Социально-педагогические условия адаптации бывших военнослужащих и членов их семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Скороходова, Ирина Григорьевна

• Скороходова, Ирина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скороходова, Ирина Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Социальная адаптация бывших военнослужащих и членов их семей как педагогическая проблема

§ 1. Теоретико - методологические основы социальной работы с бывшими военнослужащими и членами их семей

§ 2 Сущность и особенности социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей в условиях реформирования общества и армии

§ 3. Анализ практики социально-педагогической работы с бывшими военнослужащими : отечественный и зарубежный опыт

§ 4. Практико-ориентированная модель процесса социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей

Выводы по первой главе

Г JIА В АII Реализация комплекса социально-педагогических условий, обеспечивающих адаптацию бывших военнослужащих и членов их семей (опытно-экспериментальная работа)

§ 1 .Ретроспективный анализ опыта работы по социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их с^мей на материалах Нижегородской области

§ 2 Организация социально-педагогической деятельности по адаптации в учебном заведении

§3 Современные технологии реализации практико-ориентированной модели процесса социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия адаптации бывших военнослужащих и членов их семей»

Актуальность исследования. Проведение в России военной реформы привело к высвобождению значительного количества трудоспособного населения из числа офицеров, прапорщиков, мичманов и членов их семей, имеющих, как правило, высшее и среднее специальное образование, обладающих высокой профессиональной подготовкой и хорошими деловыми качествами. Уволенные в запас военнослужащие, адаптируясь к гражданской жизни в условиях рыночной экономики,в отличие от других социально уязвимых категорий населения, оказались в более трудной жизненной ситуации: кардинальной смены жилищных, бытовых, профессиональных условий жизнедеятельности в зрелом возрасте. У большинства из них нет гражданской специальности. В связи с этим у бывших военнослужащих и членов их семей особо обострились проблемы психологического свойства (психологический стресс), переобучения (профессиональная адаптация) и трудоустройства.

Все это усугубляется тем, что 85% вакансий на сегодняшнем рынке труда - рабочие специальности и большинство работодателей отдают предпочтение более молодым претендентам. В силу этих обстоятельств, проблематичными представляются вопросы формирования сопротивляемости личности жизненным испытаниям и навыков разумного жизненного программирования, содействия личности в выборе адекватного видения личных проблем, стимулирования самовоспитания и реконструкции социальных отношений в микросреде, а также преодоления трудностей социально-профессиональной адаптации.

В целом такое положение способствует развитию личностной эмоциональной неудовлетворенности, социальной пассивности и превращению человека в жертву неблагоприятных условий социализации (климатических, социальных, поселенческих).

В этих условиях особую значимость приобретает поиск путей создания постоянно функционирующей системы педагогического воздействия (не только на личность, но и ее окружающую среду), целью которого является социальная адаптация людей, попавших в трудные жизненные ситуации, что входит в проблемную область теории социальной работы по социальной адаптации, социальной защите и поддержке бывших военнослужащих и членов их семей.

Сегодня все больше специалистов, работающих в воинском социуме с бывшими военнослужащими, остро нуждаются в целенаправленной системе реализации достижений социальной педагогики в своей практической деятельности.

Особенно актуальной становится проблема разработки такой психолого-педагогической системы воспитания по восстановлению личностного потенциала бывших военнослужащих и членов их семей, которая обеспечила бы психологическую перестройку и адаптацию к новым изменившимся условиям при вступлении в "гражданскую жизнь".

В современной психолого-педагогической литературе деятельность педагогов, социальных работников по обеспечению социальной адаптации самих военнослужащих и членов их семей рассматривается лишь в общем виде. Усилия различных специалистов в разрешении проблем бывших военнослужащих по социальной адаптации носят эпизодический и нецеленаправленный характер, без координации действий всех структур, призванных решать вопросы профориентации, переподготовки, содействия в трудоустройстве (т.е. профессиональную сторону социальной адаптации), практически не затрагивая ее другие сферы: бытовую, культурно-досуговую, социально-психологическую.

Такое упрощение обусловлено, с одной стороны, неразработанностью психолого-педагогической теории социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, а с другой - неразвитостью методик и технологий, моделей личностно-ориентированной направленности, позволяющих повысить эффективность процесса адаптации.

Все это порождает расширительное толкование самого понятия "адаптация бывших военнослужащих и членов их семей", за которым в реальной практике не учитываются специфические социально-педагогические условия адаптации и их воспитательные возможности, как в формировании жизненно важных личностных качеств, обеспечивающих адаптивность этих людей в новых экономических условиях, так и в гармонизации окружающей среды, способствующей эффективности этого процесса.

Многоплановость научных интересов различных групп исследователей, целенаправленно изучавших различные аспекты социальной адаптации (К.А. Абульханова-Славская, Н.Н. Остар, Н.Е. Слепцов, А.Н. Аверьянов, Л.П. Буева, А.А. Налчаджан и др.), не позволяют составить целостное представление о социально-педагогических проблемах социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей и эффективных путях их разрешения. На этом фоне общепризнанной является определяющая роль психолого-педагогической обеспеченности социальной работы. Применительно к социальной адаптации требуется проведение новых исследований в этой области социальной теории и практики, а также согласования научных поисков, непосредственно связанных с данной темой на междисциплинарном уровне.

Комплексное изучение социально-педагогических условий адаптации бывших военнослужащих и членов их семей еще не стало предметом специального исследования. До настоящего времени не разработаны теоретико-методологические основы социально-педагогического обеспечения процесса социальной адаптации этой категории населения. В определении сущности и содержания научного обеспечения профессиональной деятельности имеются принципиальные разночтения. В выполненных работах слабо прослеживается характер объективных зависимостей между социально- педагогическими условиями, практической деятельностью специалистов и процессом позитивного преобразования (социальной адаптации) самих военнослужащих и членов их семей, а также по гармонизации окружающей среды. Лишь частично освещены социально-педагогические проблемы социальной работы с военнослужащими и членами их семей, а специфика их особенностей как социальной категории нуждается в уточнении.

Остаются не выясненными социально-педагогические механизмы стимулирования процесса социальной адаптации средствами социальной работы, конечный результат деятельности специалистов, а также социально-педагогические условия достижения эффективности социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей.

Концептуальная неразработанность проблемы социально-педагогической деятельности с военнослужащими и членами их семей в новых экономических условиях обусловила выбор темы диссертационного исследования: "Социально-педагогические условия адаптации бывших военнослужащих и членов их семей".

Объект исследования: социум военнослужащих и их семей в период трудных жизненных ситуаций перехода к гражданской жизни.

Предмет исследования: процесс социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей в этот период.

Цель исследования: обосновать социально-педагогические условия, способствующие эффективной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей в современной ситуации реформирования общества и армии.

Задачи исследования:

1 .Определить сущность социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей и выявить критерии эффективности социально-педагогической деятельности по социальной адаптации.

2.Изучить отечественную и зарубежную практику социально-педагогической работы с бывшими военнослужащими и членами их семей.

3.Посредством опытно-экспериментальной работы обосновать и апробировать современные технологии реализации социально-педагогических условий, способствующих эффективности процесса социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей в трудной жизненной ситуации.

4. Разработать методические рекомендации по содержанию и технологиям социально-педагогической деятельности, способствующей эффективности социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей.

Гипотеза исследования. Проблему оказания социальной поддержки бывшим военнослужащим и членам их семей в максимально сжатые сроки после их увольнения (адаптации к гражданской жизни) возможно решить на основе комплексного применения методов социально-педагогического воздействия на все сферы личности (познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую, действенно-практическую), в различных сферах жизнедеятельности (в семье, учреждениях дополнительного образования, культуры, открытом социуме, на производстве), при участии всех субъектов социально-педагогической работы (представителей государственных, коммерческих, общественных институтов).

Процесс социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей будет осуществляться эффективно, если он строится на следующих социально-педагогических условиях:

- модель социальной адаптации опирается на научно обоснованные теоретико-методологические представления о механизме социальной адаптации;

- личностно-ориентированный подход в социальной работе осуществляется на основе развития гражданского и нравственного потенциала с учетом всех тенденций функционирования социума и влияния его на личность;

- деятельность специалистов по работе с военнослужащими и их семьями, педагогов и других представителей социальных институтов координируется социально-психологической службой социума, ориентированной на диагностирование и моделирование конкретных ситуаций, социально-педагогическую деятельность социальной адаптации военнослужащих и их семей в трудных жизненных ситуациях на основе использования интегративных возможностей социума;

- у социальных педагогов и социальных работников, а также управленческих кадров будут сформированы основы социально-педагогического мышления, умения осмысливать социально-педагогическую деятельность, и они будут готовы принимать наиболее эффективные, педагогически целесообразные решения, соответствующие социально значимым целям и личностно-ориентированным потребностям жизнеобеспечения военнослужащих в гражданских условиях.

Исследование проводилось на базе разноведомственных структур г. Н.Новгорода и области, в местах компактного проживания военнослужащих, в муниципальных центрах социальной помощи населению трёх районов г. Н. Новгорода, четырёх районов Нижегородской области, в 8 районных центрах занятости населения, в 2-х военных гарнизонах области и 3-х вузах Нижнего Новгорода, осуществляющих подготовку социальных работников, в 10-ти учебных заведениях дополнительного образования, занимающихся профессиональной адаптацией военнослужащих и членов их семей. Диссертантом проведены педагогические наблюдения, тестирование, консультирование, опросы более 1600 бывших и готовящихся к увольнению военнослужащих и обследовано более 500 их семей, изучена деятельность 120 социальных педагогов и специалистов по социальной работе, 90 военных социальных работников.

Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 830 бывших и готовящихся к увольнению военнослужащих и членов их семей, а также 64 специалиста по социальной работе, преподаватели, управленческие кадры, представляющие различные ведомства.

Исследование осуществлялось в рамках комплексной программы Института педагогики социальной работы Российской Академии Образования «Педагогика социальной работы » (тема № 20 «Современные методы и технологии комплексной реабилитации личности в социальной работе с семьёй военнослужащего») под руководством автора.

С целью разрешения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ отечественных и зарубежных литературных источников, моделирование, анализ и обобщение практики социально-педагогической работы с бывшими военнослужащими и членами их семей. В качестве конкретных методов применялись: ретроспективный анализ, педагогическое наблюдение ( в том числе включенное), письменные и устные опросы, анализ документов и результатов воспитательной деятельности, использовались психологические тесты и методологические разработки Р.Кеттела, Д.Кейрси, Т. Лири и др. Ведущим методом исследования явилась социально-педагогическая опытно-экспериментальная работа, в ходе которой поэтапно формировались и апробировались современные технологии и методические рекомендации по реализации социально-педагогических условий, способствующих эффективности процесса социальной адаптации в форме социально-психологической службы учеби ного заведения и областного центра социально-психологической адаптации и медицинской реабилитации бывших военнослужащих и членов их семей в трудных жизненных ситуациях.

Методологической основой исследования послужили философские и обществоведческие идеи о социальной детерминации развития человека как личности, об активной его роли в познании и преобразовании социальной среды; психолого-педагогическая теория деятельности и общения; теория социальных установок и социального воспитания личности; социально-психологическая теория малой группы; идея о семье как открытой социальной системе и ее воспитательном потенциале; методология системного междисциплинарного подхода к исследованию в области социально-педагогического проектирования.

Теоретические предпосылки проблемы исследования:

- в отечественной психологии и педагогике, изложенные в трудах П.Ф.Лесгафта, К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, С.Т.Шацкого, А. С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Л.Рубинштейна, А.В.Петровского, А.В.Брушлинского, И.В.Бестужева-Лады, О.Ю.Богдановой, Н.Н.Нечаева и др.;

- в области теории и методологии социальной работы - в трудах

A.И. Арнольдова, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, С.И.Григорьева,

B.И.Жукова, В.И.Загвязинского, В.А.Сластенина, Г.Н.Филонова, Е.И.Холостовой, Н.Ф.Яркиной;

- научные разработки по проблемам социальной работы с семьей А.И.Антонова, И.А.Зимней, Т.Г.Киселевой, М.Б.Коваль, А.С.Спиваковской, Г.Г.Силласте, В.С.Торохтия, Б.Ю.Шапиро;

- идеи военных педагогов и психологов Л.Ф.Железняка, И.А.Липского, Н.Ф.Феденко и других;

- психолого-педагогические теории социальной работы: теория анализа и проектирования профессиональной деятельности

С.Г.Капланов, Л.А.Поварицин, В.Ф.Шаталов и др.); теория психолого-педагогической диагностики и профилактики (А.С.Белкин, С.А.Беличева, И.В.Дубровина и др.); теория психологического и педагогического обеспечения профессиональной деятельности (О.И.Жданов, Т.Б.Остроменская, В.М.Федотов и др.); теория социального воспитания (А.Я.Журкина, В.С.Мухина, В.Д.Семенов, А.В. Мудрик и др.); теория психолого-педагогической подготовки специалистов к профессиональной деятельности (Е.А.Климов, Е.Н.Сорочинская, С.О.Севостьянова и др.); теория оптимизации (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник и др.); теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, Е.Н.Ильин, Н.В.Кустова и другие).

Этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 1992 по 1998 г.г., включая три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1992-1993 г.г.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по социальной адаптации, выявлялись особенности адаптации бывших военнослужащих и членов их семей в России.

На втором этапе (1993-1995 гг.) проводилось накопление эмпирических и опытно-экспериментальных материалов, обобщение практического опыта, определялись методологические подходы к проблеме. На этом же этапе была сформулирована рабочая гипотеза, с целью проверки которой была разработана и уточнена методика исследования, осуществлена опытно-экспериментальная работа. В соответствии с полученным результатом исследования проводилось уточнение выдвинутой гипотезы.

В этот период диссертантом, работавшим в качестве преподавателя- психолога Института прикладной экономики и конверсии военных кадров (ИПЭ КВК), была создана первая в регионе социально-психологическая служба в учебном заведении дополнительного образования и разработан проект областного центра социально-психологической адаптации и медицинской реабилитации военнослужащих и членов их семей.

Параллельно, с целью использования воспитательных возможностей социума, были разработаны и апробированы учебные планы и программы повышения квалификации кадров социальной сферы, участвующих в решении задач социальной адаптации.

На третьем этапе (1995-1998 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение в практику полученных результатов адаптации бывших военнослужащих в социуме.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении сущности социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, определяемой как процесс формирования жизненно важных личностных качеств, обеспечивающих адаптивность этих людей в новых экономических условиях и в гармонизации окружающей среды, способствующей эффективности этого процесса; в разработке и реализации на основе междисциплинарного многоуровневого психолого-педагогического подхода практико-ориентированной модели организации процесса социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей в трудных жизненных ситуациях (переход к гражданской жизни).

На основе полноценного использования интеграции воспитательных возможностей социума, с учетом его специфики в местах компактного проживания военнослужащих, определены социально-педагогические условия эффективности социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, которые реально проявляются как специфическая деятельность и как процесс восстановления личностного потенциала военнослужащего, в том числе: организация социально-педагогической деятельности по адаптации, личностно-ориентированный подход, управление педагогическим потенциалом социума, подготовка кадров к решению задач социальной адаптации и формирование у них социального мышления.

Результаты исследования дополняют, обогащают существующие теории социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, развивают представление о воспитательных возможностях социума и технологиях их реализации.

Практическая значимость исследования состоит в накоплении банка данных, позволившего всесторонне оценить реально существующие проблемы социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, найти адекватные им социально-педагогические средства, обеспечивающие «мягкий» переход «к гражданской жизни» в условиях коренного преобразования общества.

Накопленный в ходе исследования эмпирический материал, раскрывающий динамику и поддержание "социального здоровья" этой группы населения в трудных жизненных ситуациях, может служить научной основой создания многофункциональных структур социального воспитания для различных категорий военнослужащих (вариантов социально-психологических служб учебного заведения и региональных центров социальной адаптации и медицинской реабилитации бывших военнослужащих и членов их семей).

Избранный автором многоуровневый подход по реализации комплекса социально-педагогических условий, обеспечивающих адаптацию, открывает новые перспективы для развития теории воспитания и прикладных работ по обозначенным в диссертации проблемам научного обеспечения в сфере социальной поддержки различных категорий бывших военнослужащих.

Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в разработке идей и основных положений диссертации в период с 1992 по 1998 годы, когда он работал руководителем отдела социально-психологической службы администрации района г. Нижнего Новгорода, преподавателем, руководителем социально-психологической службы Института прикладной экономики и конверсии военных кадров, преподавателем на курсах переподготовки и повышения квалификации специалистов социальной сферы.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в группах переподготовки военнослужащих и членов их семей Института прикладной экономики и конверсии военных кадров (ИПЭКВК) Волго-Вятской академии государственной службы, на курсах повышения квалификации практических социальных работников. Внедрение осуществлялось как в Нижегородской области, так и в Волго-Вятском экономическом районе (Кировской, Рязанской, Ивановской областях и в республиках Марий-Эл, Чувашия, Мордовия).

Материалы исследования использовались в докладах, выступлениях на региональных конференциях в г. Н. Новгороде (1995 - 1998 гг.), международном республиканском семинаре (1998 г., Москва), перед руководителями Нижегородского гарнизона, областного и городских центров занятости населения, департамента труда и социального развития областной администрации, практическими социальными работниками. На защиту выносятся следующие положения: - социально-педагогическая сущность социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей заключается в особенностях процесса социальной адаптации : в формировании жизненно важных личностных качеств, обеспечивающих адаптивность этих людей в трудной жизненной ситуации и в гармонизации окружающей среды, способствующей эффективности этого процесса;

- ведущие тенденции развития модели - процесса социальной адаптации, позволяющие наиболее полно реализовать внутренние интеллектуально-психологические ресурсы бывших военнослужащих и педагогический потенциал социума.

- комплекс социально-педагогических условий и средств социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, критериев и показателей оценки ее эффективности, использование которых придает управляемость этому процессу;

- организационные формы и технологии реализации комплекса социально-педагогических условий социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений,.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Скороходова, Ирина Григорьевна

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволили сделать вывод, что эффективность социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей в трудной жизненной ситуации зависит от уровня использования социально-педагогических условий: личностно-ориентированного подхода, организации социально-педагогической деятельности, воспитательных возможностей социума, управления его педагогическим потенциалом и кадрового обеспечения (см. схему 7). Эти социально-педагогические условия являются ведущими тенденциями развития модели организации процесса социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей в социуме.

Установлено, что социально-педагогические условия адаптации являются важным средством социального воспитания, восстановления личностного потенциала военнослужащих и членов их семей, которые содействуют гармоничному «вхождению» личности бывшего военнослужащего в сферу гражданского социума и обеспечению соответствующей психологической перестройки, а также перехода из контингента людей, нуждающихся в социально-педагогической заботе, - в социально-перспективный.

Исследование позволило:

- определить теоретические и методологические подходы к изучению процесса социально-педагогической адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, выявить предпосылки их формирования, сущность и содержание социальной адаптации, включая систему категорий, принципов, методов, функций и факторов, отражающих важнейшие стороны обеспечения жизнедеятельности этой категории населения, нуждающейся в социальных услугах и деятельности педагогов, социальных работников, различных управленческих кадров, вступающих во взаимодействие в процессе адаптации и координации их усилий по использованию воспитательных возможностей социума на различных уровнях;

- выявить систему значимых факторов реализации социально-педагогических условий эффективной адаптации в основных её составляющих на всех этапах и уровнях, с учётом специфических особенностей бывших военнослужащих и их семей, направления воспитательной деятельности, обеспечивающей педагогическое влияние на личность и создание воспитывающих условий в социуме;

- определить критерии и показатели оценки эффективности социально-педагогических условий адаптации на уровнях: «процесс» - конечный результат - трудоустройство, «деятельность» - удовлетворённость учёбой, работой, зарплатой и склонность к профессии (личностные, профессиональные, возрастные качества), «система» - потребность на рынке квалифицированного труда (направления переподготовки на основе маркетинговых исследований);

- разработать, обосновать и апробировать варианты современных технологий реализации практико-ориентированной модели организации процесса социальной адаптации (социально-психологические службы). Установлено, что их основное назначение состоит в обеспечении личностно-ориентированного подхода в организации социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, максимальном использовании воспитательных возможностей социума за счёт объединения и координации деятельности всех субъектов, участвующих в реализации процесса социальной защиты этой категории населения;

- разработать и апробировать специальные программы психолого-педагогической работы с данным контингентом, в основе которых заложена активизация социально-экономических функций общества (макросоциума), его различных структур, конкретных учебных заведений, семьи (микросоциума) бывшего военнослужащего , его личности;

- разработать и апробировать инновационные технологии кадрового обеспечения реализации функции социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей на всех уровнях социума, включающие в себя отбор, формирование команд, профессиональную подготовку и повышение квалификации (введение социального компонента с целью формирования социально-педагогического мышления).

Позитивные сдвиги в практической и воспитательной деятельности по социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, полученные в ходе нашего исследования, имеют принципиальное значение.

Это связано с тем, что они проявились в условиях реформирования экономики и сокращения численного состава Российской Армии, когда значительная часть работоспособных и профессионально подготовленных людей оказались в непривычных для них условиях неопределенности и социально-психологического дискомфорта. Только в Нижегородской области ежегодно около 2000 офицеров, прапорщиков и мичманов пополняют и без того насыщенный рынок труда, а за ними стоят их жены, еще менее конкурентоспособные. Женщины, имевшие социально-привлекательный статус "жена военнослужащего", почувствовали себя дискомфортно. Более половины из них в возрасте от 30 до 45 лет (две трети с высшим образованием) не могут найти работу по специальности, так как по независимым от них обстоятельствам потеряли квалификацию. Таким образом, огромный личностный потенциал этой категории населения остается неиспользованным обществом. Все это нарушает стабильность семейных отношений, приводит к стрессовым ситуациям и психологическим срывам. Поэтому, практически всем военнослужащим и членам их семей, необходимо время на психологическую перестройку, адаптацию к новым изменившимся условиям. Несмотря на определенные шаги, сделанные в стране по разработке различных Программ, созданию центров переподготовки бывших военнослужащих и членов их семей, эта категория населения еще не стала полностью защищенной, процесс адаптации к «гражданской жизни» происходит болезненно. Только 23,3 % от количества уволенных в Нижегородской области оказана помощь по социальной адаптации в максимально короткие сроки после увольнения, так как созданная система охватывает незначительную часть уволенных офицеров и членов их семей. Вне поля действия социально-педагогического воздействия, как отмечалось в исследовании, оказались группы пассивно-депрессивных личностей, людей с нарушением психики, с химической зависимостью, участников вооруженных конфликтов, которые нуждаются в особой поддержке со стороны социальных работников.

Выполненное исследование дает основание считать, что предпринятая попытка средствами целенаправленной организации социально-педагогической деятельности по социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей на региональном уровне оказала положительное влияние на снижение социальной напряженности в среде бывших военнослужащих и членов их семей в местах компактного проживания.

Предложенный вариант реализации социально-педагогических условий, способствующих эффективности социальной адаптации, в виде областного центра социально-психологической адаптации и медицинской реабилитации бывших военнослужащих и членов их семей, уже сегодня обеспечивает целостный характер и функционирование системы социальной адаптации в Нижегородской области.

С точки зрения оптимизации процесса социальной адаптации в масштабах страны, результаты исследования позволили установить актуальные направления дальнейшего исследования проблемы эффективности социально-педагогических условий по адаптации бывших военнослужащих и членов их семей: социально-педагогическое обеспечение и создание системы подготовки социальных педагогов и социальных работников, кадров административного управления по социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей, введение новых педагогических технологий, направленных на удовлетворение запросов личности с целью востребованности на рынке труда, социально-педагогическое обеспечение деятельности государственных органов по законодательной поддержке в части расширения участия соответствующих государственных структур в организации социальной и психологической адаптации и формирования бюджетной и инвестиционной финансовой политики в обеспечении Программ социальной защиты бывших военнослужащих и членов их семей.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всех сторон рассматриваемой проблемы. На наш взгляд, требуют особого социально-педагогического исследования вопросы социальной адаптации членов семей бывших военнослужащих, прежде всего детей, их личностное развитие, позитивное влияние на деятельность и отношения в семейном социуме при непосредственном участии не только педагогов, но и самих членов семьи как активных субъектов этого процесса на основе принципа взаимодействия. Это может быть предметом последующих исследований. Кроме того, исследование позволило сделать вывод, что использование практики зарубежной социально-педагогической работы с бывшими военнослужащими и членами их семей должно быть оправданным и учитывать, кроме особенностей личности этих людей, специфику социально-экономических условий России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скороходова, Ирина Григорьевна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни . - М.: Мысль, 1991. -295с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: АИФ, 1990. - 688 с.

3. Актуальные проблемы воспитания / Под ред. Т.Ф. Яркиной (отв.ред.), В.Г. Бочаровой, В.Е. Львова. Москва-Запорожье, 1990. - 116 с.

4. Актуальные проблемы социально-педагогической работы в воинской среде. // Тезисы I научно-практической конференции ПриВО. Самара: Изд-во РАО ИССО, 1994.-91 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания. Москва - Запорожье: УННЦ АПН СССР. - 165 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -165 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. В 2-х т., т.1. М.: Педагогика 1980.- 178 с.

8. Аникеева Н.П. Психологичесий климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

9. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук . -М., 1996.-78 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 117 с.11 .Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды (сост.М.Ю.Бабанский.) М.: Педагогика, 1989 . - 560 с.

11. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, №1. 1989 г. - С. 92-100.

12. З.Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики. В кн. Теория и практика социальной работы . В 2-х т., т. 1.- Москва-Тула, АСОПиР, - 1993.-457 с.

13. Н.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

14. Беличева С.А., Фокин Ю.М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. -М.: Педагогика, 1991. 199 с.

15. Бернер Г. Юнссон JI. Теория социально-психологической работы ( пер. со швед.) М., 1991. - 62 с.

16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 97 с.

17. Бим Бад Б.М. Воспитание человека человеком: начало современной педагогической антропологии. М., 1994. - 189 с.

18. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: (методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

19. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995. - 325 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в зрелом возрасте. М., 1968.- 146 с.

21. Болыпая Советская Энциклопедия. Т.1., 1974. С. 56-59.

22. Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социальная работа: концепция международных проектов АСОПиР.-Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М., 1992. - 16 с.

23. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. Вып.6. М., 1992. -С. 11-18.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь-справочник по психологической ди-агностике. Киев, 1989. - 101 с.

26. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент (Концепция, опыт работы). М.: Педагогика ,1991. - 265 с.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций.- М.: МГУ, 1984. 200 с.

28. Виттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям; Дисс.канд.психол.наук. -М., 1994.- 180 с.

29. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. ред. JI.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1995. - 135 с.

30. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1994. - 195 с.

31. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. В кн. Теория практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т., т.1. - Москва - Тула, АСОПиР, 1993. - С. 3972.

32. Вульфов Б.Э. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993.-№2. - С. 3-9.

33. Вучков Ю. Искусство жить: (Проблемы социальной психологии и нравственной ориентации личности). М.: Политиздат, 1989. - 286 с.

34. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.-205 с.

35. Георгиева Н.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. Автореф. дисс. канд. психол. наук Ленинградского гос. университета. Л., 1986.

36. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций: Историко-методологическое исследование. Л., Наука, 1989. - 187 с.

37. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 159 с.

38. Гостюшин А.В. Индивидуальная защита от безработицы. М.: Белый город, 1992. - 96 с.

39. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений / Социально-философские проблемы. М.: МГУ, 1989.- 184 с.

40. Григорьев С. И. Социология и социальная работа. Барнаул., 1991. -240 с.

41. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993. - 115 с.

42. Гуров В.Н., Зейбель О.В., Селюкова Л.Я. Социальная служба и семья. Ставрополь, 1995. -287 с.

43. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика. - 1981.- 170 с.45 .Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор; Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 198 с.

44. Гурьянова М.П. Социальная педагогика социальная работа на селе. -М., Педагогика, 1993. 63 с.

45. Добрынина О.А. Проблемы формирования благоприятного социально-психологического климата семьи; Дисс. канд. психол.наук. Новокузнецк, 1992. - 178 с.

46. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации; Дисс. . канд. филос. наук. Свердловск, 1980. - 169 с.

47. Захарова В.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1998. 76 с.54.3имняя И.А. Социоэкология личности наука о социальной работе // Социальная работа / Под ред. И.А. Зимней. Вып. 5. - М., 1992. -214 с.

48. Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодежи. Н.Новгород, 1994. - 24 с.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.-328 с.

50. Караковский В.А. Пути совершенствования воспитательного потенциала массовой школы / Современная педагогика, №11.- 1991, С. 5861.

51. Климов Е.А. Введение в психологию: пособие для самообразования работников службы занятости. М., 1992. - 196 с.

52. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983. - 254 с.

53. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-208 с.63 .Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 187 с.

54. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

55. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - 63 с.

56. Комаров М.С. Введение в социологию. М., 1994. - 178 с.

57. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. 1991. - №10.

58. Краткий психологический словарь. /Сост.Л.А.Карпенко / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

59. Крегер О., Тьсон Дж. Типы людей и бизнес. М., 1995. - 315 с.

60. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1978. - 265 с.

61. Кряжев И.К. Социально-психологические факторы адаптирования личности; Дисс. канд. психол. наук. М., 1980. - 160 с.

62. Кулганов В.А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах: Учебно-методическое пособие. С.Петербург, 1994. -165 с.

63. Куликов В. Б. Педагогическая антропология: история, направления, проблемы. Свердловск, 1988. - 216 с.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития личности. М.: МГУ, 1972. - 123 с.

65. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований; Дисс. докт. пед. наук. М., 1995. - 181 с.

66. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., Педагогика, 1966. - 305 с.

67. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.; 1978.-97 с.

68. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода // Человек в системе наук. М., 1989. - 169 с.

69. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. Изд.2-е. На-уч.ред.А.И.Пискунов.-М.: Педагогика, 1970. 440 с.

70. Луцкий А. « Афганцы» среди нас . Что показал социологический опрос//Побратим, №2. 1990. - С. 14-15.

71. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.в 8т., т. 1. М., 1984. - С. 267-329.

72. Мардахаев JI.В. Социальная защита военнослужащих и членов их семей. М.: М/ ТСУ, - 1996, - С. 51.

73. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. дисс. доктора психол. наук, Л., 1982.

74. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х т. М., 1978.

75. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. 4.1. Орел, 1994.-165 с.

76. Маслюк С.Г. Бой с самим собой // Армия. №8. - 1995 г. - С. 23-28.

77. Матвейчук Л.В. Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих; Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.

78. Материалы семинара по программе ТАСИС (European Union Tasis ED 062 Russian Officers' Re-Training Programme). M., 1995. - 120 c.

79. Методология и методика социальной работы / Под общей редакцией АСН Жукова В.Г. М.: Союз, 1994. - 191 с.

80. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования ( региональный уровень ) РАО ИПСР . М.; 1997 . -250 с.

81. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дисс. .канд. филос. наук, -Ленингр. гос. пед. ин-т. 1974.

82. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр, 1991, август.

83. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: МГПИ, 1990. - 74 с.

84. Началджан А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988.- 113 с.

85. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для учителей по психологии ученического коллектива . М.: Педагогика, 1988. - 144

86. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.

87. Новиков A.M. Как работать над диссертацией . М., 1996. - 120 с. 99.0бщение и оптимизация современной деятельности : Сб./ Под. ред.

88. Г.М. Андреевой. М.: МГУ, 1987. - 301 с. ЮО.Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н. Филонова. - М.: Центр социальной педагогики РАО , 1996. - 102 с. 101 .Ожегов С,И. Словарь русского языка / Под ред.чл.- корр.АН СССР

89. Пестолоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

90. Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии. М., 1993.-203 с.

91. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг в подготовке социального работника. Вып. 5. М., 1990.

92. Ю.Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ,1992.- 178 с.111 .Пиаже Ж. Эгоцентричекая речь // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981. -105 с.

93. Пиккус А.И., Минахен А.В. Практика социальной работы. М.: Союз, 1993. - 167 с.

94. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 349 с.

95. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1992. - 462 с.

96. Программа подготовки и переподготовки уволенных в запас военнослужащих ЗГВ, выводимых в СНГ с территории пребывания, а также их возвращающихся супруг и детей //ТОПА Общество по организации, планированию обучения. 1995.

97. Просветова Т. Педагогическое наследие Н.В. Шульгина // Социальная педагогика, № 4. 1996.

98. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. - 492 с.

99. Рамзей Р. Социальная работа: наука- профессия. К развитию концепции.-М., 1991.-35 с.

100. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994.

101. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1994, - С. 277278.

102. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-214 с.

103. Рудестамм К. Групповая психотерапия . М., 1990. - 173 с.

104. Руссо, Жан -Жак. Педагогические сочинения. В 2-х т.

105. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема: (теоретико-методологический аспект). Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. - 414 с.

106. Северина А.Ф. Психологическая помощь семье // Психологический журнал. 1985., т.6. - № 2. - С. 69-72.12 8. Се лье Г. Стресс без стресса. Рига, 1992. - С. 42-43.

107. Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарий. М., 1997. -167 с.

108. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995. 214 с.

109. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения. -Екатеринбург-Уральский: Университет, 1991.- 34 с.

110. Семикина Т.А. Социально-психологические аспекты укрепления семьи офицера; Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. - 178 с.

111. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина. -М., 1989.-213 с.

112. Смосарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности; Дисс. канд. психол. наук. Сибирь, 1992.- 180 с.

113. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред .А.М.Прохоров, ред-кол. А.А.Гусев и др. Изд.4-е. - М.: Сов.энциклопедия, 1987. - 1600 с.

114. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития / Материалы международного семинара. М.: Институт молодежи, 1992.- 204 с.

115. Социальная защита военнослужащих и сотрудников правоохранительных органов России / Сборник нормативно-правовых актов. М., 1995.-175 с.

116. Социальная профилактика и реабилитация молодежи с девиантным поведением / Сб. материалов междунар. научн. практ. конф.: тезисы. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр , 1997. 105 с.

117. Социальная работа как профессия / Под ред. О.А.Колобова. -Н.Новгород: ННГУ, 1996.- 313 с.

118. Социальная работа с семьей / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: ИСР АРСС, 1996.- 189 с.

119. Социальная работа: Взаимодействие теоретических подходов / Под ред. Дж. Тернер.- Нью-Йорк: Фри Пресс, 1986. ( на анг. яз.), 215 с.

120. Станоев Л. Методы воспитания в социальной работе // В кн. Теория и практика социальной работы. Т. 1.- Москва -Тула, 1993. - С. 147157.

121. Степанов А., Биндюков М., Соломин И. Ищу работу. С-Петербург: 1995.-145 с.

122. Суслова Е. Социальная диагностика. Методы и способы ее осуществления. М.: Педагогика, 1993. - 220 с.

123. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., - 1975. - 189 с.

124. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике. ( Книга для социального работника и социального педагога). М.: ЦСП РАО, 1994. - 136 с.

125. Теория и методология социальной работы / Под ред. С. И. Григорьева.-М., 1994.

126. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.- 189 с.

127. Торохтий В.С.Учебная программа по курсу: Социальная работа с семьями военнослужащих. М., 1996. - 27 с.

128. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа. 1994. - №2,5. - С. 45-48.

129. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.-218 с.

130. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего . Автореф. дисс. доктора, пед. наук. -М., 1997.

131. Ушинский К.Д. Избранные сочинения., Т.1.

132. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч., Т.8.

133. Феденко Н.Ф. Актуальные проблемы военной социальной психологии // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983.- С.277.

134. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Сопряжение наук о человеке. // Педагогика, №6, 1996. С. 35-40.

135. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Изд-во АСОиР М, 1995. - 23 с.

136. Философский словарь.- М.: Политиздат, 1991.- 408 с.

137. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: 1990. -205 с.

138. Франкл В. Человек в поисках смысла. Перевод с английского и немецкого.- М.: Прогресс, 1990. 187 с.

139. Холостова Е.Н. Теоретико-методологические основы социальной работы. //Социальная работа., Вып. 5. - М., 1992. - С. 26.

140. Хорни. К.Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М.: Университет, 1993. -214 с.

141. Хьелл, JI. Д.Зиглер .Теории личности. Питер: 1997. - 187 с.

142. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. - 187 с.

143. Чернышев А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основыорганизованности коллектива. Воронеж, 1991. -161 с. 167.Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху. М., 1994.- 198 с.

144. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

145. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М., 1960-1963.

146. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1985. - 212 с.

147. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания . 1924. Общественно необходимая работа школы. 1925. Пятилетка и задачи народного образования. 1930.

148. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Д.: Медики, 1990. - 188 с. 173.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Тойвола, 1994.- 215с.

149. Юнг К.Г. Психологические тесты. М., 1967. - 97 с.

150. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. М., 1988. -187 с.

151. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 31-42.

152. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: торетико-методологический аспект ( в контексте мирового опыта).-М., 1996.-81 с.

153. Яров В.Н. Социологическое исследование: методология, программы, методы.- М.: Наука, 1987.- 230 с.

154. Яров В.Н. Социологическое исследование: методология , программы, методы.- М.: Наука, 1987.- 230 с.

155. Alloway J. and Opie L. Setting-up Educational Guidance: Some Ideas. Leicester, Natoinal Institute of Adult Continuing Education, 1987.

156. Allred J. Managing Information in Educational Guidance. Leicester, Natoinal Institute of Adult Continuing Education, 1988.

157. Morales A., Sheafor B.W. Social Work: A Profession of Many Faces. Boston, etc., 1980.

158. Roth Padagogisische Authropologie. Bd. 1, -1966, Bd . 2, -1971