Структура и содержание профессионального обучения учащихся общеобразовательных учреждений медицинского профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шкарина, Татьяна Ивановна

• Шкарина, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шкарина, Татьяна Ивановна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: академик РАО, доктор химических наук, профессор Ткаченко Евгений Викторович

Екатеринбург

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1 Общая характеристика концепции.

1.2. Проблемы состояния здоровья учащихся.

1.3. Состояние начального профессионального медицинского образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Экспериментальный учебный план профильной специальности начального профессионального медицинского образования.

2.2. Экспериментальная образовательная программа по специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными».

2.3. Проект образовательного стандарта по специальности

Младшая медицинская сестра по уходу за больными».

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и содержание профессионального обучения учащихся общеобразовательных учреждений медицинского профиля»

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью воспитания психологически и физически здорового, подготовленного к социальной и политической жизни образованного гражданина России.

Проблема состояния здоровья учащихся имеет социальные, психологические и педагогические, медицинские и моральные, личные и общественные, правовые и культурные аспекты. Проблема актуализируется в связи с планируемым переходом к 12-летнему обучению с его профилизацией в старших классах.

Глубокие социальные и политические перемены в современном обществе, пересмотр моральных ценностей, традиций, недостаточное выполнение социальных гарантий в области защиты прав ребенка, многочисленные трудности в системе школьного образования неизменно приводят к ухудшению психического и физического состояния здоровья детей.

По данным Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации к 2000 г. только 10% школьников по окончании средней (полной) школы будут здоровыми людьми.

Тревожна статистика Министерства здравоохранения Российской Федерации: 32% девочек-подростков с 14-летнего возраста регулярно употребляют алкоголь, мальчики этой возрастной группы - 28 %; заболеваемость сифилисом среди подростков за последние 2 года увеличилась в 75 раз; в 1998 г. рост заболеваемости наркоманией среди подростков составил 83 %. Все это приводит к необходимости пересмотра отношений к данным проблемам в общеобразовательных учреждениях.

В настоящее время ребенок в социуме подвержен различным воздействиям, связанными с урбанизацией, экологическим неблагополучием, ослаблением влияния традиционной системы поддержки со стороны семьи, ростом преступности, дорожно-транспортными происшествиями, несчастными случаями и социальными болезнями, приводящими к стрессу, травматизму, заболеваниям, что затрудняет психологическое и физическое развитие личности.

Не способствуют укреплению здоровья подрастающего поколения и распространенные перегрузки учебных программ, низкий уровень элементарных медицинских знаний в массовой школе, отсутствие профильного медицинского образования в общеобразовательных учреждениях.

Выход из создавшейся ситуации возможен только при применении комплексного подхода к решению проблемы обучения и воспитания здо-рбвого гражданина России. На уровне образовательного учреждения вышеназванная проблема может решаться путем изменения структуры и содержания образовательной программы.

Исследованию педагогических, психологических и организационных аспектов развития профессионального образования, инновационной деятельности образовательных учреждений, многоуровневого профессионального образования, посвящены труды известных ученых: С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Г.Е.Зборовского, А.Я.Найна, А.М.Новикова, Г.Н.Серикова, Г.М.Романцева, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкина.

Принципы, сущность и закономерности профессионального самоопределения личности освещены в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, Ю.К.Васильева, М.А.Галагузовой, А.М.Изуткина, Э.Ф.Зеера, К.М.Левитана, Ю.П.Лисицина, Г.М.Лисовской, И.Ф.Матюшина, Н.С.Пряжникова; вопросы интеграции знаний - в трудах Ю.С.Тюнникова, Н.Н.Тулькибаевой, Н.К.Чапаева.

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о необходимости исследования проблемы введения начального профессионального медицинского образования в общеобразовательные учреждения. Введение в учебные планы общеобразовательных учреждений предметов ва-леологии и основ безопасности жизнедеятельности подтверждает данный вывод. Однако полученные знания по названным предметам не находят должного применения в жизнедеятельности выпускника в полном объеме, так как у учащихся они не сформированы на уровне умений и навыков.

Как показало исследование, проблема профессиональной подготовки младшего медицинского персонала недостаточно полно освещена в педагогической и медицинской науке.

В связи с изложенным, проблема исследования заключается в разработке научно-обоснованных структуры и содержания начального профессионального образования в общеобразовательных учреждениях медицинского профиля.

Актуальность темы исследования обусловлена отсутствием содержательного и методического обеспечения начального профессионального медицинского образования в общеобразовательных учреждениях.

Следовательно, возникает противоречие между необходимостью становления и развития начального профессионального медицинского образования в общеобразовательных учреждениях и недостаточной разработкой его структуры и содержания.

В исследовании введено ограничение: начальная профессиональная медицинская подготовка учащихся рассмотрена на примере городского лицея № 1 при Ревдинском медицинском колледже.

Объект исследования - процесс обучения учащихся содержанию начального профессионального медицинского образования.

Предмет исследования - структура и содержание начального профессионального медицинского образования учащихся в условиях лицея.

Цель исследования - разработать структуру и содержание начального профессионального медицинского образования учащихся лицея медицинского профиля.

Гипотеза исследования - обучение учащихся содержанию начального профессионального медицинского образования в общеобразовательных учреждениях медицинского профиля будет успешным, если:

• разработана концепция содержания образования, реализующая общеобразовательную подготовку, учебный план и экспериментальную образовательную программу начального профессионального медицинского образования;

• разработан образовательный стандарт и программно-методическое обеспечение по профильной специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными»;

• образовательный процесс способствует сохранению физического и психического здоровья учащихся и развитию их личности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать концепцию содержания начального профессионального медицинского образования в общеобразовательных учреждениях медицинского профиля.

3. Разработать проект стандарта по специальности "Младшая медицинская сестра по уходу за больными".

4. Разработать учебный план и экспериментальную образовательную программу по специальности "Младшая медицинская сестра по уходу за больными".

5. Организовать образовательный процесс, способствующий как сохранению психического и физического здоровья учащихся, так и развитию их личности.

6. Экспериментально проверить эффективность выдвинутых положений.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем профессиональной педагогики, философии образования, а также теория разностороннего развития личности как субъекта и объекта деятельности. Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области теории и философии образования, развивающего обучения (С.А.Аничкин, А.С.Белкин, Л.А.Беляева, В.П.Беспалько, В.С.Леднев, В.Д.Семенов).

Педагогические и методические основы разработки проблемы базировались на психологических концепциях деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), поэтапном усвоении умственных и практических действий (П.Я.Гальперин и Н.Ф.Талызина), формировании профессиональных навыков (Г.Г.Голубев, С.А.Решетова, В.В.Чебышева).

На формирование концепции содержания образования в исследовании оказали влияние сложившиеся психолого-педагогические теории и педагогические исследования содержания профессионального образования (М.Р.Гинзбург, А.В.Мудрик, А.К.Осницкий, Н.С.Пряжников, Т.В.Снегирева, М.Х.Титма, Д.И.Фельдштейн), концепции профессионального становления личности (А.С.Белкин, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, К.М.Левитан), концепции развития непрерывного профессионального образования, научные исследования и теоретические положения, раскрывающие возможности научного подхода в решении проблем профессиональной подготовки учащихся (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, Г.М.Романцев, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области изучения содержания образования инновационных образовательных учреждений - лицеев и гимназий (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Е.Я.Ямбург).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: анализ и изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального образования; анализ и изучение вопросов психологии, философии образования применительно к лицейскому образованию; обобщение педагогического опыта введения инноваций в образовательных учреждениях, в том числе в учреждениях начального профессионального образования; формирующий эксперимент, педагогическое проектирование в естественных условиях лицея при медицинском колледже; экспертная оценка уровня образованности выпускников лицея, экспериментального учебного плана и программы начального профессионального медицинского образования.

Проводя исследование, автор использовал свой многолетний опыт работы преподавателем, 12-летний опыт работы в должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе в системе среднего профессионального медицинского образования.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение 1992 - 1999 гг. в три этапа.

Первый этап, теоретико-поисковый (1992 - 1994), включал в себя изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме с целью определения методологических основ и понятийного аппарата исследования.

Второй этап, проектировочный (1994 - 1996), включал в себя анализ содержания действующих общеобразовательных программ; учебных штанов общеобразовательных учреждений; уточнение темы исследования; ,» разработку концепции содержания начального профессионального медицинского образования в лицее; учебного плана подготовки младшей медицинской сестры по уходу за больными, структуры и содержания экспериментальной программы начального профессионального медицинского образования.

Третий этап, экспериментальный (1996 - 1999), был посвящен внесению дополнений в содержание исследования, уточнению, обоснованию и апробации учебного плана и экспериментальной программы начального профессионального медицинского образования по специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными". На данном этапе была подтверждена выдвинутая гипотеза. Обучение учащихся начальному профессиональному медицинскому образованию в лицее стало успешным после разработки и реализации концепции содержания образования, реализующей общеобразовательную подготовку, учебный план и экспериментальную программу начального профессионального медицинского образования; программно-методическое обеспечение специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана концепция содержания образования, реализующая двухуровневую подготовку, предусматривающую на первом уровне - начальные этапы профессиональной подготовки с обязательным получением основного общего образования; на втором уровне начального профессионального медицинского образования с получением среднего (полного) общего образования.

2. Разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса по специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными».

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке структуры и содержания начального профессионального медицинского образования в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и апробированы учебный план и экспериментальная образовательная программа начального профессионального медицинского образования по специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными», проект стандарта по профильной специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными», нацеленные на сохранение здоровья учащихся.

Апробация результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе городского лицея № 1 при Ревдинском медицинском колледже и образовательном учреждении № 12 г. Первоуральска.

Основные положения исследования представлены в 24 публикациях, обсуждены и одобрены на Всероссийском семинаре Всероссийского учебно-научно-методического центра «Освоение новых учебных планов и программ по специальности «Сестринское дело» (Москва, 1993); российских семинарах «Совершенствование сестринского образования в России» (Москва, 1994; Екатеринбург, 1995); всероссийских научно-практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998, 1999), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1998); региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998); научной конференции Урало-Сибирского региона «Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения» (Екатеринбург, 1997, 1998); научно-практической конференции руководителей медицинских колледжей и училищ «Вопросы управления организацией» (Екатеринбург, 1997); Всероссийском съезде заместителей директоров медицинских училищ и колледжей (Москва, 1995); городских научно-практических конференциях "Профилактика наркомании и токсикомании среди молодежи" для руководителей и преподавателей образовательных учреждений (Ревда, 1998, 1999); городских и зональных педагогических конференциях (Ревда, Первоуральск, 1996, 1997, 1998, 1999). ю

На защиту выносятся:

1. Концепция содержания образования, реализующая двухуровневую подготовку, предусматривающую на первом уровне - начальные этапы профессиональной медицинской подготовки с обязательным получением основного общего образования; на втором уровне - начального профессионального медицинского образования с получением среднего (полного) общего образования.

2. Учебный план и экспериментальная образовательная программа начального профессионального медицинского образования.

3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введе

• ния, трех глав, заключения, приложения. Библиографический список включает 155 наименований, в том числе 8 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шкарина, Татьяна Ивановна

Выводы по третьей главе

Результаты двух этапов опытно-экспериментальной работы: подготовительный и формирующий подтверждают эффективность предлагаемого нами обучения учащихся образовательных учреждений медицинского профиля:

1. Экспериментально доказана возможность подготовки в общеобразовательных учреждениях младшей медицинской сестры по уходу за больными в соответствии с разработанным содержанием образования и структурой организации образовательного процесса.

2. В экспериментальной апробации образовательной программы выделены уровни эффективности подготовки младшей медицинской сестры по уходу за больными: уровень сформированное™ мотивации на сохранение состояния здоровья; уровень сформированности готовности к оказанию медицинской помощи населению.

3. Экспериментальная работа показала высокий уровень профильной медицинской подготовленности выпускников, выражающейся в таких показателях как усиление ценностной установки на здоровье; улучшение качества подготовки учащихся по мере повышения уровня образования; снижение заболеваемости; улучшение соматического состояния; увеличение собственного информационного поля знаний о социальных болезнях, их последствиях, профилактических мероприятиях, способствующих их устранению.

4. Эксперимент подтвердил гипотезу о том, что разработанная концепция, проект стандарта и экспериментальная образовательная программа повысит профессиональную компетентность учащихся.

Надежность эксперимента была подтверждена результатами учащихся, которые имеют высокие оценки на государственных квалификационных экзаменах и демонстрируют профессиональные навыки в период практики и в дальнейшей деятельности.

5. По результатам государственной экзаменационной квалификационной комиссии за последние три года:

93% выпускников наивысший балл по предмету «Основы сестринского дела»;

87% выпускников поступили на бесплатной основе в высшие учебные заведения г. Екатеринбурга, в том числе в Уральскую государственную медицинскую академию; средний балл на экзаменах составил - 4,1.

Таким образом, целенаправленная деятельность лицея по профессиональному обучению учащихся способствует самоопределению и самореализации, и решает проблему сохранения здоровья обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя итоги проведенного исследования и внедрения его результатов в процесс обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях медицинского профиля при подготовке специалистов для медицины, можно отметить его актуальность и практическую значимость.

Работа носит теоретико-практический характер и направлена на повышение уровня профессиональной подготовленности за счет организации процесса обучения начальным профессиональным медицинским знаниям.

Исследование подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы ранней профессиональной медицинской ориентации учащихся. Показано, что проблема ранней профессиональной медицинской подготовки как и проблема профессиональной подготовки младшего медицинского персонала недостаточно полно освещены в педагогической и медицинской науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие образовательного стандарта и программно-методического обеспечения специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными».

2. Разработана концепция содержания начального профессионального медицинского образования для общеобразовательных учреждений медицинского профиля, в которой раскрывается структура и содержание этапов профильного обучения учащихся, сформулированы основные принципы и подходы к процессу подготовки младшей медицинской сестры по уходу за больными.

3. Разработан проект образовательного стандарта, апробирован учебный план и экспериментальная образовательная программа по специальности "Младшая медицинская сестра по уходу за больными".

4. Апробирована методика профессиональной подготовки младшей медицинской сестры, основанная на принципах природосообразности, культуросообразности, профессиональной деятельности и должностных обязанностей специалиста, разработанных Минтрудом России. С учетом этого разработаны требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста.

5. Показано, что осуществление необходимой взаимосвязи структуры, содержания, форм, методов и технологий обучения при подготовке младшей медицинской сестры возможно на основе разработанной концепции и программно-методического обеспечения.

6. Показано, что реализация процесса подготовки младшей медицинской сестры может эффективно осуществляться на основе разработанной и реализованной двухуровневой системы обучения:

I уровень - начальные этапы профессиональной подготовки с обязательным получением основного общего образования;

II уровень - начальное профессиональное медицинское образование с получением среднего (полного) общего образования. При этом медицинские знания обеспечивают необходимый уровень профильной образованности выпускников, понимание ценности сохранения своего здоровья и профилактики распространения социальных болезней.

7. Экспериментально доказана возможность подготовки в общеобразовательных учреждениях младшей медицинской сестры по уходу за больными в соответствии с разработанным содержанием образования и структурой организации образовательного процесса.

8. Экспериментальная работа показала высокий уровень профильной медицинской подготовленности выпускников, выражающейся в таких показателях как усиление ценностной установки на здоровье; улучшение качества подготовки учащихся по мере повышения уровня образования; снижение заболеваемости; улучшение соматического состояния; увеличение собственного информационного поля знаний о социальных болезнях, их последствиях, профилактических мероприятиях, способствующих их устранению.

9. Доказано, что реализация программы начального профессионального образования медицинского профиля в общеобразовательных учебных заведениях позволяет эффективно осуществлять раннюю профессиональную ориентацию учащихся.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы.

Актуальными остаются вопросы оптимизации учебного процесса 12-летнего образования с профилизацией в старших классах и необходимостью дальнейшего исследования проблемы сохранения здоровья подростка в образовательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шкарина, Татьяна Ивановна, 1999 год

1. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании // Вест. выс. шк. - 1992. - № 1. - С. 3-13.

2. Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень ТГУ, 1996, - 216 с.

4. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 18-37.

5. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика. 1977. - № 5. - С. 100-108.

6. Анисимов О.С., Дергач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие. М.; Новгород, 1995. - 272 с.

7. Архангельский С.И., Михеев Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. -М.: Знание, 1975. 62 с.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 204 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

10. Ю.Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов.педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

11. Очерки истории профессионально технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Педагогика, 1981. - 352 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург. Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та, 1994. - 338 с.

13. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Ч. 2. -Екатеринбург: Изд-во Свердл.гос.пед.ин-та, 1992. 86 с.

14. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Развитие профессионального образования в регионе: Концептуальная модель // Специалист. 1995. -№ 4. - С. 34-36.

15. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

16. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 68-72.

17. Беляева А.П. Методические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П. Беляева, М. Митрополитски, А. Кодытек и др.: ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк„ 1987.- 197 с.

18. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Сов.педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

19. Беспалько В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения. 1989. - № 2. - С. 3-53.

20. Блонский П.П. Программа курса «Твоя профессиональная карьера». М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

21. Богачек И.А. В основе системный подход // Проф,-техн.образование. - 1977. - №9. - С. 14-17.

22. Булгаков А.А. Профессионально-техническо образование в СССР на современном этапе. М.: Высш. шк., 1977. - 311 с.

23. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза.: Автореф. дис.д-ра пед.наук. -Екатеринбург, 1996. с.38

24. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

25. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

26. Вербицкий А.А., Юрисов В.А., Нечаев Н.Н. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.науч.тр. М.: НИИ ВШ, 1989. - С. 5-14.

27. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного психологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

28. Выготский П.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. - 361 с.

29. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку (информационный материал) // Сов.педагогика. 1991. - № 9. - С. 11-20.

30. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. д-ра пед. наук. М.: Наука, 1987. - 365 с.

31. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Изд-ва Урал. гос. пед. ун-та; Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. -Вып.1- С. 46-60.

32. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1978. - 117 с.

33. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972. - 262 с.

34. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высш.шк., 1980. - 142 с.

35. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников // Соц.исследования. 1996. - № 4. - С. 66-72.

36. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр.психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

37. Горбачева А.П. К вопросу о средствах обучения // Специалист. -1996. -№ 1. С. 18-19.

38. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Классификатор специальностей среднего профессионального образования//Веста.образования. 1995. -№ 2. - С.72.82.

39. Грицук А.А. Реализация идеи непрерывного образования: Александровск Сахалин, пед. уч. - ще. // Специалист. - 1994. - № 11/ 12. - С. 21 - 22.

40. Гуманизация содержания образования в провтехучилищах: Метод. Пособие / НИИ проф.-техн. образования. Спб., 1992. - 31 с.

41. Давыдов В.В. Психология обучения. М., 1995. 192 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Знание, 1986.- 103 с.

43. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: Цели обучения // Сред.спец.образование. 1987. - № 2. - С. 33-35.

44. Дудина Н.М. Личность. Образование. Воспитание: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1998. - 92 с.

45. Дудина Н.М. Психолого-дидактическая защита прав и достоинства детей в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1998. - 100 с.

46. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Высш.шк., 1984. 183 с.

47. Закон РФ "Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан" от 22.07.93. // Вед. СНД РФ 1993. № 33. - Ст. 1318.

48. Зборовский Г.Е. Общая социология: курс лекций. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 600 с.

49. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Педагогика, 1992. - 200 с.53.3еер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Учеб.пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 1998. - 51 с.

50. Иванова С.В. Педагогические технологии.: методические рекомендации. Екатеринбург: УрГУ, 1997. - 33 с.

51. Изуткин A.M., Лисицин Ю.П., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм. М.: Медицина, 1984. - 280 с.

52. Ильин ГЛ. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопр. психологии. 1992. -№3-4.-С. 19-23.

53. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. - 123 с.

54. Ильясов Д.Ф. Особенности программно-целевого управления образовательным учреждением // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб.материалов. Челябинск, 1997. Вып. 3 - С. 31-36.

55. Каган В.М., Ламм В.Я. Комплексный подход к обучению с применением конспектов, схем // Сб.науч. трудов. Иркутск, 1980. - С. 26-33.

56. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: избр. тр. -М.: Педагогика, 1990. 368 с.

57. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. 1983. - № 2. - С. 77-92.

58. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

59. Коган Л.Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема // Социально-педагогические проблемы формирования личности / Урал. гос. ун-т. Свердловск, 1982. - С. 3 -11.

60. Кондратенко И.И., Плотницкая Е.Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. - №10 - С. 8 - 1L65.Конституция РФ

61. Концепция начального профессионального образования; Проект. -М., 1996.-11 с.

62. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч., т. 1 2, М.,1982.

63. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие / Челябинский гос.пед.инст. Челябинск, 1986. - 98 с.

64. Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в РФ, утв. постановлением Правительства РФ 05.11.97. № 1387 // Медицинский вестник. Спец.выпуск. 1998. - № 2. - 16 с.

65. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Вест. высш. шк. 1991. - № 6. - С. 52-61.

66. Концепция начального профессионального образования: Проект.-М., 1996.-11 с.

67. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов.педагогика. 1970. -№9.-С. 103-116.

68. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики о образования.: Сб.науч.тр., Вып. 3. Екатеринбург, 1998. - С. 100-111.

69. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 255 с.

70. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Нов. шк., 1997.- 144 с.

71. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 30-34.

72. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев Л.М., Капто А.Е., Ерошин В.И. Управление развитием школы. Пособие для руководства образовательных учреждений. М.: Нов. шк., 1995. - 464 с.

73. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -1 92 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы М.: Высш.шк., 1991. - 224 с.

75. Лейбович АН. Применение ЭВМ для календарного планирования учебного процесса в ПТУ, школах, техникумов: Метод, пособие для преподавателей ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. - 160 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Сов.педагогика. 1990.-№3.-С. 139-141.

78. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // М.: Педагогика, 1988. 320 с.

79. Лисовская Г.М. Гигиена и организация умственного труда студента: Разговор с первокурсником: Учеб. пособие. Свердловск: СИПИ, 1991.-152 с.

80. Лисицин Ю.П., Изуткин A.M., Матюнин Н.В. Медицина и гуманизм. М.: Медицина, 1984. - 280 с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1984. - 262 с.

82. Некоторые вопросы профессиональной аттестации учащихся медицинских училищ // Мед.сестра. 1990. - № 2. - с. 13-17.

83. Новая форма проведения государственного экзамена по сестринскому делу // Мед.сестра. -1991. № 9. - С. 12-14.

84. Менеджмент в управлении школой / Науч.ред. Т.И. Шамова. -М.: Нов. шк., 1992. 250 с.

85. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогика, 1990. - 260 с.

86. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления: Стиль и метод работа руководителя. М.: Мол. гвардия, 1975. - 368 с.

87. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов.педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

88. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

89. Найн А.Я. Инновации в образовании / ГУ ПТО администрации Челябин.обл. Челябинск, 1995. - 288 с.

90. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

91. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992. -№7-8. -С. 15-23.

92. Нестеров В.В. Избранные педагогические выступления и документы. Екатеринбург, 1994. - 280 с.

93. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист. 1996. - № 4. - С. 14-20.

94. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование // Проф.образование. 1997. - № 1. - с. 5-11.

95. Основные концептуальные положения перевода системы образования области на экономическую и правовую основу отношений. -Екатеринбург, 1992. 16 с.

96. Основы внутришкольного управления / (П.В. Худоминский, Ю.В. Васильев, ЭР. Лихацкая др.); Под ред. Худоминского: НИИ управления и экономики народного образования АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 198 с.

97. Основы управления: В 3 ч. / Сост. В.М. Самков. -Екатеринбург: УрАГС, 1995. 205 с.

98. Ю5.Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. 1997. - № 1. - С. 79-85.

99. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998. - 544 с.

100. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.Н. Шамовой и П.И. Третьякова. -Тюмень, 1994. 203 с.

101. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

102. Петровский А.В. Отчет о выполнении комплексной программы «Образование и развитие человека. Психологические и физиологические основы культурная норма отклонения и корреляция М.: РАО, 1998. - 38 с.

103. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. 223 с.

104. Ш.Поляков В.А., Хальней В.А., Капрасова Р.С. Основы методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. -173 с.

105. Поляков С.Д. Психодидактика воспитания. М.: Новая школа, 1996.- 159 с.

106. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

107. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие. М.: Нов. шк., 1997. - 512 с.

108. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

109. Пряжников НС. Профессиональное и личностное самоопределение / Акад. пед. и социал. наук. моек, психол. социал. инт. - М.; Воронеж, 1996. - 256 с.

110. Психология становления педагога профессиональной школы // Под ред. Зеера Э.Ф. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун -та 1996. - 148 с.

111. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

112. Психология и этика делового общения: Учеб. М.: Культура и спорт, Юнити, 1997. - 279 с.

113. Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 32-36.

114. Рогова Л.С. Среднее медицинское образование: Направления реформы // Специалист. 1994. - № 1. - С. 8-9.

115. Рожков М.И. Управление средними специальными учебными заведениями: проблемы и перспективы // Специалист. 1993. - № 2. - С. 26-28.

116. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. -333 с.

117. Рубинштейн С Л. Развитие мышления ребёнка // Основы общей психологии: В 2 т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. -С. 400-441.

118. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки и профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1985. - 137 с.

119. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во Зауралье; 1997. 464 с.

120. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология; №2).

121. Семенов В.Д. Личность как объект педагогики // Социально-педагогические проблемы формирования личности / Урал, гос.ун-т. -Свердловск, 1982. С. 11 - 16.

122. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб.пособие. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 430 с.

123. Система непрерывного образования в регионе: Межвуз.сб.науч.тр. Саранск, 1992. - 175 с.

124. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - С. 5 - 10.

125. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. -120 с.

126. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. A.M. Прохоров. М.: Сов.энциклопедия, 1989. - 1632 с.

127. Стан В.В. Правильное гигиеническое воспитание залог здоровья - М.: Медицина, 1987 - 32 с.

128. Сухомлинский В.А. Советы учителю // Нар.образование., 1969. № 5. - С. 33-37.

129. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1987. - 174 с.

130. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения // Соврем.высш.шк. 1987. - № 1. - С. 45-48.

131. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования от 14.10.94 № 1168. 21 с.

132. НО.Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998. - 83 с.

133. Ткаченко Е.В. Основные итоги: Проблемы и пути развития российского образования / М.: Мин-во. Обр -ия. РФ, 1996. 161 с.

134. Ткаченко Е.В. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Материалы заседания коллегии Министерства образования в 1994 95 гг./ М., Мин-во. обр-ия. России, 1995.- 138 с.

135. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М.: Новая школа, 1995. 260 с.

136. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика пед.менеджмента. М.: Нов. шк., 1997. - 293 с.

137. Указ Президента РФ "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ" от 20.04.93. № 468 // Рос.газета. 1993. - 27 апр.

138. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье., К. Ушакова. М.: Нов. шк., 1995. -216 с.

139. У правление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1995. - 364 с.

140. Управление это наука и искусство / Сост. Подвойский Г Л. -М.: Республика, 1992. - 351 с.

141. Ушаков К. Организационная культура: Понятие и типология // Директор школы. 1995. - № 2. - С. 14-18.

142. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 132 с.

143. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. М.: Высш.шк., 1998. - 675с.

144. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. J1.: Ленингр. отд-ие о-ва "Знание" РСФСР, 1990. - 31 с.

145. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

146. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. 1991. - № 2. - С. 6-9.

147. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Нов. шк., 1996. - 352 с.

148. Aubert J., Gilbert P., Pigeyre F. Savoir et pouoir: les competences en questions. Collection: Gestion. Presse universitaires de France Paris, 1993.

149. Belanger L., Benabon J.L., Bergeron L., Petit A. Gestion strategique des ressources humaines. Gaetan Morin editeur. Quebec. 1993.

150. C.H. Besseyre des HORTS. Vers une gestion strategique des ressources humaines. Les editions d'organisation. Paris, 1988.

151. De La Competence. Essai sur un attracteur etrange. Les editions d'organisation. 1994.

152. Drumm H.J. Personalwirtschaftsl Springer Verlag Berlin berg. New York, 1989.

153. Goldschmid В., Goldschmid M. Modular instruction in higher education: a review // Higher education. 1973. - V. 2. - № 2. - P. 15-32.

154. Ginslerg M.I., Strohr E.A. Decision support systems: Issues and perspectives // Decision support systems. Amsterdam - North-Holland, 1982. -P. 9-31.