Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе "колледж-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смолина, Тамара Андреевна

• Смолина, Тамара Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смолина, Тамара Андреевна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на Ьоискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна, кандидат технических наук, доцент Федоров Владимир Анатольевич

Екатеринбург

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НЕПРЕРЫВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Логико-исторический анализ проблемы.

1.2. Концепция непрерывного образования - научная основа разработки структуры и содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз». 1.3. Модель непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж вуз».

1.4. Учебно-педагогический комплекс «колледж - вуз».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ * РАБОТЫ.

2.1. Разработка содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз».

2.2. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы. j W Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе "колледж-вуз"»

Актуальность исследования обусловлена тем, что происходящие на современном этапе кардинальные изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни вызывают необходимость адекватных преобразований в системе образования. В базисный учебный план школы введена образовательная область «Технология», цель которой - заложить основы подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в новых экономических условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой личности, процессу ее самоопределения и самореализации в будущей профессиональной деятельности. Реализовать данную цель призваны учителя технологии.

Для поддержания необходимого уровня квалификации на протяжении всего периода профессиональной деятельности учитель технологии нуждается в постоянном оперативном пополнении общетехнических и специальных знаний в соответствии с достижениями науки и техники. Основными его качествами становятся педагогическая креативность, способность к оперативному получению и формированию в систему суммы специальных знаний и практических навыков, умение адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям деятельности, профессиональная мобильность.

Формирование данных качеств педагога призвано обеспечить непрерывное профессиональное образование, привлекающее в последнее время все бльшее внимание ученых и практиков. При этом в создаваемой системе непрерывного образования особое место занимает звено «среднее профессиональное учебное заведение - педагогический вуз».

В соответствии со статьей 11 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» предусматривается обучение в высшем учебном заведении по сокращенной или ускоренной программе лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля.

Несмотря на то, что обучение в вузе выпускников средних профессиональных учебных заведений по сокращенной программе уже практикуется, дало положительный результат и принято в качестве одного из направлений реформы высшей школы, следует отметить недостаточную эффективность преемственности между данными образовательными уровнями вследствие:

• несогласованности государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования;

• недостаточной разработанности научного обеспечения реализации принципов непрерывного образования;

• отсутствия дифференциации в сроках обучения в зависимости от предшествующего образования.

Данные обстоятельства объясняют выбор для исследования в настоящей работе процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз».

Актуальность исследования подтверждается следующим:

• включением в базисный учебный план школы новой образовательной области «Технология»;

• повышением требований к качеству подготовки учителя технологии и предпринимательства;

• наметившейся в настоящее время тенденцией уменьшения времени на получение высшего образования лицами, уровень образования которых является для этого достаточным основанием, а также выпускниками средних профессиональных учебных заведений соответствующего профиля, которая является естественным следствием развития процессов гуманизации образования и его диверсификации;

• экономической и социальной целесообразностью обучения выпускников средних профессиональных учебных заведений в вузах по родственным специальностям в сокращенные сроки;

• необходимостью развития и совершенствования системы непрерывного педагогического образования;

• необходимостью обеспечить организационно-педагогические условия преемственности педагогического образования на стыке «колледж-вуз».

Степень разработанности проблемы. Проблемам подготовки молодежи к труду, трудового воспитания и обучения посвящены работы П.П. Блонского, А.Г. Калашникова, А.С. Макаренко, С.П. Шацкого и др.

Политехническое и трудовое обучение исследовалось С.Я. Баты-шевым, Н.К. Крупской, М.Н. Скаткиным, П.И. Ставским, С.Г. Шапо-валенко и др.

Однако исследования большинства ученых посвящены педагогике общеобразовательной школы. Лишь в последние десятилетия, серьезному исследованию подверглись вопросы вузовской профессиональной подготовки будущего учителя, отраженные в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Васильева, Н.В. Кузьминой, А.И. Пискунова, В.А. Сласте-нина и др.

Вопросы трансформации трудового обучения в образовательную область «Технология», а также проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства рассмотрены в работах Е.П. Белозерцева, Ю.А. Воронина, П.С. Лернера, Б.В. Литвинова, В.А. Полякова, В.Д. Си-моненко, Ю.Л. Хотунцева и др. Исследуя возможные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, авторы не уделяют должного внимания проблеме ее непрерывности и преемственности.

Несомненный интерес представляют диссертационные исследования Л.В. Голуб, Р.А. Исламшина, А.Н. Орлова, Н.К. Сергеева, Р.А. Циринг, в которых рассмотрены организационно-педагогические основы непрерывной профессиональной подготовки учителя.

Анализ состояния подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе непрерывного профессионального образования позволяет выделить ее в самостоятельную проблему. Необходимость этого вызвана тем, что при всем многообразии теоретических и практических подходов к подготовке педагогических кадров, проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе непрерывного профессионального образования еще не нашла должного отражения в педагогических исследованиях. В частности, научное обеспечение непрерывной преемственной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз» не нашло должного теоретического и научно-методического обоснования, а также рекомендаций по практическому применению, в том числе, при разработке структуры и содержания такой подготовки.

Следовательно, возникает противоречие между назревшей необходимостью непрерывной преемственной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз», с одной стороны, и недостаточной разработанностью структуры и содержания этой подготовки, с другой стороны.

Отсюда вытекает проблема исследования: какими должны быть структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз».

Таким образом, современные социально-экономические условия, развитие многоуровневости образования и ступенчатой подготовки кадров, обострившиеся проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки учителя, определили выбор темы исследования: «Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз».

Цель исследования - разработать структуру и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз», которая позволит обеспечить соответствие уровня квалификации подготовленных специалистов все возрастающим требованиям личности, общества, экономики.

Объект исследования - процесс непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз».

Предмет исследования - структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз».

Гипотеза исследования: процесс подготовки учителя технологии и предпринимательства будет более эффективным, если:

• его структура и содержание будут организованы в соответствии с моделью непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз», которая разработана на основе принципов системности и непрерывности;

• формой реализации модели является учебно-педагогический комплекс «колледж -вуз», построенный на принципе интеграции образовательных структур;

• содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз» разрабатывается с учетом принципа преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз».

3. Разработать экспериментальные учебные планы и программы подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз».

4. Экспериментально проверить эффективность выдвинутых положений.

Методологической и теоретической основой исследования явились концептуальные положения о непрерывном образовании (А.В. Владис-лавлев, Б.С. Гершунский, А.В. Даринский, A.M. Новиков, В.Г. Онуш-кин, А.Н. Орлов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.); положения о системном подходе (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); об интеграции в образовании (Н.К. Чапаев, В.И. Шярнас и др.); о содержании образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.М. Розина, Л.Г. Семушина и др.); концептуальные положения об образовательной области «Технология» (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа по выбранной теме проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Шадринского государственного педагогического института. Базовыми являлись также Шадринский профессионально-педагогический колледж и Мишкинское педагогическое училище. В эксперименте приняли участие преподаватели и студенты названных учебных заведений, а также учителя и руководители школ Курганской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2001 гт.

На первом этапе (1995-1996) было определено направление исследования, его научный аппарат, проведен анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике. Изучался опыт работы образовательных учреждений, занимающихся подготовкой учителя технологии (труда), определялась целесообразность интеграции однопрофильных учебных заведений высшего и среднего профессионального образования, выбиралась форма интеграции.

На втором этапе (1996-1998) уточнялись предмет, гипотеза, задачи исследования, разрабатывались теоретические основы, систематизировался эмпирический и теоретический материал, разрабатывались модель и содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз».

На третьем этапе (1998-2001) продолжалась опытно-экспериментальная работа, включающая апробацию разработанных учебных планов и учебных программ непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз», осуществлялась обработка и анализ полученных данных, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработана модель непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз»;

• разработано содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз» на основе принципа преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы отбор и формирование содержания высшего профессионального образования учителя технологии и предпринимательства на базе родственного среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы:

• для разработки экспериментальных учебных планов и учебных программ непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз»;

• для разработки методических материалов по организации и функционированию учебно-педагогического комплекса «колледж - вуз».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается педагогическим экспериментом с реализацией комплекса методов, адекватных поставленным в исследовании задачам; воспроизводимостью результатов эксперимента и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

Апробация результатов исследования. Апробация промежуточных и конечных результатов исследования осуществлялась в ходе участия автора в следующих конференциях: международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1995-1999); российской научно-практической конференции «Межпредметные связи в условиях стандартизации образования» (Челябинск, 1996); российской научно-практической конференции «Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду» (Волгоград, 1996); российской научно-практической конференции «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1997); региональных научно-практических конференциях «Образовательная область «Технология»: поиски и решения» (Шадринск, 1998-2001); научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов УГППУ (Екатеринбург, 19982001); российской региональной научно-практической конференции «Образовательная область «Технология»: сельская школа - педвуз» (Шуя,

2000); региональной научно-практической конференции «Проблемы вузовской и школьной педагогики. Четвертые Есиповские чтения» (Глазов, 2001); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Технология - XXI век» (Киров, 2001); научно-практической конференции «Проблемы формирования и развития личности учителя в системе высшего профессионального образования» (Ишим, 2001).

Результаты исследования в виде разработанных учебных планов и учебных программ внедрены в практику работы образовательных учреждений Курганской области по подготовке учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз».

Основное содержание диссертации нашло отражение в 30 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность процесса непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз» повысится, если его организовать в соответствии с разработанной на основе принципов системности и непрерывности моделью, включающей в себя направленные на обеспечение качества образования цели, принципы, содержание, технологии и мониторинг образовательного процесса. При этом, формой реализации модели является учебно-педагогической комплекс «колледж - вуз».

2. Необходимым условием повышения эффективности непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж - вуз» является применение при разработке содержания образования принципа преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Библиографический список включает 200 наименований, в том числе 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смолина, Тамара Андреевна

Выводы по второй главе

Материалы, изложенные в данной главе, позволяют сделать следующие выводы:

1. Важным результатом проведенной опытно-экспериментальной работы является разработка содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз». Разработанное на основе принципа преемственности образовательных программ, оно позволило осуществить преемственность программ обоих уровней профессионального образования без утраты их качественной определенности, заложенной стандартами уровней высшего и среднего профессионального образования.

2. Процедура разработки содержания подготовки учителя включает в себя следующие стадии:

• сравнительный анализ квалификационных требований и квалификационных характеристик выпускников вуза и колледжа;

• сравнительный анализ действующих учебных планов и программ учебных дисциплин вуза и колледжа;

• разработка экспериментальных учебных планов и программ учебных дисциплин.

3. Основной целью разработанного нами содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз» является формирование у выпускника колледжа знаний, умений и навыков, которыми владеет студент третьего курса вуза, и преобразование отдельных, уже сложившихся, понятий и представлений в новую систему знаний, умений и навыков в соответствии с новым классом профессиональных задач.

4. Указанная выше цель определила выбор критериев результативности эксперимента, которые, на наш взгляд, должны характеризовать готовность студентов колледжа к переходу со ступени среднего профессионального образования на ступень высшего профессионального образования. В качестве таких критериев, нами выделены следующие:

• успеваемость студентов колледжа, характеризующая определенный уровень их достижений в овладении необходимыми знаниями и умениями;

• способность студентов колледжа решать задачи повышенной сложности, адекватные ступени высшего профессионального образования, которая характеризует определенный уровень их умственного развития;

• уровень сформированности социально и профессионально важных качеств личности студентов колледжа, имеющих существенное значение для будущей профессиональной деятельности учителя технологии.

5. Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях обучения студентов колледжа и педагогического училища по скоординированным с вузом экспериментальным учебным планам и учебным программам.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы определена эффективность разработанного нами содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз» и установлено следующее:

• показатели качества успеваемости студентов колледжа, обучающихся по скоординированным с вузом экспериментальным учебным планам, характеризуют достаточно высокий уровень их достижений в овладении необходимыми знаниями и умениями;

• средний балл по результатам срезовых контрольных работ по решению задач повышенной сложности студентами колледжа позволяет судить о достаточно высоком уровне их умственного развития;

• уровень сформированности социально и профессионально важных качеств личности студентов к моменту окончания колледжа значительно выше, чем у их сверстников, обучающихся в вузе.

7. Доказано, что экспериментальная проверка гипотезы исследования подтвердила ее обоснованность: содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз», разработанное с учетом принципа преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования, действительно, повышает эффективность образовательного процесса в системе «колледж-вуз».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило корректность положений гипотезы и дало возможность сформулировать следующие итоги:

1. Проведен логико-исторический анализ опыта подготовки учителей труда (технологии), в результате которого выявлены противоречия, характерные для каждого исторического периода. Выделенное нами, ключевое противоречие определило ведущую идею исследования.

2. Исследована суть понятия «непрерывное образование» и принципы его организации, в результате чего выделена совокупность принципов непрерывного образования, представляющая особый интерес, в связи с целью настоящего исследования. Это следующие принципы: системности, непрерывности, интеграции образовательных структур, преемственности образовательных программ.

3. Разработана модель непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз», построенная на основе принципов системности и непрерывности и включающая в себя направленные на обеспечение качества образования цели, принципы, содержание, технологии и мониторинг образовательного процесса.

4. Показано, что наиболее эффективной формой реализации модели является учебно-педагогический комплекс «колледж-вуз», организованный на основе принципа интеграции образовательных структур. Определены возможности и функции комплекса.

5. Содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз», разработанное с учетом принципа преемственности образовательных программ, представлено экспериментальными учебными планами и учебными программами.

6. Экспериментально доказано, что разработанное содержание способствует повышению эффективности образовательного процесса. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанного содержания завершена на ступени среднего профессионального образования и будет продолжена на ступени высшего профессионального образования в соответствии с планом научно-исследовательских работ по программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» в 2001-2005 г.г.

7. В ходе исследования установлено, что педагогический аспект рассматриваемой проблемы не исчерпан. Дальнейшего изучения требуют вопросы организации учебного процесса с учетом уже разработанного содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства, адаптации студентов колледжа к условиям образовательного учреждения более высокого уровня и мотивации их учебной деятельности в связи с новым классом профессиональных задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смолина, Тамара Андреевна, 2001 год

1. Адамский А.А. Проблематика развития российского образования // Перемены. - 2000. - № 2. - С.4-10.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1 - С.72-75.

3. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран II Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С.131-136.

4. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высш. шк., 1989. - 463 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Осипова И.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 165 с.

9. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. М.: НИИВО, 1995. - 44 с.

10. Барсуков Н.В. Развитие педагогических способностей учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе системы «педколледж-вуз» // Нач. школа. 1994. - № 11. - С.81-84.

11. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989. - 96 с.

12. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Теоретико-методологический аспект / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: ин-т профтехобразования, 1996. - 80 с.

13. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

14. Бахарев И.А., Гордеев А.Н. Колледж и вуз: опыт интеграции II Высш. образов, в России. 1999. - № 1. - С.69-70.

15. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1994. - 338 с.

17. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. - 194 с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя. Мастерство учителя: идеи, советы, предложения. Екатеринбург: 1997. - 185 с.

19. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голог-рафическим методом проекций: материалы лекций. -Н.Тагил: Изд-во НТФ ИРРО, 1997. 20 с.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

21. Белозерцев Е.П. Состояние и перспективы подготовки учителей общетехнических дисциплин // Шк. и производство. -1981. № 4. -С. 58-60.

22. Бенин B.JL, Габдулхаков P.P. Инновационные аспекты деятельности системы непрерывного профессионально-педагогического образования в республике Башкортостан // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. - №3 (5). - С. 103-110.

23. Беспалько В.П. Как улучшить подготовку учителей труда? // Шк. и производство. 1981. - № 7. - С.56-59.

24. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вест.высш.шк. 1988. - № 1. - С.3-8.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. - 304 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Блонский П.П. Избр.пед.произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 562 с.

29. Буслова С.К., Карацуба В.Б. Профессиональная подготовка педагогических кадров в системе «педучилище-вуз» // Многоуровневое высшее педагогическое образование: Вып. 6. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. - С.47-49.

30. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

31. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Сов.педагогика. 1991. - № 6. - С.79-82.

32. Венда В.Ф. Проблемы теории специального и непрерывного образования // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб.науч.тр. М.: НИИВШ, 1988. - С.20-32.

33. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени // Вест, высш.шк. 1998. - № 3. - С.56-64.

34. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол.гвардия, 1978. - 175 с.

35. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы: Межвуз.сб.науч. тр. М.: 1980. - 160 с.

36. Воронин Ю.А. Что изучать в образовательной области «Технология»? // Наука и школа. 2000. - № 3. - С.28-29.

37. Воронин Ю.А., Лалетин Д.А. Образовательная область «Технология» и личность // Наука и школа. 1998. - № 2. - С.17-21.

38. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Alma mater. Вест. высш. шк. 1999. -№ 3. - С.29-35.

39. Гавриков A.J1. Концепция непрерывного педагогического образования Новгородской области // Российское образование. 1999. -№ 4. - С.9-32.

40. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вест.высш.шк. 1987. - № 8. - С.22-29.

41. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исслед. в пед. науках. 1988.- № 2. С.3-6.

42. Голуб JI.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели училище -колледж вуз: Дис. . канд.пед.наук. - Ростов н./Д, 1998. - 197 с.

43. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Высш.шк., 1987. - 383 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030600- Технология и предпринимательство. М. , 1995. - 30 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 030600- Технология и предпринимательство. М., 2000. - 22 с.

46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0309

47. Труд (повышенный уровень среднего профессионального образования). М.: Изд-во ЗАО «Полиграфия», 1998. - 31 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. -М. : Педагогика, 1973. 97 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

50. Давыдов В. В., Зинченко В.П., Никандров Н.Д. и др. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий // Alma mater 1998. - № 3. - С. 17-21.

51. Даринский А. В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. - № 1. - С. 16-25.

52. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

53. Делор Ж. Образование: необходимая утопия? // Педагогика. 1998. - № 5. - С.3-16.

54. Дружинин B.C. Для системы непрерывного образования нужна модель // Педагогическое Зауралье. 1997. - № 2(4). - С.54-57.

55. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. - 234 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

57. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С.8-13.

58. Загвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. - № 1(3). - С. 10-15.

59. Законодательство об образовании. Сборник нормативных документов по состоянию на 1 января 1998 года. Екатеринбург: Ура-люриздат, 1998. - 220 с.

60. Законодательство о высшем и послевузовском профессиональном образовании. Сборник нормативных документов по состоянию на I декабря 1998 года. Екатеринбург, Уралюриздат, 1998. - 96 с.

61. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

62. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 2000. 301 с.

63. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та, 1986. - 48 с.

64. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во УРГУ, 1988. - 120 с.

65. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Становление педагога профессиональной школы // Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. Ч. 1: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1994. - 191 с.

66. Зинченко В. П. Непрерывное образование веление времени. -М.: Знание, 1988. - 63 с.

67. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М. : Знание, 1972. - 72 с.

68. Исламшин Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 315 с.

69. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования: Избр.тр. М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

70. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М. : Высш.шк., 1990. - 144 с.

71. Коджаспирова Г.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя на предметном факультете. Концепция и экспериментальные учебные программы / Отв. ред.: Е.П.Белозерцев. -М.: МГОПУ, 1996. 63 с.

72. Кожина О. А., Огородников Ю.А. Технологическое образование: взгляд в будущее // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 5. - С. 27-30.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2 / Под ред. А.И.Пискунова (отв.ред.) и др. М.: Педагогика, 1982. -576 с.

74. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. Проект. М.: Педагогика, 1988. - 27 с.

75. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. Вест.высш.шк. 1991. - № 6. - С.52-62.

76. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов.педагогика. 1970. -№ 9. - С.103-116.

77. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

78. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования общего и среднего образования. М.: НИИОП, 1980. -С.3-14.

79. Кругликов В.А. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высш.образ, в России. 1996. - № 2. - С. 100-103.

80. Крупская Н.К. Трудовое и политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 150 с.

81. Крупченко А.К. Построение образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования сотрудников таможенных органов: Дис. . канд.пед.наук. М., 1999. - 222 с.

82. Куган Б.А. Актуальные вопросы регионального образования И Наука и образование Зауралья. 1998. - № 2(3). - С.7-9.

83. Кузнецов А.П., Иванов С.П. Интеграция среднего и высшего профессионального образования: проблемы и перспективы // Наука и образование Зауралья. 1999. - № 1-2(4-5). -С. 18-22.

84. Кузнецов В.Н. Жан-Поль Сартр и экзистенциализм. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. - 286 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. - 114 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1980. - 172 с.

87. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин Н.В. Преемственность в системе непрерывного образования. Тольятти: ТолПИ, Волжский ун-т им. В.Н.Татищева, 1999. 220 с.

88. Левашова Т.Н., Балакирева Л.А. Актуальные проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: Знание, 1981. - 36 с.

89. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1991. 163 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991. - 223 с.

91. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб.пособие. -М.: Высш.шк., 1989. 360 с.

92. Ленин В.И. Полн.собр.соч. Изд. 5-е, т.2. М.: Политиздат, 1967. - 677 с.

93. Леонтьев А.А. Непрерывность и преемственность образования // Нач.шк.: плюс-минус. 1999. - № 4. - С.3-8.

94. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Сов.педагогика. 1987. - № 11. - С.60-64.

95. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты). М.: Высш.шк., 1989. -208 с.

96. Лернер П.С. Учитель труда: необходимость смены парадигмы // Образование и рынок. 1998. - № I. - С.27-32.

97. Литвинов Б.Д. Мобильность педагога по трудовому и профессиональному обучению // Сов.педагогика. 1989. - № 4. - С.91-95.

98. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

99. Лысаков В.П., Савинкин В.П. Подготовка учителей труда в дореволюционной России // Шк. и производство. 1990. - №4. - С.90-91.

100. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Современник, 1976. - 496 с.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е, т. 16. М.: Госполитиздат, 1960. - 839 с.

102. Марченко А.В. Образовательная область «Технология», проблемы и перспективы // Образование в современной школе. 2000. - № 9. - СЛ 5-21.

103. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

104. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод, пособие для педагогов исследователей, математиков, аспирантов и науч.работников, занимающихся вопросами методики пед.исследований. М.: Высш.шк., 1987. - 200 с.

105. Многоуровневое педагогическое образование в вопросах и ответах / Под ред. М.Н.Костиковой, В.С.Ямпольского. Омск: Изд-во ОГПУ, 1994. - 27 с.

106. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

107. Муравьев А.А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: Дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 184 с.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Бюллетень Мин-ва образования РФ. Высш. и сред.проф. образование. 1999. - №11. - С.3-10.

109. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.на-уч.тр. / Под ред. Н.Н. Нечаева. М.: НИИ ВШ, 1989. - 148 с.

110. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Изд-во АПО РАО, 1998. - 134 с.

111. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

112. Новиков A.M. Текущие проблемы развития базового профессионального образования // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. - № 2(4). - С.25-31.

113. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методы обучения. М.: Высш.шк., 1996. - 240 с.

114. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РПАН, Ин-т русского языка; Российск. Фонд культуры.- М.: АЗЪ, 1993. 996 с.

115. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образованиеприоритетное направление науки // Сов. педагогика. 1989. - № 2. -С. 86-90.

116. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С.86-94.

117. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1992. - 334 с.

118. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / Отв.ред. A.M. Экмолян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1989. - 216 с.

119. О сопряжении перечней специальностей высшего и среднего профессионального образования II Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 1999. - № 12. - С.28-30.

120. Осоргин ЕЛ. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис. . канд.пед.на-ук. Тольятти, 1996. - 189 с.

121. Павлова М.Б. Теоретические проблемы концептуализации технологического образования в мире // Образование и рынок. 1998. -№ 4. - С.70-74.

122. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»: теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. -95 с.

123. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Ист.-пед. очерки. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

124. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991. - 61 с.

125. Перминова JI.M. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования // Веч. ср. школа. 1996. - № 2. - С.26-30.

126. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

127. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С.59-63.

128. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку // Шк. и производство. 1993. - № 2. - С.3-5.

129. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции: Сб.науч.тр. -М.: НИИ ВШ, 1981. 4.1. - 97 с.

130. Проблемы педагогических измерений: Сб.науч.тр. М.: МГПИ, 1984. - 124 с.

131. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. / Сост. А.В. Марченко. М.: Дрофа, 1998. - 192 с.

132. Программы для общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение: Технология 1-4 классы, 5-11 классы / Под ред. Ю.Л. Хотунце-ва, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

133. Прокопьев А.В. Подготовка студентов к педагогической деятельности в условиях реформирования образования // Педагогическое Зауралье. 1997. - № 2(4). - С.57-60.

134. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

135. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

136. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

137. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. - 151 с.

138. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе «педучилище пединститут» // Сов.педагогика. - 1991. - № 5. - С.93-96.

139. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис. . канд.пед.наук. М., 1998. - 253 с.

140. Розина Н.М., Семушина Л.Г. На базе среднего профессионального // Высш.образов, в России. 1999. - № 3. - С.81-84.

141. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997. - 333 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., Т.1-А-М-1993.

143. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

144. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 78 с.

145. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М.: Просвещение, 1986. 178 с.

146. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования и их значение для разработки содержания подготовки специалиста. М.: НИИ ВО, 1993. - Вып.1. - 57 с.

147. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1991. - 473 с.

148. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. . д-ра пед.наук в форме науч.докл. Волгоград, 1998. - 79 с.

149. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

150. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. -664 с.

151. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: Изд-во БГПУ, 1994. - 117 с.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

153. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз, 1960. - 69 с.

154. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - № 2. - C.8-I6.

155. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 143 с.

156. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя II Сов.педагогика. 1981. - № 4. - С.76-84.

157. Смирнов С.А. Технологии в образовании // Высш. образов, в России. 1999. - № 1. - С. 109-112.

158. Совершенствование подготовки учителя трудового обученияк реализации задач реформы школы: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. И.И. Бака М.: МГПИ, 1987. - 150 с.

159. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1982. - 1600 с.

160. Современная философия и социология в ФРГ (некоторые направления и проблемы) / Под ред. Б.Т.Григорьяна и др. -М,: Мысль, 1971. 259 с.

161. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе. Трудовое обучение в 5-10 кл.: Рекомендации и материалы к исследованиям. М.: Педагогика, 1971. - 39 с.

162. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред.

163. B.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

164. Теоретические основы формирования профессиональных умений руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Просвещение, 1988. - 48 с.

165. Ткаченко Е.В. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (Отчетный доклад) // Вестник образования. 1996. - № 3. - С.7-74.

166. Ткаченко Е.В. О приоритетах в системе профессионального образования // Профессиональное образование. 1998. - No 7-8. - С.10-11.

167. Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998. - 83 с.

168. Тулькибаева Н.Н. Современная российская школа и педагогическое образование: состояние, проблемы и перспективы развития //

169. Вестник Челябинского государственного университета. Серия 3. Педагогика. Психология. Методика преподавания : Научный журнал ЧГПУ. 1998. - №3. - С. 7-14.

170. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272 с.

171. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

172. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука. 1999. - № 2(2). -С.189-198.

173. Федоров В.А. Методологические подходы к разработке организационно-педагогических основ управления развитием профессионально-педагогического образования // Образование и наука. 1999. -№ 1(2). - С.52-69.

174. Федоров В.А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. -2000. № 3(5). - С.29-40.

175. Федоров В.А., Рудницкий М.П. О преемственности обучения в системе среднее специальное учебное заведение инженерно-педагогический вуз // Вестник У МО по инж.-пед. образованию. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1993. - Вып.1(10). - С.5-10.

176. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. - № 2(4). - С.59-71.

177. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверкиев. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

178. Фирсова М.М. Содержание гимназического образования учащихся как средство развития системы «Гимназия-вуз» // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.29-32.

179. Хотунцев ЮЛ., Симоненко В.Д. и др. О содержании нового учебного предмета «Технология» // Шк. и производство. 1993. - № 4.- С.6-11.

180. Циринг Р.А. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов: Дис. .канд. пед.наук. Челябинск, 1999. - 167 с.

181. Цируль К.Ю. Предварительная заметка // Трудовое воспитание. 1914. - № 1. - С.2-5.

182. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свер-дл.инж.-пед.ин-та, 1992. - 224 с.

183. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

184. Шаповаленко С.Г. Связь изучения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. - 219 с.

185. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1980. -479 с.

186. Шкарина Т.И. Структура и содержание профессионального обучения учащихся общеобразовательных учреждений медицинского профиля: Дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. - 151 с.

187. Шярнас В.И. Принцип интеграции в профессионально-технической педагогике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект: Тез. докл. Свердловск: Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та, 1991. - С.7-10.

188. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1999. - 488 е., Т.З-Р-Я-1999.

189. Ямпольский B.C. Тенденции развития систем высшего образования за рубежом и в России // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып.5. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. - С.3-12.

190. Flach Н. Ansatze und Ergebnisse der Lehrerforschung // Informationen zur Lehrerbildungsforschung. 1980. - №5/6. - S. 12-29.

191. Franckiewisz H. Technik und Bildung in der Schule der DDR. -Berlin: Volk und Wissen, 1967. S.190.

192. Keiser H. Die technische Revolution und das Bildungswesen in der DDR. Berlin: Padagogic, 1965, Heft 8. - S.302.

193. Keiser W. Zur Psychologie des technischen Denkens // Berufsbildung. 1962. - №2. - S.25-39.

194. PETRA, projekt- und transferorientierte Ausbildung: Grundlagen, Beispiele, Planungs- und Arbeitsunterlagen / Hrgs.: Ulrich Klein. Autoren: Reiner Borretty. Miinchen: Siemens-Aktienges., 1990. - S.270.

195. Spengler O. Der Mensch und die Technik. Miinchen, 1981. -S. 127.