Структурно-динамическая организация переживания субъекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Фахрутдинова, Лилия Раифовна

• Фахрутдинова, Лилия Раифовна
• доктор психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор психологических наук Фахрутдинова, Лилия Раифовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Историко-психологический анализ категории переживания

1.1. Диалектический анализ категории переживания

1.2. Основные психологические направления развития категории переживания—37 Выводы

Глава 2. Концепция структурно-динамической организации переживания субъекта

2.1. Системный анализ категории переживания

2.1.1. Структурные и динамические характеристики переживания

2.1.2. Переживание как составляющая сознания

2.1.3. Переживание и субъектно-личностные характеристики

2.2. Гносеологический анализ категории переживания

2.2.1. Основные концептуальные понятия и отношения между ними

2.2.2. Построение операциональной модели исследования переживания субъекта

Выводы

Глава 3. Структура и динамика переживания

3.1. Исследование структурной организации переживания

3.2. Изучение динамики переживания в деятельности

Выводы

Глава 4. Исследование переживания в структуре сознания

4.1. Переживание как часть метасистемы сознания

4.2. Переживание и рефлексия

Выводы

Глава 5. Изучение переживания в структуре субъектно-личностных характеристик человека

5.1. Взаимоотношения переживания и структур Я

5.2. Переживание и Эго-защитные механизмы

5.3. Взаимоотношения переживания с психическими процессами и состояниями

5.3.1. Исследование взаимоотношений зрительного восприятия, переживания и психического состояния

5.3.2. Взаимоотношения зрительного представления, переживания и психического состояния

5.3.3. Исследование взаимоотношений эмоционального процесса, переживания и психического состояния

5.3.4. Переживание и длительные состояния

5.4. Исследование переживания в структуре личности

5.4.1. Переживание и темперамент

5.4.2. Переживание и характер

5.4.3. Переживание и способности

5.4.4. Переживание и направленность личности

Выводы

Глава 6. Особенности переживания в социально-психологических явлениях

6.1. Переживание субъекта и социально-психологические феномены учебной группы

6.2. Переживание и семейные отношения

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-динамическая организация переживания субъекта»

Актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности. В сложившейся ситуации социальных потрясений, природных и техногенных катастроф, глобальных изменений в мировоззрении и образе жизни в масштабах всего человечества востребованными становятся знания о человеке. Очень остро звучат в контексте современных событий психологические исследования внутреннего, субъективного фактора, которые могут способствовать трансформации мировых процессов в позитивное русло. Переживание представляет собой само существование, бытие, субстанциональность субъективного мира человека. Вся наша внутренняя жизнь дана в переживании. Исследование переживания как феномена и сущности внутренней жизни человека представляется весьма актуальным для решения как, теоретических, так и прикладных задач человекознания.

Современное состояние психологии переживания является неразработанной областью науки, что связано с культурным и историческим контекстом развития данной категории. Исследования переживания человека развивались в контексте историко-идеологических процессов отечественной школы психологии. Так, С.Л.Рубинштейн и Л.С.Выготский считали, что категория переживания имеет базовый, первичный характер, и данная позиция разделяется многими известными современными отечественными психологами (А.В.Петровским, М.Г.Ярошевским и др.). После критики А.Н.Леонтьевым трудов Л.С.Выготского, в том числе, идеи первичности переживания и дальнейшего введения его в состав личностного смысла в контексте теории деятельности, развитие данной категории происходило с позиции деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, 1998).

В рамках данного подхода переживание ¡исследовалось Ф.Е.Василюком, который рассматривал переживание как деятельность по производству смысла в критических ситуациях, названных им «ситуациями невозможности» (невозможности жить и реализовывать внутренние потребности) (Ф.Е.Василюк, 1984). Фактически, по Ф.Е.Василюку, переживание -это деятельность по преодолению «разрыва» жизни в критических ситуациях. Исследования в данном направлении продолжили А.С.Шаров (2004), О.Е.Хухлаев (2005). А.С.Шаров в статье «Психология переживания: природа, механизмы, феномены» (2004) развивает идею Ф.Е.Василюка о функции смыслопроизводства переживания с точки зрения самости человека и его образа мира («мифов»). О.Е.Хухлаев в статье «Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии» (2005) также основывается на подходе Ф.Е.Василюка и рассматривает переживание как «задачу на смысл», выделяя его формы: дискурсивную и мифологическую.

Мы исходим из представлений С.Л.Рубинштейна и Л.С.Выготского о первичности переживания, включенности переживания в состав сознания как его основного элемента. Психологическая иерархия переживания имеет статус самостоятельного, первичного базового явления, основной составляющей сознания, что определяет востребованность исследований данной психологической категории с позиций методологических подходов, генетически связанных с развитием идей С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.В.Брушлинского и других ученых.

Актуальность работы определяется назревшей необходимостью разработки категории переживания как базовой категории психологии, целостного описания переживания как психического явления. Определение позиции и статуса категории переживания и его взаимоотношений с другими психологическими категориями, выявление и исследование структурных составляющих, циклов, стадий и способов переживания, а также определение закономерностей взаимодействия с другими психическими явлениями имеют особую значимость для развития теоретической психологии.

Переживание как структурный элемент входит в сознание и находится в самом основании ментальных механизмов функционирования и развития человеческой психики, что обусловливает необходимость исследования структурно-динамической организации переживания и его закономерностей. Востребованными являются исследования особенностей взаимоотношений переживания с психическими процессами, состояниями и свойствами, а также субъектно-личностными характеристиками. Назревшей необходимостью является исследование влияния социально-психологических феноменов (групповых ценностей, настроений и др.) на переживание субъекта.

Кроме того, актуальность исследования связана с востребованностью научных знаний по психологии переживания субъекта для практической и прикладной психологии. Работа с переживаниями субъекта является основной в социальной работе, воспитании, обучении, а также в индивидуальной и групповой работе практических психологов, особенно в психологическом консультировании и психотерапии. Знания о структурно-динамической организации переживания, его взаимоотношениях с другими психическими и социально-психологическими феноменами, закономерностях и особенностях проявления в различных ситуациях являются для психологической практики насущно необходимыми.

Проблема исследования связана с наличием противоречий в развитии теоретической и прикладной психологии, которые заключаются:

1) в имеющемся несоответствии между востребованностью знаний в области психологии переживания для теоретической, прикладной и практической психологии и степенью научной разработанности данной сферы психологической науки, что остро ставит вопрос о необходимости теоретико-экспериментального исследования структурно-динамической организации переживания, механизмов, особенностей и закономерностей его функционирования.

2) в противоречии в развитии самой теоретической психологии, где на данный момент отсутствует разработанное звено (категория переживания как базовая психологическая категория), позволяющее раскрыть причинно-следственные связи в функционировании сознания и психики в целом. Не исследованы позиция, статус, взаимоотношения категории переживания с другими психологическими категориями.

Решение проблемы позволяет осуществить системное описание переживания как психического феномена, создать концептуальную модель переживания. Разработка теоретических положений концепции предполагает системный анализ категории и феномена переживания, включающий в себя выделение и определение концептуальных понятий: переживание, субъект, сознание, рефлексия, впечатление, эго-защитные механизмы, телесность и др., а также обозначение структуры переживания и выявление закономерностей взаимоотношений переживания с другими составляющими сознания, субъекта, личности.

Цель исследования - разработка концепции переживания субъекта.

Объект исследования - переживание субъекта.

Предмет исследования - структурно-динамическая организация переживания субъекта.

Положения концепции переживания субъекта опираются на идеи и теоретические исследования отечественных ученых, находящиеся в основании концепции как исходное утверждение, важное для построения концептуальной конструкции. К основополагающим положениям концепции относятся:

1. Переживание имеет онтологический статус, представляя собой бытие, существование, субстанциональность субъекта (С.Л.Рубинштейн).

2. Сознание включено в структуру субъекта как высший психический процесс, а в структуру личности - как высшее личностное образование (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова).

3. Сознание включает в свою структуру как основные элементы: переживание, а также рефлексивный, бытийный и духовный слои. Рефлексия имеет полагающую, сравнивающую, определяющую, синтезирующую и трансцендентную формы и уровни, кроме того рефлексивный уровень сознания включает такие элементы как значение и смысл. Бытийный уровень сознания включает в себя биодинамическую ткань действия и чувственную ткань образа. Духовный слой сознания актуализируется через отношения «Я-Другой», духовные структуры являются главными в субъекте (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, Е.И.Исаев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.Н.Узнадзе).

4. Психическое явление как система является многомерным, многоплановым, многоуровневым образованием, представляющим собой совокупность разнопорядковых качеств и свойств. Развитие психического явления выражает способ существования психического как системы. Целостное познание психического явления предполагает выделение системы детерминант (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов).

5. Впечатление является аффективно-когнитивным комплексом. Потребность человека во впечатлении носит врожденный и ненасыщаемый характер (Л.И.Божович, Р.Я.Лехтман-Абрамович, Н.М.Щелованов и др.).

Теоретическая гипотеза исследования. Переживание является одним из основных элементов психологического механизма сознания субъекта. Пусковым механизмом переживания служит впечатление, оставляющее «след», «оттиск» на «теле» субстанциональности переживания, далее актуализируются рефлексивные процессы, которые в единстве с переживанием «перерабатывают» впечатление в структуры сознания: изменяются, развиваются, трансформируются значения и смыслы, биодинамическая ткань действия и чувственная ткань образа, структуры Я и их отношения с внутренней и социально-психологической средой и др. Переживание осуществляет развивающую функцию, основанием которой является структурно-динамическая организация переживания.

Частные гипотезы:

1. Переживание представляет собой психический феномен, включающий в свою структуру: пространственные, временные, информационные, энергетические, телесные, эмоциональные, когнитивные, психосемантические и другие характеристики. В структурно-динамическую организацию переживания входят отношения между составляющими переживания, выражающие динамику исследуемого явления: внутриструктурные отношения переживания, связанные с ситуацией, циклы и стадии актуализации переживания.

2. Переживание включено во взаимодействие психических процессов и состояний как промежуточное звено. Оно связано с бытийной и рефлексивной структурами, как составляющая сознания. Переживание индивидуального субъекта входит во взаимодействие со структурами Я и социально-психологическими феноменами. В совокупности данные отношения в психической деятельности приводят к саморазвитию субъекта и его субъектно-личностных качеств.

Объект, предмет, цель и гипотезы обусловили постановку и решение следующих задач.

В теоретической части исследования:

1. Провести историко-психологический анализ категории переживание: изучить степень разработанности категории переживания в отечественной и в зарубежной психологии. Обосновать представление о структуре, динамике и взаимоотношениях переживания в структуре сознания и субъектно-личностных характеристик. Раскрыть место и отношения категории переживания с другими психологическими категориями, а также основные психологические закономерности и функции переживания в сознании и целостной психической деятельности.

2. На основании теоретико-экспериментальных исследований разработать концепцию переживания: определить основные понятия и их отношения, провести операционализацию концептуальных понятий и построить операциональную модель экспериментального исследования.

В эмпирической части исследования:

3. Осуществить экспериментальное изучение структурно-динамической организации переживания. Исследовать структуру переживания: пространственные (глубина, широта, объем и др.), временные (протяженность, длительность, темп, насыщенность событиями и др.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепторов), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации, мысли, инсайты, воспоминания и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.) характеристики; отношения между характеристиками переживания. Изучить циклы и стадии переживания на модели переживания учебной деятельности.

4. Выявить характер взаимоотношений переживания в структуре сознания: бытийной и рефлексивной структурами, а также с формами и уровнями рефлексии.

5. Рассмотреть включенность переживания в структуру субъектно-личностных характеристик человека: исследовать отношения переживания и структур Я; рассмотреть взаимоотношения переживания и Эго-защитных механизмов; выявить связи переживания с психическими процессами и состояниями; проанализировать взаимодействия переживания и свойств личности.

6. Исследовать переживание индивидуального субъекта в контексте социально-психологических явлений малой группы: учебной группы и семьи.

Методологической основой исследования явились субъектный, субъ-ектно-деятельностный и субъектно-системный подходы, представленные в трудах К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, В.В.Знакова, С.Л.Рубинштейна, Е.А.Сергеенко и др.; системный и метасистемный подходы, разработанные в трудах В.А.Барабанщикова, В.А.Ганзена, А.В.Карпова, Б.Ф.Ломова; комплексный подход, представленный в трудах Б.Г.Ананьева, Л.А.Головей; гносеологический подход, представленный в трудах С.В.Илларионова, В.С.Степина, А.В.Юревича; культурно-исторический, генетический, диалектический подходы, представленные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Т.Д.Марцинковской, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна и др.

Методы исследования.

Конкретные методы исследования подразделялись на две части:

• стандартизированные методы отечественных и зарубежных исследователей, включающие прямые и непрямые способы получения первичных данных о психических процессах, состояниях, свойствах и социально-психологических феноменах (опросы, тестирование, включенное наблюдение, психологическая экспертиза);

• построенные на основе разработанных в диссертации положений теоретической концепции и методологической модели авторские методики, опросники, предназначенные для исследования характеристик и составляющих переживания, сознания, психических состояний, процессов и др.

Эмпирические данные, факты и психологические феномены были получены с помощью таких общенаучных методов как наблюдение, эксперимент. Применены номотетический подход и моделирование. Результаты были проинтерпретированы и представлены в таблицах, рисунках, описаниях, пространственно-динамических моделях и др. При моделировании применялись метод сравнения, обобщения, аналогий и др.

Эмпирическая база исследования. В исследовании участвовало 2875 человек. Испытуемыми являлись студенты университетов, учащиеся школ и их родители Республики Татарстан, Приволжского округа РФ, а также Китайской Народной Республики в возрасте от 7-8 лет до 50-60 лет.

Научная новизна исследования. В диссертации впервые предложена концепция структурно-динамической организации переживания субъекта, в содержание которой входят: описание структуры и динамических характеристик переживания, а также его функционирования в психической деятельности субъекта.

Выявлены внутриструктурные отношения переживания, включающие характеристики: пространственные (глубина, широта представленности во внутреннем мире, сложность, дифференцированность и др.), временные (длительность, протяженность переживания, ощущение последовательности событий и пр.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность, насыщенность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепторов), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.). Устойчивость отношений связана с модальностью переживания и телесными самоощущениями.

Выделены динамические характеристики переживания субъекта. Установлены циклы переживания в зависимости от временных параметров и модулей деятельности, обнаружены фиксированный и неустойчивый, формирующийся способы переживания, выявлены стадии развития переживания, связанные с развитием циклов переживания: предстабильная стадия, стадия формирования переживания и стабильная стадия.

Определены характеристики сознания (переживание, бытийные, рефлексивные) и психологический механизм развития сознания, основной составляющей которого является переживание. Объяснены механизмы взаимодействия переживания в сознании: «пусковым механизмом» переживания является впечатление, далее актуализируется рефлексия, которая в единстве с переживанием «перерабатывает» впечатление в структурные компоненты сознания. Качество изменений зависит от аккомодационного потенциала впечатления: от небольших структурных изменений до тотальной перестройки всей организации сознания.

Обнаружены связи переживания и его составляющих со структурными характеристиками сознания: бытийной и рефлексивной. Показана особая роль рефлексивного сознания в функционировании переживания. Рассмотрено единство взаимодействующих явлений переживания и рефлексии в процессе саморазвития сознания: где взаимодействие переживания и рефлексии обеспечивает процессы интеграции, дифференциации, изменения степени сложности организации сознания. Выявлены противоположные связи бытийного и рефлексивного сознания в отношении переживания: бытийное сознание, включающее биодинамическую ткань действия и чувственную ткань образа, снижает объем когнитивного (рефлексивного) компонента в переживании.

Показана активность синтезирующей формы рефлексии в переживании через самопознание собственной психологической сущности и внутреннего Я. Переживание влияет на структуры Я, изменяя отношения в системе «Я-Другой», и способствует познанию внутреннего Я через синтезирующую форму рефлексии. Описаны взаимоотношения переживания и структур Я зависимости от ситуации: выявлена особая активность во взаимовлиянии телесной составляющей и структур Я, а также влияние характеристик самоотношения субъекта на пространственную составляющую переживания.

Установлены механизмы взаимодействия переживания с субъектно-личностными характеристиками, определяемые через систему взаимоотношений психических процессов, переживания и психического состояния, где переживание представляет промежуточное звено данного взаимодействия. Обнаружены закономерности и особенности взаимодействия переживания и его характеристик с темпераментом, характером, способностями и направленностью личности. Эти отношения опосредуются ситуацией.

Выявлены особенности и закономерности взаимоотношений переживания индивидуального субъекта и социально-психологических особенностей групп в зависимости от модальности ситуации, от качества впечатления и вида группы. Установлено влияние групповых феноменов (групповых ценностей, психологического климата, статусного положения отдельных членов группы) на психосемантические характеристики переживания, зависящие от ситуации и качества впечатления. Выявлено влияние семейных отношений на информационно-энергетические и пространственно-временные характеристики переживания учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Предложенная концепция развивает представления о структурно-динамической организации переживания, о его роли в психической деятельности субъекта, показывая закономерности взаимоотношений переживания с другими психическими явлениями. Данное исследование определяет позицию и статус переживания, определяя его отношения с другими психологическими категориями: субъектом, сознанием, рефлексией, впечатлением и др.

Выявлены структурные составляющие переживания: пространственно-временные и информационно-энергетические характеристики, телесные самоощущения, эмоционально-когнитивные процессы, психосемантические образы. Показаны структурно-динамические особенности переживания в зависимости от ситуации и качества впечатления: наличие устойчивых и изменчивых внутриструктурных отношений.

Установлены стадии, способы и циклы развития переживания. Определено развитие переживания через стабильные и неустойчивые стадии. Показано наличие циклов актуализации переживания в зависимости от модулей деятельности и их развитие в ходе изменения субъекта.

Представлен механизм функционирования переживания: впечатление «запускает» переживание, оставляя печать, «оттиск» на субстанциональности субъективного мира человека. Впечатление представляет собой аффективно-когнитивный комплекс, который «перерабатывается» в процессе взаимодействия переживания и рефлексии. Результатом переживания являются количественные и качественные изменения в структуре сознания, обуславливающие его саморазвитие. Эго-защитная система влияет на ход саморазвития сознания: редуцирует, искажает, подавляет переживание впечатления.

Вскрыты механизмы саморазвития субъектно-личностных характеристик. Они обуславливаются через опосредование переживанием взаимоотношений психических процессов и психических состояний. Далее через психические состояния актуализируется развитие субъектно-личностных характеристик человека. Показано прямое влияние переживания на субъектно-личностные характеристики.

Выявлено взаимодействие групповых феноменов и переживания субъекта: социометрического статуса, психологического климата, групповых ценностей учебной группы; детско-родительских отношений семейной группы. Показан характер взаимоотношений социально-психологических явлений и переживания субъекта в зависимости от ситуации и динамических характеристик переживания.

Практическая значимость исследования связана с применением полученных теоретических и практических результатов в практической деятельности психологов. Понимание психологических закономерностей функционирования переживания в структуре сознания, субъекта, личности служит базой для развития общего представления о развитии человека, его внутреннего мира и места в обществе, а также способствует развитию психологической практики, изучению и разработке психологических технологий консультирования и психотерапии.

Предложенная концепция переживания и психодиагностический инструментарий могут быть основанием для изучения современных образовательных технологий и систем, выявления психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса и его коррекции. Концепция переживания может служить основой медико-психологических исследований человека, выработке на основании предложенной концепции новых подходов и методик работы в клинических ситуациях. Концепция переживания может использоваться для исследования «субъективного фактора» любой профессиональной деятельности и выработки на основании данных исследований оптимальных условий эффективности труда.

Результаты исследований применимы в работе с социальными группами: малыми группами (учебной, семейной и др.), большими организованными группами (профессиональной, этнической и др.).

Внедрение и апробация результатов. Апробация работы проводилась на международных, российских, межрегиональных и региональных конференциях и симпозиумах, на заседаниях кафедр психологии отделения педагогики, общей психологии, психологии личности, психологии экстремальных ситуаций отделения психологии Института педагогики и психологии Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ). Основные результаты диссертационного исследования и положения концепции переживания были доложены на совместном заседании лабораторий психологии развития, социальной и экономической психологии, личности, психологии посттравматического стресса, психологии способностей и ментальных ресурсов Института психологии РАН.

Результаты исследований применены при преподавании психологических дисциплин: «Общей психологии», «Психологии человека», «Возрастной психологии», «Педагогической психологии», «Социальной психологии», а также курсов по выбору для студентов педагогических специальностей КФУ («Психология переживания человека», «Психология сознания» и др.). Разработаны и внедрены в систему повышения квалификации преподавателей психологии вузов и практических психологов обучающая программа «Теоретические и практические аспекты психологии переживания», в систему повышения квалификации психологов при Профессиональной Психотерапевтической Лиге (ППЛ) и Казанском центре нейролингвистического программирования (НЛП-центр) программы: «Психология переживания человека», «Практика сознания: переживание внутреннего Я» и др.; в систему повышения квалификации специалистов психологического отделения Детской Клинической Больницы (ДРКБ) РТ МЗ цикла семинаров и практических занятий «Психологические закономерности саморазвития сознания». Разработаны и внедрены психологические тренинги «Психология переживания», «Практика сознания: переживание внутреннего Я» и др.

Материалы диссертационного исследования докладывались на 12 конференциях, симпозиумах и конгрессах международного уровня: на Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Пенза, 2003); на Международном Форуме и Школе молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире» (Москва, 2006); на первой Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности» (Казань, 2009); на VII Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2010) и др. Обсуждались на 19 конференциях и съездах всероссийского и межрегионального уровня: на Юбилейной конференции Института Психологии РАН «Тенденция развития современной психологической науки» (Москва, 2007); на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2007); на четвертом Всероссийском съезде РПО «Психология - будущему России» (Рос-тов-на Дону, 2007); на Всероссийской конференции «Проблема сознания в современной российской психологии» (Самара, 2007) и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. В содержание концепции переживания субъекта входят: структурно-динамическая организация переживания субъекта, психологические механизмы функционирования переживания в сознании, а также взаимоотношения переживания с субъектно-личностными характеристиками. Определены место и отношения категории переживания с другими психологическими категориями (сознание, субъект, личность, рефлексия, психические процессы, состояния и др.): переживание и рефлексия образуют единство в контексте сознания, переживание представляет промежуточное звено взаимодействующих психических процессов и состояний, являясь основанием «переработки» переживаемого впечатления в субъектно-личностные структуры и др.

2. Структурно-динамическая организация переживания содержит пространственные (глубина, широта представленности во внутреннем мире, сложность, дифференцированность и др.), временные (длительность, протяженность переживания, ощущение последовательности событий и пр.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность, насыщенность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепто-ров), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.) характеристики. Внутриструктурные связи переживания мо1уг носить устойчивый и изменчивый характер в зависимости от ситуации. Существуют циклы и стадии динамики переживания.

3. Переживание включено во взаимоотношения с бытийной и рефлексивной структурами сознания, а также с полагающей, сравнивающей, определяющей, синтезирующей формами и уровнями рефлексии. В психологический механизм функционирования переживания в структуре сознания входят: впечатление, актуализируемое через эмоциональные и когнитивные процессы, переживание, бытийные, рефлексивные и Эго-защитные характеристики. Впечатление является пусковым элементом переживания. Результатом рефлексии переживаемого впечатления является изменение структур сознания. Эго-защитная система оказывает влияние на переживание, воздействуя на психологический механизм сознания.

4. Психологический механизм взаимоотношений переживания и субъ-ектно-личностных характеристик включает эмоциональные и когнитивные процессы, переживание, психическое состояние, субъектно-личностные характеристики. Переживание через опосредование взаимоотношений психических процессов и состояний влияет на развитие субъектно-личностных характеристик. Установлены также прямые влияния переживания на субъект-но-личностные характеристики.

5. Переживание субъекта связано с социально-психологическими явлениями малой группы (учебная группа и семья). Социально-психологические явления учебной группы (психологический климат, ценности группы, межличностные отношения и др.) влияют на характеристики переживания в зависимости от ситуации. Семейные отношения изменяют характеристики переживания учебной деятельности. Это влияние обусловлено динамикой переживания в разные временные периоды.

Надежность, достоверность результатов и обоснованность выводов определяются опорой на теоретико-методологические принципы; системной организацией эмпирического исследования; применением надежных методов исследования, адекватных поставленным в исследовании цели и задачам; апробированных, надежных и взаимодополняющих методик, соответствующих выдвинутым гипотезам; комплексностью применяемых исследовательских процедур, методов сбора и обработки информации; количественного и качественного анализа полученных данных на основе применения методов математической статистики для обработки эмпирических данных. Соответствие полученных эмпирических результатов принятым научным критериям валидности и надежности достигалось путем использования репрезентативных выборок испытуемых. Экспериментальные гипотезы проверены на конвенциональном уровне значимости.

Структура диссертации: Диссертационная работа состоит из шести глав, введения, заключения, списка литературы и приложения. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Фахрутдинова, Лилия Раифовна

ВЫВОДЫ по главе 6:

1. Данная часть работа является доказательной базой положения, выносимого на защиту, о влиянии социально-психологических явлений на переживания субъекта. Также данные исследования являются косвенным доказательством развития духовных структур сознания через переживание впечатления, поскольку духовные структуры актуализируются через отношения «Я - Другой».

2. Обнаружено влияние учебной группы на психосемантическую составляющую переживания в зависимости от ситуации. В ситуации восприятия техногенной, жесткой, роботообразной музыки наблюдается усиление влияния групповых ценностей на индивидуальные переживания. В ситуациях восприятия медитативной, релаксирующей мелодии активизируются аутентичные ценности, не являющиеся доминирующими ценностями группы. Выявлены ценности, оказывающее постоянное воздействие на субъекта, независимо от ситуации.

3. Параметры семейных отношений оказывают влияние на энергетические, пространственные, временные и информационные составляющие переживания учебной деятельности у подростков. Данное влияние зависит от временных координат в течение учебного урока, учебного дня и учебной недели. К концу учебной недели влияние семейной системы на учебную деятельность подростков возрастает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершено днссерационное исследование, основной целью которого являлось создание концепции структурно-динамической организации переживания субъекта и проведение теоретико-экспериментальных исследований, подтверждающих концептуальные позиции. На момент построения данной концепции в психологии не было единого мнения о природе переживания: одни авторы определяли его как явление сознания (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский), другие - как эмоциональный процесс (Е.П. Ильин). Практически не было представлено исследований структуры и динамики переживания. Ф.Е Василюк (1984) представил «технологические» измерения и операции переживания, но они не были операционализированы и рассмотрены в эмирических исследованиях. Недостаточно были представлены исследования взаимоотношений переживания с другими психологическими категориями и психическими явлениями: не определены статус, позиция, отношения переживания, особенности и закономерности его функционирования. В то время как базовое значение переживания в психической деятельности человека обозначалась многими ведущими учеными (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др.).

Историко-психологический анализ категории переживания позволил исследовать развитие категории переживания в отечественной и зарубежной психологии, выявить природу переживания как составляющую сознания. Результатом применения стратегии диалектического преобразования противоположностей было определено такое свойство переживания как рефлексивность, позволившее установить основные закономерности взаимоотношений переживания в сознании и в структуре субъектно-личностных характеристик. Применение системного анализа категории переживания позволило установить структуру переживания и развить представления об основных взаимоотношениях переживания в психической деятельности: в метасистеме сознания и в среде субъектно-личностных и социально-психологических характеристик. Результатом гносеологического анализа явилось обобщение всех предыдущих методов анализа в концепцию, включающую в себя центральную категорию - переживание и его взаимоотношения с основными понятиями концепции: сознание, рефлексия, субъект, личность, впечатление, телесность, психические процессы и состояния и др.

Теоретические исследования позволили сформулировать основную гипотезу исследования, раскрывающую психологический механизм сознания, основным звеном которого является переживание, и показан данный механизм через структурно-динамическую организацию переживания. Кроме того, выявлен психологический механизм взаимоотношений переживания в структуре субъектно-личностных характеристик. Представленные психологические механизмы связаны с развивающей функцией переживания.

Далее была проведена процедура установления связи концептуального аппарата исследования с его методическим инструментарием; процессом преобразования абстрактных понятий в конкретные термины. Операциона-лизация понятий концепции в операциональные понятия в виде переменных позволило построить операциональную модель исследования и далее провести эмпирические и экспериментальные исследования, развивающие и подтверждающие теоретические представления о природе переживания.

Эмпирическая часть исследования включает в себя изучение структуры, внутриструктурных отношений переживания в зависимости от ситуации, динамических характеристик переживания, циклов, стадий и способов переживания. Исследованы отношения переживания в сознании, а также влияние переживания впечатления на изменение структур сознания. Изучены взаимоотношения переживания со структурами «Я» и Эго-защитными механизмами. Рассмотрены взаимодействие переживания и устойчивых структур психики: темперамента, характера, способностей и направленности личности. Показаны особенности взаимоотношений переживания с психическими процессами (зрительное восприятие, зрительное представление, эмоциональные процессы) и состояниями. Изучено влияние социально-психологических феноменов на переживание субъекта на примере учебной группы и семьи.

В совокупности представленные исследования явились обоснованием психологических механизмов взаимоотношений переживания в психической деятельности человека (психологические механизмы развития сознания и субъектно-личностных характеристик). Исследование предложенных психологических механизмов опиралось на представленную нами концепцию структурно-динамической организации переживания субъекта.

Таким образом, основная цель диссертации достигнута, поставленные задачи решены: построена концепция структурно-динамической организации переживания субъекта, позволившая раскрыть развивающую функцию переживания в психической деятельности. Обобщение результатов диссертационного исследования позволило сформулировать следующие выводы:

1. На основании теоретико-экспериментального анализа категории переживания определена природа переживания как явления сознания, субстанциональности субъекта, образующего единство с рефлексией, функцией которого является «переработка» впечатления и встраивание его в структуры сознания. Показаны механизмы взаимоотношений переживания и психических процессов и состояний через сквозные пространственно-временные и энергетические характеристики, являющиеся основанием изменений субъектно-личностных характеристик. Выявлены отношения переживания и социально-психологических явлений, основанием которых являются структура но-динамические характеристики переживания.

2. Построена концепция, центральной категорией которой является переживание субъекта, определяющее ¡основное направление исследований. Определены основные понятия концепции структурно-динамической организации субъекта: сознание, субъект, личность, рефлексия, психические процессы, состояния и др. Анализ понятий концепции и их взаимоотношений позволил определить структуру и динамику переживания, являющихся основанием психологических механизмов развития сознания и субъектно-личностных характеристик, а также явился основанием для построения операциональной модели эмпирических и экспериментальных исследований.

3. Установлена структурная организация переживания, включающая информационно-энергетические и пространственно-временные составляющие, телесные, эмоциональные и когнитивные, а также психосемантические характеристики. Выявлены устойчивые и изменчивые структурные отношения между характеристиками переживания.

Показаны динамические характеристики переживания: циклы и стадии. Определены стадии развития переживания: предстабильная стадия, стадия формирования переживания и стабильная стадия. При переходе от одной стадии к другой циклы переживания могут изменяться (укорачиваться или удлиняться). Установлены фиксированный и неустойчивый, формирующийся способы переживания.

4. Переживание входит в многомерные и многообразные отношения в сознании, структура которых меняется в зависимости от ситуации. Определены отношения переживания с бытийной и рефлексивной структурами сознания. В динамике переживания установлено, что результатом переживания впечатления является изменение структур сознания и отношений между ними. Установлены отношения переживания со структурами и формами рефлексивного сознания. Отношения с синтезирующей формой рефлексии являются определяющими в актуализации переживания.

5. Переживание включено во взаимодействие с субъектно-личностными характеристиками. Переживание и структуры Я взаимосвязаны; характер связей изменяется в зависимости от ситуации. Эго-защитные механизмы изменяют характеристики переживания.

Показаны отношения переживания и психических свойств: темперамента, характера, способностей и направленности личности. Установлено, что качественные и количественные составляющие этих взаимоотношений зависят от модальности ситуации.

6. Установлены связи переживания индивидуального субъекта и социально-психологических явлений малой группы (учебной группы и семьи). Выявлено влияние социально-психологических феноменов учебной группы (групповые ценности, психологический климат, социометрический статус) на показатели переживания. Показаны связи семейных отношений и пространственно-временных, информационно-энергетических составляющих переживания учебной деятельности. Данные отношения зависят от динамических изменений переживания в разные временные периоды.

Представленная концепция переживания имеет значимость для развития теоретической психологии, поскольку дает представление о структурно- ; динамической организации переживания и его взаимоотношениях с другими психологическими категориями. Данные знания позволят развивать представления о функционировании целостной психики, быть основанием для исследования новых психологических закономерностей, дальнейших исследований в области сознания человека, субъектно-личностных и социально-психологических характеристик человека.

Данная работа может быть интересна для экспериментальной психологии, поскольку открывает новое поле исследований, связанное с изучением переживания, сознания. Представлены новые модели взаимоотношений переживания с другими психологическими категориями, сконструированы новые опросники переживания, сознания, рефлексивных форм сознания, психических процессов и состояний и др., что позволит в дальнейшем ставить и решать новые задачи исследования.

Практическую значимость исследования можно связать с внедрением новых психотехнологий на основании понимания психологических механизмов взаимоотношений переживания в сознании, развития субъектно-личностных характеристик. Практические психологи могут применять полученные знания в индивидуальном психологическом консультировании и в работе с социальными группами, поскольку основная часть психотехнологий практических психологов основана на работе с переживаниями.

Предложенная работа имеет широкие перспективы дальнейшего развития в теоретической психологии, а также в прикладной и практической деятельности. Наиболее перспективными являются следующие направления развития концепции переживания:

1. теоретические исследования категории переживания как базовой категории психологии: дальнейшее исследование и уточнение места переживания среди других психологических категорий, выявление новых психологических механизмов функционирования в психическом целом.

2. Структура, динамика и функции переживания могут быть подвержены дальнейшему анализу, уточнению и развитию представлений о составляющих исследуемого феномена и внутриструктурных отношениях, динамических характеристиках в различных ситуациях и др.

3. Отдельный интерес представляет изучение взаимоотношений впечатления и переживания, психологических механизмов «переработки» впечатления в процессе его переживания в структуры сознания.

4. Перспективным является дальнейшее изучение взаимоотношений переживания в структуре сознания и субъектно-личностных характеристик.

5. Важным представляется направление исследований отношений переживания и духовных структур субъекта, поскольку переживание впечатление развивает субъектные структуры, раскрывая психологическую сущность человека. Исследование взаимоотношений переживания субъекта и феномена духовности является в условиях современного мира очень актуально.

6. Перспективными являются исследования взаимоотношений индивидуального и группового субъекта: взаимодействие социально-психологических явлений большой организованной группы и переживания, влияние законов стихийных групп на переживание субъекта в экстремальных ситуациях, дальнейшее исследование влияния групповых феноменов малых групп (профессиональных, семейных, учебных и др.) на переживание человека.

7. Представляют интерес практические и прикладные исследования: концепция переживания может служить базой для изучения и разработки психологических технологий консультирования и психотерапии, основанием для анализа и исследования современных образовательных технологий, выявления психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса, для исследования субъективного фактора профессиональной деятельности педагогов, медиков, инженеров и представителей др. специальностей.

Предложенная концепция может быть основанием для развития нового направления психологической науки: психологии переживания, а также основанием для дальнейшего развития субъектного, субъектно-деятельностного, субъектно-системного и других подходов гуманистического направления отечественной психологии.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Фахрутдинова, Лилия Раифовна, 2012 год

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 261 с.

2. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: методол. проблемы психологии / К. А. Абульханова. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - № 4. -С. 39-56.

5. Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания / А. Ю. Агафонов. -СПб.: Речь, 2003.-296 с.

6. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. М.: Сов. радио, 1970. - 152 с.

7. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии / Г. Адлер. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1996.-281 с.

8. АйзенкГ. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г. Дж. Айзенк. Кострома: Ай Кью,1993. - 175 с.

9. Акопов Г. В. Проблема сознания в российской психологии: учеб. пособие / Г. В. Акопов. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 232 с.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного языкознания / Б.Г.Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 272 с.

11. З.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

12. М.Ананьев Б. Г. Теория ощущений / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. -160 с.

13. Ананьев Б. Г. Пространственные различения / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1955.-188 с.

14. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник / Г.М.Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

15. АрноА. Грамматика общая и рациональная Пор-Рояля / А. Арно, К. Лансло; пер. с фр., коммент. и послесл. Н. Ю. Бокадоровой; общ. ред. Ю. С. Степанова. -М.: Прогресс, 1990. 272 с.

16. Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна «Человек и мир» / А. С. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 130-160.

17. Асеев В. Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации / В. Г. Асеев // Принцип системности в психологических исследованиях / под ред. Д. И. Завалишиной, В. А. Барабанщикова. М., 1990. - С. 78-85.

18. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высш. «Я»: сб.. -М.: РЕФЛ-бук, 1994. 313 с.

19. Аткинсон Р. Человеческая память / Р. Аткинсон. М.: Прогресс, 1980. -528 с.

20. БалинВ. Д. Теория и методология психологического исследования: учеб. пособие / В. Д. Балин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 60 с.

21. Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия / В. А. Барабанщиков. Воронеж: МПСИ, 2000. - 460 с.

22. Барабанщиков В. А. Принцип системности в современной психологии: основание, проблемы, тенденции развития / В. А. Барабанщиков // Идея системности в современной психологии. М., 2005. - С. 9-47.

23. Беленькая Л. Я. К вопросу о восприятии временной длительности и его нарушениях / Л. Я. Беленькая // Исследования по психологии восприятия / под. ред. С. Л. Рубинштейна. М.; Л., 1948. - С. 92-98.

24. Белик Я. Я. Моделирование и экспериментальное исследование зрительного восприятия пространства (при управлении летательными аппаратами): дис. . канд. психол. наук / Я. Я. Белик; Вильнюс, гос. ун-т. Вильнюс, 1973.- 162 л.

25. Бергсон А. Творческая эволюция: материя и память / А. Бергсон. Минск: Харвест, 1999. - 1407 с.

26. Берзницкас А. И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. И. Берзницкас; ЛГУ. Л., 1980. - 23 с.

27. Бернштейн Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Мед-гиз, 1947.-255 с.

28. Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. Моторное поле // Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. -М., 1966.-С. 63-70.

29. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. М., 1989. - С. 97-115.

30. Бессознательное: природа, функции, методы исследования: в 4 т. / под ред. К. Шерозия, А. С. Прангишвили и др.. Тбилиси: Мецниереба, 1978. - Т. 1. - 786 е.; Т. 2. - 686 е.; Т. 3. - 796 е.; 1985. - Т. 4. - 462 с.

31. Бинсвангер Л. Бытие-в-мире: избр. ст. / Л. Бинсвангер. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999.-300 с.

32. Биологическая кибернетика: учеб. пособие / под. ред. А. Б. Когана. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1977. - 408 с.

33. Бир С. Кибернетика и управление производством / С. Бир. М.: Физмат-гиз, 1963.-275 с.

34. Богданович Н. А. Субъект как категория отечественной психологии: авто-реф. дис. . канд. психол. наук / Н. А. Богданович; Ин-т психологии РАН. -М., 2004.-19 с.

35. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л. И. Божович. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 212 с.

37. Болыпунова А. Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. Я. Болыпунова; Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск, 2007. 48 с.

38. БоуэнМ. В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход / М.: В.-Б. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - № 3/4. - С. 24-33.

39. Бреннер А. И. Одна апория естественно-научной парадигмы в психологии / А. И. Бреннер // Психология и ее приложения: ежегодник РПО / под. ред. Д. Б. Богоявленской и др.. М., 2002. - Т. 9, вып. 2. - С. 6-8.

40. Бреслав Г. M. Психология эмоций: учеб. пособие / Г. М. Бреслав. М.: Смысл: Академия, 2004. - 542 с.

41. Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Д. С. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

42. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение /

43. A. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

44. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; отв. ред.

45. B. П. Знаков. М.: Ин-т психол. РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

46. Бурно M. Е. Терапия творческим самовыражением: клиническая терапия творчеством, духовной культурой / M. Е. Бурно // Московский психотерапевтический журнал. 1999. - № 1. - С. 1-16.

47. Василюк Ф. Е. Переживание и молитва: опыт общепсихол. исследования / Ф. Е. Василюк. М.: Смысл, 2005. - 190 с.

48. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 2737.

49. Введение в философию: учебник: в 2 ч. Ч. 2 / И. Т. Фролов, Э. А. Араб-Оглы, Г. С. Арефьева и др.. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

50. Веккер JI. М. Психические процессы / JI. М. Веккер. Л.: ЛГУ, 1974. - Т. 1.-334 е.; 1976.-Т. 2.-341 с.

51. Веккер Л. М. О чувственном образе как изображении / Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов //Вопросы философии. 1961. -№ 4. - С. 47-59.

52. Веккер Л. М. Современная теория памяти и обобщенность представлений / Л. М. Веккер, М. В. Лещинский // Материалы симпозиума по памяти. -Харьков, 1970. С. 59-64.

53. Веккер Л. М. Информация и энергия в психическом отражении / Л. М. Веккер, И. М. Палей // Экспериментальная и прикладная психология.-Л., 1971.-Вып. 8.-С. 34-55.

54. Веккер Л. М. О соотношении информационных и энергетических характеристик в нервно-психической деятельности / Л. М. Веккер, И. М. Палей // Материалы совещания по методологическим проблемам кибернетики. -M., 1971.-С. 34-41.

55. Веккер Л. М. Механизм образования осязательных образов / Л. М. Веккер // Осязание в процессах познания и труда. М., 1959. - С. 47-63.

56. Веккер Л. М. О чувственном образе как информационном процессе: тез. докл. / Л. М. Веккер // Второй съезд общества психологов. М., 1963. -Вып.З.-С. 28-35.

57. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

58. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

59. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987.-335 с.

60. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В. К. Вилюнас // Психология эмоций: тексты. 2-е изд. - М., 1993. - С. 328.

61. Восприятие: механизмы и модели / под ред. Н. Ю. Алексеенко. М.: Мир, 1974.-367 с.

62. Восприятие и деятельность: сб. ст. / под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 320 с.

63. Вундт В. Введение в психологию / В. Вундт. СПб.: Питер, 2002. - 125 с.

64. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

65. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Апрель пресс: Экс-мо-Пресс, 2000. - 1008 с.

66. Вяткин Б. А. О системном анализе психических состояний / Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. М., 1987. — Вып. 1. - С. 3-7.

67. Гадаймер Г.-Г. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадаймер. М.: Искусство, 1991.-367 с.

68. Гамезо М. В. Атлас по психологии: инф.-метод. пособие по курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Пед. о-во России, 1999.-276 с.

69. Ганзен В. А. Системные отношения в психологии / В. А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-175 с.

70. Ганзен В. А. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / В. А. Ганзен, В. Н. Юрченко // Психические состояния. Л., 1981. - С. 6-16.

71. Гегель В. Ф. Энциклопедия философских наук / В. Ф. Гегель. М.: Акад. проект, 2001.-Т. 1.-455 с.

72. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию / Д. Гибсон. -М.: Прогресс, 1988.-461 с.

73. Гирка JI. Д. Вербальные механизмы саморегуляции психических состояний личности: дис. . канд. психол. наук / Л. Д. Гирка. Новосибирск, 1999.-190 л.

74. Голиков Ю. Я. Проблема методологических оснований анализа межсистемных взаимодействий / Ю. Я. Голиков, А. Н. Костин // Психологический журнал. 1995. - № 4. - С. 11-25.

75. Гольбах П. Система природы, или о законах мира физического и мира духовного / П. Гольбах. М.: Соцэкгиз, 1940. - VIII, 456 с.

76. Гончаров Д. Здесь и сейчас / Д. Гончаров // Компьютера. 2007. - № 36. -С. 32-35.

77. Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти / Р.М.Грановская. Л.: Наука, 1974.-361 с.

78. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. -СПб.: Свет, 1994.-231 с.

79. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия: пер. с англ. / Р. Л. Грегори. М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

80. Грегори Р. Л. Разумный глаз / Р. Л. Грегори; пер. с англ. А. И. Когана. -М.: Мир, 1972.-209 с.

81. Гроф С. Психология будущего. Уроки современного исследования сознания / С. Гроф. М.: ACT, 2001. - 458 с.

82. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт; пер. с нем. под ред., с предисл. с. 5-33, и примеч. Г. В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1984.-397 с.

83. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и экспе-рим. психол. исслед. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

84. Деркач А. А. Самость базовый конструкт становления и развертывания процесса самореализации как содержания акмеологического развития / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2008. - № 4. - С. 225-237.

85. Джадд Д. Б. Основные корреляты зрительного раздражителя / Д. Б. Джадд // Экспериментальная психология / под ред. Г. Г. Стивенса. М., 1961. - Т. 2.-С. 24—32.

86. Джемс У. Психология / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

87. Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 4-е изд. - М.; Екатеринбург, 2002. - С. 417-453.

88. ДрунвалаМ. Древняя тайна цветка жизни / М. Друнвала Киев; М.: София, 2003.-Т. 1.-248 с.

89. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 368 с.

90. Дубровский Д. И. Психические явления и мозг / Д. И. Дубровский. М.: Наука, 1971.-386 с.

91. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. -М.: Планета детей, 1997. 327 с.

92. Ефимова М. Р. Общая теория статистики: учебник / М. Р. Ефимова, Е. Ф. Петрова, В. Н. Румянцев. 2-е изд. - М.: Инфра-М, 2000. - 416 с.

93. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. /

94. A. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1: Психологическое развитие ребенка. - 316 с.

95. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-34.

96. Зинченко В. П. Ценности в структуре сознания / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 2011. - № 8. - С. 85-97.

97. Знаков В. В. Психология субъекта и психология человеческого бытия /

98. B. В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия. -М., 2005.-С. 9-44.

99. Знаков В. В. Психология человеческого бытия и самопонимание субъекта / В. В. Знаков // Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2005.-С. 22-44.

100. Знаков В. В. Психология понимания / В. В. Знаков. М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 448 с.

101. Изард К. Е. Эмоции человека: пер. с англ. / К. Е. Изард; под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.

102. Илларионов С. В. Теория познания и философия науки /

103. C. В. Илларионов. М.: РОССПЭН, 2007. - 535 с.

104. Ильин Е. П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е. П. Ильин // Теория функциональной системы в физиологии и психологии. М., 1978. - С. 325-346.

105. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

106. Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

107. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

108. История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -4-е изд. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 832 с.

109. Каменская В. Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта: учеб. пособие / В. Г. Каменская. СПб.: Детство-пресс, 1999. - 144 с.

110. КаптенЮ. JI. Основы медитации / Ю. JI. Каптен. СПб.: Андреев и сыновья, 1991. - 336 с.

111. Карпов А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А. В. Карпов. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 504 с.

112. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 424 с.

113. Категория переживания в философии и психологии / под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Изд-во МПГУ, 2004. - 453 с.

114. Келлер Е. Оптимизм / Е. Келлер. СПб., 1910. - 244 с.

115. КиршбаумЭ. И. Психологическая защита / Э. И. Киршбаум, А. И. Еремеева. Владивосток: Изд-во ВлГУ, 1993. - 187 с.

116. Кистяковская М. Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни / М. Ю. Кистяковская // Вопросы психологии. 1965. - № 2. - С. 129-140.

117. КлайнП. Справочное руководство по конструированию тестов: введение в психометрическое конструирование / П. Клайн. Киев: ПАН, 1994. -288 с.

118. Коган А. И. Бинокулярная система и восприятие трехмерного пространства / А. И. Коган // Физиология сенсорных систем. Физиология зрения.-Л., 1971.-Т. 1.-С. 284-212.

119. Когнитивная психология / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 478 с.

120. Корниенко А. Ф. Общая теория эмоциональных психических процессов / А. Ф. Корниенко. Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. - 60 с.

121. Котляр Г. М. Исследование акустических средств выражений эмоциональных состояний в вокальной речи: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. М. Котляр. Л., 1977. - 20 с.

122. Корякин Л. Г. Обучение работе с математическими моделями / Л. Г. Корякин, С. И. Мещерякова, А. Ц. Жихарский // Научная организация учебного процесса. Новосибирск, 1971. — Вып. 35. - С. 72-83.

123. Костин А. Н. Принцип взаимного резервирования при распределении функций между человеком и автоматикой: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. Н. Костин; Ин-т психологии РАН. М., 2000. - 42 с.

124. КравецА. С. Методология науки / А. С. Кравец. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-212 с.

125. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

126. КрыськоВ. Г. Введение в социальную психологию: учеб. пособие / В. Г. Крысько. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 195 с.

127. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний / Ф. Крюгер // Психология эмоций: тексты. М., 1984. - С. 113-134.

128. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1984. - 464 с.

129. Кузнецов И. В. Преемственность, единство и минимизация знания -фундаментальные черты научного метода / И. В. Кузнецов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М., 1968. — С. 322366. Поставьте по алфавиту

130. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2001.-464 с.

131. Куликов Л. В. Психогигиена личности: вопросы психол. устойчивости и психопрофилактики: учеб. пособие / Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2004. -463 с.

132. Ланге Н. Н. Учебник психологии / Н. Н. Ланге. 2-е изд. - М.: Мир, 1915.-289 с.

133. Леви-БрюльЛ. Первобытное мышление / Л. Леви-Брюль // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 4-е изд. -М.; Екатеринбург, 2002. - С. 387-414.

134. Левитов Н. Д. О психическом состоянии человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

135. Левин К. Теория поля в социальных науках: пер. с англ. / К. Левин. -СПб.: Сенсор, 2000. 368 с. Поставьте по алфавиту

136. Лекторский В. А. Обсуждаем статью сознание / В. А. Лекторский // Эпистемология и философия науки. 2005. - Т. 3, № 1. - С. 142-147.

137. ЛеонгардК. Акцентуированные личности / К. Леонгард; пер. с нем. В. М. Лещинской. Киев: Вища школа, 1981. - 390 с.

138. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

139. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-511 с.

140. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского: (критич. исслед.) / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. -№ 1.-С. 108-127.

141. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 е.; Т. 2. - 320 с.

142. Леонтьев А. Н. Языкознание и психология / А. Н. Леонтьев. — М.: Наука, 1966. 80 с.

143. Леонтьев А. Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1970. - № 2. - С. 5663.

144. Лехтман-Абрамович Р. Я. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве / Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина. — М.: Медгиз, 1949. 156 с.

145. Линней К. Система природы / К. Линней. СПб., 1804. - Ч. 1. - 375 с.

146. Ломов Б. Ф. Об измерительных функциях анализаторов / Б. Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственные представления. -М., 1961.-С. 56-73.

147. Ломов Б. Ф. Системность в психологии: избр. психол. труды / Б. Ф. Ломов. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1996. - 384 с.

148. Ломов Б. Ф. Человек и техника: очерки инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. радио, 1966. - 464 с.

149. Лонг М. Ф. Магия чудес. Тайное знание древних кахунов / М. Ф. Лонг; пер. с англ. С. Е. Быстрова. Киев: Ника-Центр; Львов: Инициатива, 1998. -491 с.

150. Логвиненко А. Д. Зрительное восприятие пространства / А. Д. Логвиненко. -М.: Изд-во МГУ, 1981- 224 с. Поставьте по алфавиту

151. Логвиненко А. Д. Психология восприятия: учеб.-метод. пособие / А. Д. Логвиненко. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 82 с. Поставьте по алфавиту

152. ЛоуэнА. Психология тела: биоэнргетический анализ тела / А. Лоуэн; пер. с англ. С. Коледа. М.: Ин-т общегуманит. исследований, 2006. — 256 с.

153. Лубовский Д. Б. Введение в методологические основы психологии: учеб. пособие / Д. Б. Лубовский. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 223 с.

154. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия; под ред. Е. Д. Хомской. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 320 с.

155. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. -Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

156. ЛэйнгР. Д. Феноменология переживания. Райская птичка. О важном: пер. с англ. / Р. Д. Лэйнг. Львов: Инициатива, 2005. - 343 с.

157. Лэнглэ А. Эмоции и экзистенция: пер. с нем. / А. Лэнглэ. Харьков: Гуманитарный центр, 2007. - 330 с.

158. Маланов С. В. Методологические и теоретические основы психологии: учеб. пособие / С. В. Маланов. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.-336 с.

159. Маркс К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Гос. изд-во полит, лит., 1961. - Т. 20. - XXII,827 с.

160. Марцинковская Т. Д. История психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. "Психология" / Т. Д. Марцинковская. 4-е изд., стер. - М.: Academia, 2004. - 538,1. е.: табл. - (Высшее профессиональное образование)

161. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу; пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. Спб.: Евразия, 1997. - 430 с.

162. Маслоу А. Г. По направлению к психологии бытия / А. Г. Маслоу; пер. с англ. Е. Рачковой. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с. - (Серия "Психологическая коллекция")

163. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу; под общ. ред. Г. А. Балла и др.; пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогребский. -М.: Смысл, 1999. 425 с. - (Золотой фонд мировой философии)

164. Марр Д. Зрение: Информационный подход к изучению представления и обработки зрительных образов / Д. Марр; пер. с англ. Н. Г. Гуревич; под ред. и с предисл. И. Б. Гуревича. М.: Радио и связь, 1987. - 399,1. е.: ил. Поставьте по алфавиту

165. Мирошников Ю. Ш. Познавательная сущность эмоциональных состояний: дис. . канд. филос. наук / Ю. Ш. Мирошников; Урал. гос. ун-т. -Свердловск, 1975. 179 л.

166. Ментальная репрезентация:Динамика и структура / Е.А.Андреева, В. И. Белопольский, И. В. Блинникова и др.; под общ. ред.: А. В. Брушлинского, Е. А. Сергиенко. М.: ИП РАН, 1998. - 350 с.

167. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека: учеб. пособие для спец. курса / В. С. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1971. - 120 с.

168. Осязание в процессах познания и труда / Б. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов, А. В. Ярмоленко. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 263 с. Поставьте по алфавиту на название сборника

169. Очерк теории темперамента / В. С. Мерлин, В. С. Белоус, Б. А. Вяткин, Э. И. Маствилискер; под общ. ред. В. С. Мерлина. 2-е изд. - Пермь, Кн. изд-во, 1973. - 304 с.Поставьте по алфавиту на название книги

170. МесаровичМ. Основания общей теории систем / М. Месарович // Общая теория систем. М., 1966. - С. 15-49. Поставьте по алфавиту

171. Мещерякова С. И. О влиянии образных компонентов на продуктивность мышления / С. И. Мещерякова, Л. В. Меньшикова // Научная организация учебного процесса. Новосибирск, 1972. - Вып. 39. - С. 96-109.

172. Мысли и афоризмы великих людей / сост. И.И.Комарова, А. П. Кондрашов. М.: РИПОЛ классик, 2007. - 736 с.

173. НаследовА. Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А. Д. Наследов. 3-е изд., стер. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

174. НемовР. С. Психология. Общие основы психологии / Р. С. Немов. -М.: Просвещение: Владос, 1995. Кн. 1. — 576 с.

175. Нюттен Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. 5. - С. 265-308.

176. Овчинников В. Сакура и Дуб / В.Овчинников. М.: Дрофа-Плюс, 2006. - 509 с.

177. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

178. ОрловА. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. -271 с.

179. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм: принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк; Психология как наука о поведении / Д. Б. Уотсон. М.: ACT-ЛТД, 1998. - 704 с.

180. Осорина М. В. Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / М. В. Осорина; ЛГУ. Л., 1976. - 21 с.

181. Ошанин Д. А. Предметное действие и оперативный образ: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Д. А. Ошанин; АПН СССР. М., 1973. - 31 с.

182. Ошанин Д. А. Эффективный оперативный образ / Д.А.Ошанин, В. И. Козлов // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 13-30.

183. Палей И. М. К дифференциально-психологическому исследованию студентов в связи с задачами изучения потенциала развития взрослого человека / И. М. Палей // Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л, 1974. - С. 81-89.

184. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальтте-рапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

185. Петренко В. Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. Смоленск: Изд-воСГУ, 1997.-320 с.

186. Петровский А; В. Психология в России. XX век / А. В. Петровский. — М.: Изд-во УРАО, 2000. 310 с.

187. Петровский А. В. Теоретическая психология: учеб. пособие / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2003. — 496 с.

188. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

189. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

190. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 174 с.

191. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

192. Платонов Ю. П. Этническая психология / Ю.П.Платонов. СПб.: Речь, 2001.-320 с.

193. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: сб. ст. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; под ред. А. В. Запорожца [и др.]. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

194. ПолеваН. С. Сравнительно-исторический анализ психологических концепций школы Государственной академии художественных наук: дис.канд. психол. наук / Н. С. Полева; Психол. ин-т Рос. акад. образования. -М., 1999.-178 л.

195. Пономарев А. Я. Психология творения / А. Я. Пономарев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 480 с.

196. Проблемы музыкального мышления: сб. ст. / сост. и ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. - 336 с.

197. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 168 с.

198. ПрохоровА. О. Психология неравновесных состояний / А. О. Прохоров. -М.: Ин-т психологии РАН, 1998. 152 с.

199. Прохоров А. О. Семантические пространства психических состояний / А. О. Прохоров. Дубна: Феникс+, 2002. - 280 с.

200. Прутченков А. С. Эй ты, параноик!: (О психотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и педагогической помощи им) / А. С. Прутченков, А. А. Сиялов. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

201. Психолингвистика: учебник для вузов / под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: ПЕР СЭ, 2006.-416 с.

202. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. Поставьте по алфавиту

203. Психологический лексикон: энцикл. словарь: в 6 т. / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005. -250 с.

204. Психологический словарь / под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 439 с.

205. Психолингвистика: учебник для вузов / под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 416 с. Поставьте по алфавиту

206. Психология сознания / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.-480 с.

207. Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. - 287 с.

208. Психология телесности между телом и душой / ред.сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М.: ACT: ACT Москва, 2007. - 732 с.+

209. ПураниА. Б. Вечерние беседы со Шри Ауробиндо: в 2 т.. [Т.] 2. /

210. A. Б. Пурани. СПб.: Комплект, 1994. - 367 с.

211. Раджниш Б. Жизнь. Любовь. Смех / Б. Раджниш. СПб.: Невский курьер, 1991.-96 с.

212. Радионова М. С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка: дис.канд. психол. наук/М. С. Радионова. -М., 1997. 157 с.

213. РейковскийЯ. Просоциальная деятельность и понятие собственного «я» / Я. Рейковский // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. — 1981-№ 1-С. 14-22.

214. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. — М.: Республика, 1998.-413 с.

215. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

216. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной; общ. ред. и предисл. с. 5-33. Е. И. Исениной. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479,1. с.

217. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы: пер с англ. / К. Р. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 270 с.

218. Розов А. И. Переживание комического в свете некоторых более общих закономерностей психической деятельности / А. И. Розов // Вопросы психологии. Вып. 2. - 1979. - С. 117-125.

219. Рубахин В. Ф. Деятельность оператора-дешифровщика в системе обработки информации / В. Ф. Рубахин // Военная инженерная психология. -М.: Военное изд-во М-ва обороны СССР, 1970. С. 108-112.

220. Рубахин В. Ф. Эвристические аспекты процессов восприятия /

221. B. Ф. Рубахин // Проблемы инженерной психологии. (Материалы для осуждения) / под ред. Б. Ф. Ломова и др.. М., 1968. - Вып. 2. - С. 78-92.

222. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. /

223. C. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 485,1. с.

224. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн; сост., авт. коммент. и послесл., с. 250-282, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Педагогика, 1989. - 322,1. с.

225. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2003. - 512 с.

226. Рузавин Г. И. Методология научного познания: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТП-ДАНА, 2005. -287 с.

227. Русалов В. М. Биологические свойства индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

228. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В. М. Русалов // Вопросы психологии. -1985.-№ 11.-С. 19-33.

229. Савенко Ю. С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология / Ю. С. Савенко // Проблема клиники и патогенеза психических заболеваний. М., 1974. - С. 95-112.

230. Селиванов В. И. Избранные психологические произведения: (Воля, ее развитие и воспитание) / В. И. Селиванов. Рязань: Изд-во Рязан. пед. инта, 1992. - 574 е.: портр.

231. Сколько вам лет?: Линии жизни глазами психолога / под ред.

232. A. А. Кроника. М.: Школа-пресс, 1993. - 112 с.

233. Скороходова О. И. Как я воспринимаю окружающий мир / О. И. Ско-роходова. М., 1977. - 200 с.

234. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Н. В. Богданович, Г. Б. Горская, А. Н. Демин и др.; под ред.

235. B. В. Знакова, 3. И. Рябикиной. Москва: Ин-т психологии РАН, 2005. -382, 1. е.: ил.

236. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб., Социально-психологический центр, 1996. - 352 с. - (Библиотека практической психологии)

237. Сергиенко Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е. А. Сергиенко. М.: Наука, 1992. - 140 с.

238. Симонов П. В. Эмоциональный мозг / П.В.Симонов. М.: Наука, 1981.-214 с.

239. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 60-69.

240. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

241. Смит Н. Психология. Современные системы / Н. Смит; пер. с англ., под общ. ред. А. А. Алексеева СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 543 с.

242. Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: автореф. дисс. .д-ра психол. наук / П. А. Сорокун. -Л., 1968.- 18 с.

243. Спиркин А. Г. Основы философии: учеб. пособие / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988. - 591,1. с.

244. Сосновикова Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: пособие для студентов и учителей / Ю. Е. Сосновикова.1. Горький, 1975.-118 с.

245. Практический интеллект / Р. Дж. Стенберг и др..- СПб.: Питер, 2002. -272 с.

246. Степин В. С. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция / В. С. Степин. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 743 е.: портр.

247. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. 12-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 671 е.: табл., схемы. - (Серия "Высшее образование")

248. Стоуне Э. Психопедагогика / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

249. Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития / Ф. Тайсон, Р. Л. Тайсон; пер. с англ. А. Боковикова. М.: Когито-Центр, 2006. - 407 с. - (Университетское психологическое образование)

250. Таненбаум Р. Ш. Руководство по обучению разговорному английскому языку посредством рисуночных задач: в 2 ч.. Вып. 1. / Р. Ш. Таненбаум. -Л., 1969.-189 с.

251. Таненбаум Р. Ш. Руководство по обучению разговорному английскому языку посредством рисуночных задач: в 2 ч.. Вып. 2. / Р. Ш. Таненбаум. -Л., 1970.-211 с.

252. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении / В. А. Татенко. -Киев: Просвита, 1996. - 404 с.

253. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 42-222.

254. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 640 с.

255. Титченер Э. Б . Учебник психологии. Университетский курс. Ч. 1. / Э. Б. Титченер; пер. с англ. и предисл. прив.-доц. А. П. Болтунова. [2-е.изд] -М.: Мир, [1917]. -XII,264 с.

256. ТодаМ. Логика систем: введение в формальную теорию структуры / М. Тода , Э. X. Щуфорд // Иерархия и моделирование систем. Казань, 1989.-С. 322-384.

257. Тонконогий И. М. Клиника нарушений зрительного восприятия и опознания объектов / И. М. Тонконогий, И. И. Цуккерман //Бионика М., 1965.-С. 188-203.

258. Тюхтин В. С. О природе образа. Психическое отражение в свете идей кибернетики / С. О. Тюхтин. М.: Высшая школа - 1963. - 123 с.

259. Тхостов А. Ш. Психология телесности: учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. "Психология", "Клиническая психология" / А. Ш. Тхостов. М.: Смысл, 2002. - 287 е.: ил. - (Фундаментальная психология)

260. Уилбер К. Проект Атман: Трансперсональный взгляд на человеческое развитие / К. Уилбер; пер. с англ. под ред. А. Кисилева. М.: ACT: Ин-т трансперсональной психологии: Изд-во К. Кравчука, 2004. - 314,4. с. -(Тектсы трансперсональной психологии)

261. Фахрутдинова Л. Р. О некоторых влияниях восприятия мелодий на состояние сознания / Л. Р. Фахрутдинова // Бюллетень международной академии психологических наук. Саратов, 2000. - Вып. 8. - С. 179-182.

262. Фахрутдинова Л. Р. Об акмеологичности, переживаний человека / Л. Р. Фахрутдинова // Акмеология. 2007. - № 1 (21) - С. 51-59.

263. Фахрутдинова JI. Р. Психология переживания человека / Л. Р. Фахрутдинова. Казань: Изд-во КГУ, 2008. - 676 с.

264. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки / П. Фейерабенд; пер. с англ. и нем. А. Л. Никифорова; общ. ред. и вступ. ст. с. 5-28. И. С. Нарского. М.: Прогресс, 1986. - 543,1. е.: ил. - (Для научных библиотек)

265. Философия: учебник / под ред.: А. Ф. Зотова, В. В. Миронова, А. В. Разина. М.: Академический проект, 2003. - 656 с.

266. Философский словарь/ А. В. Адо и др.; под. ред. И. Т. Фроловой 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 588,[2] с.

267. Флоренская Т. А. Катарсис как осознание // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Т. А. Флоренская. Тбилиси: Мецниере-ба, 1978.-Т. 2.-С. 198-212.

268. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: пер. с англ. и нем .: в 2 т. Т. 1. / А. Фрейд. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 384 с.

269. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: пер. с англ. и нем .: в 2 т. Т. 2. / А. Фрейд. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 400 с.

270. Фрейд 3 Психология бессознательного: сборник произведений: перевод. / 3. Фрейд; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. [с. 3-28] М. Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1990. 447,1. с

271. Фрейд 3. Психика: структура и функционирование / 3. Фрейд; пер. с нем. А. М. Боковиков. М.: Академический проект, 2007. - 230 с.

272. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

273. Фресс П. Эмоции / П. Фресс // Экспериментальная психология / под ред.: П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. 5. - С. 111-195.

274. Халл К. Принципы поведения. Сущность научной теории / К. Халл // История психологии. XX век./ под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -Изд. 4-е. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - С.509-531. - (Серия «Gaudeamus»)

275. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983. - 190 с.

276. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: учеб. пособие для вузов / М. А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 303 е.: ил.

277. Хопренинова Н. Г. О слуховом восприятии формы / Н. Г. Хопренинова // Проблемы восприятия пространства и времени. JL, 1961. - С. 129-134.

278. Хухлаев О. Е. Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии / О. Е. Хухлаев // Вопросы психологии. — 2005. -№5.-С. 19-26.

279. Чеснокова И. И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии / И. И. Чеснокова // Психология личности и образ жизни-М., 1987.-С. 19-23.

280. Шаров А. С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены / А. С. Шаров // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 214-227.

281. Шеварев П. А. Проблема константности цветов при изменениях освещения // Исследования по психологии восприятия / П. А. Шеварев. М.; Л., 1948.-С. 97-166.

282. Шемякин Ф. Н. Исследование топографических представлений / Ф. Н. Шемякин // Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 53. - С. 89-93.

283. Шеннон К. Э. Работы по теории информации и кибернетике: сборник статей. / К. Э. Шеннон; пер. с англ. с предисл. А. Н. Колмогорова; под ред.: Р. Л. Добрушина, О. Б. Лупанова. М.: Изд-во иностранной лит., 1963.-829 с.

284. Шпрангер Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // История психологии. XX век./ под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 4-е. изд. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - С.454-472. -(Серия «Gaudeamus»)

285. ШульцД. П. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц; пер. с англ.: А. В. Говорунов и др.. 2-е изд., перераб. и испр. - СПб.: Евразия, 2002. - 532 е.: ил. - (Мэтры мировой психологии)

286. Щербаков Е. П. Функциональная структура воли / Е. П. Щербаков. -Омск: Омский гос. ин-т физ. культуры: Спринт, 1990. -255,2. с.

287. ЭббингаузГ. Основы психологии / Г. Эббингауз; пер. с нем. Г. А. Котляра; под ред.: проф. В. С. Серебреникова, Э. Л. Радлова СПб.: Т-во «Общественная польза», 1912. - 6.,392,268 е.: ил.

288. Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учеб. пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. СПб: Речь, 2003. - 332, 1. с. ил., табл. - (Мэтры мировой психологии)

289. Эммонс Р. А. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Р. А. Эммонс ; пер. с англ. А. В. Лызлова. ; под ред. [и с предисл.] Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 414 с. - (Серия "Точка роста")

290. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон; пер с англ. и науч. ред. к. психол. наук А. А. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Ле-нато: ACT: Унив. книга, 1996. 589,1. с. - (Б-ка зарубеж. психологии)

291. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие / Э. Г. Эриксон; пер. с англ. А. Д. Андреева и др.; общ ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Флинта [и др.], 1996. - 341, 1. с. - (Б-ка зарубеж. психологии)

292. Эткинд А. М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала / А. М. Эткинд // Вопросы психологии. 1979. — № 1. — С. 17-27.

293. Юнг К. Г. Структура психики и архетипы / К. Г. Юнг; пер. Т. А. Ребеко. М.: Академический проект, 2007. - 302,1.с. -(Психологические технологии)

294. Юнг К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов / К. Г. Юнг; пер. А. А. Спектор. М.: ACT; Минск: Харвест, 2005. - 400 с.

295. Юнг К. Г. Психика: Структура и динамика / К. Г. Юнг; пер. А. А. Спектор.; науч. ред М. В. Маршцу. М.: ACT; Минск.: Харвест, 2005.-414,1. с.

296. Юнг К. Г. Сознание и бессознательное / К. Г. Юнг; пер. с нем. В. Бакусев. М.: Академический проект, 2007. - 187,1. с. -(Психологические технологии)

297. ЮревичА. В. Психология и методология/ А. В. Юревич. М: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - 310,1. с. - (Методология, теория и история психологии)

298. Якобсон П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон; под ред. действ, чл. Акад. пед. наук РСФСР К. Н. Корнилова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -238 е.; 16 л. ил.

299. Я-структурный тест Амона: опросник для оценки центральных личностных функций на структурном уровне: пособие для психологов и врачей /

300. Ю. Я. Тупицын, А. А. Чуркин, Б. С. Положий и др.; С.-Петерб. н.-и. ин-т им. В. М. Бехтерева. СПб.: [б. и.], 1998. - 34 с.

301. Ярошевский М. Г. Дильтеева дихотомия и проблема переживания / М. Г. Ярошевский // Вопросы философии. 1998. - № 1. - С. 70-78.

302. Ясперс К. Общая психопатология / К. Ясперс; пер. с нем. JL О. Акопяна. -М.: Практикум, 1997. 1053 с. -(ÇEUPress)

303. Ясперс К. Сознание и бессознательное. Флуктуации сознания / К. Ясперс // Психология сознания / сост. и общ. ред. JI. В. Куликова. -СПб: Питер, 2001. С. 225-241. - (Хрестоматия по психологии)

304. Benjamin J. D. The innate and the experiential in child development / J. D. Benjamin // Lectures on experimental psychiatry / cd. H. W. Brosin. -Pittsburgh: Univ. of Pittsburgh Press, 1961. P. 19-42.

305. Buckley K. W. Mechanical man: John Broadus Watson and the beginnings of behaviorism / K. W. Buckley. New York: Guilford, 1989. - XI, 233 p.

306. Freud A. The ego and the mechanisms of defence / A. Freud. New York: International Univ. Press, 1948. - 196 p.

307. Freud S. The neuro-psychose of defense / S. Freud // The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud. London, 1962. - Vol. 3. -P. 143-156.

308. Gendlin E. T. Experiencing and the creation of meaning: a philosophical and psychological approach to the subjective / E. T. Gendlin. New York: The Free Press of Glencoe, 1962. - 302 p.

309. Gendlin E. T. A Theory of Personality Change / E. T. Gendlin // Personality Change / eds P. Worchel, D. Byrne. New York: Willey, 1964. - P. 100-148.

310. Hartmann H. Ego psychology and the problems of adaptation / H. Hartmann. New York: Int. Univ. Press, 1958. - XI, 121 p.

311. Hartmann H. The mutual influences in the development of ego and id / H. Hartmann // In Essays on ego psychology. New York: Int. Univ. Press, 1964.-P. 113-141.

312. Harvey A. C. Psychology / A. C. Harvey. New York: Longmans. Green., 1925.

313. Hillman J. Jung's contribution to «Feelings and emotion»: synopsis and implication / J. Hillman // Feelings and emotion: The Loyola symposium. New York, 1970.-P. 125-134.

314. Katz D. Der Aufbau der Farbwelt / D. Katz. Leipzig: Barth, 1930. - XVIII, 484 p.

315. KfirN. Crisis intervention verbatim / N. Kfir. New York: Hemisphere, 1989.-XXV, 169 p.

316. Kroeber Th. С. The coping function of the ego mechanisms / Th. C. Kroeber // The study of lives. New York, 1963. - P. 178-198.

317. LewinK. The dynamic theory of personality / K. Lewin. New York: McGraw, 1935.-286 p.

318. LundholmH. The affective tone of lines: experimental researches / H. Lundholm // Psychological Rewiev. 1912. - № 28. - P. 43-60.

319. Leuscher M. The Leuscher color test / M. Leuscher. New York: Pocket Books, 1971.-187 p.

320. Rogers N. The Creative Connection: Expressive Arts as Healing / N. Rogers. Palo Alto, Calif.: Science & Behavior Books, 1993. - XXI, 262 p.

321. Rorschach H. Psychodiagnostics / H. Rorschach, P. V. Lemkau. New York; Berne: H. Huber: Grune & Stratton, 1951.-228 p.

322. Rycroft Ch. A critical dictionary of psychoanalysis / Ch. Rycroft. London: Nelson, 1968. -XXVI, 189 p.

323. Ogle K. N. Researches in binocular vision / K. N. Ogle. Philadelphia: Saunders, 1950. - X, 345 p.

324. SamelsonF. Struggle for scientific authority: The reception of Watson's behaviorism, 1913-1920 / F. Samelson // Journal of the Behavioral Sciences. -1981.-Vol. 7.-P. 399-425.

325. Sjoback H. H. The psychoanalytical theory of defensive processes: A critical survey / H. H. Sjoback. Lund: Greenup, 1973. -11, 297 p.

326. SpeethK. R. The Gurdjieff Work/K. R. Speeth. Los Angeles: J. Tarcher, 1989.-XV, 124p.

327. Stevens S. S. Perceptual magnitude and its measurement / S. S. Stevens // Handbook of Perception. New York, 1974. - Vol. 2: Psychophysical Judgment and Measurement. - P. 361-387.

328. Ticho E. A. The alternate schools and the self / E. A. Ticho, A. D. Richards // Journal of The American Psychoanalytic. 1982. - Vol. 30. - P. 849-862.

329. Werner H. Symbol formation: an organismic-developmental approach to language and the expression of thought / H. Werner, S. Kaplan. New York: Wiley, 1963. -XIII, 530 p.

330. Winnicott D. W. Primary maternal preoccupation / D. W. Winnicott // Collected papers. New York: Basic Books, 1958. - P. 300-305.

331. Winnicott D. W. Ego distortion in terms of true and false self / D. W. Winnicott // The maturation processes and the facilitating environment. -New York: Int. Univ. Press, 1965. P. 140-152.

332. Психология первого впечатления электронный ресурс. URL: http://www.sunhome.ru/psychology/13082 (дата обращения: 19.03.2012)t

333. Сон в детском саду, или как делать не надо электронный ресурс. -URL: http://forum.materinstvo.ru/index.php?showtopic=506566&st= 130 (дата обращения: 19.03.2012)

334. Проект Микрофин электронный ресурс. URL: http://sites.google.com/site/proektmikrofm/home/raskmtka/poisk-mail-m (дата обращения: 19.03.2012)

335. Операционализация понятий электронный ресурс. — URL: http ://www. smolsoc.ru/index.php/home/2009-12-28-13-47-51 /42-2010-08-3012-18-24/883-2011-01-16-16-46-43 (дата обращения: 19.03.2012)

336. Теория систем и системный анализ электронный ресурс. URL:http://e-educ.ru/tsisa.html (дата обращения: 19.03.2012)