое направление - это стимулы, воздействующие на подростка опосредованно, стимулы, характеризующие готовность к действию, стимулы к немедленному действию.

Второе направление - это стимулы, воздействующие непосредственно, стимулы поощрения.

13. Директориальная игра - планомерный, продуманный, вызывающий интерес, приносящий удовольствие ряд действий, направленный на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности.

Директориальные игры являются одним из основных средств контекстно-интенсифицированного подхода к организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, с помощью которых создаются ситуации. Они представляют собой универсальную совокупность всех аспектов, влияющих на процесс формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся.

Директориальные игры могут быть классифицированы по различным основаниям, однако во всех классификациях они имеют свои собственные критерии: содержание проблемных ситуаций; обеспечение альтернативы и заключение в себе нарастание сложности.

13. Результатом организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности является полученная способность творческой самостоятельной деятельности.

Способность творческой самостоятельной деятельности - это сформированное и развитое интегральное качество, выражаемое и концентрируемое трансмиттером, передающим побуждение к творческой самостоятельной деятельности (медиатор).

Способность творческой самостоятельной деятельности квалифицируется тремя стадиями развития. Первая стадия характеризуется первичным возникновением всех компонентов творческой самостоятельной деятельности; вторая стадия развития определяется накоплением неоднократного проявления медиатора; третья стадия - это окончательно сформированное и развитое побуждение.

Разработанная в настоящем исследовании система организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся способствует получению интегрального качества, которое является неотъемлемым фактором творческой личности и используется в регулярной деятельности субъекта. При участии творческих личностей создаются благоприятные условия для наиболее эффективного развития общественного прогресса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дрозина, Валентина Викторовна, 2000 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Сов. педагогика. 1989. -N7. -С.40-43.

2. Абраменкова В.В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства //Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников М., 1985. - 120с.

3. Агапова О.И., Швец В.И., Вербицкий А.А. Реализуется системно-контекстный подход //Вестник высшей школы. 1987.- № 12.- С.28-34.

4. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. - 210с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

6. Александрова Э.И. Особенности курса математики для начальной школы //Феникс. 1996. - № 5. - С.64-76.

7. Алексеев М.П. Англосакская параллель в поучении Владимира Мономаха. В кн.: Труды отдела древнерусской литературы, т.11. М., J1., 1935.

8. Алексеев Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов //Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. - С. 14-21.

9. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии.-1988. N5,-С.71-77.

10. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет . - М.:Педагогика, - 1986. - 176с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1984. - 557с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л.: ЛГУ, 1968.339с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. //Инновационный курс. Кн.1. Из-во Казанского ун-та, 1998. 552с.

14. Андреев В.И. Эврестическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240с.

15. Андрущенко А.В. Элементы занимательности при отработке навыков табличного умножения и деления // Начальная школа. 1991. - № 10. -С.41.

16. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций. -М., 1973. -С.28.

17. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн./ Под ред. К М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.:Педагогика, 1982 - Кн. 1-2.

18. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций М.: АОЗТ "ИКАР", 1995. 200с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учебник, М.: МГУ, 1990. 367с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192с.

22. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований //Сов.педагогика.-1986.-N3. С.40-46.

23. Байрамов А С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. Баку, 1968. - 128с.

24. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.112с.

25. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие/ Челяб.гос. пед.ин-т. Челябинск:Изд-во ЧГПИ"Факел", 1994. - 156с.

26. Белинский В.Г. Пед. соч. Спб., 1912.

27. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М., JI., 1948.

28. Белич В.В. Дидактические условия подготовки студентов уни вер-ситета к использованию технических средств в обучении: Автореф.дис. . канд. пед. наук Челябинск, 1981. - 20с.

29. Белич В.В. Комплексный анализ учебно-познавательной деятельности//Метод. рекомендации,-Челябинск, ЧГУ, 1986. 41с.

30. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1976. - 107с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1993.

32. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992.93с.

33. Бернштейн М.С. Психология научного творчества // Вопросы психологии. 1965. - N3. - С.3-7.

34. Берталанфи J1. Общая теория систем критический обзор. //В кн.: Исследования по общей теории систем. /Под ред. В.Н. Садовского. - М., 1969. -С.61.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1977.

36. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика, 1993. № 1. - С. 89-94.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190с.

38. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика, 1993. № 5. - С. 16-25.

39. Бибишин С.Д. Как учили писать на Руси. Русская речь. - 1979.9.

40. Бибишин С.Д. Поучение детям Владимира Мономаха и его истори-ко-педагогические значения //Советская педагогика. 1974. - №9.

41. Библер B.C. Мышление как творчество.-М.Политиздат, 1975.399с.

42. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. //Проблемы методологии системного исследования. -М„ 1970.-С.7-48.

43. Блейхер Б.М. , Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.- Киев: Вища школа,1978. 142с.

44. Блонский П.П. Избр. пед. соч. В2т.-М.: Педагогика, 1979.

45. Блонский П.П. Избр. псих.соч.: В 2 т.- М.:Просвещение,1964.Т.1 .-С.546.

46. Блонский П.П. Развитие мышления школьника,- М.: Учпедгиз, 1935,- 128с.

47. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. -N4. - С.69-79.

48. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика, 1977. - № 1. - С. 18-20.

49. Богоявленский Д.Н. и Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.:АПН РСФСРД959. 347 с.

50. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллекту аль-ной активности // Вопросы психологии. 1971. - N1. - С.35-40.

51. Богоявленская Д.Б. Пути ктворчеству. -М.: Знание ,1981,- 96с.

52. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психологический журнал. 1995.- т. 16. №5. - С. 49-58.

53. Богуславский М.В. Идеальная школа XX века. Почему не получилось? //Мир образования. Рига: Эксперимент, 1994. 62с.

54. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 187с.

55. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

56. Болтянский В.Г., ГруденовЯ.И. Как учить поиску решения задач // Математика в школе. 1988,- N1.- С.8-14

57. Бондаровская В.М., Горобец-Чмут Т.К , Моляко В.А. Исследование стратегий решения задач в зарубежной психологии //Вопросы психологии. -1972. -№ 5. -С. 174-184.

58. Б.С.Э.: Советская энциклопедия, 1970 -1979: В 26 т.

59. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления.- М.: Высшая школа, 1968.

60. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Высшая школа, 1979.

61. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Высшая школа, 1983.

62. Брюно Ж., Малви Р., Назарет Л. и др. Одаренные дети : психолого-педагогические исследования и практика //Психологический журнал. 1995.- т.16.№4. С.73-78.

63. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике - Спб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

64. Ван дер Меер Т., Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы //Инновационная деятельность в образовании: Международный междисциплинарный научно-практический журнал. 1994. № 3. - С.63-81.

65. Василевский Л И., Полян П.М. Системно структурный подход и экономическая география. //Системные исследования. Ежегодник. - М. 1969. - С.242.

66. Васильева З.И. Прогностические методы воспитания учащихся //Повышение ответственности школьников за качество учебы. Горький, 1987. -С.28-36.

67. Вахтомин Н.К. Практика- мышление знание - М.:Наука,1978.112с.

68. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

69. Вейс Т. Как помочь ребенку: Опыт лечебной педагогики. М.: Центр Вальдорфской педагогики, 1992. 167с.

70. Векслер С.И. Условия повышения эффективности проблемного обучения. Киев: Радянська школа, 1978. - N И. - С. 18-22.

71. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207с.

72. Вербицкий А.А. Контекстное обучение:теории и технологии //Новые методы и средства обучения /Политехи, музей. 1994. - № 2.-С.3-57.

73. Виханский О. Метод конкретной ситуации в преподавании управленческих дисциплин //Alma Mater: "Вестник высшей школы", 1997. № 6. -С.45.

74. Волина В В. Праздник числа: Кн. для учителя и родителей. М.: Знание, 1993. 336с.

75. Володарская М.И., Кондакова Л.П., Шубкина Л.С. Обучение постановке вопросов как фактор развития у учащихся творческого мышления //Резервы познаватеьной деятельности учащихся и развивающее обучение. М., 1990. -С.107-113.

76. Воробьев Г Г. Легко ли учиться в американской школе?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 189с.

77. Выготский Л.С. (Антология гуманной педагогики). М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996, - 224с.

78. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций,- М.: АПН РСФСР, 1960. -500с.

79. Выготский Л.С. Собр.пед.соч.:В 6 т.-М.:Педагогика, 1982.- Т. 2. -С.249-250.

80. Выготский Л.С. Собр. пед. соч: В 6 т. -М., Педагогика, 1982.Т.4.433с.

81. Гагай В.В. Роль учебных заведений в развитии творческого мышления младших школьников //Нач. школа, 1991. № 6. - С.2-5.

82. Гадалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1985.

83. Гайдаржи Г.Х. Задачи творческого характера//Математика в шк.-1980. N1. - С.24-25.

84. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии //Материалы к курсу лекций,- М.: МГУ, 1978. 118с.

85. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976,- 149с.

86. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Возрастная и педагогическая психология, М., 1992. С.230-242.

87. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 118с.

88. Гамезо М.В. Курс психологии:учеб. метод, пособие для студентов заочников пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1967. 311 с.

89. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ / на материале курса математике восьмилетней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1973.

90. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа как средство накопления опыта творческой деятельности //Советская педагогика, 1973.-№ 4. С.52-57.

91. Гафитулин М. Пересадки: Об игровых формах орг. уроков. //Нач.шк. 1994. - № 8. - С.29-30.

92. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для маленьких и больших. М,; Просвещение, 1969.

93. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащегося, как средство накопления опыта творческой деятельности // Сов. педагогика. 1973. - N4. -С.52-55.

94. ГербартИ. Избранные педагогические сочинения, т.1, М., 1940.

95. Гильманов Р.А. Проблемы конструктивной дидактики. Казанский ун-т, 1994. С. 148.

96. Гильманов Р.А. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань: Из-во Казан, ун-та, 1989. - 179 с.

97. Ги. Политцер и Кристиан Жорж Мышление в контексте. //Иностранная психология. 1996. - № 6. - С.28-33.

98. Глассер Уильям Школа без неудачников: Пер. с англ. /[Предисл. В.Я.Пилиповского]. М.: Прогресс. 1991. 174с.

99. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс 1976. - 494с.

100. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1977. - 480с.

101. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей //Вопросы психологии. 1986. № 5. - С. 18-30.

102. Горбатенко А. С. Отношение к новичку в группах различного уровня развития : Новые исследования в психологии. 1980.- №2. - С.93-100.

103. Горохова Т. Маленький принц в вальдорфской школе: О принципах вальдорф. педагогики. //Нар. образование 1994. - № 1. - С. 105-108.

104. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.:Педагогика,1977. 136с.

105. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы,- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993. -208с.

106. Груденов Я.И. Условия активизации мыслительной деятельности учащихся // Математика в шк. 1988. - N6. - С. 18-23.

107. Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучения.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1949 113 с.

108. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Особенности курса математики в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова //Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С.29-33.

109. Давыдов В В. Теория деятельности и социальная практика //Вопросы философии- 1996 -№5 С.52-62.

110. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск, 1994.

111. Данилов М.А. О повышении сознательности учащихся в обучении //Сб. статей /Под ред. М.А. Данилова. -М.: АПН РСФСР, 1957. 127с.

112. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии //Педагогика, 1993. -№ 3. С.28-41.

113. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учебное пособие /Рос. открытый ун-т. М.: Б.и., 1992. - 176с.

114. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденция развития. -М.: Просвещение, 1993. 190с.

115. Диалектический материализм: Учебное пособие /Под ред. А.П. Шептулина М.: "Высшая школа", 1974.

116. Дидактические игры на уроках (Методические рекомендации) /Автор и состав.: А.В.Усова. Челябинск: "Факел", 1994. - 32с.

117. Долгая Т.Я. Формирование организованности младших школьников в учебной работе: Автореф. дис. . канд. пед.наук,- Киев, 1983. 24 с.

118. Дмитриев А.Е.Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умения и навыков // Методы руководства творческой познавательной дея-тельностью учащихся в обучении,- М.: МГПИ, 1980. 188с.

119. Добролюбов Н.А. Полн. соб. соч.: в 9 т. Спб., 1912-1913.

120. Добролюбов Н.А. Избр. пед. произв. М., 1952.

121. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. М., 1985. С.101

122. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. М.: Просвещение, 1983. 288с.

123. Дрозина В.В. Изучение организационной игры как одного из приемов системы развития творческой личности // По итогам научно-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов : материалы конференции. Челябинск, 1996. - С. 110-113.

124. Дрозина В.В Контекстно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика. Монография. Челябинск: "Факел", 1998. - 174с.

125. Дрозина В В. Роль и сущность организационных игр в развитии и формировании умений творческой самостоятельной работы // Сб. научных статей преподавателей и студентов факультета подготовки учителей начальных классов. Челябинск, 1996. - С. 108-114.

126. Дрозина В.В Творческая самостоятельная деятельность: теория и практика ее организации. Монография. Челябинск: "Факел", 1997. - 113с.

127. Ермолаева- Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей //Вопросы психологии. 1975 - N5. - С.166-175.

128. Ермолаев Б.В. Моторный аккомпанемент поэтического творчества // Психологический журнал. 1995. - т. 16.№5. - С.59-66.

129. Жак Крепо, Кристиан Жариж Вербальные взаимодействия и модель устойчивых (неустойчивых) состояний знания //Иностранная психология. 1996. №6. -С. 13-19.

130. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя. М.: Новая школа, 1995. - 176с.

131. Житие Авраамия Смоленского. В кн.: Памятники литературы Древней Руси XIII в. М., 1981.

132. Житие Стефана Пермского. В кн.: Хрестоматия по древнерусской литературе. М., 1969.

133. Жуковский В.А. Проект плана учения // Полн. собр. соч. т. X. .

134. Жуковский В.А. Что такое воспитание? // Полн. собр. соч. т.Х1. -С. 24-27.

135. Жуковский В.А. Полн. собр. соч. т. IX. С. 135-147.

136. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.,1963.

137. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985. - 221с.

138. Загвоздкин В. Беседы о Вальдорфской педагогике //Дошк. воспитание. 1993. № 6.-С.24-31.

139. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований,- Тюмень: ТГУ, 1976. 86с.

140. Заика Е В. Комплекс игр для развития воображения //Вопросы психологии. 1993.№ 2. С.54.

141. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся //Вопросы психологии. 1990. № 6. С.86-92.

142. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников //Вопр. психологии. 1995. № 1. С.41 - 45.

143. Закиров Г.С. Педагогические условия формирования у школьников потребности в самообразовании: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1968. -17с.

144. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Знание, 1982. -96с.

145. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424с.

146. Занков Л. В. Проблема обучения и развития и ее исследование // Развитие учащихся в процессе обучения.-М.:АПН РСФСР, 1963. С.7-68.

147. Зорина Л .Я. Системность качество знаний.- М. Просвещение,1976.

148. Зырянова Н.М. Соотношение методов диагностики умственного развития детей //Новое исследование в психологии и возрастной физиологии. 1991. № 1. С.31-34.

149. Иванова Л.И. Постоянно в поиске: Из опыта работы по развитию творч. способностей школьников. //Нач. шк. 1994. № 11-С. 19-21.

150. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.- М.:3нание,1968. 32с.

151. Игры. Деловые и организационно-деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр школьников. Познавательные игры. /Челяб. обл. ин-т усовершенствования учителей. Челябинск, 1992. - 159с.

152. Игры для интенсивного обучения / Под ред. Петрусинского В.В. -М.: Прометей, 1991.

153. Игры на все случаи жизни: Метод, рекоменд. /Сост. А.В. Петров -Новгород. 1995. 32с.

154. Игры.Энцикл.сб. Челябинск: Юж.Урал. кн. изд-во. 1995. 797 с.

155. Изборник / сборник произведений литературы Древней Руси/ \Сост. и общ. ред. Дмитриева Л.А., Лихачева Д.С. М., 1969.

156. Из "Притч" и ""Слов" Кирилла Туровского. В кн.: Памятники литературы Древней Руси. XII в. М., 1980.

157. Инге Унт Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

158. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 240с.

159. Исследования по общей теории систем: Сб. пер. с англ. ипольск. / Общ. ред. и вступ. ст. Садовского В.Н. и Юдина Э.Г. М.: Прогресс, 1969. -520с.

160. Кабанова- Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. -М.: АПН РСФСР, 1962. 165с.

161. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избран, статьи Л.: Из-во Ленинград ун-та 1991. - 384с.

162. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. 168с.

163. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.,1975. 41с.

164. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200с.

165. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

166. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М., 1915.

167. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. Арсеньева A.M. -М.: Педагогика, 1982. 704с.

168. Карамзин В.Н. Сочинения, письма, бумаги. Харьков, 1910. Каран Ф. Школа Рудольфа Штейнера //Воспитание к свободе: Альманах Вольдорфской педагогики. 1994. № 2. С.66-72.

169. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г.Игра и нравственное развитие дошкольников. М.,1986.

170. Кирилл Туровский Слово о премудрости: Притча. В кн.: памятники Российской Словесности XII в. М., 1821.

171. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. М.: Прогресс, 1983.302с.

172. Клир И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство. //Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. -292с.

173. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроке математики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

174. Ковтун Л,Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся 1V-V классов как подготовка их к самообразованию:Ав- тореф.дис . канд. пед.наук,- Волгоград, 1975,- 22с.

175. Коджаспарова Г.М. Технология активного обучения педагогике //Специалист 1993. - № 7 - С.27-28.

176. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений /Под ред. Б.В. Бирюкова М.: Прогресс, 1979. - 504с.

177. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.-Пенза, 1994. 339с.

178. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. -М.: Наука, 1988. - 285с.

179. Колмогоров А.Н. Физико-математическая школа при МГУ /Колмогоров А.Н., Вавилов В В., Тропин И.Т. М.: Знание, 1981. - 64с.

180. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. /Под ред. с биогр. очерком и примеч. проф. Красновского А.А. М.: Учпедгиз, 1955. - 153с.

181. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учеб. пособ. по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 93с.

182. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Учеб. пособие Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133с.

183. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Наука, 183. Конопкин O.K. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М.: Наука, 1980. -255с.

184. Конструирование дидактических тестов: Метод, рекомендации Сост. Т.Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ. 1996. 56с.

185. Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке //Сов. пе- да-гогика .- 1990. N6. - С.25-32.

186. Коротяева Г.С. Формирование эстетической творческой активности младших школьников в учебной и внеклассной работе потруду. Свердловск, 1987. - С. 14-20.

187. Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе //Сов. педагогика. 1971. - N9. - С.25.

188. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий // Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1980. - 120с,

189. К постановке проблемы умений и навыков в современной психо-логии//Сов. педагогика.- 1955. N1. - С.25.

190. Краевский В В., Лернер П.Я. Процессы обучения и его закономерности: Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - С. 166.

191. Крамер Г. Математические методы статистики. М.: Мир, 1975.-648с.

192. Красновский Э.А. Активизация учебного познания // Сов. педагогика. 1989. - N5. - С.9-14.

193. Красновский Э.А., Коган T.J1. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников //

194. Сов. педагогика. 1980. - N8. - С. 17-52.

195. Крупская Н.К. Пед. соч.: В Ют,- М.: АПН РСФСР, 1959.

196. Крутецкий В.А. и Громов М.Д. Мышление // Психология /Под ред. Крутецкого В.А. 2-е изд. М.: Просвещение, 1974. 134с.

197. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431с.

198. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976. 300с.

199. Кубасов И.А. Педагогические взгляды и труды князя В.Ф. Одоевского. Спб., 1904.

200. Кудрявцев В Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: Опыт логико-психологического анализа проблемы //Психологический журнал. 1997.- №1. - С.16-30.

201. Кудрявцев В.Т. Диалектика присвоения культуры человеком: универсальность и творчество //Философия человека: диалог с традицией и перспективой. М.: Знание, 1988. 79с.

202. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А., Савина О.Ф. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно- насильственных правонарушений //Психологический журнал. 1997, № 3, С.45-57.

203. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников.-J1.:Знание, 1967. 38с.

204. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. М.: Из-во УРАО, 1997. - 176с.

205. Кусков В В. История древнерусской литературы, М., 1982.

206. Кюрила грешнаго мниха слово на собор святых отецъ. В кн.: Труды отдела древнерусской литературы, т. XV М.,Л., 1958.1976,- 303с.

207. Ламм А.А. Особенности межличностного взаимодействия в условиях проблемных ситуаций совместной деятельности //Личность в общении и деятельности -Ульяновск, 1985. 135с.

208. Ланге О. Целое и развитие в свете кибернетии. //Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - 190с.

209. Лапин Н И. Коллектив // БСЭ. 3-е изд.-М.,1973. Т.12.-С.425.

210. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей //Проблемы общей возрастной и педагогической психологии.-М.: Педагогика,1978. 277с.

211. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников //Вопр.психологии.-1985. -N 1,- С.35-43.

212. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80с.

213. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.:Педагоги- ка, 1971. -277с.

214. Леонтьев Д. А. Деятельность и потребность //Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР, 1990. 180с.

215. Леонтьев А Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2 318с.

216. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.-М.: Мысль, 1965.572с.

217. Лернер И Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Просвещение, 197 8.

218. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования // Педагогический вестник. 1992. - №5.

219. Лернер И.Я. Концепция базового содержания образования М.,

220. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся //Сов. педагогика. -1974.-N7. С.28-37

221. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.:Просвещение, 1982. С.189.

222. Лернер И.Я. Учебные умения // Проблемы школьного учебника. -1984. Вып. 12.

223. Липкина А.И., Рыбак Л.Я. Критичность и самооценка в учебной деятельности М.: Просвещение, 1968. - 144с.

224. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия: Методика воспитания в школе: Ст. из США /Предисл. Н.С.Юлиной. //Вопр. философии. 1995. № 2. С.106-121.

225. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.- Л.Медицина,1985.-416с.

226. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условия гуманитаризации учебного процесса//Советская педагогика. 1991.№ 12. С.70-73.

227. Макаренко А.С. Пед. Соч.: В 8 т. М., 1983-1986.

228. Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1994. - 89с.

229. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. М.: Высш. шк., 1986,- 119 с.

230. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике-М.: Высш. шк., 1982. -200с.

231. Маленко А.Т., Смеющев В.А. Сближение общего и профессионального образования на современном этапе развития социа-листического общества. М.: Знание, 1986. - 36с.

232. Марев И. и др. Кибернетика и педагогика. София, 1980.

233. Марев И.В. Методологические основы дидактики: Пер. с болг . / Предисл. ЛернераИ.Я. М.: Педагогика, 1987. - 221с.

234. Маркушевич А.И. На путях обновления школьного курса математики //Сб. статей и материалов /Сост. Маркушевич А.И.и др./ М.: Просвещение, 1978. - 303с.

235. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. Челябинск: Кн. изд. 1963. -63с.

236. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Организация производительного труда учащихся //Сов. педагогика. 1987,- N1. - С.43-47.

237. Матюшкин A.M. Исследование психологических закономерностей процесса мышления: Автореф. дис. . канд.пед. наук.-М., 1960. 17с.

238. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. -М.:Педагогика,1991. 155с.

239. Медведев П.Г. К вопросу о многоплановости деятельное ти//Психология активности личности. Ростов-на-Дону, 1979. - 116с.

240. Менчинская Н.А.,Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах М.: Просвещение, 1965. - 224с.

241. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения //Исследования мышления в советской психологии. М.:Наука, 1966. 231с.

242. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении // Проблемы социалистической педагогики. М.: АПН РСФСР, 1973,- 11с.

243. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний //Сборник статей / Под ред. д-р пед. наук Н.А. Менчинской,- М.: АПН РСФСР ,1957. 232с.

244. Менчинская Н.А. Проблемы умения и умственного развития школьника // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -С.220.

245. Менчинская НА, Сабурова Г.Г. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития: Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. - 36с.

246. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь, 1971. 120с.

247. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: НПО"МОДЕК", 1996-448с.

248. Методическое пособие по развитию творческого воображения детей. "ИКАР-1" /Многопрофильный центр тв. педагогики "Азов XXI", Ейское пед. уч-ще; Сост. Иванов С.В. и др. Ейск: Б.и., Б.г. - 1993. - 81с.

249. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей //Педагогика 1994. - № 3 - С. 18-25.

250. Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. -Киев: Знание, 1978. 53с.

251. Моляко В.А, Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978,- 47с.

252. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев, 1983.

253. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал.- 1995, т. 16 №1. -С.84-90.

254. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы (пер. с англ.) /Под ред. Т.Э. Балуян, Е.Я. Мигунова, Е.И. Яковлева М.: Народное образование. 1996. 232с.

255. Мульдаров В.К., Рубцов В.В. Метод нормативной диагностики уровней сформированности учебно-познавательных действий у школьников //Вопр.психологии 1987. - N5. - С. 147-153.

256. Мусийчук M B. Практикум по развитию креативности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. 48с.

257. Назаров М.Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавании геометрии в старших классах средней школы : Авто-реф.дис. канд.пед.наук-М., 1970. 19с.

258. Найн А.Я. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Кн. изд-во, 1993. 115с.

259. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика, 1992, №7-8, -С. 12-26.

260. Налимов В В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении. Тбилиси, 1978.

261. Немов Р.С. Психология Т.З. М.: Просвещение "Влада", 1995.506с.

262. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников /Под ред. Е.Д. Божовича, М.: Новая школа, 1995. 95с.

263. Никитин Б.П. Ступеньки творчества ( или развивающие игры). -М.: Знание, 1976.

264. Новиков Н.И. Избр. соч. М., Л., 1951.

265. Ньюэлл А., Шоу Дж.С. Саймон Г А. Процессы творческого мышления //Психология мышления. М., 1965. 321с.

266. Нюдюрмагомедов А.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности школьников //Сов. педагогика 1984.-№6. - С.51-53.

267. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики; Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: НИИТИИП, 1991. - 99с.

268. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.:МГУ,1972. 152с.

269. Обучаем по системе Л.В. Занкова : Кн. для учителя / Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В. и др. М.: Просвещение, 1995. - 240с.

270. Общая психология //Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /под ред. В.В. Богословского и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 1973. 361с.

271. Огорелков В.И. Проблема измерения и оценки качества знаний учащихся // Сов. педагогика. 1978. - N 12. - С.23-30.

272. Одоевский В.Ф. Избр. пед. соч. М., 1955.

273. Окунев А.А. Спасибо за урок,дети! М.: Просвещение, 1988. 128с.

274. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1986.

275. Организация в школе психолого-педагогической диагностики. -Челябинск: ЧИПКРО, 1991. 87с.

276. Ориентация и деятельность школьников /Под ред.Ахаян Т.К., Кирьяковой А.В.: Рос. гос. пед.ун-т им. А.И. Герцена, Оренбургский гос.пед.ин-т им.В.П.Чкалова. -М.:Прометей,1991, 160с.

277. Павлов И.П. Полн. соб. соч.: В 6 т. М.: АПН СССР, 1951.Т.З.392с.

278. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. 144с.

279. Памятники литературы Древней Руси XI начало XII в. М.,1978.

280. Педагогическое наследие /сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.,: Педагогика, 1989. 416с.

281. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965-1968: В 4 т.

282. Петровский А.В., Абраменкова В.В. и др. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского: Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1987. -240с.

283. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.-М.: Знание, 1981. 95с.

284. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254с.

285. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961. -47с.

286. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления //Преподавание математики,- М.,1960. С.7-31.

287. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1978. 77с.

288. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184с.

289. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении теоретико-экспертных исследованиях. М.: Педагогика, 1980. -240с.

290. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике //Педагогика, 1996. № 6. - С.97-102.

291. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1953.

292. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А.Д. Глоточкин, АНСССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. 254с.

293. Платонов К.К., Шварц Л. Очерки по психологии для летчиков -М.: Воениздат, 1948.

294. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых.-М.:МГУ, 1980. 149с.

295. Пойа Д. Математическое открытие / Под ред.И.М. Яглома. М.:Наука,1970. -452с.

296. Полн. собр. законов Российской империи, т. IV, № 3718. Спб., 1830. -С.314-346.

297. Поли. собр. законов Российской империи т. V, № 3122. Спб., 1830. -С.521-522.

298. Полное собрание русских летописей т. IX. М., 1962.

299. Полное собрание русских летописей т. 2 М., 1962.

300. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Сов. педагогика 1970. N 5. - С.76.

301. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования //Педагогика, 1994. № 2. - С. 10-15.

302. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264с.

303. Пономарев Я.А. О понятии "психологический механизм решения творческих задач" // Психологический журнал. 1996. - №6. - С. 19-29.

304. Пономарев Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф. дис. доктора психол. наук М.,1972. - 34с.

305. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 279с.

306. Пономарев Я. А. Психология творчества М.: Наука, 1976.

307. Пономарев Я П. Психология творческого мышления М.: АПН РСФСР, 1960. 352с.

308. Попов А. Игры в слова на "несловесных" уроках" //Учит. газ. -1994. -№36. -С.7.

309. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 151с.

310. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И. Калмыковой. М.,1975. 205с.

311. Проблемы научного творчества в современной психологии /Под ред. М.Г. Ярошевского М.:Наука, 1971. 334с.

312. Проблемы развития психики. М.:АПН РСФСР, 1959. 495с. .312. Прокопович Ф. Духовный регламент. - В кн.: Хрестоматия по истории педагогики //Под ред. Каменева С. А. т. IV, ч. I. М., 1936.

313. Прокопович Ф. Соч. М„ Л., 1961. С.335-337.

314. Прокофьев М.А. Советская школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1971. 61с.

315. Психологические исследования творческой деятельности /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253с.

316. Пускаева Т.Д. Психолого-педагогические критерии оценки качества знаний школьников. М., 1990, С.75-89.

317. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека.-М.: Знание, 1972. 64с.

318. Развитие творческих способностей и воспитания молодежи в разновозрастных коллективах. М., 1993. - 38с. (Обзор. информ./НИИ высш. образ, сер. научно-исслед. деят-ть в высш. школе; Вып.З.)

319. Ральф Шварцер, Маттиас Ерусалем, Влад. Ромек Русская версияшколы общей само эффективности Р. Шварцера и М. Ерусалима //Иностранная психология 1996. - № 7. - С.71-76.

320. Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем. //Системные исследования. Ежегодник. М.,1969.

321. Рассудовская М.М. Домашние задания творческого характера для всего класса//Математика в шк. 1984. - N 6. - С.38

322. Раушенбах Б.В. Поиск решения в задачах математического характера// Психологический журнал. 1996. - №2. - С.80-87.

323. Роберт Стернберг Триархическая теория интеллекта /Иностранная психология 1996. - № 6. - С.54-61.

324. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

325. Розет И.М. Психология фантазии: Экспериментально теоретические исследования внутренних закономерностей продуктов умственной деятельности.- 2-е изд., испр. и доп. - Мн.: Университетское, 1991. - 342с.

326. Росс Эшби У. Общая теория систем как новая научная дисциплина. // Исследования по общей теории систем М.: Прогресс, 1969. 128с.

327. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов - на - Дону, 1975. - 297с.

328. Рубинштейн С Л. Бытие и сознание.-М.:АН СССР,1957. 328с.

329. Рубинштейн С Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -С.26-27.

330. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

331. Рубинштейн С Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопр. философии. 1989. - № 4. - С.88-95.

332. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический Вестник, 1997 - 244с.

333. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974.

334. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. Л.: ЛГУ., 1987.-80с.

335. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк„ 1990- 192с.

336. Сергеев А.В., Самойленко П.И. О современной технологии обучения физике //Специалист 1993. - № 3 - С.20-22.

337. Сериков Г.Н. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов //Темат. сб. науч.тр./ Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987. - 148с.

338. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения //Учеб.посо бие В 2-х ч . /Под ред. Н А. Томина Челябинск:ЧПИ,1980.

339. Симеон Полоцкий Избранные сочинения. М., Л., 1953.

340. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность. //Педагогика. 1994. - № 4. - С.30-34.

341. Синельников В.М. Особенности и структура критической оценки и самооценки у младших школьников //Початкова школа.-1972.- N 1,-С.9-18.

342. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе // Сов. педагогика. 1950. - № 1. - С.27-44.

343. Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса //Новые исследования в пед. науках,- 1991. Вып.2. - С.3-6.

344. Скаткин М.Н. Проблемы научного творчества и дидактика //Сов. педагогика. 1971. -N 10. - С.18.

345. Славин А.В. Проблема возникновения нового знания,- М.: Наука, 1976. 294с.

346. Слободчиков В.И. Эмпирическое исследование организации предметного содержания сознания //Опыт системного анализа психики ребенка. М.: Просвещение, 1975. С.84-118.

347. Словарь русского языка /сост. С.И. Ожегов. 2-е изд. Екатеринбург: "Урал-Советы", 1994. - С.796.

348. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992.740с.

349. Соловейчик С. Учение с увлечением М.: Дет. Лит, 1976. - 175с.

350. Психолого-педагогический словарь Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1998. 544с.

351. Сопельник А., Игнашева Т., Разбаш М. Игровой сюжет для взрослой жизни: Дет. интеллектуал.- тренинговые игры как новая пед. технология. //Нар. образование. 1994. - № 1. - С.90-95.

352. Социальная психология /под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Д.:ЛГУ, 1979.-288с.

353. Социальная психология /под ред. Предвечного Г.П., Шерковина Ю.А. М.: Политиздат, 1975. - С.84.

354. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592с.

355. Способности и склонности /под ред. Э.А. Голубевой.-М.:Педагогика, 1989. 197с.

356. Станкин М.И. Психология мышления: К пробл. развития творч. способностей школьников в процессе учеб. деятельности. //Веч. сред. шк. -1994. -№3.-С.27-30.

357. Степанов В.Г. Проблема духовного в художественном и научном творчестве В В. Кандинского // Психологический журнал. 1996. - №2. -С.88-98.

358. Степашов Н.С. Творческая инициатива в системе обучения. М.: О-во Знание РСФСР, 1990. - 41с.

359. Стрюков Г.А. О единстве критериального и нормативного подходов к оцениванию знаний учащихся //Психологический журнал,1995. Т.16,-№ 2. - С.44-48.

360. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1979. т.1. С.103-104.

361. Сухомлинский В.А. Избр.пед. соч.:В 3 т. -М:Педагогика, 1979. Т.1.- 558с.

362. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа . 1977. - №1(17). - С.91-96.

363. Татаринов Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований, М.: Наука, 1986. 230с.

364. Татищев В.Н. История Российская. М., Л., 1963.

365. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов фак. подгот. учителей нач. классов заоч. отд-ния. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 224с.

366. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.- 536с.

367. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО "Академия развития", 1996. 240с.

368. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.,1984.

369. Толстой Л.Н. Сборник статей. Пособие для учителей, М., 1955.

370. Толстой Л.Н. Пед. соч. Спб. 1989, С. 289.

371. Томин Н А. Организация и методы трудового обучения в школьных мастерских //Сов. педагогика. 1960. - N 11. - С.43-50.

372. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск.: 1972. - 49с.

373. Томин Н.А. Производительный труд в школе // Нар. образование -1956.-N2.-С.55-58.

374. Томин Н А. Труд труду рознь // Нар. образование. 1968. - N 2. -С.55-58.

375. Трегуб Л.С. Элементы современного введения в математи ку. Равенство. Числовые структуры. Ташкент, 1974. - 355с.

376. Трофимов А.П. Учить учащихся мыслить на уроках //Математика в школе. 1988. - N 3. - С.19-20.

377. Тряпицына А.П. Творческие процессы в единстве учебной и вне-учебной деятельности школьников //Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. Jl.,1987. С.149-157.

378. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. 91с.

379. Тулькибаева Н.Н. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа мышления обучающихся. Челябинск: ЧГТТИ, 1993. 9с.

380. Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игровое обучение как дидактическая система будущего //Гуманизация образования. 1995. - № 3. - С.36-50.

381. Унковский A.M. Умения и навыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1956,- 18с.

382. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1986. 87с

383. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться: Учеб. пособие / Челябинский гос. пед. ун-т; Магнитогорский гос. пед. ин-т, Челябинск; Магнитогорск: ЧГПУ "Факел", 1997. 128с.

384. Усова А. В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 1992. 208с.

385. Усова А.В. Формирование обобщенных умений //Нар. образ. 1974,- N3.- С.117-123.

386. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Пособие к спецкурсу / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994. - 25с.

387. Учеба за рубежом: Справочник /Сост. Е. Байронас и др. М.: Пед. об-ние "Радуга", 1995. - 80с.

388. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учебное пособие /Магнитог. гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 1991. - 55с.

389. Ушачев В.П. Творчество в системе образования /Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию, Моск. пед. гос. ун-т. М., Магнитогорск,1995. -217с.

390. Ушачев В.П. Теоретико-методические ориентиры формирования творческой активности личности школьника / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию, Моск. пед. гос. ун-т. им. В.И. Ленина М.: Прометей,1996. -31с.

391. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. Т.5.527с.

392. Ушинский К.Д. Собр. соч. т. 6, 1949. С.255.

393. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 8, 1950. С.23.

394. Формальная логика /под ред. И.Я. Чупахина. Ленинград: Издательство Ленинградского университета. 1977. С.357.

395. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием /под ред. Е.Э. Смирновой, Томск, 1984.

396. Фрадкин Ф.А., Гаврилин А.В. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике //История педагогической технологии. М., 1992. -С.23-35.

397. Фурсина Н.А. Развивать фантазию, творческие способности: Математика и конструирование //Нач. шк. 1995. № 6. - С.65-66.

398. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе. Челябинск, 1981. 88с.

399. Холл А.Д., Фейджин Р.Е. Определение понятия системы. //Исследования по общей теории систем М. Прогресс, 1969.

400. Хрестоматия по древнерусской литературе XI-XVII вв. /Сост. Гудзий Н.К. М„ 1962.

401. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. Лакин И.Е., Макаре-вич М.В., Рычагов А.Х. М„ 1971.

402. Цырлина Т.В. Встречное движение Педагогика сотрудничества в шк. США. М.: Знание, 1991. - 79с.

403. Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересн. школ и пед. находок XX в. М.: Сентябрь, 1997. - 111с.

404. Чебыкин А .Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся //Вопросы психологии, 1991. № 5. - С.74-80.

405. Чередов И М. Формы учебной работы в средней школе : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

406. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений // Учеб. пособие Челябинск, 1987. - 90с.

407. Чернецов П И. Значение межпредметных связей в формировании точности знаний у учащихся //Пути повышения эффективности обучения. Выпуск 5. Челябинск. 1985.

408. Чернецов П.И. Точность знаний как фактор формирования мировоззрения старших школьников: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Челябинск, 1974.

409. Чилингирова Jl., Спиридонова Б. Играя, учимся математике: Пособие для учителя: Пер. с болг. М.: Просвещение, 1993. 191с.

410. Шакурова З.А., Казанцева Э.Р. Основы математической статистики для психологов /Под ред. Ю.С. Багимова Челябинск: ЧГПУ, 1993. - 38с.

411. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся //Сов. педагогика. 1971. - N 10. - С. 18-25

412. Шамова Т.И, Модульное обучение в школе. сущность, технология //Биология в шк. 1994. № 5. - С. 29-32.

413. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.Педагогика, 1981. 206с.

414. Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. М.:Учпедгиз,1951.256с.

415. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1990. 223с.

416. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применение технических средств обучения в средней школе. М.,1973.

417. Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения : В 2-х т., т.1./под ред. Н.П. Кузина, Л.М. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. 304с.

418. Шилова Т А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. 1996. - №3. - С.25-30.

419. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся, М.: Знание, 1988.-80с.

420. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. 48с.

421. Шиллер Ф. Собр. соч., т. 6., М., 1957. С.302.

422. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964.

423. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. 200с.

424. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979 240с.

425. Юрцева Л.Я. Особенности умственной деятельности учащихся в процессе решения задач алгебраическим и арифметическим способами: Ав-тореф. канд. психол. наук. М.,1971. 17с.

426. Эдвард де Боно Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976 178с.

427. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990. 189с.

428. Эльконин Е.И. Влияние групповой организации обучения на развитие классного коллектива //Вопросы психологии коллектива школьников сельских школ. Курск, 1982. 130с.

429. Эльконин Д.Б. Избр.псих.труды.-М.:Педагогика,1989. С.554.

430. Эльконин Е.И. Изучение индивидуальной предпочтительности //Психологические проблемы индивидуальности. М.: Знание,1984. 111с.

431. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения //Возрастные возможности усвое ния знаний. М.: Просвещение, 1966. 328с.

432. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития детей //Вопр.психологии. 1971. - N 4. - С.6-20.

433. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1988, 208с.

434. Янин В.Л. Я послал тебе бересту. М., 1975.

435. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М.: Просвещение, 1964. 75с.

436. Якобсон П.М.Психология чувств. М.: АПН РСФСР,1958. 216с.

437. Яковлева Е.А., Амилов Н.А. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников //Новое исследование в психологии и возрастной физиологии, 1991. №1. - С.34-39.

438. Яковлева E.J1. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопр.психологии. 1994.№5.-С.37- 42.

439. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. док. пед. наук. -Челябинск, 1992. 37с.

440. Яшина Е. Урок игра: 50 игровых сюжетов в помощь учителю: (Метод, пособие - практикум) /Челяб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования - Челябинск, 1993. - 92с.

441. Adama, Kennedy Secrets of the trade: Notes on medness, exativity stideology /Joe Kennedy Adams New York. Viking Press, 1971- XIV, 238p.

442. Bartlett F.C. Adventurous Thinking. In P.E. Vernon (ed.)"Creativity",1972.

443. Creativity and context: A. Seminar rep. /Ed. by Anne Buttimer Lund: Roy. univ. of Lund, Dep. of Geography: Gleevup, 1983. - 168 p.

444. Creativity and learning. Ed. and with an introd. by Jerome Kagan. 2d print.. Boston, Blacon press, 1970.

445. Creativity and liberal learning: Problems a. possibilities in Amer.education /Ed. by David G.Tuerck. Norwood (N.J.): Alex publ. corp., Cop. 1987.

446. Cropley A.J. Creativity. Longman, 1971

447. Foster J. Creativity and the Theatre Macmillan. 1971.

448. Getzels J.W. and Csikzentmihaly P.W. Creative Thinking. "Science Journal, 1967.

449. Guilford J.P., Christensen P.R. The one may relation between creative hjtential and I.Q. "Joum of creative behavior", Buffalo, vol.7,1973.

450. Kohlbery L. Stage and sequence: The cognitive development approach to socialization In: Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory and Research McNally, Chicago. 1969

451. Lytton H. Creativity and education. London, Rotledge '$ Kegan,1971.

452. Razik T.A. Psychometric Measurement of Creativity. In P.E. Vernon (ed.). "Creativity", 1972.

453. Spranger E. Psychologie des J ugendalters, 6. Aufl. Quelle $ Meyer, Leipzing 1996.