Социально-педагогическая помощь детям в России: Вторая половина XVIII - первая половина XIX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Крюков, Дмитрий Николаевич

• Крюков, Дмитрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крюков, Дмитрий Николаевич

Введение

Глава I. Теоретические подходы к изучению проблем социальной поддержки детей в России второй половины XVIII - первой половины XIX вв.

1.1. Историография и современное состояние исследований социальной помощи детям в дореволюционной России

1.2. Основные факторы, повлиявшие на развитие системы социальной поддержки детей в России во второй половине XVIII - первой половине XIX вв.

Глава II. Педагогические концепции и практика социальной помощи детям в Российской империи в рассматриваемый исторический период.

11. Государственные концепции помощи беспризорным детям в периоды правления Екатерины II и Павла I

22. Правительственная и общественная "детская помощь" в первой половине XIX столетия.

23. Значение исторического опыта социальной поддержки детей в России второй половины XVIII - первой половины XIX вв. для современной социальной педагогики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая помощь детям в России: Вторая половина XVIII - первая половина XIX вв.»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в нашей стране проблема поддержки различных категорий детей, нуждающихся в помощи со стороны общества, обозначилась достаточно остро. В этой связи большой интерес представляют собой научные труды, раскрывающие исторические корни и традиции поддержки социально незащищенных детей в дореволюционной России. Были изданы монографии, учебные пособия и защищены диссертационные работы И.Н. Андреевой, JI.B. Бадя, В.М. Басовой, В.Н. Егошиной, С.А. Завражина, И.П. Клемантович, В.П. Мельникова, A.M. Нечаевой, С. Ольман, Т.В. Самсоновой, А.В. Сорвиной, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой и ряда других авторов. Со второй половины 90-х гг. появились интересные работы, посвященные региональным особенностям истории социальной помощи детям в различных губерниях и областях Российской империи (А.Д. Белкина, Т.А. Ромм, И.А. Скалабан, В.И. Спирина, М.В. Шиловский и др.).

Однако следует отметить, что в этих исследованиях обычно рассматривался период конца XIX - начала XX вв., а соответствующая деятельность в более ранние периоды описывалась весьма фрагментарно. Исключение составляют лишь работы наиболее известных отечественных педагогов XVIII - начала XIX вв., в первую очередь, И.И. Бецкого. При этом его педагогическая концепция рассматривается, как правило, лишь с позиций общей педагогики, без учета принципиальной разницы таких образовательных структур как Воспитательный дом и Сухопутный шляхетский кадетский корпус. Следует отметить, что сам И.И. Бецкой специально останавливался на особенностях воспитания сирот и подкидышей из бедных семей.

Между тем, именно с середины XVIII столетия в нашей стране стали впервые использоваться философские и научно обоснованные подходы к поддержке детей, нуждающихся в помощи со стороны государства и социума. Следует отметить, что в период второй половины XVIII - первой половины XIX вв. в России были выработаны основные концепции, зачастую противоречившие друг другу, в области воспитания и обучения различных категорий детей, которым была необходима поддержка со стороны общества. В эти же сто лет в нашей стране значительно увеличилось число различных государственных и общественных учреждений, которые занимались подобной работой. Можно констатировать, что именно в этот период были заложены основные направления социальной помощи различным категориям нуждающихся детей. Впоследствии, уже во второй половине XIX - начале XX вв. эти направления получили свое развитие в работах выдающихся отечественных дореволюционных педагогов и социологов: от В.И. Герье и Д.А. Дриля до А.Ф. Кони и В.М. Бехтерева.

Таким образом, в настоящее время существует определенное противоречие между потребностями в научно-обоснованном и подробном анализе опыта поддержки детей со стороны общества в России второй половины XVIII - первой половины XIX вв. и степенью изученности этой проблемы в современной научно-педагогической литературе. Разрешение этого противоречия определило тему настоящего исследования и позволило сформулировать его проблему: каковы ведущие теоретические направления и особенности их практической реализации в сфере социально-педагогической поддержки нуждающихся детей в России во второй половине XVIII - первой половине XIX вв.

Цель исследования - определить ведущие теоретические направления и особенности практической реализации социально-педагогической поддержки нуждающихся детей в России во второй половине XVIII - первой половине XIX вв.

Объект исследования - различные теоретические и практические подходы к социально- педагогической поддержке детей, имевшие место в Российской империи в рассматриваемый исторический период.

Предмет исследования - теоретическое обоснование и практические действия различных государственных и общественных структур по оказанию помощи социально-педагогической помощи нуждающимся детям в России во второй половине XVIII - первой половине XIX вв.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования можно выделить его основные задачи:

1. Проанализировать генезис и современное состояние научно-педагогических исследований по истории социальной помощи детям в России в рассматриваемый период.

2. Выявить основные факторы, повлиявшие на возникновение различных подходов к поддержке нуждающихся детей в Российской империи.

3. Раскрыть и оценить основные концепции и практические действия по оказанию социальной помощи детям в Российской империи во второй половине XVIII - первой половине XIX вв.

4. Определить возможности использования некоторых элементов теории и практики помощи детям в рассматриваемый исторический период применительно к современным условиям.

Гипотеза исследования базируется на предположении, согласно которому социальная поддержка детей в России во второй половине XVIII -первой половине XIX вв. имела достаточно ярко выраженную педагогическую направленность, а формы и методы воспитания и обучения этих детей были обусловлены комплексом социально-экономических, социально-политических и социокультурных факторов.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии, в которых человек рассматривается как объект воспитания и одновременно как субъект саморазвития. В качестве основных методологических подходов в исследовании используются аксиологический, культурологический и герменевтический подходы. Каждый из них позволяет наиболее полно раскрыть отдельные аспекты такого сложного социально-педагогического явления, как историческое развитие социальной поддержки нуждающихся детей и предполагает комплексное применение всех этих трех методологических подходов.

Теоретическая основа включает в себя законодательные акты, рескрипты и иные различные официальные документы, относящиеся к изучаемой проблеме; труды известных дореволюционных и современных историков и педагогов; статьи и художественные произведения российских литераторов, имевшие отношение к рассматриваемой проблематике; современные исследования по истории педагогики, социальной педагогике и социальной работе.

Для решения поставленных задач был использован ряд традиционных методов исследования: ретроспективный анализ официальных документов, а также исторических, педагогических и литературных источников; обработка архивных материалов; структурный анализ и контент-анализ текстов; теоретическое моделирование.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - поисковый. На этом этапе рассматривалась степень разработанности проблемы социальной поддержки детей в России во второй половине XVIII - начала XIX вв.; выработана предварительная концепция исследования и методологические подходы.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - теоретический. В этот период было проведено изучение и анализ исторических источников; разработаны теоретические модели различных подходов к социальной помощи нуждающимся детям, практиковавшиеся в России в рассматриваемый исторический период, а также проведен их предварительный сравнительный анализ.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - обобщающий. На этом этапе была уточнена и окончательно оформлена общая концепция исследования, а также выявлено значение исследования исторического опыта рассматриваемой социально-педагогической деятельности применительно к современным условиям. Полученные выводы были описаны в соответствии с требованиями к оформлению диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исторические исследования по проблемам поддержки нуждающихся детей появились в России в начале XIX в. и с разной степенью интенсивности продолжались в последующем. В последние годы подобная работа продолжается, однако она затруднена тем, что до сих пор не выработана общепризнанная трактовка базовых понятий в этой области, которая позволила бы провести четкое разграничение между социальной работой, социальной педагогикой и педагогикой социальной работы, в том числе и применительно к России конца XVIII - первой половины XIX вв.

2. Конкретные формы и методы социально-педагогической поддержки нуждающихся детей в России в рассматриваемый исторический период вырабатывались под влиянием трех основных взаимодействующих групп факторов (социально-экономические, социально-политические и социокультурные), причем на каждом конкретном историческом отрезке доминировала та или иная из этих групп или две из них при сравнительно меньшем воздействии других. В целом, можно отметить, что социально-экономические факторы во второй половине XVIII - первой половине XIX в. оказывали несколько меньшее воздействие на становление светской системы общественного детского призрения, чем это было во второй половине XIX -начале XX вв. Вместе с тем, в период царствования Екатерины II и Александра I явный приоритет в этой сфере принадлежал факторам социокультурным, связанными с общим мировоззрением (в духе эпохи Просвещения, а затем и классической немецкой философии) образованной правящей элиты. В свою очередь, в период правления Павла I и Николая I на первое место стали выходить факторы внутренне-политические, обусловленные, в первую очередь, строго сословным политическим строем Российской империи.

3. Анализ педагогических концепций и практических действий по оказанию помощи нуждающимся детям в России во второй половине XVIII -первой половине XIX вв. дает возможность представить развитие процесса социальной поддержки подобных детей, как сложное и неоднозначное социально-педагогическое явление, сопровождавшееся как внедрением инновационных эффективных подходов к нему, так и рядом негативных моментов. К последним можно, например, отнести высокую детскую смертность в закрытых учреждениях для сирот и подкидышей, наличие в них физических наказаний, формальные подходы к обучению и воспитанию, отсутствие должного количества квалифицированных педагогов. Пожалуй, одной из самых серьезных проблем в этой сфере являлась невозможность полного охвата всех нуждающихся детей как государственной, так и общественной помощью.

4. Анализ особенностей подходов к социальной поддержке нуждающихся детей в рассматриваемый исторический период позволяет сделать выводы о возможностях оценки и учета практически проявившихся позитивных и негативных элементов этих подходов применительно к современным условиям. К таким элементам следует, прежде всего, отнести:

- необходимость тщательной профессиональной подготовки педагогов и обслуживающего персонала для работы в закрытых детских учебных заведениях; возможность использования совместной деятельности государственных органов и общественных благотворительных организаций в деле воспитания и поддержки детей нуждающихся в социально-педагогической помощи ;

- необходимость продуманного подхода к трудовому обучению и воспитанию детей в различных закрытых образовательных учреждениях; необходимость учета реальных потребностей воспитанников применительно к каждому конкретному историческому периоду, включая сюда и элементы профессиональной подготовки;

- невозможность эффективного функционирования детских закрытых воспитательных учреждений при попытках введения в этих учреждениях военных «казарменных» подходов к воспитанию без учета психофизиологических возрастных особенностей воспитанников.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем: уточнена формулировка понятия «социально-педагогическая поддержка » в отношении детей, нуждающихся в поддержке со стороны общества; выявлена совокупность основных факторов, влиявших на формы и методы социально-педагогической помощи детям в России во второй половине XVIII - первой половине XIX вв.;

- дана оценка практической эффективности различных форм социально-педагогической поддержки детей в нашей стране в рассматриваемый исторический период;

- проанализирована деятельность кантонистских школ и подразделений как специфических закрытых детских учебных заведений, выполнявших, в том числе, и функции социальной поддержки;

- определены возможности использования элементов исторического опыта помощи нуждающимся детям в Российской империи во второй половине XVIII - первой половине XIX вв. в современных условиях.

Теоретическое значимость исследования выражается в том, что выводы, полученные в его результате, вносят определенный вклад в развитие истории социальной педагогики и социальной работы и позволяют оценить значение отечественного исторического опыта в этой сфере для развития современных педагогических концепций социального воспитания детей, нуждающихся в поддержке со стороны общества.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при подготовке специалистов в области социальной педагогики и социальной работы; при разработке различных учебных пособий и методических материалов по рассматриваемой тематике; при изучении развития российской педагогики в целом.

Достоверность и обоснованность научных результатов выполненной работы обеспечивается методологическим обоснованием его исходных позиций (культурологический, аксиологический и герменевтический методологические подходы), а также соответствием методов исследования его логике и основным задачам, репрезентативным выбором источниковой базы, логичностью и непротиворечивостью полученных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования неоднократно докладывались на всероссийских и городских научно-практических конференциях (Москва, 2002, 2003, 2004 гг., Челябинск, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования использовались и прошли апробацию в учебном процессе факультета педагогики и психологии Челябинского филиала МПГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Крюков, Дмитрий Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы помощи различным категориям нуждающихся детей в последние голы в нашей стране встали особенно остро. В подобной ситуации, учитывая новые социально-экономические условия, большое значение имеет обращение к отечественному дореволюционному историческому опыту подобной деятельности, причем не только непосредственно в предреволюционный, но и в более отдаленные периоды. Вместе с тем, многие современные российские исследователи в области социальной педагогики и социальной работы, несмотря на декларативные заявления о важности отечественных наработок в этой области, ориентируются, в основном, на современные западные модели социальной поддержки нуждающихся детей.

В последние годы в нашей стране появилось некоторое количество педагогических исследований, посвященных истории социальной помощи в дореволюционной России и, в частности, истории "детской помощи". Однако, в большинстве подобных работ основное внимание уделяется периоду конца XIX - начала XX вв., поскольку именно в эти годы социально-экономические условия жизни страны были в некоторой степени близки к современным и многие проблемы организации помощи нуждающимся детям напоминали те, которые имеются в наши дни. Вместе с тем, первые этапы создания системы социальной поддержки детей в России также представляют определенный интерес для современного исследователя, - не столько возможностью заимствования конкретных форм и методов подобной поддержки, сколько общей оценкой эффективности применения тех или иных педагогических концепций, появившихся в прошедшие века. Одной из самых важных в этом отношении эпох является вторая половина XVIII - первая половина XIX вв., поскольку именно в этот период в нашей стране зародились почти все основные формы и подходы к призрению нуждающихся детей, которые развивались и практиковались в последующие времена.

Анализ генезиса различных теоретических концепций и практических приемов социальной поддержки нуждающихся детей в России в рассматриваемый исторический период позволяет сделать следующие выводы:

Во-первых, формы и методы социальной помощи детям в конкретные исторические периоды во многом были обусловлены взаимодействием трех основных групп факторов: социально-экономических, социально-политических и социокультурных. В свою очередь, социально-экономические факторы применительно к России второй половины XVIII - первой половины XIX вв. включали в себя: потребности государства и общества в воспитании лиц, придерживавшихся определенных мировоззренческих позиций и обладавших необходимыми профессиональными качествами;

- возможности государства и общества содержать достаточное количество закрытых и открытых воспитательных учреждений для различных категорий нуждающихся детей (дети-сироты, подкидыши, беспризорные дети, дети из неблагополучных семей и т.п.).

В рассматриваемый исторический период эти факторы оказывали определенное влияние на формирование системы детского призрения, однако следует учитывать, что в силу экономических причин ни государство, ни общество не были способны оказывать эффективную помощь значительному числу нуждающихся детей.

Основным социально-политическим фактором, который влиял на формы и методы "детской помощи", являлся будущий социальный статус воспитанников и их сословная принадлежность. В зависимости от проводимой внутренней политики из малолетних детей-сирот или подкидышей в государственных закрытых воспитательных учреждениях пытались подготовить:

- при Екатерине II - будущих просвещенных "граждан" третьего сословия - в основном ремесленников и других жителей городов, которые должны были послужить опорой властям в просвещении всего народа и преобразовании внутренней жизни империи;

- при Павле I - будущих государственных крестьян, надежных подданных, не отягощенных излишним просвещением, но зато беззаветно преданных государю и отечеству;

- при Александре I - вновь ремесленников и крестьян, а также низших чиновников, художников, медиков и т.п. - людей просвещенных и благовоспитанных, отвечавших замыслам императора о проведении либеральных преобразований в России;

- при Николае I - лиц, принадлежавших к тому сословию, из которого они произошли, готовых добросовестно выполнять свои сословные обязанности и не претендующих на резкое социальное возвышение, религиозных, преданных государю и отечеству.

В соответствии с подобными официальными установками для воспитательных домов и приютов разрабатывались соответствующие системы воспитания и программы обучения.

Социокультурные факторы включали в себя:

- традиционное отношение основной части населения к нуждающимся детям, основанное на его конфессиональной, в данном случае православной принадлежности; официальная идеология Российской империи, оказывавшая значительное влияние на проведение внутренней политики;

- общественные настроения, которые с первой половины XIX в. не во всем совпадали с официальной идеологией и оказывали значительное влияние на формы и методы негосударственной поддержки нуждающихся детей.

Во-вторых, процесс развития форм и методов социальной помощи нуждающимся детям в рассматриваемый исторический период позволяет сделать выводы о том, что это было достаточно сложное и неоднозначное явление. Оно сопровождалось явно позитивными моментами, к которым можно отнести: создание специализированных государственных закрытых воспитательных учреждений задачей которых была не только насильственная подготовка необходимых для государства "работников" (как при Петре I), но и формирование у воспитанников определенного мировоззрения, выработка у них качеств, необходимых для дальнейшей успешной социальной жизни;

- разработка первых в стране специализированных педагогических концепций по воспитанию и обучению детей, нуждающихся в поддержке со стороны общества, с учетом их принадлежности к различным социальным группам и их личностных качеств;

- появление первых негосударственных воспитательных учреждений (открытых и закрытых) для нуждающихся детей с использованием инновационных для своего времени воспитательных приемов.

Вместе с тем развитие социальной помощи нуждающимся детям в России второй половины XVIII - первой половины XIX вв. содержало в себе и ряд отрицательных явлений, таких как:

- невозможность оказания поддержки всем нуждающимся детям России в силу недостатка финансовых средств;

- низкая квалификация воспитателей и обслуживающего персонала государственных воспитательных домов и приютов, что приводило к высокой детской смертности, различным злоупотреблениям, негуманному отношению к детям, частому использованию физических наказаний и т.п.;

- использование различных западных воспитательных концепций, основанных на чисто умозрительных философско-антропологических построениях без их адаптации к российским реалиям, что нередко приводило к извращению самой сути этих учений.

В-третьих, оценка возможностей использования элементов исторического опыта призрения нуждающихся детей в России второй половины XVIII - первой половины XIX вв. применительно к современным условиям позволяет сделать заключения о том, что:

- при использовании в отечественной практике различных западных педагогических концепций по воспитанию детей, нуждающихся в помощи со стороны общества, необходимо тщательно адаптировать эти концепции к современным российским реалиям. В противном случае они окажутся низко эффективными.

- с особым внимание следует подходить к религиозному воспитанию детей, не производя при этом подмены религии каким-либо новейшим теософским или сектантским учением;

- необходимо, с одной стороны, поддерживать деятельность различных негосударственных воспитательных центров для нуждающихся детей. С другой стороны, следует учитывать и все потенциальные недостатки работы подобных учреждений и курировать их деятельность со стороны государственных структур Министерства народного образования;

- при проведении исследований по истории социальной помощи детям в дореволюционной России следует трезво и критически оценивать новейшие гуманистические" концепции воспитания и не отождествлять их содержание с тем, которое вкладывалось в понятие "гуманное воспитание" в первой половине XIX столетия.

Изучение исторического опыта социальной поддержки нуждающихся детей в дореволюционной России и возможностей использования его элементов в современных условиях представляет значительный интерес для современной социальной педагогики. Оно позволяет оценить современное состояние подобной деятельность в России, избежать различных ошибок и взять на вооружение все лучшее, что было выработано в этой области в нашей стране на протяжении прошлых столетий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крюков, Дмитрий Николаевич, 2005 год

1. Алексеева Л.С., Бобкова П.И. и др. Справочное пособие по социальной работе. -М., 1997. - 157 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1997. - 375 с.

3. Андреева И.Н. Пути исторического развития социальной работы в России (вторая половина XVIII начало XX вв.). - М.,1999. - 140 с.

4. Андреева И.Н. Основные тенденции развития развития социальной работы в России (вторая половина XVIII начало XX вв.). Дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. -М.,1999.

5. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.,2001. - 416 с.

6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Сост. П.А.Лебедев. М.,1987. - 560 с.

7. Астафьев Я.У. Традиции социального знания в России. Магистр. - 1995. -№4. - С.58-63.

8. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России. М.,1994. - 124 с.

9. Басова В.М. История социальной работы и педагогики в России. -Кострома, 1999. 186 с.

10. Бахрушин С. Малолетние нищие и бродяги в Москве: исторический очерк. // Антология социальной работы. Под ред. М.В.Фирсова. Т.2. - М.,1995. - С.305-322.

11. Белкина Д.А., Лопарева Н.В. Развитие форм благотворительности в создании системы организованной помощи детям-сиротам в России и Калужской области. // Российский журнал социальной работы. 1996. - №1. -С.38-40.

12. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях. //Педагогика. 1999. - №6. - С. 19-25.

13. Беляков В.В. Сиротские дома и учреждения в России. М.,1990. - 126 с.

14. Бецкой И.И. Генеральный план Московского воспитательного дома. // История дошкольного воспитания в России. Хрестоматия. М.,1986. - С.38-40.

15. Бецкой И.И. Генеральное учреждение воспитания обоего пола юношества. // История дошкольного воспитания в России. Хрестоматия. Под ред. С.Ф.Егорова. М.,1986. - С.36-37.

16. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества. // История дошкольного воспитания в России. Под ред. С.Ф.Егорова. М.,1986. - С.40-47.

17. Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. - М.,2001. - 224 с.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.,1994. - 254 с.

19. Бруханский Б.К. К вопросу о призрении детей в России. Саратов, 1914. - 65 с.

20. Булкин А.П. Генезис ключевых понятий отечественной педагогики (XVIII в. начало XX в.). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ д.п.н. - М.,2002.

21. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.,2000. - 440 с.

22. Ватулин А.И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XVIII начала XX вв. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - СПб.,2002.

23. Ведомство детских приютов, б/а. // Вестник благотворительности. 1897ю -№1. - С.10-16.

24. Ведомство учреждений императрицы Марии. 4.XII. Вопрос об охране детства. - СПб., 1903. - С. 1-29.

25. Волков Н. Краткий очерк Императорского человеколюбивого общества. Антология социальной работы. Сост. М.В.Фирсов. Т.1. - М.,1994. - С.153-161.

26. Волобуева Н.А. Традиции образовательных заведений на Кубани начала XIX в. // Социально-педагогическая работа: история и современность. -Армавир, 1999. С. 14-16.

27. Воспитательные дома. // Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И.А.Эфрона. Т. 13. - СПб.,1892. - С.274-279.

28. Вульфов Б.З., Гурьянова М.П. Методика социальной работы: состояние и перспектива развития. // Российский журнал социальной работы. 1998. - №1. -С.40-45.

29. Гагаев П.А. Культурно-философский аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII XX веков. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. - Волгоград,2000.

30. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики М.,1981. - С.238-244.

31. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. М.,1999. - 240 с.

32. Герье В.И. Записка об историческом развитии способов призрения в иностранных государствах и о теоретических началах правильной его постановки. М.,1897. - 110 с.

33. Гончарова С.Б. Культурно-философский аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII XIX веков. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - Ростов-на-Дону,2001.

34. Гороностаев И.Ф. Дети рабочих и городские попечительства о бедных в Москве. -М., 1900. -48 с.

35. Горшкова Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи. // Педагогика. 1992. - №1. - С.117-121.

36. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.,1990. - 587 с

37. Гугель Е.О. К читателям "Педагогического журнала". // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Сост.П.А.Лебедев. -М.,1987. С.248.

38. Гуров В.Н., Селюкова В.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - 246 с.

39. Гурьев П.С. Очерк истории императорского Гатчинского сиротского института. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Сост. П.А.Лебедев. М.,1987. - С.421-423.

40. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. -М.,1997. -265 с.

41. Демков М.И. История русской педагогии. Ч.З. - М.,1909. - 519 с.

42. Дерюжинский В. Общественное призрение у крестьян. // Антология социальной работы. Сост. М.В.Фирсов. Т.1. - М.,1994. - С.49-54.

43. Довнар-Запольский М.В. Реформа образовательной школы при императрице Екатерине II. б/г.,б/м. - 47 с.

44. Доклад императрицы Марии Федоровны императору Павлу Петровичу. 17.XII.1797. (пер. с фр.). // Вестник благотворительности. 1897. - №1. - С.59-63.

45. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы (пер. с англ.) М.,1995. -237 с.

46. Дриль В. Малолетние преступники. // Антология социальной работы. Под ред. М.В.Фирсова. Т.2. - С.323-328.

47. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М.,1993. - 152 с.

48. Екатерина II. Размышления о Петербурге и Москве. // Записки императрицы Екатерины II. М.,1989. - С.651-653.

49. Жуковский В.А. Что такое воспитание? // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.,1987. - С. 127-130.

50. Жураковский Е.Г. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М.,1978. 160 с.

51. Завражин С. А. Предупреждение отклоняющего поведения несовершеннолетних в Российской империи. М.,1996. - 216 с.

52. Западов В.А. Забытая слава. М.,1968. - .

53. Зимняя И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы. // Российский журнал социальной работы. 1996. - №1. - С.8-17.

54. Иванов В.Н. Основы социальной работы социального педагога-психолога. -М.,1995. 312 с.

55. Исторический опыт социальной работы в России. Под ред. Л.В.Бадя. -М.,1994. 255 с.

56. История образования и Русская Православная Церковь. Хрестоматия. Сост. М.Н.Костикова. Белгород,2000. - 164 с.

57. История педагогики. Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.,1981. - 367 с.

58. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Под ред. А.И.Пискунова. М.,2001. -512 с.

59. История социальной педагогики. Хрестоматия. Под ред. М.А.Галагузовой. -М.,2000. 332 с.

60. Карамзин Н.М. О древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях. // Алфереов А., Грузинский Д. Русская литература XVIII в. Хрестоматия. М.,1918. - С.487-494.

61. Карамзин Н.М. О новом образовании народного просвещения в России. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.,1987. -С.63-65.

62. Клемантович И.П. Теория и история социальной педагогики. Благотворительность в России. Страницы истории. М.,1998. - 53 с.

63. Коджаспирова Г.М. История и философия образования. М.,1998. - 302 с.

64. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.,1994. - 384 с.

65. Колков В.В. Теоретические подходы к социальной работе. // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. М.,1999. - С.5-20.

66. Колков В.В., Лавриненко И.М., Холостова Е.И. Методические рекомендации по подготовке дипломных работ по специальности "социальная работа".-М., 12997.-20 с.

67. Колпакова С.П. Царствование императора Александра I. // История России в портретах политических и государственных деятелей. Под ред. В.А.Корнилова. М.,2002. - С.63-87.

68. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографические перспективы. -М.,1988. 184 с.

69. Кормаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.,1969. - 212 с.

70. Корнетов Г.Б. История педагогики: Учебно-методический комплекс. // Университет РАО. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Вып.6. М.,2001. - С.63-114.

71. Краткий педагогический словарь. Коломна, 1999. - 99 с.

72. Латышина Д.И. История педагогики. М.,1998. - 583 с.

73. Лебедев И. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ, послуживших к образованию Русского народа cl025 по 1855 г. СПб.,1875. - 225 с.

74. Лексикон социальной работы в России. Под ред. С.М.Кибардиной, С.И.Михайловой, О.М.Чернышовой. - Вологда,2001. - 296 с.

75. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1997. 84 с.

76. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань, 1999. - 287 с.

77. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1997. - 584 с.

78. Лушников A.M. История педагогики. Екатеринбург, 1994. - 368 с.

79. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.,2001. - 208 с.

80. Максимов Е.Д. Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения в России. СПб., 1894. - 277 с.

81. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России. // Трудовая помощь. 1900. - №1. - С.38-45.

82. Маспанов С. Проблема детства и деятельность благотворительных организаций XIX века в Калуге. // Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России -М., 1995. -С.77-79.

83. Медведков А.П. Краткая история педагогики в культурно-историческом освещении. СПб.,1914. - 328 с.

84. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. -М.,1998. -220 с.

85. Место теории социальной работы в системе наук. // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. М.,1999. - С.20-37.

86. Методические указания по подготовке дипломных проектов по специальности "социальная работа". М.,1997. - 21 с.

87. Милосердие. Под ред. М.П.Мчеделова. М.,1998. - 214 с.

88. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. 4.2. - СПб.,1899. -352 с.

89. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времендо наших дней. 4.2. - СПб.,2000. - 458 с.

90. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.,1997. - 365 с.

91. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.,1999. - 184 с.

92. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований. // Педагогика 1995. - №5. - С.44-49.

93. Наказ (Екатерины II для комиссии по составлению нового Уложения). // Алферов А., Грузинский Д. Русская литература XVIII в. Хрестоматия. -М.,1918. С.164-173.

94. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: история и современность. -М.,1994. 98 с.

95. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.,1993. - 32 с.

96. Никитин В.Н. Многострадальные. Очерки быта кантонистов. // Кадеты и юнкера. Кантонисты. М.,2001. - С. 129-270.

97. Одоевский В.Ф. Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами. // Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. -М.,1999. -С.115 -121.

98. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном воспитании детей. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.,1987. - С.500-504.

99. Озерецкая Ф.С. Воспитательные учреждения Ведомства императрицы Марии. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. -М., 1973.-С.217-223.

100. Ольман С.'Детская помощь в России. // Вестник благотворительности. -1993.-№4/7.-С.23.

101. Орлова Э.А. Общественный статус социальной работы: культурно-антропологическая интерпретация. // Российский журнал социальной работы. -1996. -№2. -С.3-9.

102. Педагогика. Сборник программ для специальности "Социальная педагогика". Под ред. И.П.Клемантович. М.,1999. - 160 с.

103. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.,1997. -94 с.

104. Программа курса "История социальной работы в России". М.,1998. - 48 с.

105. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. - М.,1992.

106. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. -М.,1994. 246 с.

107. Рескрипт Николая I А.С.Шишкову об основах нового устройства учебных заведений (1827 г.). // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. -М.,1986. С.118-119.

108. Родина Ю., Кривицкая С. Женская благотворительное общество г.Калуги XIX века. // Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.,1997. -С.62-65.

109. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999. 320 с.

110. Рождественский С.В. Материалы по истории учебных реформ в России в XVIII XIX веках. - СПб., 1910. - 456 с.

111. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России. // Советское государство и право. 1991. - №6. - С.214-218.

112. Ромм Т.А. Отечественная социальная педагогика: традиции и перспективы. // Педагог. 1998. - №1. - С.30-34.

113. Ромм Т.А., Ромм М.В., Скалабан И.А. Исторические очерки российской социальной работы. Новосибирск, 1999. - 134 с.

114. Российская педагогическая энциклопедия в 2-ух томах. Т.1. - М.,1993. -608 с.

115. Российское законодательство X XX вв. - Т.5. - М.,1987. - 538 с.

116. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 томах. Под ред. А.М.Панова и Е.И.Холостовой. Т.1. - М.,1997. - 364 с.

117. Русское общество 30-х годов XIX в. Люди и идеи: Мемуары современников. М.,1989. - 344 с.

118. Сабураева О.Г. Тенденции развития государственной системы образования в России I половины XIX в. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. -Казань,2001.

119. Самошкин М.И. Николай I: апогей самодержавия. // История России в портеретах . С.88-113.

120. Селиванов А. Деятельность императрицы Марии Федоровны по заведениям общественного призрения в городе С.-Петербурге. // Вестник благотворительности. 1897. - №5. - С.31-38.

121. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995. 164 с.

122. Сидорова Л.К.,Семья Г.В.,Андреева И.Н. Адреса опыта. Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.,1998. - 67 с.

123. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.,2001. - 480 с.

124. Словарь-справочник по социальной работе. Под ред. И.Е.Холостовой. -М., 1997. -424 с.

125. Советский энциклопедический словарь. М.,1981. - 1560 с.

126. Соколовский М.К. Екатерина Великая как благотворительница. // Вестник благотворительности. 1902. - №1. - С.27-30.

127. Соколовский М.К. К вопросу о благотворительности в России в XVIII в. // Трудовая помощь. 1903. - №8. - С.356-374.

128. Социальная педагогика в вопросах и ответах. Под ред. М.А.Галагузовой. -М.,1999.- 240 с.

129. Социальная педагогика: книга для чтения. Паод ред. М.А.Галагузовой. -М, 1999. -240 с.

130. Социальная работа в вопросах и ответах. Под ред А.М.Панова и Е.И.Холостовой. М.,1996. - 127 с.

131. Социальная работа в России: прошлое и настоящее. М.-Ставрополь,1998.- 342 с.

132. Социальная философия. Под ред. В.Н.Лавриненко. М.,1995. - 240 с.

133. Сперанский М.М. Предварительные рассуждения о просвещении в России вообще. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М.,1987. -С.47-49.

134. Спирина В.И. Основные направления и особенности исторического развития социальной работы в Кубанском регионе (конец XVIII начало XX вв.). Дисс. на соиск. уч.степ. д.п.н. - Майкоп,2000.

135. Спирина В.И. Становление социальной работы на Кубани. Армавир, 1999.- 177 с.

136. Спирина В.И., Галустова К.Р. Становление социально-педагогической работы на Кубани. // Социально-педагогическая работа: история и современность. Армавир, 1999. - С.8-13.

137. Справочное пособие по социальной работе. Под ред. А.М.Панова, И.Е.Холостовой. М.,1977. - 168 с.

138. Степанов В.К. Книги отечественных ученых по истории и государственной политике в области общественного призрения XIX начала XX века. // Социальная работа: Теория, технология, образование. - 1996. - №1. - С.87-91.

139. Степашко Л. А. Философия и история образования. М.,1999. - 268 с.

140. Стог А. О общественном призрении в России. // Антология социальной работы. В 5-ти томах. Сост. М.В.Фирсов. Т.З. - М.,1996. - С.5-31.

141. Стрыгина С. Детская помощь в России. // Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.,1997. - С.66-69.

142. Сухоруков М. Социальная работа в России. // Социальная защита. 1995. -№5-7.

143. Теория социальной работы. Под ред. М.В.Ромм. 4.2. - Новосибирск,2000. -117 с.

144. Теория социальной работы. Под ред. Е.И.Холостовой. М.,1998. - 334 с.

145. Термен С.Э. Призрение несчастно рожденных в России. СПб., 1912. - 145 с.

146. Тетерина Т.Д. Исторические аспекты возникновения социальной работы в России. // Теория и практика социальной работы в России. Пермь, 1994. - С.26-31.

147. Титова Е.В. Методика воспитания. Методологические аспекты. -Спб.,1996. 256 с.

148. Устав учебных заведений, подведомственных университетам. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Сост. П.А.Лебедев. -М.,1987.-С.31-45.

149. Филонов Г.И. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Педагогика. 1993. - №6. - С.29-35.

150. Философия социальной работы. Под ред. В.И.Митрохина. М.,1998. - 208 с.

151. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. -М.,1997.- 192 с.

152. Фирсов М.В. История социальной работы в России. М.,1999. 256 с.

153. Фирсов М.В. Методологические проблемы институализации социальной работы. М.,2000. - 36 с.

154. Фирсов М.В. О становлении социальной работы в России. // Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века". М., 1994. - С. 181 -183.

155. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.,1996. - 448 с.

156. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.,2000. - 432 с.

157. Флит Н.В. Народное образование в России в начале XIX столетия. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ к.п.н. М.,1988.

158. Флоровский Г. Пути русского богословия. Киев, 1991. - 600 с.

159. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.,1990. - 222 с.

160. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.,1995. - 86 с.

161. Цырульников A.M. Из тайных архивов русской школы. М.,1992. - 128 с.

162. Чехов Н.В. Исторический очерк начального образования в России до революции. // Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г.Калашникова. Т.2. -М.,1928. - С.117-122

163. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М.,2001.- 208 с.

164. Шестун Е. Православная педагогика. Самара,1993. - 385 с.

165. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск, 1997. - 240 с.

166. Шумигорский Е. Ведомость учреждений императрицы Марии. // Антология социальной работы. Сост. М.В.Фирсов. 4.1. - М.,1994. - С. 143-153

167. Щербина А.Ф. История Кубанского казачьего войска. Краснодар, 1997. -Т.2. - 852 с.

168. Эйдельман Н.Я. "Революция сверху" в России. М.,1989. - 173 с.

169. Ярошевский М.Г. История психологии. М.,1976. - 463 с.1. Архивные материалы

170. Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф.845. Оп.1. Д. 15. Л.24.

171. РГИА. Ф.845. Оп.1. Д.15. Л.24 об.

172. Центральный исторический архив в Москве (ЦИАМ). Ф.239. Оп.1. Д.536.

173. ЦИАМ. Ф.459. Оп.1. Д.4918. Л.1-65.