Совершенствование методики изучения информационных технологий в школьном курсе информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Суворова, Татьяна Николаевна

• Суворова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суворова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

1Л. Современные требования к целям, задачам и образовательным результатам школьного образования.

1.2. Новые подходы к построению содержания изучения информационных и коммуникационных технологий в курсе информатики.

1.3. Деятельностный подход к построению методики обучения.

1.3.1. Основные категории теории деятельности.

1.3.2. Реализация деятельностного подхода в педагогике.

1.3.3. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина.

1.3.4. Классификация мыслительных операций и условия их формирования и развития.

1.3.5. Формулировка общих требований деятельностного подхода к разработке методики изучения информационных технологий на деятельностной основе.

1.4. Анализ соответствия существующих методик современным образовательным результатам, новым подходам к построению содержания изучения информационных технологий в курсе информатики, принципам деятельностного подхода.

1.4.1. Анализ методики изучения информационных технологий

Н. В. Макаровой.

1.4.2. Анализ методики изучения информационных технологий

Н. Д. Угриновича.

1.4.3. Анализ методики изучения информационных технологий

И.Г. Семакина и Е. К. Хеннера.

1.4.4. Анализ методики изучения информационных технологий

С. А. Бешенкова, Е. А. Ракитиной.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

2.1. Цели, задачи и образовательные результаты изучения информационных технологий в курсе информатики.

2.2. Содержание изучения информационных технологий в курсе информатики.

2.3. Формы, методы и средства обучения, соответствующие новым подходам к построению содержания изучения информационных технологий в курсе информатики.

2.3.1. Зачетно-модульная система организации образовательного процесса.138 \

2.3.2. Эвристическое «погружение».

2.3.3. Метод творческих работ.

2.3.4. Учебное проектирование.

2.4. Цели, задачи и основные результаты педагогического эксперимента 167 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование методики изучения информационных технологий в школьном курсе информатики»

Изучение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), овладение школьниками умениями и навыками применения средств ИКТ для решения учебных и практических задач является важной частью содержания школьного курса информатики. Для многих учителей, методистов и авторов учебников информатики формирование умений использования средств ИКТ -вообще главная (если не единственная) цель этого курса, что, конечно, неверно, не соответствует общеобразовательному характеру этого курса, противоречит стандарту. Истоки такой позиции надо искать в истории введения информатики в школу. Информатика появилась в школьном образовании под лозунгом необходимости «обеспечения компьютерной грамотности молодежи», что само по себе уже ориентировало этот курс преимущественно на формирование умений работы на компьютере. В конце 80-х - начале 90-х годов, когда массовыми общедоступными средствами ИКТ стали так называемые «офисные пакеты», содержание курса информатики ориентировалось в большей степени на работу с программными средствами, входящими в состав этих пакетов. Учебники информатики все больше напоминали сборник инструкций для пользователя. Однако уже через несколько лет вновь встал вопрос об использовании общеобразовательного потенциала информатики, ее вкладе в мировоззрение, развитие личности, социализацию школьников и т. д. Не замечать и игнорировать это стало просто невозможным. В стандарте и примерной программе по этому предмету появились вопросы единства информационных процессов в биологических, социальных и технических системах, информационного моделирования, информационных основ процессов управления, социальной информатики и др.

Отметим также, что принятию новых позиций относительно целей и содержания курса информатики способствовало, на наш взгляд, еще одно обстоятельство. Критика отечественного образования, развернувшаяся в начале 90-х годов сейчас уже перестала носить тотальный и безапелляционный характер, а стала более конкретной и обоснованной. В частности, во многом справедливые упреки относительно излишне «академического» характера школьного образования и предложения отказаться от принципов фундаментальности, системности и полноты его содержания, противопоставление их компетентностному подходу уступили место более обоснованной и сдержанной позиции. Если, по образному выражению А. Г. Асмолова, компетенции - это «знания в действии», то действия, деятельность не могут быть эффективными, если они не имеют системного характера, не отвечают требованиям полноты и не опираются на фундаментальные знания. Точно так же актуализированное сейчас требование «мобильности образования» может быть реализовано только за счет фундаментальности полученного образования. Именно это качество образования дает возможность в короткие сроки осваивать новые технологии и способы деятельности, сделать человека мобильным, востребованным на рынке труда.

Эти тенденции стали приобретать все более яркий характер в последние годы, когда смена поколений средств ИКТ происходит столь стремительно, что знания, умения и навыки в области конкретных версий этих технологий, получаемые в средней школе, теряют свою актуальность и становятся невостребованными достаточно быстро.

Если посмотреть на школьные учебники информатики последних лет (С. А. Бешенкова и Е. А. Ракитиной, И. Г. Семакина, Н. Д. Угриновича и др.), стандарт по этому предмету, принятый в 2004 году, то явно виден поворот содержания курса в сторону усиления теоретической, фундаментальной составляющей информатики. Однако единство, интеграция теоретических основ и информационных технологий еще не стали пока характеристикой этого предмета. По-прежнему фундаментальные идеи информатики и практика использования средств ИКТ во многом не связаны между собой, изучаются изолированно друг от друга.

Вообще говоря, внутрипредметная разобщенность - проблема, характерная не только для информатики, но и для многих других учебных предметов. Просто в информатике она проявилась сейчас наиболее ярко применительно к изучению ИКТ. Одним из важных и эффективных средств их реализации являются содержательные линии курса. Эти линии отражают логику, последовательность введения, развития, закрепления, использования для формирования других представлений основных, системообразующих понятий курса. Они как бы «цементируют» содержание предмета, обеспечивают его единство. Разрабатывая первую версию стандарта по информатике, А. А. Кузнецов и другие выделили шесть основных содержательных линий этого курса, среди них и линия ИКТ. Можем ли мы сказать сегодня, что эти линии в полной мере выполняют свои функции, оправдывают свое назначение? Думаем, что таких оснований нет. Большая часть разделов и тем курса выглядят и в примерной программе, и в учебниках в значительной мере изолированными, логически не связанными друг с другом. В частности, изучение ИКТ воспринимается как пользовательский курс «компьютерной грамотности» внутри общеобразовательного предмета информатики. Такая разобщенность наносит немалый вред школьной информатике, резко снижает эффективность реализации целей и задач изучения этого предмета в школе.

Важнейшим вопросом, без ответа на который нельзя обоснованно определить пути совершенствования методики изучения ИКТ, является вопрос, на какие образовательные результаты ориентировать эту методику.

В рамках традиционной системы обучения образовательные результаты относили в основном к когнитивной сфере и рассматривали их как совокупность предметных знаний, умений и навыков учащихся. Новый взгляд на требования к образовательным результатам вытекает из понимания того, что развитие личности - это главный смысл и результат образования. Таким образом, современные требования к образовательным результатам носят личностный характер - конечным образовательным результатом общего образования является мобильная, разносторонне развитая личность, способная адаптироваться в современном жизненном пространстве. Задача личностного развития учащихся реализуется средствами учебных предметов, каждый из которых в той или иной степени направлен на развитие определенных качеств личности. Сформированность этих качеств является основным компонентом образовательных результатов. Под образовательными результатами понимаются изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Составляющими личностных ресурсов являются мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые определяют мотивы деятельности личности), инструментальные (универсальные способы деятельности, которые осваиваются при изучении, как правило, нескольких или всех предметов и носят преимущественно межпредметный характер), когнитивные (знания, обеспечивающие формирование научного мировоззрения, предметные умения и навыки).

Ясно, что новое понимание сущности образовательных результатов существенно изменяет ориентиры не только содержания обучения, но и используемых методов, организационных форм и средств обучения. Это в полной мере относится к изучению в курсе информатики ИКТ. Теперь уже нельзя строить такое изучение в основном на тренинге типовых умений работы с основными средствами этих технологий, ориентируя его на многочисленные упражнения, решение задач репродуктивного характера. Не могут остаться в стороне и такие принципы обучения, как фундаментальность, системность, сознательность в обучении. В полной мере надо задействовать и внутрипредметные связи курса, особенно разделы, связанные с представлением информации, формализацией и моделированием, свойствами алгоритмов. Очевидно, что придется корректировать и другие методические позиции. С точки зрения современной педагогики обученность - это готовность к определенной деятельности, в процессе которой учащиеся должны проявить знания и умения, усвоенные ими в процессе обучения. Деятельностный подход дает содержательное и детальное описание внутренней структуры учебной деятельности - особой формы учебной активности личности, которая включает ряд элементов: проблемную ситуацию, учебную ситуацию, учебную цель, учебно-познавательный мотив, учебную задачу, учебное действие, познавательный интерес, познавательную потребность, умение учиться, контроль и самоконтроль, рефлексию коллективно-распределенной деятельности.

В соответствии с теорией деятельности главным содержанием обучения должны быть общие способы действий по решению широких классов задач, чтобы деятельность учащихся была направлена на овладение этими общими способами. П. Я. Гальперин отмечал, что все приобретения в процессе учения можно разделить на две неравные части: одну составляют новые общие схемы вещей, которые обусловливают новое их видение и новое мышление о них, другую - конкретные факты и законы изучаемой области, конкретный материал науки. Освоение общих схем требует универсальных способов действий, в то время как конкретный материал связан с узкопредметными, преимущественно исполнительными действиями. Не отрицая необходимости формирования конкретных действий, наибольшее внимание нужно уделять общим способам действий, связанным с использованием фундаментальных знаний, которые носят инвариантный характер.

Следовательно, целесообразно было бы построить содержание обучения ИКТ в курсе информатики на основе выделения инвариантной (научные основы ИКТ) и вариативной (навыки работы с конкретными версиями средств ИКТ) частей. При этом вариативная часть могла бы составить основное содержание практических (лабораторных) работ по этому курсу.

В качестве основных элементов содержания фундаментальных, научных основ ИКТ можно выделить три принципа: единство представления информации для всех технологий; единство в методах и средствах преобразования информации; построение ИКТ на основе алгоритмов, обеспечивающих автоматизацию обработки информации.

Все сказанное выше определяет, на наш взгляд, основные направления совершенствования методики изучения ИКТ в курсе информатики. Очевидно, что все они одновременно и во всех своих аспектах не могут стать предметом одной диссертационной работы. В своем исследовании мы рассмотрим те их стороны и компоненты, которые непосредственно связаны с реализацией в образовательном процессе деятельностного подхода в обучении.

Анализ существующих методик изучения ИКТ в рамках курса информатики с точки зрения деятельностного подхода показал, что построение большинства методик недостаточно соответствуют основным принципам теории деятельности. В данных методиках учащиеся выступают как исполнители, которым ставят задачи, указывают способы их решения и определяют условия деятельности. Исполнительные действия преобладают над ориентировочными, не создается необходимая ширина переноса способов действий, мыслительные операции формируются на низком уровне, их развитие затруднено. Следствием данных процессов является недостаточная эффективность умственного развития учащихся и формирования личностных ресурсов в целом.

Таким образом, в процессуальном аспекте отсутствует соответствие между ведущими принципами деятельностного подхода и способами организации деятельности учащихся в большинстве из существующих методик изучения ИКТ.

Проблема исследования обусловлена противоречием между новыми требованиями к образовательным результатам, ориентированным на все компоненты личностных ресурсов обучаемого и современным состоянием изучения ИКТ в рамках курса информатики.

Объектом исследования является методика изучения ИКТ в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является совершенствование методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности методики изучения ИКТ в рамках курса информатики на основе использования деятельностного подхода в обучении.

Гипотеза исследования. Эффективность изучения ИКТ в курсе информатики может быть обеспечена, если:

1) содержание методики будет построено на основании трех принципов:

- единство представления информации для всех технологий;

- единство в методах и средствах преобразования информации;

- построение ИКТ на основе алгоритмов, обеспечивающих автоматизацию обработки информации;

2) в процессуальном аспекте методики будут учтены следующие принципы:

- преобладание в действиях учащихся когнитивных компонентов: ориентировочных и контрольно-корректировочных;

- ориентация деятельности учащихся не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их взаимодействия;

- использование в обучении системы специальным образом подобранных практических задач, организация процесса их решения согласно логике теории деятельности - рассмотрение всей технологии решения задачи от постановки, через формализацию и моделирование к анализу конкретного результата;

- использование деятельностных организационных форм, методов и средств обучения, таких, как учебное проектирование, метод эвристического «погружения», метод творческих работ; зачетно-модульная система организации образовательного процесса.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать психолого-педагогические принципы разработки методики изучения ИКТ в рамках курса информатики с учетом основных положений теории деятельности.

2. Проанализировать существующие методики изучения ИКТ на предмет соответствия выделенным принципам отбора содержания и основным положениям деятельностного подхода.

3. Разработать методику изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики деятельностного изучения ИКТ.

Для достижения поставленной дели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики; изучение и обобщение педагогического опыта), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта в области школьной информатики), педагогический эксперимент, количественный и качественный его анализ.

Методологической и теоретической основой исследования являются труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются проблемы образования, его роль в общественном развитии и в формировании личности обучаемых (Ю. Н. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, М. В. Кларин, В. С. Леднев, М. В. Рыжаков, С. С. Шевелева, Г. П. Щедровицкий и др.); основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (П. К. Анохин, В. В. Афанасьев, Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин, В. В. Гузеев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. И. Чуприкова, В. Д. Шадриков, В. Н. Шардаков, И. С. Якиманская и др.); теории интеллектуального развития учащихся в процессе обучения (Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, С. Пейперт, М. А. Холодная и др.); теории личностного развития учащихся в процессе обучения информатике (С. А. Бешенков, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, Н. В. Матвеева, С. М. Окулов, Н. И. Рыжова и др.); исследования, посвященные проблемам информатизации образования (А. П. Ершов, Т. Б. Захарова, О. А. Козлов, К. К. Колин, В. М. Монахов, С. Пейперт, Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров, Н. Д. Угринович и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость результатов выполненного исследования состоит в том, что

1) предложен новый подход к построению содержания изучения ИКТ, основанный на идее выделения фундаментальных, инвариантных, наиболее общих принципов функционирования ИКТ;

2) выявлены и обоснованы психолого-педагогические принципы разработки методики изучения ИКТ в средней общеобразовательной школе с учетом основных положений теории деятельности:

- преобладание в действиях учащихся когнитивных компонентов: ориентировочных и контрольно-корректировочных;

- ориентация деятельности учащихся не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их взаимодействия;

- использование в обучении системы специальным образом подобранных практических задач, организация процесса их решения согласно логике теории деятельности - рассмотрение всей технологии решения задачи от постановки, через формализацию и моделирование к анализу конкретного результата;

- использование деятельностных организационных форм, методов и средств обучения, таких, как метод проектов, метод эвристического «погружения», метод творческих работ;

3) осуществлен перенос ключевых положений деятельностного подхода на построение методики изучения ИКТ в курсе информатики.

Практическая значимость заключается в разработке методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее целесообразным подходом к построению содержания изучения ИКТ является подход, основанный на обосновании перехода от изучения средств ИКТ к изучению самих ИКТ, к усилению инвариантной, фундаментальной части ИКТ.

2. Структурно этот подход основывается на трех принципах: единства представления информации для всех технологий, единства в методах и средствах преобразования информации, построения ИКТ на основе алгоритмов, обеспечивающих автоматизацию обработки информации.

3. Процессуальный компонент методики изучения ИКТ должен быть построен с учетом следующих принципов:

- преобладание в действиях учащихся когнитивных компонентов;

- ориентация деятельности учащихся не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их взаимодействия;

- использование в обучении системы специальным образом подобранных практических задач, организация процесса их решения согласно логике теории деятельности;

- использование деятельностных организационных форм, методов и средств обучения, таких, как учебное проектирование, метод эвристического «погружения», метод творческих работ; зачетно-модульная система организации образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования

За период с 2004 по 2007 год основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике обучения в физико-математическом лицее г. Кирова, а также на факультете информатики Вятского государственного гуманитарного университета. Теоретические и практические положения диссертации докладывались и обсуждались на II межвузовской научно-методической конференции «Активные формы и методы оптимизации учебно-познавательной

14 деятельности студентов в вузе» (Киров, МГЭИ, 2002 г.), на Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006» (Тула, ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2006 г.), на III Международной научно-практической конференции «Наука на рубеже тысячелетий "Progressive technologies of Development"» (Тамбов, ТГТУ, 2006 г.), на V межвузовской межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций» (Киров, МГЭИ, 2007 г.). Результаты проведения исследования апробировались также через выступления с докладами на 55-59-й научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы за 2002-2006 годы в Вятском государственном гуманитарном университете (секция теории и методики обучения информатике в высшей и средней школе, 2003-2007 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Суворова, Татьяна Николаевна

Основные результаты, полученные в исследовании, можно сформулировать следующим образом:

1. Предложен новый подход к построению содержания изучения ИКТ, основанный на идее выделения фундаментальных, инвариантных, наиболее общих принципов функционирования ИКТ.

2. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические принципы разработки методики изучения ИКТ в средней общеобразовательной школе с учетом основных положений теории деятельности:

- преобладание в действиях учащихся когнитивных компонентов: ориентировочных и контрольно-корректировочных;

- ориентация деятельности учащихся не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их взаимодействия;

- использование в обучении системы специальным образом подобранных практических задач, организация процесса их решения согласно логике теории деятельности - рассмотрение всей технологии решения задачи от постановки, через формализацию и моделирование к анализу конкретного результата;

- использование деятельностных организационных форм, методов и средств обучения, таких, как метод проектов, метод эвристического «погружения», метод творческих работ.

3. Разработана методика изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении.

4. Экспериментально подтверждено, что предложенная методика изучения ИКТ на деятельностной основе способствует:

- эффективности переноса сформированных знаний и способов действий, устранению отрицательного влияния привязки к конкретному программному средству и психологической зависимости от конкретного вида программного обеспечения;

- положительным изменениям в развитии мыслительных операций, а, следовательно, повышению уровня общего умственного развития учащихся.

Таким образом, данное исследование показывает, что применение разработанной методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении позволяет более эффективно реализовать цели и задачи современного образования в области информатики.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. В качестве его продолжения нами предполагается дальнейшее изучение возможности применения разработанной методики к преподаванию других разделов курса информатики. Однако в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным.

Основные положения исследования опубликованы в следующих работах:

1. Окулов, С. М. О традиционной методике изучения информационных технологий [Текст] / С. М. Окулов, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2006. - № 11. - С. 93-96.

2. Андреева, T. H. История развития информатики как средство формирования познавательного интереса к предмету [Текст] / Т. Н. Андреева // Научный вестник Кировского филиала МГЭИ. Научно-методический журнал. -2002. -№ 11.-С. 84-85.

3. Андреева, Т. Н. Информационные технологии обработки табличных данных [Текст] / Т. Н. Андреева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. -2002.-№ 1.с. 45-46.

4. Суворова, Т. Н. Классификация операций при изучении информационных технологий [Текст] / Т. Н. Суворова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. - 2005. - № 3. - С. 105-108.

5. Суворова, Т. Н. О реализации идей П. Я. Гальперина в образовательной информатике [Текст] / Т. Н. Суворова // Информатизация образования - 2006: Материалы Междунар. науч.-метод. конф: в 3 т. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. - Т. 3. - С. 184-192.

6. Суворова, Т. Н. К проблеме развития мышления учащихся на уроках информатики [Текст] / Т. Н. Суворова // Объединенный научный журнал. -2006.-№23.-С. 23-25.

7. Суворова, Т. Н. Информационное моделирование как обобщенный вид деятельности при изучении информационных технологий [Текст] / Т. Н. Суворова // Материалы 3-й Междунар. науч.-практ. конф. «Наука на рубеже тысячелетий "Progressive technologies of Development"», 24-25 ноября 2006 г. - Тамбов: ОАО «Тамбовполиграфиздат». - 2006. - С. 151-152.

8. Суворова, Т. Н. О проблеме развития мыслительных операций учащихся на уроках информатики [Текст] / Т. Н. Суворова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. - 2007. - № 4. - С. 86-92.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к данному исследованию, мы ставили перед собой следующие основные задачи: обосновать психолого-педагогические принципы разработки методики изучения ИКТ в рамках курса информатики с учетом основных положений теории деятельности; проанализировать существующие методики изучения ИКТ на предмет соответствия выделенным принципам отбора содержания и основным положениям деятельностного подхода, а также разработать методику изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении.

Данное исследование показывает, что применение разработанной методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода позволяет более эффективно реализовать цели и задачи современного образования в области информатики, способствует развитию личностных ресурсов учащихся (мотивационных, инструментальных, когнитивных), «мобильности образования» за счет фундаментализации содержания обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суворова, Татьяна Николаевна, 2007 год

1. Абраменко, В. И. Аналитико-синтетическая мыслительная деятельность школьников V VII классов (при усвоении некоторых тем курса русского языка средней школы) Текст. / В. И. Абраменко // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Т. 159. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1958.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М. : Наука, 1986. - С. 98-130.

3. Бабушкина, И. А. Практикум по программному обеспечению ЭВМ Текст. : в 5 ч. / И.А. Бабушкина, М.В. Овсянникова, Е.А. Пятышева. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - Ч. 1 : Word. - 2003. - 99 с.

4. Бешенков, С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии Текст. / С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. - № 7. - С. 7-9.

5. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10-го класса Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 432 с.

6. Богоявленский, Н. Д. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний Текст. / Н. Д. Богоявленский // Вопросы психологии. №2. -1956.

7. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп .- М. : Большая Российская энциклопедия, 1998.

8. Бородина, Н. В. Основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург, 1994. - 88 с.

9. Бочкарева, Т. И. Образное и понятийное в формировании у старших школьников типичного литературного образа Текст. / Т. И. Бочкарева // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 96. - Л. : Изд-во ЛГПИ, 1954.

10. Ю.Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. — М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «Модэк», 1996 392 с.

11. П.Васильева, Т. В. Модули для самообразования Текст. / Т. В. Васильева // Вестник высшей школы. 1988. —№6.

12. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

13. Галковская, И. И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения Текст. : автореф. дисс. .док. пед. наук / И. И. Галковская. 1996.

14. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П. Я. Гальперин. -М. : Изд-во МГУ, 1965. 51 с.

15. Гальперин, П. Я. Предисловие Текст. / П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М., 1968.

16. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 24-27.

17. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций Текст. / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978, 118 с.

18. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я.Гальперин. -М. : КДУ, 2005. 400 с.

19. Гордеева, Н. Д. Экспериментальная психология исполнительного действия Текст. / Н. Д. Гордеева. М. : Тривола, 1995. - 324 с.

20. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. 1995. - №6. -С. 39-47.

21. Давыдов, В. В. Психологическая характеристика учебной задачи. Вопросы психологии обучения и воспитания Текст. / В. В. Давыдов. Киев, 1961.

22. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. 239 с.

23. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. М. : Политиздат, 1990. - 366 с.

24. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Владос, 1999. - 199 с.

25. Добрынина, Т. И. Модульная организация учебного процесса: качество преподавания. Проблемы оценки. Опыт Текст. / Т. И. Добрынина // Тезисы II Международной научно-методической конференции. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999.

26. Дьяченко, Н. 3. Развитие мыслительного процесса классификации у школьников II VII классов Текст. / Н. 3. Дьяченко // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Т. 96. - Л. : Изд-во ЛГПИ, 1954.

27. Жуйков, С. Ф. К вопросу о формировании орфографических навыков Текст. / С. Ф. Жуйков // Советская педагогика. №1. - 1954.

28. Измайлова, А. А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов Текст. / А. А. Измайлова. М.-Уфа, 1988. 35 с.

29. Информатика 7-8 класс Текст. / Под ред. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

30. Информатика 7-9 класс. Базовый курс. Текст. / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2005. - 288 с.31 .Калмыкова, 3. И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач Текст. / 3. И. Калмыкова // Известия АПН РСФСР. -вып. 71.- 1955.

31. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка Текст. / В. В. Копылова. 3-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2006. - 93 с.

32. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004 .- №1. - С. 2-8.

33. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - №2. С. 2-6.

34. Кузнецов, А. А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, Н. В. Матвеева, Л. В. Милохина // Информатика и образование. 2005. -№1. - С. 15-25.

35. Куклина, Т. В. Дидактические условия организации общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т. В. Куклина. М., 2004.

36. Кушков, Н. Г. Воспитание мышления учащихся в процессе начального и повторного изучения материала Текст. / Н. Г. Кушков // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949.

37. Лаврентьев, Г. В., Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1998. - 156 с.

38. Лаврентьева, Н. Б. Из опыта внедрения модульной системы обучения на инженерно-педагогическом факультете Текст. / Н. Б. Лаврентьева // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. -Екатеринбург, 1993. С. 34-48.

39. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, Изд-во Алт. ГТУ, АлтАЭП, 1998.-252 с.

40. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. 2-е изд., стер. - М.: «Академия», 2005. - 624 с.

41. Лапчинская, В. П. Средняя образовательная школа современной Англии Текст. / В. П. Лапчинская. М., 1977.

42. Леднев, В. С. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе Текст. / B.C. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. - № 2. -С. 13-16.

43. Леонтьев, А. Н. Философская энциклопедия Текст. : в 5 т. М., 1964 -Т. 3. 584 с.

44. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

45. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке Текст. / X. Й. Лийметс. -М. : Знание, 1975.

46. Люблинская, А. А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника Текст. / А. А. Люблинская // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. -Т. 159. Л. : Изд-во ЛГПИ, 1958.

47. Марцинковский, И. Б. Университетское образование в капиталистических странах Текст. / И. Б. Марцинковский. Ташкент, 1981.

48. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988 -192 с.

49. Менчинская, Н. А. Очерки психологии обучения арифметике Текст. / Н. А. Менчинская. М. : Учпедгиз, 1947.51 .Менчинская, Н. А. Психология обучения арифметике Текст. / Н. А. Менчинская. М. : Учпедгиз, 1955.

50. Национальная доктрина образования Российской Федерации Текст. // Российская газета. 1999. 3 декабря.

51. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Высшая школа, 1978.

52. Окулов, С. М. Когнитивная информатика Текст. : монография / Станислав Окулов. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003.

53. Окулов, С. М. О фундаментальных основах информатики Текст. / С. М. Окулов // Информатика и образование. 2005. - №1. - С. 26-31.

54. Окулов, С. М. Информатика: развитие интеллекта школьника Текст. / С. М. Окулов. М. : Бином, Лаборатория знаний, 2005.

55. Остапенко, А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии Текст. / А. А. Остапенко. Краснодар, 1998.

56. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М. : Просвещение, 1969.5 9.Погружение методика будущего Текст. / Отв. редактор А. Н. Тубельский. - М. : Парсифаль, 1999. - 304 с.

57. Подольский, А. И. Вступление к первому изданию Текст. / А. И. Подольский // Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: КДУ, 2005. -С. 3-21.

58. Полат, Е. С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта Текст. / Е. С. Полат. М. : МИПКРО, 2000.

59. Ракитина, Е. А. Формирование у учащихся умений принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики Текст. : Дисс. канд. пед. Наук / Ракитина Елена Александровна. Тамбов, 1997.

60. Ракитина, Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе Текст. : Дисс. . д-ра пед. наук / Ракитина Елена Александровна. М., 2002. - 404 с.

61. Ракитина, Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики Текст. / Е. А. Ракитина. М. : Информатика и образование. - 2002, 88 с.

62. Раскина, И. И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе Текст. : Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Раскина Ирина Ивановна. М, 2005.

63. Решетова 3. А. Формирование системного мышления в обучении Текст. / 3. А. Решетова. М. : Изд-во полит, лидер. «Единство», 2002.

64. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М. : изд-во АН СССР, 1958.

65. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4.71 .Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000.

66. Русина, А. В. Рейтинговая система оценки результатов обучения Текст. / А. В. Русина // Основы психологии и педагогики высшей школы. -Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

67. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Теория и практика Текст. / М. В. Рыжаков. -М. : Педагогическое общество России, 1999. 544 с.

68. Селевко, Г. К. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование Текст. / Г. К. Селевко, А. В. Басов. Ярославль, 1991.

69. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. М. : Народное образование, 1998. 256 с.

70. Семакин, И. Г. Информатика. 11 класс Текст.: допущен в качестве учебника для классов социально-экономического профиля / И. Г. Семакин, Е. К Хеннер. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 144 с.

71. Семенова, А. П. Некоторые вопросы понимания школьниками аллегории Текст. / А. П. Семенова // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 96. - Л. : Изд-во ЛГПИ, 1954.

72. Сеченов, И. М. Элементы мысли, Избранные произведения Текст. : т. 1 / И. М. Сеченов. М. : Изд-во АН СССР, 1952. - 376 с.

73. Скрипченко, А. В. Особенности обобщения у учащихся I II классов Текст. / А. В. Скрипченко // Материалы психологического совещания, 1955, сб. АПН РСФСР, 1957.

74. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 297 с.

75. Талызина, Н. Ф. Развитие П. Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии Текст. / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 2002. - №5. -с.42-49.

76. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. И. Воробьева. М., 1979.

77. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. -М. : Новая школа, 1997. 352 с.

78. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии. 10-11 класс Текст. : допущен в качестве учебника для классов естественно-математического профиля / Н. Д. Угринович М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.

79. Ушинский, К. Д. Сочинения Текст. : т. 7 / К. Д. Ушинский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 332 с.8 8. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Вестник образования. 2004. - №12.

80. Филатова, Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / Л. О. Филатова. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2005. - 192 с.

81. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

82. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст. /

83. A. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

84. Чечель, И. Д. Педагогическое проектирование от методологии к реалиям. Методология учебного проекта Текст. / И. Д. Чечель. М. : Народное образование, 1996.

85. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996.

86. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогаика. 1997. - №2. - С. 21-29.

87. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. /

88. B. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996.

89. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. -М.: Владос, 2001. 319 с.

90. Шардаков, М. Н. К вопросу о развитии причинного мышления у школьников Текст. / М. Н. Шардаков // Известия АПН РСФСР. вып. 17. -1948.

91. Шардаков, М. Н. Очерки психологии школьника Текст. / М. Н. Шардаков. М. : Учпедгиз, 1955.

92. Шардаков, М. Н. Мышление школьника Текст. / М. Н. Шардаков М. : Учпедгиз, 1963. - 256 с.

93. Швачкин, Н. X. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка Текст. / Н. X. Швачкин // Известия АПН РСФСР. вып. 54. - 1954.

94. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. культ, политики, 1997.

95. Юцявичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения Текст. : Дисс. . док. пед. наук / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1990.

96. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989.192