Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Архипова, Ирина Владимировна

• Архипова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Архипова, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность мотивации учебной деятельности.:.

1.2. Особенности мотивации учебной деятельности студента технического вуза.

1.3Дидактические условия мотивационного обеспечения учебнойдеятельности студента в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по первой главе.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОТИВАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА.

2.1. Особенности дидактической технологии в техническом вуз.

2.2. Сущность технологии мотивационного обеспечения учебной деятельности студента.

3. Экспериментальное исследование и его результаты.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза»

Процессы обновления, идущие в системе высшего профессионального образования России, выдвигают новые требования к будущим специалистам с высшим техническим образованием. Всё больше требуются инженеры, обладающие не только суммой определённых знаний и умений по предмету, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способствующих самоактуализации, самообразованию в процессе дальнейшей профессиональной деятельности и на протяжении всей своей сознательной жизни.

Процесс обучения в техническом вузе как совокупность отдельных процессов по изучению различных дисциплин учебного плана необходимо строить таким образом, чтобы он способствовал не только передаче студентам знаний, но и формированию у них устойчивой потребности в получении знаний, развитию мотивационной сферы личности. Однако, чтобы это развитие шло активно и эффективно, необходимо чтобы студент участвовал в учебной деятельности мотивированно, то есть таким образом, чтобы учебная деятельность была для него личностно значимой, способствующей формированию деятельностных навыков, обладающих свойством широкого переноса.

Изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что мотивационный аспект деятельности на протяжении последних лет является предметом пристального внимания многих учёных, как отечественных, так и зарубежных. Мотивацию как психологическую категорию исследовали В.Г.Асеев, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.И.Божович, А.А. Кирсанов, С.Л.Рубинштейн, B.C. Мерлин, Р.Х. Шакуров и другие. С развитием теории учебной деятельности обогатилась новым содержанием и концепция мотивации учения. Мотивы учебной деятельности рассматривали Г.И. Щукина, Ф.К.Савина, B.C. Ильин, Ю.В. Шаров, М.Г.Рогов и др. В работах Л.В.Благонадёжиной, Ф.И. Иващенко, В.А. Ядова и других изучались мотивы трудовой деятельности. Ряд учёных (А.А.Вербицкий, М.А.Данилов, О.Ф.Фёдорова, B.C. Ильин, М.И. Махмутов и др.) исследовали различные средства воздействия педагога на развитие мотивационно-потребностной сферы обучаемых. Работы по проблемам мотивации учения и труда школьников и учащихся профессиональных училищ (О.С. Гребенюк, В.С.Ильин, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чокля и др.) позволили учёным выявить дидактические условия управления учебным процессом на основе его мотивационного обеспечения. Однако, применительно к высшей технической школе проблема формирования мотивации учебной деятельности студентов, несмотря на её важность и актуальность, остаётся недостаточно исследованной. Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза, которая бы учитывала как внутренние особенности обучения в техническом вузе, так и внешние требования к специалистам технического профиля с высшим образованием - с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной технологии формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза - с другой.

Проблема исследования: каковы содержание, сущность, особенности и условия реализации технологии формирования мотивации учебной деятельности в условиях технического вуза?

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании дидактической технологии и условий эффективного формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза.

В качестве объекта исследования выступает учебная деятельность студентов технического вуза.

Предмет исследования - содержание и условия реализации технологии формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза в процессе изучения дисциплин языкового цикла.

В результате предварительного изучения проблемы и анализа предмета исследования была выдвинута гипотеза: формирование мотивации учебной деятельности студентов технического вуза в процессе изучения дисциплин языкового цикла будет эффективной, если опираться на соответствующую технологию, включающую:

- номенклатуру целей формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза;

- структурированное взаимодействие деятельностей преподавателя и студентов, осуществляемое в соответствии с требованиями принципа мотивационного обеспечения учебного процесса;

- систему дидактических средств и условий, учитывающих требования андрагогического подхода к обучению, особенности мотивации учебной деятельности студентов и способствующих ее формированию;

- методы анализа процесса и результатов формирования мотивации учебной деятельности студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности мотивации учебной деятельности студентов технического вуза.

2. Разработать и обосновать дидактические средства и условия, способствующие формированию мотивации учебной деятельности студентов технического вуза.

3. Разработать номенклатуру диагностируемых целей формирования мотивации учебной деятельности студентов на примере обучения иностранному языку.

4. Разработать технологию формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку на примере изучения иностранного языка.

Методологической основой исследования являются основные положения гуманистической педагогики и психологии, педагогической антропологии (Маслоу А., Ушинский К. Д., Сухомлинский В. А., Амонашвили Ш. А., Зимняя И.А., Петровский А.В., Нигматов З.Г. и др.); системно-динамической теории деятельности (Шакуров Р.Х.), личностно-ориентированного (Ильин B.C., Бондаревская Е.В. и др.), синергетического (Таланчук Н.М.), позиционно-ситуативного (Гребенюк Т.Б.), андрагогического (Джарвис П., Змеев С.И., Хамбиков Я.И. и др.) подходов; идеи о развивающих личность возможностях учебного процесса (Махмутов М.И., Вилькеев Д.В., Кирсанов А.А., Фельдштейн Д.И. и др.). Теоретической основой исследования являются теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.К.Маркова и др.), теория мотивационного обеспечения учебного процесса (О.С.Гребенюк), теории проблемно-развивающего (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, Д.В.Вилькеев и др.), контекстного (А.А.Вербицкий) и концентрированного (Г.И.Ибрагимов) обучения, концепция непрерывного профессионального образования (А.М.Новиков, Г.В.Мухаметзянова).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, абстрагирование, обобщение, аналогия, интерполяция и др.) и группа эмпирических методов (изучение педагогического опыта преподавателей вузов на основе наблюдения, устного опроса, анкетирования; шкалирование для диагностики мотивации учебной деятельности студентов; беседы с преподавателями и студентами; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке полученных данных).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась научно-педагогическая литература по проблеме исследования. В серии локальных экспериментов поискового характера были выявлены особенности развития мотивации учебной деятельности студентов технического вуза, изучены возможности использования андрагогического подхода в развитии мотивации учебной деятельности. Кроме того, устанавливались используемые в широкой практике и передовом опыте приемы побуждения студентов к учебной деятельности, изучались трудности, возникающие у преподавателей в вопросах формирования мотивации учебной деятельности студентов.

На втором этапе (2000-2002 гг.) решалась задача поиска и обоснования дидактических средств и условий усиления мотивационной функции учебного процесса в техническом вузе посредством опоры на требования принципа мотивационного обеспечения учебного процесса, использования идей, заложенных в технологиях контекстного, проблемного и концентрированного обучения. Наряду с анализом литературы здесь использовался формирующий педагогический эксперимент, включавший в себя в качестве первого этапа и констатирующий эксперимент. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях обучения и строилась на программном материале предметов из цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (главным образом, иностранный язык). В ходе констатирующего эксперимента выявлялось исходное состояние мотивации, описывалась деятельность преподавателей по формированию мотивации учебной деятельности студентов. На этапе формирующего эксперимента реализовывались разработанные дидактические условия формирования мотивации учебной деятельности (диагностичное целеполагание, соответствующее структурирование деятельности преподавателя, учет особенностей мотивации учебной деятельности студентов технического вуза, опора на принцип профессиональной направленности обучения и др.). В ходе занятий велось наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей по специально разработанным программам наблюдений.

На третьем этапе (2003-2004гг.) осуществлялось обобщение и оформление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Камского государственного политехнического института на занятиях по иностранному языку.

Научная новизна исследования состоит в том, что: разработана технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза, базирующаяся на принципах: мотивационного обеспечения учебного процесса; целостности как представления в интегрированном виде системы целей, методов, средств, форм и условий обучения; воспроизводимости как гарантии достижения заданных целей обучения и воспитания; нелинейности педагогических структур как приоритета факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы саморегулирования педагогической системы; адаптации процесса обучения к личности, на основе разделения его на подпроцессы; полипрофессиональной направленности учебного процесса;

- выявлены особенности мотивации учебной деятельности студентов технического вуза: доминирование потребности и стремления к самостоятельному познанию, сознательному регулированию собственной учебной деятельности; направленность мотивации на перенос усвоенных способов действий в сферу профессиональной и социальной деятельности; ценностное отношение к учебной деятельности;

- разработаны дидактические условия успешного формирования мотивации учебной деятельности студентов: диагностичное целеполагание, отбор и структурирование учебного материала в соответствии с целями мотивационного обеспечения учебной деятельности; организация взаимодействия преподавателя и студентов в соответствии с требованиями принципа мотивационного обеспечения учебного процесса и основных положений андрагогического подхода; использование системы методов текущего, промежуточного и итогового контроля уровня сформированности мотивации учебной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно углубляет научные представления о процессуальной стороне мотивации учебной деятельности студента, устраняет некоторые пробелы, связанные с решением проблем гуманизации и демократизации учебного процесса. Содержащиеся в исследовании положения и выводы могут служить основой для дальнейших разработок в области совершенствования учебного процесса в вузе.

Практическая значимость работы состоит в том, что выдвигаемые в нем положения позволяют повысить эффективность педагогической деятельности в части формирования мотивационной основы обучения студентов технического вуза. Разработаны диагностические и формирующие педагогические средства мотивационного обеспечения учебной деятельности студента технического вуза, реализация которых обеспечивает применение технологии формирования мотивации учебной деятельности в педагогической практике высшей школы без дополнительных затрат времени со стороны преподавателя.

На защиту выносятся:

- технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза в процессе изучения языковых дисциплин; дидактические условия эффективной реализации технологии формирования мотивации учебной деятельности студентов: реализация развивающих целей учебного процесса с учетом особенностей мотивации учебной деятельности студентов и требований андрагогического подхода; включение в целеполагание преподавателя вуза соответствующей номенклатуры целей формирования мотивации учебной деятельности; разработка и применение системы дидактических средств и приемов, направленных на формирование мотивации учебной деятельности в целом и отдельных ее компонентов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены обоснованным выбором методологических основ исследования, опорой на современные психолого-педагогические концепции; корректным использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; применением для обработки и интерпретации результатов исследования методов математической статистики.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в ходе опытной и экспериментальной работы на кафедре иностранных языков в Камском политехническом институте; выступлениях автора на международных, всероссийских, межвузовских и региональных научно-практических конференциях в городах Орел (1999 г.), Набережные Челны (1999, 2001, 2003 гг.), Казань (2004 г.). Результаты исследования нашли отражение в спецкурсах, читаемых автором в Камском политехническом институте. Внедрение результатов осуществлялось также через публикации автора по проблеме исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы (наименований) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Архипова, Ирина Владимировна

Выводы по второй главе

В данной главе дано обоснование технологии мотивационного обеспечения учебной деятельности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка. В свете этой проблемы вначале проведен тщательный анализ современного состояния проблемы педагогических технологий в отечественной педагогике, позволивший констатировать следующее: технологизация учебного процесса продолжает оставаться одним из актуальных направлений развития дидактики профессиональной школы; особенности технологий обучения в высшей технической школе связаны с выявленными в первой главе особенностями учебной деятельности студентов и, в частности, увеличением роли и места самостоятельной работы в учебной деятельности студента, усилением в этой связи акцентов на механизмы стимулирования процессов саморазвития и самовоспитания; заметно меньшая степень запрограммированности взаимодействия педагогов и студентов в процессе обучения; более высокая степень гарантированности достижения запланированных целей, по сравнению с другими уровнями образования.

С учетом выявленных особенностей технологий в высшей профессиональной школе в исследовании разработана и обоснована конкретная технология мотивационного обеспечения учебной деятельности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка. Эта технология объединяет требования технологического подхода к обучению, с одной стороны, и требования принципа мотивационного обеспечения учебного ! процесса — с другой. Кроме того в ней учтены особенности содержания и процесса изучения иностранного языка в техническом вузе. В результате обоснована оригинальная интегративная технология мотивационного обеспечения учебной деятельности студентов технического вуза, эффективность которой экспериментально и теоретически обоснована.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании поставлена и решена в рамках выделенных задач актуальная проблема обоснования педагогических средств и условий формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза. Выявлены особенности мотивации учебной деятельности студентов технического вуза. Прежде всего на основе выводов психологов, физиологов о способности человека успешно обучаться практически всю сознательную жизнь было уточнено само понятие учебной деятельности применительно к вузовскому образованию. Был сделан важный для дальнейшего исследования вывод о том, что основные характеристики, закономерности учебной деятельности в любом сознательном возрасте сохраняются, меняется лишь значение учебной деятельности при переходе школьника из позиции обучаемого в позицию обучающегося (студента), то есть оно возрастает, а, значит, и усиливается значимость мотивационного компонента в структуре учебной деятельности. Приоритетными в учебной деятельности студента становятся самостоятельная постановка целей и осознание обучающимся смысла осуществляемой им деятельности. В результате, главная задача преподавателя сводится к созданию условий для саморазвития и самореализации студентов. Эти условия мы связываем с мотивационным обеспечением учебной деятельности студента, то есть с такой организацией учебной деятельности студента, когда каждому элементу учебной деятельности соответствует его мотивационный компонент.

В этой связи определены особенности каждого элемента структуры мотивационного обеспечения учебной деятельности студентов (сосредоточение внимания, постановка цели и др.). Методологической основой решения этой задачи являлись требования андрагогического подхода (С.И.Змеев), а также правила реализации принципа мотивационного обеспечения учебного процесса (О.С.Гребенюк). Опираясь на эти методологии показано, что в условиях технического вуза структура мотивационного обеспечения учебной деятельности студента сохраняется, однако меняется содержательное наполнение элементов данной структуры. Последнее вызвано несколькими причинами, основными среди которых являются следующие. Во-первых, в техническом вузе имеет место ярко выраженная профессиональная направленность на инженерную специальность, отличающуюся своеобразием. Это накладывает отпечаток на использование педагогических средств мотивационного обеспечения, которые приобретают соответствующее содержательное и процессуальное наполнение. Во-вторых, другая особенность связана с личностью студента, изменением его позиции в учебно-воспитательном процессе. Лекционно-семинарская форма организации учебного процесса в вузе приводит к резкому (по сравнению со школой) повышению удельного веса самостоятельной работы студента. Причем степень этой самостоятельности непрерывно растет от первого курса к последнему. Поэтому мы отмечаем, что студент вуза из позиции обучаемого переходит в позицию обучающегося, что, естественно, влияет на его мотивационную сферу. В исследовании показано, что смена позиции студента ведет к увеличению роли в его мотивационной сфере таких мотивов, как стремление к самостоятельной постановке цели и приложению волевых усилий к ее достижению; долг, ответственность и т.п. Третья особенность мотивации учебной деятельности студентов технического вуза связана со спецификой иностранного языка, в содержании и процессе изучения которого большая роль принадлежит коммуникации. Коммуникативная направленность, выступающая, с одной стороны, как цель изучения иностранного языка в современной технической школе, а, с другой, как основной механизм изучения иностранного языка, становится важным фактором, влияющим на формирование мотивации учебной деятельности студентов.

Формирование мотивации учебной деятельности студентов технического вуза не может быть эффективной, если не определены более или менее четко цели этого процесса. В исследовании разработана многоуровневая номенклатура целей формирования мотивации учебной деятельности студентов, включающая эталонные (стратегические), промежуточные (тактические) и конкретные (оперативные) цели. Особенность этой системы целей формирования мотивации учебной деятельности студентов является то, что они: во-первых, сформулированы диагностично, причем степень диагностичности увеличивается в зависимости от уровня цели - эталонные цели наименее диагностичны, а оперативные цели — наиболее диагностичны; во-вторых, цели формирования мотивации носят дифференцированный характер, поскольку учитывают наличие студентов с разными уровнями развития мотивации учебной деятельности; в - третьих, цели формирования мотивации учебной деятельности студентов привязаны к педагогическим возможностям содержания и процесса изучения иностранного языка в техническом вузе.

Для достижения поставленных целей в диссертации разработана и обоснована технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза. В контексте решения этой задачи проведен тщательный анализ проблемы технологий обучения в педагогической теории, определены особенности технологий в высшей технической школе (опора на принципы андрагогики, отбор содержания обучения, отражающего специфику инженерной деятельности и др.), выделены наиболее характерные для высшей технической школы технологии обучения и воспитания. На этой основе автором диссертации констатировано, что формирование мотивации учебной деятельности студентов предполагает наличие специальной технологии, отражающей особенности цели, в качестве которой выступает мотивация учебной деятельности как свойство личности студента. В этой связи обоснована целесообразность использования известной технологии мотивационного обеспечения учебного процесса, в рамках которой автором выявлены особенности каждого компонента структуры мотивационного обеспечения (сосредоточение внимания студентов, побуждение к постановке целей и др.). Вкладом в теорию формирования мотивации учебной деятельности студентов является разработка автором системы диагностических средств, позволяющих выявлять соответствие процесса и результатов формирования мотивации учебной деятельности поставленным целям.

Диссертация, разумеется, раскрывает далеко не все вопросы формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза. Требуют тщательного изучения проблемы особенностей формирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях вхождения Российской высшей школы в Болонский процесс, предполагающий свободное движение студентов в рамках стран-участниц процесса; нуждаются в специальном исследовании на материале различных специальностей, дисциплин проблемы взаимосвязи контрольно-оценочной функции преподавателя и мотивации учебной деятельности; острой является проблема преемственности целей и процесса формирования мотивации учебной деятельности студентов средней и высшей технической школы и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Архипова, Ирина Владимировна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Агапова О.И., Кривошеев А.С., Ушаков А.Н. Проектно-созидательная модель обучения // Alma mater. 1994. - № 1. - С. 18-22.

3. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С.85-92.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. - С. 129-267.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2. — Казань: Изд-во КГУ, 1998.-318 с.

6. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения // Педагогика. 2003. - № 7. - С.66-71.

7. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 226 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1977. — 382 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 158 с.

10. Афанасьев В. Проектирование педагогических технологий // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С.147-151.

11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Педагогика, 1981. 96 с.

12. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

13. Белкин А. Ещё одна парадигма образования // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.92-97.

14. Н.Белявский И.Г. О личностном подходе к учебной деятельности студентов // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. — Ростов-на-Дону, 1981 С. 214-226.

15. Беляев А. Что мешает студенту учиться? // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.64-67.

16. Берак О. JI. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. К.-М., 1986. - 24 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. -192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

19. Библер B.C. Философия диалога культур. М., 1993. - 240 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1981. 3 04 с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С.123-128.

22. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. .к. психол.н. М., 1988.-228 с.

23. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз //Магистр. 1992. - № 9. - С. 12-15.

24. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995. - 212 с.

26. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Калинингр. кн. изд-во, 1985. - 264 е., ил.

27. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2ООО. - 146 с.

28. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.-96 с.

29. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216с.

30. Булатова Д.В. Иностранный язык как средство профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов // Профессиональное образование. — 1996. -№ 1.-С. 78-83.

31. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

32. Васильева Н.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. 1997. - № 6. - С.25-28.

33. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология. Казань: КГПУ, 2001.262 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

36. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности. Л., 1989. - 74 с.

37. Виханский О. Alma mater. 1997. - №6. - С.48

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Автореф. дис. д.психол.н. -М., 1990.-48 с.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 243 с.

40. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых: Сб. науч. тр. НИИ общ. обр. взрослых АПН СССР. Ленинград, 1974. - 89 с.

41. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Высшая школа, 1989. - 134 с.

42. Гадамер X. Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

43. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. - М., 1959. -С.441- 470.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. 149с.

45. Гареев В.М., Куликов С.В., Дудко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С.30-33.

46. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46-55.

47. Горшков А., Ходаков А. Опыт использования компьютерной социологической программы // Высшее образование в России. 2002. - №6.-С.118-129.

48. Грабарь М.Н., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

49. Границкая А.С. Методика проведения занятий при адаптивной системе обучения: Методические указания. Курск, 1990. - 24 с.

50. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985. - 156 с.

51. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000.- 571 с.

52. Гурьев Г., Дудкина Н., Федоров А. Графическое обеспечение лекций // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 103-105.

53. Гусарова С.В. Современные образовательные технологии // Специалист, 1996. -№ 1. С.20-21.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

55. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26.

56. Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике: Автореф. дисс. . к. пед. н. Калининград, 1995. - 16 с.

57. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

58. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск, 1993.-383 с.

61. Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С.106-108.

62. Ерастов Н.П. Психология общения. М.: Наука, 1979. - 96 с.

63. Зайцев В.Н. Переход от методик к технологиям: Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности. Йошкар-Ола, 1994. - С.60-61.

64. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985. 234 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе., испр. и перераб. М.:Логос, 1999. - 384 с.

66. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. — 316 с.

67. Змеев С.И. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. - С.76-79.

68. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

69. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 327 с.

70. Ибрагимова Е.М., Залакаев Ф.Н., Гмызина М.В. Формирование познавательной самостоятельности обучающихся в условиях концентрированного обучения — Татарское республиканское издательство «Хэтер», 2002. 160 с.

71. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя. Казань: КГПУ, 1999.-212 с.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

73. Иосилевский J1. Высшее образование в России. 1997. - № 1. -С.80

74. Ильина Т.А. Тема обсуждения — педагогическая технология // Вестник высшей школы 1973. - № 11. — С.56-58.

75. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности // Теории учения: Хрестоматия. Часть 1. / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: МГУ, 1996. - С.95-97.

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981. - 96 с.

77. Кадырова Ф.М. Коммуникативная направленность преподавания предметов языкового цикла в СПИ! //Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения / Под ред. Г.В.Мухаметзяновой, Г.И.Ибрагимова. Казань: ИССО РАО, 1996.-С. 169-171

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

79. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб, 1905. - 301 с.

80. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

81. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. -М.: Рус.яз., 1992. -254 с.

82. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-77 с.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

85. Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе. Минск, 1970, С. 13.

86. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносеологического исследования. М.: Наука, 1973. - 324 с.

87. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. . к.п.н. -Калининград, 1997.- 18 с.

88. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 300 с.

89. Костылёв Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. - 104 с.

90. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121с.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 113 с.

92. Кулюткин Ю.Н Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.-264 с.

93. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Наука, 1981. - 119 с.

94. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Перевод с польск. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

95. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. - № 1. -С.124-127.

96. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

97. Леонтьев А.А. Язык, роль, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-С. 152.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

101. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Автореф. дис. . к. п. н. Калининград, 1995. - 16 с.

102. Лозанов Г. Ускоренное обучение и возможности человека// Перспективы. 1982. - №1. - С. 24 - 38.

103. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 108-111.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

105. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989.- 240с.

106. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Автореф. .докт. пед. н. - Л., 1981. - 34 с.

107. Малиновская К. Вестник высшей школы. 1997. - №9. - с. 16.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

109. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.- 192 с.

110. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. М.: МГУ. - 1982. - С. 108-117.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

112. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С.85-93.

113. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖ И, 1993. - 88 с.

114. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. -Ставрополь, 1995. С.З.

115. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1971. - 120 с.

116. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Дис. .д. психол. наук. Саранск, 1993. - 383 с.

117. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности//Мотивация личности: Сб. н. тр. / Отв. ред. А.А.Бодалев. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С.30-41.

118. Мясищев В.Н. Личность и неврозы., Л., 1960. 423 с.

119. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

120. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И., Ширшов В.П. Концепция развития системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан (проект). Казань: ИСПО РАО, 1998. - 36 с.

121. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: АПО, 1997.-254 с.

122. Ноулз М.Ш. Обучение взрослых. Теория и практика // Найдлер J1. Руководство по развитию человеческих ресурсов. Джон Уайли: Нью-Йорк, 1984. - Г.6. - С. 6.1-6.23.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Государственное издательство иностранных и национальных словарей. Москва, 1961. - 900с.

124. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.382 с.

125. Олесеюк Е. О предметной системе учебного плана // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.90-93.

126. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Прогресс, 1991.-287 с.

127. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

128. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению в средней школе. Автореф. дисс .д. п. н. М., 1981. 34 с.

129. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

130. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов Минск., 1982.- 120 с.

131. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации. — Автореф. дис. . к. психол. н. — М., 1969.-18 с.

132. Плеухова Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении: Дис. . к.п.н. Казань, 1990. - 171 с.

133. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304с.

134. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во КГУ, 1990. 240 с.

135. Попов Л.М., Васильев А.И. Методика подготовки и чтения лекции вдвоем // Психологические резервы инженерной подготовки. Казань, 1987. -С.31-33.

136. Попова В.И. «Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности». Автореф. дис. . к.п.н. - Оренбург, 1997. - 18 с.

137. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.

138. Психологическая служба в ВУЗе / Науч. ред. Н.М.Пейсахов. -Казань: Изд-во КГУ, 1981. 240 с.

139. Пушкина Т.А. Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков. Дис. к. психол. н. -М., 1981.-206 с.

140. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1976. - № 132. - С. 10-16.

141. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам.- М., 1996.-С.91

142. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. Ж 1. -С.164-168.

143. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

144. Савина Н.В. Педагогика. Учебное пособие. М.:Просвещение, 1978.351 с.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

146. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - №5. - С. 11 -16.

147. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя, 1995, С. 54.

148. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С.79-84.

149. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С.113-120.

150. Смолкин А. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М., 1976. С. 13.

151. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России. — 2001. № 1. — С. 116-119.

152. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Дис. к.п.н. Калининград, 1999. - 155 с.

153. Таланчук Н.М. Совершенствование профессиональной подготовки в профтехучилищах на основе организации бинарного (совмещенного) обучения: Метод.пособие. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1993. - 64 с.

154. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: МГУ, 1984.-344 с.

155. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие. Казань: Изд-во КГУ, 1984. - 120 с.

156. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М., 1966. 450с.

157. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.6 /Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

158. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. труды. М., 1996. - 512 с.

159. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во полит, лит-ры. - 1981.-445 с.

160. Формирование внутренних стимулов учения у студентов: Сб.научн.трудов / Под ред. Л.ГВяткина. Саратовский гос. университет, 1991. -256 с.

161. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.

162. B.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

163. Франкл СЛ. С нами Бог. Три размышления. Париж. 1964. - С.289

164. Фридман Л.М.Опыт оценки воспитанности учащихся/ЛПедагогика, 1997. №4. — С.63 - 65.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М., 1986.

166. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. 1996. - № 6. - С.33-37.

167. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов (на материале преподавания высшей математики): Автореф. дисс. . к.п.н. -Ленинград, 1988. 16 с.

168. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.52 с.

169. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование. - 1996. - 157 с.

170. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: "Логос", 1994.320 с.

171. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 305 с.

172. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань: ИССО РАО, 1997. - 124 с.

173. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

174. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С.Костюка и П.Р.Чаматы. - Киев, 1961.1. C.12 13.

175. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Наука, 1982. - 96 с.

176. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639 с.

178. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986. - 135 с.

179. Jeremy Harmer, The Practice of English Language Teaching, Longman Group UK Ltd, New York, 1995, p.7.177