Роль внутренней и внешней наглядности в обучении говорению на иностранном языке: Начал. этап обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Овсянникова, Галина Александровна

• Овсянникова, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овсянникова, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1 НАГЛЯДНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. I 1

1.1. Общепедагогический анализ наглядности как дидактического принципа. 11

1.2. Виды, функции и формы наглядности в обучении иностранным языкам. 34-

ГЛАВА II НЕПОДГОТОВЛЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ КАК ОЬЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЛ ДО АЛЫ ЮМ ВУЗЕ 56

2.1. Лингводидактическая характеристика неподготовленного высказывания. 56

2.2. Начальный этап обучения иностранным языкам и специфика обучения неподготовленному высказыванию 63

2.3. Роль наглядности в методике обучения неподготовленному в ы с казы ва н и ю. 69

ГЛАВА III. ОПТИМИЗАЦИЯ СООТНОШЕНИЙ ВИДОВ НАГЛЯДНОСТИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОС ТИ ОБУЧЕНИЯ НЕПОДГОТОВЛЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ (результаты экспериментального обучения и их обсуждение). 80

3.1. Методика организация экспериментального обучения. 80

3.2. Зависимость обучения неподготовленному высказыванию от использования соотношения видов наглядности (внутренней, внешней) и вербально-логической опоры 93-128 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1 29-1 3 1 БИБЛИОГРАФИЯ. 1 32-1 54 ПРИЛОЖЕНИЕ. I-XXXVII

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль внутренней и внешней наглядности в обучении говорению на иностранном языке: Начал. этап обучения в вузе»

Актуальность исследования

В последние десятилетия в России произошли значительные изменения социальной, экономической и политической ситуации, что привело к интенсификации и установлению новых международных связей, культурных и научных обменов между Россией и другими странами В этих условиях все более значимой становится проблема адекватного владения языком международного общения (английским, французским, немецким, русским). В связи с этим, наиболее актуальным является вопрос

0 повышении качества преподавания иностранных языков.

Проблемам интенсификации процесса обучения иностранным языкам были посвящены труды многих отечественных и зарубежных методистов (Г.Палмера, Л.Блумфильда, Ч.Фриза, Р.Ладо, 11.Губериной,

1 I Риван, И .В. Рахманова, Б.А.Лапидуса, Р.К.Мипьяр-Белоручева, Г.В.Роговой, Т.Е.Сахаровой, Е.И.Пассова, М.В.Ляховицкого и многих других). Во многих методических исследованиях ставятся вопросы обучения видам речевой деятельности и прежде всего устной неподготовленной речи (Л.ЬС.Левай, А.П.Бабенко, И В Будих, В.А.Морская, В.И.Невская, П.А.Салтыкова, С.М.Мануйлов, А.Е.Мелышк, М.Н.Калнинь, П.Б.Гурвич, Р.З.Шлямберг, Н.С.Обносов, М.В.Ляховицкий, В.И.Шкапурин и др.), определяются этапы обучения иностранным языкам (М.К.Бородулииа, Г.В.Рогова, А.А.Миролюбов, З.М.Иевлева, П.И.Гез, В.В.Дудакова и др.). Освещены и многие аспекты использования различных дидактических принципов (сознательности, доступности и т.д.) и в том числе принципа наглядности. Вопрос о наглядности в обучении традиционно считается теоретически хорошо разработанным. Данной проблеме посвящены труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега,

К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, Н.К.Гончарова, АН,Леонтьева, С.И.Архангельского, М.А.Данилова, Б.П.Гсипова, Л.В.Занкова и др.). Современными исследователями поднимаются вопросы применения принципа наглядности в обучении иностранным языкам. Предлагаю гея различные классификации видов наглядности (В.А.Артемов, Б.В.Беляев, П.А.Рудик, И.А.Зимняя, А.Н.Щукин, В.Д.Аракин, Б.А.Бенедиктов, А И.Близнюк, Л А.Вохмина, Э.Г.Мингазов, Г.И.Хозяинов и др.), определяются те функции, которые должны выполнять данные виды наглядности в процессе обучения иностранным языкам (В.А.Артемов, А.АЛеонтьев, А.Н.Щукин, С.И.Архангельский, И.В.Воробьева, Г.И.Хозяинов, Ф К.Эмих и др.). Рассматриваются вопросы использования различных средств наглядности: кроки (А.И.Близнюк), произведений живописи (А.И.Гилянова, Г.Ф.Суецева), картинок (Т.АЛернер, И.АКигенко, Ь.И.Роговская), диапозитивов, диа- и ишфильмов (О.Э.Михайлова, А.Н.Суворов, В Л.Прокофьева), транспарантов для графопроектора (Н.В.Любимова). С развитием научно-технического прогресса особенно популярными стали вопросы, связанные с использованием различных технических средств на уроке иностранного языка. В методических исследованиях отражаются возможности ТСО, особенности их использования на различных стадиях обучения и при обучении различным видам речевой деятельности (М.В.Ляховицкий, И.М.Кошмам, В.И.Иванова-Цыганова, О.Э.Михайлова, И.В.Будих, А.С.Лурье, Е.П.Кириллова, Н.П.Ковалев, И.А.Щербакова и др.).

Однако проблема включения наглядности в учебный процесс продолжает оставаться актуальной. В последние годы было проведено несколько диссертационных исследований, затрагивающих различные сферы применения наглядности. В них рассматривались вопросы повышения эффективности обучения иностранным языкам на базе комплексного использования средств визуальной наглядности в УМК (С.А.Малахина), обосновывалась необходимость применения наглядности при обучении лексике (Хэ Вень Ли), раскрывались нуги использования творческой фотографии для развития иноязычных речевых умений (Н.Р.Максимова), была предложена методика формирования коммуникативных умений на основе использования жрано-звуковых средств (Т.Н.Волкова). В работах И.А.Зимней и -экспериментальном исследовании И.А.Зимней и П.К.Федяевской был поставлен вопрос о влиянии использования внутренней и внешней наглядности и эффективности различного соотношения внутренней и внешней наглядности при работе со студентами-иностранцами, изучающими русский язык па подготовительных отделениях. Ими была предложена методика использования соотношения внешней и вну тренней наглядности при обучении русскому языку как иностранному; показана -.эффективность ее применения на подготовительных отделениях неязыковых вузов при выработке более правильной речи, установлено оптимальное соотношение различных форм наглядности.

Однако в исследовании не рассматривалась -эффективность применения видов наглядности на начальном -этапе языкового факультета, не было достаточно доказано оптимальное соотношение нидоп наглядности (внутренней, внешней) и вербально-логической опоры по всем параметрам (правильность высказывания, темп речи, объем высказывания, объем словаря и продолжительность высказывания), не анализировалась зависимость обучения неподготовленному высказыванию студентов с разным уровнем владения иностранным языком от использования соотношения видов наглядности. Ото и стало предметом нашего исследования.

Ike выше изложенное свидетельствует о том, что, несмотря на достаточное рассмотрение данного вопроса в исследованиях по психологии, педагогике и методике преподавания иностранных языков, нельзя сказать, что все аспекты обучения иностранным языкам с помощью наглядности были исчерпывающе исследованы.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью дальнейшего поиска путей интенсификации обучения говорению на иностранных языках в вузе, и с другой - недостаточной разработанностью имеющихся исследований по вопросу использования внутренней и внешней наглядности в процессе обучения.

Объектом настоящего исследования выступает наглядность в обучении неподготовленному иноязычному высказыванию студентов.

Предметом исследования является соотношение внутреннем), внешней наглядности и вербалыю-логнческой опоры при обучении иноязычному неподготовленному высказыванию (начальный пап обучения французскому языку в вузе).

Целью исследования является выявление оптимального соотношения видов наглядности при обучении французскому языку студентов начального этапа в вузе

Гипотеза исследования заключается в том, что равное соотношение и б( нСЛЛЬНЭ ЛОГ'И Чi-Ch Л-'i У;ОрЬ/ внутренней и внешней наглядности/дает лучшие результаты по сравнению с использованием только внутренней или внешней наглядности, а также их сочетания с вербально-логической опорой в процессе работы над неподготовленной речью у студентов языковых факультетов на начальном этапе обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач:

-провести экспериментальное обучение с целыо установления зависимости эффективности процесса обучения говорению на иностранном языке от использования внутренней, внешней наглядности и вербально-логической опоры в разных соотношениях;

-проверить экспериментальным путем какое воздействие окажет предлагаемая методика на студентов с разным уровнем владения и 11 о стра н н ы м я з ы ко м;

-на основе системного анализа основной литературы по проблеме исследования обосновать принцип наглядности с общедидактических позиций;

-обосновать выбор начального лапа обучения в вузе как наиболее соответствующего применению принципа наглядности;

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования

-теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы гю проблеме исследования;

-наблюдения;

-экспериментальное обучение (пилотажная и основная серия).

Научная новизна исследования состоит в выявлении наиболее оптимального соотношения внутренней, внешней наглядности и вербально-логической опоры при обучении иноязычному неподготовленному высказыванию на начальном этапе обучения в вузе.

Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании положения о том, что формирование умений и навыков неподготовленного высказывания на начальном этане обучения наиболее эффективно осуществляется на основе определенного соотношения видов наглядности, в предложении ряда упражнений на основе внутренней наглядности для формирования неподготовленной речи на иностранном языке

Практическая ценность работы состоит в разработке и внедрении в практику преподавания иностранного языка упражнений с использованием внутренней наглядности для обучения говорению на иностранном языке на языковом факультете. Разработанные упражнения были апробированы и экспериментальным путем была установлена степень их эффективности. Практическая ценность результатов исследования состоит также в возможности использования материалов диссертации при чтении лекций, подготовке семинаров по методике преподавания иностранных языков, на занятиях по практике речи на начальном этапе и при составлении учебных пособий.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры французского языка Магнитогорского государственного педагогического института и на научных конференциях преподавателей МГПИ (1995г., 1996г., 1997г.). Основные положения диссертации изложены в трех публикациях.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Овсянникова, Галина Александровна

ВЫВОДЫ

Анализ результатов экспериментального обучения по различным параметрам, а именно: - правильность высказывания; - темп речи, - объем словаря; - объем высказывания; - продолжительность высказывания подтверждают надежность проведенного эксперимента, а также правильность выдвинутой в данном исследовании гипотезы.

В ходе сравнительного анализа полученных во время экспериментального обучения значений, рассматриваемых характеристик высказывания, можно отметить изменения в сторону роста выделенных нами показателей. Анализ устных высказываний обучаемых даег возможность утверждать, что по предложенным параметрам у студентов наблюдаются лучшие результаты по сравнению с началом экспериментального обучения и с результатами контрольной группы. В принципе можно говорить об усовершенствовании всех показателей, однако наибольший результат был достигнут в показателях темпа речи, объема словаря и объема высказывания. Анализ количественной стороны речи показал снижение продолжительности высказывания. Это объясняется, прежде всего, следующими моментами: 1) до экспериментального обучения высказывания студентов и экспериментальной и контрольной групп были насыщены неоправданными паузами, изобиловали повторами, запинками и т.д., в ходе экспериментального обучения произошло значительное уменьшение количества этих явлений, что привело к сокращению данного показателя; 2) у обучающихся экспериментальной группы отмечен значительный рост темпа речи, что также способствовало снижению показателя продолжительности высказывания

Следует подчеркнуть тот факт, что ответы студентов экспериментальной группы отличаются большей самостоятельностью, чем ответы студентов контрольной группы. Испытуемые выражают свое отношение к поднимаемому вопросу, а не просто воспроизводят прочитанное, боясь "отойти" от содержания изучаемого текста, вступают в дискуссию, полемизируют, чего не было до экспериментального обучения. В высказывания обучаемых вносятся оценочные суждения. Они перестают быть нейтральными "безликими", студенты как бы пропускают обсуждаемые события "через себя", подключая свой жизненный опыт.

Это стало возможным и благодаря увеличению объема словаря, т.к. теперь у студентов всегда "под рукой" был необходимый для высказывания лексический материал.

Использование внутренней и внешней наглядности активизирует мыслительную деятельность обучаемых, значительно повышает интерес к занятиям. Они увлеченно берутся за такие задания, которые ранее выполняли без особого желания.

Во время экспериментального обучения была опробована схема, включающая опору на разные виды наглядности (внешнюю, внутреннюю) и пербально логическую опору, установлена правомерность и эффективность ее использования в процессе обучения говорению на иностранном языке.

Экспериментальное исследование показало, что включение в учебный процесс форм наглядности обогащает словарный запас студентов, предоставляя возможность многократного повторения лекеико-грамматического материала, что способствует его скорейшему усвоению.

Улучшение содержательной стороны речи студентов повлекло за собой, как следствие, и повышение правильности высказываний. Значительно уменьшилось количество ошибок, а многие из них носят скорее характер оговорки.

При сопоставлении результатов, полученных у студентов с разным уровнем владения французским языком, была отмечена большая эффективность от экспериментального обучения у студентов с более высоким уровнем языковой подготовки, чем с более низким. Данный вывод был сделан на основе сравнительного анализа данных, полученных в ходе экспериментального обучения.

Во время экспериментального обучения было проведены 4 серии , включающие внутреннюю, внешнюю наглядность и вербально-логическую опору в разных сочетаниях: I) внешнюю наглядность и вербально-логическую опору в соотношении 2:1; 2) внутреннюю наглядность и вербально-логическую опору в соотношении 2:1; 3) только вербально логическую опору и 4) внешнюю, внутреннюю наглядность и вербально-логическую опору в равных соотношениях Обработка результатов полученных в выявила, что наиболее оптимальным является равное соотношение всех видов наглядности (внешней, внутренней) и вербально-логической опоры, которое позволяет добиться самых высоких результатов по таким показателям, как объем высказывания, продолжительность высказывания и объем словаря. По другим показателям результаты также положительные.

Эксперимент показал, что работа, в основу которой положена схема, сочетающая три различных вида опор {внутреннюю, внешнюю наглядность и вербально-логическую опору), является эффективной при ее использовании на начальном этапе и подходит для обучения студентов с разным уровнем языковой подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил нам проследить развитие теории о наглядности, начиная с 17 века по настоящее время.

В исследовании были рассмотрены различные характеристики наглядности, выделены основные виды и формы наглядности, определены их функции в процессе обучения неподготовленному высказыванию студентов языковых факультетов на начальном этапе обучения в вузе. Был обоснован выбор начального этапа обучения в вузе как наиболее соответствующего применению принципа наглядности.

В данной работе предлагаются виды упражнений, направленные на овладение неподготовленной речью с использованием внутренней наглядности в ее грех разновидностях (упражнения на основе представлений памяти, воссоздающего представление воображения, творческого воображения). Предлагаемые виды упражнений при обучении говорению студентов языковых факультетов на начальном этапе прошли экспериментальную проверку с целью установления его эффективности по следующим количественным и качественным показателям неподготовленного иноязычного высказывания (правильности высказывания, продолжительности высказывания, объема словаря, темпа речи и объема высказывания);

В результате проведенного экспериментального обучения были зафиксированы показатели, свидетельствующие о тех положительных изменениях, которые произошли в высказываниях студентов во время проведения экспериментального обучения. Эти данные позволяют говорить о том, что использование форм наглядности - внутренней и внешней, а также вербально-логичеекой опоры - является важнейшим аспектом в процессе формирования умений неподготовленной речи у студентов младших курсов языковых факультетов. Результаты экспериментального обучения позволили выявить наиболее оптимальное соотношение видов наглядности (внутренней и внешней) и вербально логической опоры при обучении иноязычному неподготовленному высказыванию на начальном этапе. Данные экспериментального обучения показывают, что использование равного соотношения данных видов наглядности при работе над неподготовленной речью у студентов языковых факультетов на начальном этапе обучения дает лучшие результаты по сравнению с использованием только внутренней или только внешней наглядности, а также их сочетаний с наглядностью нулевой. Наилучшие результаты были получены по следующим показателям: объем высказывания и объем словаря, продолжительность высказывания. Срезовые данные показали достаточно высокий уровень правильности речи и темпа речи при использовании видов наглядности в равном соогношепи и.

В ходе экспериментального обучения был проведен сравнительный анализ показателей у обучающихся с разным уровнем языковой подготовки, который позволил определить, что наиболее значительных успехов достигли студенты с более высоким владением иностранных языков. Это проявилось по следующим показателям: темп речи, объем высказывания, правильность речи, объем словаря. Значительно снизился показатель продолжительности высказывания, что объясняется снижением количества неоправданных пауз, повторов, запинок и т.д. Однако и у более слабых студентов наблюдается значительный прогресс по всем показателям.

Данные экспериментального обучения дают основание сделать вывод о том, что включение внутренней и внешней наглядности в процесс обучения иностранным языкам способствует получению наилучших результатов при формировании неподготовленной речи у студентов языковых факультетов на начальном этапе по количественным и качественным параметрам неподготовленного высказывания и оказывает наибольшее воздействие на студентов с более высоким уровнем владения иностранным языком, чем на более слабых студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овсянникова, Галина Александровна, 1998 год

1. Абент Ф. Наглядность в обучении в 3 и 4 классах общеобразовательнойшколы (на материале уроков арифметики и объяснительного чтения). Дисс. ..канд.педлаук. - М., 1956- 309с.

2. Аблам СБ., Няшина А.Г., Платонова И.В. Телевидение в обучениииноязычной устной речи студентов язьншвого вуза //Применение кино, телевидения и звукозаписи при обуче1Н1и иносгра1нн.1м язьп^ам в вузе.Мипск: МГППИЯ, 1973.-С.50-79.

3. Августевич И.И. Вопросы воспитания мышления учащихся в грудахК.Д.Ушинского и его последователей (ВИ.Водовозова, П.Ф.Бунакова, Д.И.Тихомирова). Дисс. ..канд. пед. наук. -Л., 1958.-343с.

4. Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского. М., 1959150с.

5. Аракин В.Д. Виды наглядных пособий по иносфанным языкам иметодика работы с ними //Основные вопросы методики преподавания иностранных языков в средней школе /Под ред. И.В.Рахманова. - М.-Л.: Изд-во АПП РСФСР, 1948-С 138-176. n

6. А)тсмов В.A. Курс лекций по психологии. Изд-е 2-е. Харьков: Иад-воХарьковского ун-та им.Л.М.Горького, 1958.- 421с. 9, Артемов В.А. Очерк психологии.- М.; Учпедгиз, 1954.- 215с,

7. Артемов В.А. Психология наглядности по методике обученияиностранным языкам //Преподавание иностранных языков, Теория и практика /Под ред. А.Т.Ьазиева,- М.; Паука, 1971.- 0.241-258.

8. Артемов В А. Психология наглядности при обучении иностраннымязыкам //И||0стра1П1ые язьп<и в школе, 1969, №б).- 54-61.

9. Артемов В.А, Психолошя обучения иностранным языкам за 30 лет//Иностранные языки в ии<оле, 1948, №1.- 0.67-85.

10. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам за 40 лет(191 7-1957) //Иностра1Нн>1е яз1лки в школе, 1957, №5.- 0.3 i-46.

11. Артемов В.А. Психология обуче1И1Я иностранным языкам, - М., 1969,279с,

12. Артемов В А. Психология обучения иностранным языкам.- М.: Изд-во IМГПИИЯ им.М.Тореза, 1966,-432с.

13. Ayдиo-визyaJПл^ыe средсгва при обучении иностранцев русскому язьпчу.Оборник методических стагей-М,, 1971- 155с.

14. Бабенко АТТ Организация работы над некоторыми видамижснрессивной речи на старших курсах языковых факультетов. Дисс. .. канд.пед.наук.- М., 1968.- 213с.

15. Бе.П1нский В.Г. Картина земли для наглядности при преподаваниифизической географии //Избраннь1е педагогические сочинения /Под ред. Е.Н.Медынского- М,-Л.; АПП РСФОР, 1948-0.193-194.

16. Беляев Б.В Очерки по психологии обучения иносгранным языкам - М.:Просвеп-1ение, 1965.- 227с.

17. Беляев Б. В. Психологические вопросы наглядности обученияиносгранным языкам //Иностранные языки в 1нколе, 1948, N1.- 86-96.

18. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранногоязыка. Пособие для преподавателей и студентов.- М.; Просвещение, 1964.- 136с.

19. Бенедикюв Б Л, О ncnxojioiпческих требованиях к учебным фильмам,изготовляемым для обучения иностранным языкам //Материалы к симпозиуму "Ayдиo-визyaJUПlый метод обучения иностранным язьп^ам в нпшле и вузе".- Минск: Ml Т1ИИЯ, 1966-

20. Бенедиктов Б.Л. Основная функция речи и овладение иностран/1ымязыком //Коммуникативные упражнения для обучения иностранным языкам в UJKoлe и вузе. Магсриалы к симпозиуму симпозиуму 7, 8, 9 декабря 1967г.- Минск: Минский ГПИИЯ, 1967.- 4-8.

21. Беседы об уроке иностранного языка. Пособие для студентов пед. интов. Изд.2-е.-Л.: Просвещение, 1975.- 176с.

22. Блонский П.П. Картина в наглядном обучении и педология//Просвеи^ение национальностей, 1933, №6.- 43-45.

23. Блонский П.П, Па1лядность и практика на уроках педологии впедтехникумах //Педагогическое образование, 1934, №5- 41-43.

24. Блонский П.П. Память и мыпjлeниe//Избpaппыe педагогические ипсихологические сочинения в 2-х томах. Т.2/Под редакцией А.В,Петровского- М.: Педаго1Ика, 1979.- I 18-340,

25. Блонский П.П. Ян Амос Коменский. - М.: КнигоиздательствоК.И.Тихомирова, 1915- 123с.

26. Бородулина М.К. Основы обучения иностранным языкам в языковыхвузах. Дисс. .. докт. пед. наук. - М., 1968.- 465 с.

27. Будих И.В. Методика стимулирования устной речи (говорения) приобучении иностранному языку (2-й курс). Дисс. ..канд.пед.наук.- М., 1972.-206с.

28. Будько А.Ф. Из опыта создания речевых ситуаций с помощьютелевидения для обучения иноязычной устной речи //Применение кино, телевидения и звукозаписи при обучении иностранным язьп<ам в вузе. Сб.статей-Минск: МГПИИЯ, 1973-С128-136. 13(.

29. Бунаков Н.Ф. Избранные нелагогические сочинения /Сое г.В.Д.Соловьева.- М.: Изд-во АГП1 PC(DCI\ 1953.- 412е,

30. Вейкшан БД. ЛИ.Толстой о воспитании и обучении - М.: AMI IРСФСР, 1953,- 144с.

31. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения /Coci.В.САранский.-М.: Педагогика, 1986-476с.

32. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения /Сост.В.САранский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953- 375с.

33. Гез НИ. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрите.н>11ом ислуховом восприятии //Иностра1Н1ые языки в HIKOJIC, 1969, №2,- 2737.

34. Гез И.И. Система упражнений и пocлeдoвaтeJn>иoclh развигия речевыхумений и навыков //Иностранные языки в школе, 1969, №6.- 29-40.

35. Гез ИИ., Фоломкина К. Организация и иланирование рабогы встарших классах //Иностранные язьн<и в школе, 1966, №4.- 9-19.

36. Гиниатуллин И.А. Методика проведения занятий на материаледомашнего чтения на 2 курсе язьни)В010 (l)aKyjHviera Дисс, . .канд.пед.наук- М., 1969,- 300с.

37. Гончаров И.К. Наглядность как дидактический принцип //Советскаяпсихология, 1937, №5-6.- 53-64.

38. Гончаров И. К. Основы педагогики.- М.: Госучпедгиз МинпросаРСФСР, 1947.-408с. \м

39. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского.- М.:Педагогика, 1974,- 272с.

40. Гурвич П.Б. Программирование коммуникативных упражнений дляразвития усгной речи //Иностранные языки в школе, 1967, №2.- С32-42.

41. Гурвич П.Ь., Шлямберг Р.З. Проблема дефиниции неподготовленнойречи и некоторые методические выводы, связанные с ней //Иностранные языки в ннчоле, 1965, N6.- 2-8.

42. Данилов М А. Дидактика К.Д.Ушинского. Дисс. .. канд. пед. наук.М., 1946-224с

43. Данилов М,А. /1идактика К.Д.Ун1инского. M.-Jr: ЛИП РСФСР, 1948172с,

44. Дапи;н>ченк() М.Г. Псдаюгические взгляды П.ГМзлонского- М., 1974326с.

45. Демьяненко М.Я., Лазарснко К.А., Мельник СВ. Основы общейметодики обучения иностранным языкам. Теор. курс. Изд-е 2-е.- Киев. Bnu-ia школа, 1984.- 256с.

46. Дидактика Дистервега //Советская педагогика, 1937, №5-6,- 160-180.57, Дидактика современной школы /Б.С.Кобзарь, Г.Ф.Кумарина, ЮАКусый и др. Под ред В.А.Онищука,-К.: Рад.шк., 1987.-351 с.

47. Дисгервс!' Л. Избранные педагогические сочинения /Сост.В.А.Ротенберг,- М. Госучпедгиз Минпроса РСФСР, 1956.- 374с. \^н

48. Добролюбов 11.А. Педагогические сочинения /Под ред. И.М./Духовною.Изд. - е 2-е-- М.: Госучпедгнз Миннроса 1'СФСР, 1949.- 623с

49. Долгова Л.А. Межпредметные связи как средсгво мотивации учебновоспитательного процесса по иностранному языку //Иностранные языки в школе, 1988.-№6-С.8-11.

50. Друянова Б;.А. Эффективные способы развития навыков спонтаннойречи при ускоренном обучении иносгранному языку //Интенсивные методы обучения ипострапиым языкам (материалы докладов научной конференции),- М.: Изд-во ИГ'ПИИЯ им. М.Тореза, 1973- 42-44

51. Евдокимов В.И, Научные основы повышения ')ф(|)екгивности обучениясредствами наглядносги. Дисс. докг нед наук- Хар1Лчов, 1988-273с

52. Жинкип П.И. Психологические особешюсги спонтанной речи//Иностранные языки в HJKOJIC, 1965, №4 - С,2-1 1.

53. Запорожчепко А.1Г Обучение устной подготовленной монологическойречи на I курсе факул1.гета английского языка Дисс. канд. нед. паук -Киев, 1971- 188с.

54. Зимняя И.А. Вненн1яя и 14нугренняя на1лядносгь в обучении говорению//Аудио-визуальные и технические средства в обучении /11од ред. Г.Г.Городиловой, Л.П.Мухиной.-М.: МГУ, 1975-С.24-41,

55. Зимняя И.А. Наглядность в обучении речи на иностранной языке//Психология и методика обучения иностранным языкам /Иод ред. В.А.Артемова и Н.И.Гез. Уч записки 1МГПИИЯ им.М.Тореза Т.44.М., I968.-C.50-58.

56. Зимняя И.А. О слуховой и зрительной наглядности в обучениииностранному языку //Проблемы зриге.чьной и слуховой наглядности. Сб. статей. - М., 1970,-С.8-16, \У)

57. Зимняя ПА. Психология обучения неродному языку. - М.: l^ yc. яз,1989-219с.

58. Зимняя И.А, Психология слушания и говорения. Автореферат дисс. ,,докт. нсихол. наук. - М,, 1973- 30с,

59. Зимняя И.А. Самоконтроль говорящего как один из показагелей уровнявладения иноязычной речью //Обучение иностранным язьнсам в высшей школе Методический сборник МГГ1И11Я № 5/10. Часть 1 - М., 1971.С.114-121.

60. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку.Сборник научных фудов. Вын. 144-М.: МГПИИЯ, 1979.-С.3-15.

61. Зимняя И.А., Ильшанская НС. Психологический анализ урокаиностранного языка//Иностра1Н1ые языки в HJKOJIC, 1985, №4,- 25-30.

62. Зимняя И.А., Китросская ИИ,, Мичурина К.А. CaMOKonrpojH. каккомпонент речевой деятельности и уровни его сгановления //Иностранные языки в гнколе, 1970, №4- 52-57.

63. Зимняя И.А., Леонтьев АЛ. Психологические особенносги Ha4ajH5Hor()овладения иностранным языком //Вопросы обучения русскому язьнсу иностранцев на начши>ном тгапе. Изд. 2-е,- М.: Русский язык, 1976С.31-38.

64. Зрительно-слуховой метод обучения иностранным языкам в школе /Подред. И.Ф.Комкова,- Минск; Нар. асвета, 1968- 172с.

65. Иванова P.M. Испо;и/и^вапие учебною телевидения при обучениивысказьн^анию в деловом нрофессиональном оби1ении Дисс. ,. канд.псд.наук.- Пермь, 1995- 209с.

66. Иванова-I (ьн анова В,И. Диафильмы к учебному кинофильму//Иностранные языки в школе. 1965, №4.- 81-88.

67. Каар Э,И. Об иснользовании домашнего чтения для развития речи на 111и IV курсах факультетов иностранных языков. Ученые записки I МГПИИЯ, 1959.Т.ХХ11,-С.ЗМ44.

68. KaJHinniia СВ. Обучение связному высказыванию на французскомязыке в школе.- М.: Просвещение, 1968.- 76с.

69. Кампанелла Ф, Город Солнца.- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1954.228с.

70. Кантерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред.Л.М.Лрсеньева,- М.: Педаго/ика, 1982.- 7()4с.

71. Ковалев Н.П. Использование аутентичных кинофильмов при обученииусгиой иноязычной речи в языковом педагогическом вузе (на материале французского языка). Дисс. .. канд. пед. наук- Минск, 1976.- 178с.

72. Ковалевская Н.В. 3KcnepHMenTajn3Hoe исследование учебной ценностипроблем ньгх ситуаций в ускоренном курсе французского языка, Лвюрефера! дисс. .. канд. пед. наук.- М., 1988- 24с.

73. Комепский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Под ред,А.А.Красновского.- М.:Госучпедгиз Минпроса РСФСР, 1955.- 651с.

74. Комепский ЯЛ. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.T.I.-M.: Педагогика, 1982.-656с.

75. Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности.Сборник научных 1рудов.- Известия ВГПИ. Т.221.- Воронеж: Изд-во 1^ |^ ПИ, 1982,-99с.

76. Ко}К)беевский Н.П. Наглядные пособия как средство обучения вHanajH^ HOH школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 264с.

77. Концепция коммуникативного обучения иноя'^ ычной культуре всредней школе: Пособие для учи геля /С.С.Лргемьева, |1.В.Дождикова, Л. К). Дениски на и др. /Под ред. Н.И.Пассова, В.Б.Царьковой.- М.: Просвещение, 1993.- 127с.

78. Королев СИ. Аудио-визуальный метод и мьппление //Материалы ксимпозиумы "Аудио-визульный метод обучения иностранным языкам в школе и вузе" (19, 20, 21 января 1967 года). Сборник статей- Минск, 1966.-С.50-52.

79. Костомаров В.Г., Митрофанова ОД. Мегодика преподавания русскогоязыка как иностранного- М.: Рус. яз., 1990.- 270с.

80. Костомаров В. Г., Митрофанова ОД. Методическое руководствопреподавателей русского языка иностранцам. Изд.-е 4-е.- М.: Рус. яз, 1988.- 157с.

81. Криворучко СМ. Обучение неподготовленной иноязычной речи на Iкурсе языкового вуза. Дисс. .. канд. пед. наук. - Киев, 1969- 217с.

82. Кудрявцев А.П. К.Д.Ушинский о наглядности в обучении//Педагогическое наследие К.Д.Ушинского в современной практике воспитания и обучения /Ред. нроф.В.Б.Пе1рович. Сборник статей.Киев-Одесса, 1980.-С.32-35.

83. Кудряп.ов Ю.А. Обучение комбинированию языкового материала вцелях развития устной речи. Дисс. .. канд. пед. наук. - Тула, 1968.212с.

84. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устнойречи (пути и приемы).- М.: Высшая школа, 1970.- 128с.

85. Левай Л.К. Развитие навыков устной неподготовленной речи на 3 курсеязыкового вуза (на материале французского языка). Дисс. канд.пед наук.- М.: МПГИИЯ, 1965.- 274с.

86. Леонтьев А.А. Психологические основы наглядности в учебникерусского языка для иностранцев//Аудиовизуальные пособия и психологические основы наглядности в учебниках русского языка, М.: Изд-воМГУ, 1973.-С. 14-25.

87. Леонтьев А.П. Психологические вопросы сознательностиучения/Известия АПН РСФСР. Вын,7,- М,-Л., 1947.- 3-40.

88. Лордкинанидзе Д.О. Педагогические основы "Родного слова"К.Д.Ушинского (К 100-летию со дня выхода в свет "Родного слова") Тбилиси, 1964- 24с.

89. Лурье АС. Проверка с помощью технических средств навыковупотребления в устной речи изученного лексико-грамматического материала //Иностранные язьи<и в высшей школе. Вьш.З, 1966- 4453.

90. Ляховицкий М.В. Зрительно-слуховой метод и вопросы обученияиноязычной спонтанной речи //Иностранные языки в школе, 1965, №5С.68-75.

91. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков:Учебное пособие для филол. фак, вузов.- М.: Высшая школа, 1981159с.

92. Ляховицкий М.В. Общие основы использования звукозаписи приобучении иностранным языкам в языковом вузе. Дисс. ..докт.пед.наук- Киев, 1969- 595с.

93. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник/Гез П.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др.- М.: Высшая школа, 1982.-372с.

94. Методика преподавания русского языка как иностранного длязарубежных филологов-русистов (включенное обучение) /Под ред. А.П.Щукина; Ин-т рус. яз. им. А.С.Пушкина.-М,: Рус. яз., 1990-231с.

95. Мшп^яр - Белоручев Р.К. Поеледовате.п.пый перевод,- М.: Воениздат,1969.-228с, !45

96. Миньяр-Ьелоручев Р.К. Методика обучения французскому я:зьн<у:Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Иностр. яз » М.: Просвещение, 1990. - 224с.

97. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник, Толковый словарьтерминов методики обучения языкам.- М.: Стелла, 1996.- 144с.

98. Мисири I .С. Использование наглядности на начальном этапе обучениярусскому языку.-М.: Русский язык, 1981- !44с,

99. Митрофанова О.Д. О психологических основах организации учебногоматериала по русскому языку с учетом специальности (для продвинугого папа обучения) //Русский язьпч за рубежом, 1969, №1.С.52-54.

100. Михайлова О.Э. Использование эпи- и диа(|)ильмов на завер|наю1цемггапс работы над темой по устной речи на млад1них курсах языкового вуза Учебное пособие. Часть 1- М. Изд-во Ml МИ им В,И.Ленина, 1974.- 151с.

101. Михайлова О.Э. Общая методика обучения инос1ранным языкам наспециальных факультетах педагогических институтов. Учебное пособие. Часть 1.- М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1975.- 218с.

102. Морская В.Л. Методика обучения неподготовленной устной речи наcrapnuix курсах языкового вуза (на материале немецкого языка). Дисс, ..кандпед.наук.- М., 1973.- 212с.

103. Мьинт У.Е. Принцип наглядности в современной педагогике. Дисс...канд.пед.наук. - М., 1978.- 157с.

104. Невская В.И. Обучение студентов старших курсов языковых институтов(факультетов) творческому высказыванию на изучаемом языке. Дисс. ..кап/гпед.наук.- М., 1968,- 259с. А(,

105. Носенко Э.Л. Об Hcnojn>30BaHHH некоторых темпоральныххарактеристик речи для объективного установления уровня влад^ения устной иноязычной речью //Иностранные языки в школе, 1069, №5.С.48-59.

106. Обносов П.С. Развитие устной речи (говорения) на немецком языке напродвинутом 'зтапе обучения в специальном высшем учебном заведении. Дисс. .канд. пед. наук.- М,, 1969- 353с.

107. Общая методика обуче11ия иностранным языкам: Хрестоматия /Сост.Леонтьев Л.Л- М.: Рус. яз., 1991.- 360с.

108. Осипова Э.Г. Наглядность как ведущий дидактический принцип втелевизионном курсе иностранного языка для студентов-заочников (на материале английского языка). Дисс. . .канд.пед.наук.- Ташкент, 1983.192с.

109. Основы теории речевой дeятeJn.nocти /Под рсд А.А.Леонтьева.- М.:Паука, 1974-367с.

110. Павлий М.П. На1'лядность обучения в советской дидактике и тиколе в1917-1931гг. Дисс. ..канд. нед. наук. - Харьков, 1967.-297с.

111. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения- М.; Просвещение, 196798с.

112. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычномуговорению- 2-е изд.- М.; Просвещение, 1991- 223с.

113. Пассов Ег.И, Основные вопросы обучения иноязычной речи (Учебноепособие),- Воронеж: Изд-во Воронежского гос,пед,ин-та, 1974.- 164с.

114. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи (Учебноепособие). Часть П.- Воронеж: Изд-во Воронежского гос.пед.ин-та, 1976.- 163с.

115. Пассов НИ. Основы коммуникативной методики обученияиноязычному общению.- М.: Рус. яз., 1989.- 276с.

116. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- М.: Рус.яз., 1977.-216с.

117. Пассов Е Й . Теоретические основы обучения иноязычному говорению.- Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1983.- 199с.

118. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд.- М.;Просвещение, 1988-223с.

119. Пассов ЕМ. Условно - речевые упражнения для формирования грам.навыков: Учебное пособие для учителей нем. языка средней UJKOJH>I,М.: Просвен1ение, 1978.- 128с.

120. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностраннымязыкам- Воронеж, 1975,- 284с.

121. Песталоцци ИГ. Избранные педагогические произведения в трехтомах. Т.2 /Под ред. М.Ф.Шабаевой- М.: Изд-во АПП РСФСР, 1963563с.

122. Песталоцци ИГ. Избранные педагогические произведения в фехтомах. Т.З /Под ред. М.Ф.Шабаевой- М.: Просвеш^ение, 1965. - 635с.

123. Песталоцци И.Г, Избранные педагогические сочинения в двух томах.Т. I /Под ред. В.А.Ротснберг, В.М.Кларина.- М.: Педагогика, 1981336с. us

124. Полат ЕС. Методика HCH0jn)30BaHHM средств обучения иностран10муязыку в языковой лаборатории профтехучилища; Мегод. пособие- М.,: Высшая школа, 1988- 158с.

125. Полат Е.С. Особенности реализации дидактических принципов прикомплексном использовании СЧ^//Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе об|цеобразовате.и>ной шко]п.г- М.АПН СССР, 1991 - 10-16.

126. Польская О.Я Pojn> воссоздакпцего воображои^я в процессе изучениялитературы (на материале 8-х классов). Дисс. .кандпед.иаук- М., 1955,-210с,

127. Привалова JI./I,. Проблема наглядного обучения в педагогическомнаследии В.И.Водовозова и П.Ф.Бунакова. Дисс. .. канд. пед. наук. Харьков, I964.-338C.

128. Ремизова СЮ. Использование изобразительной наглядности на урока.чрусского языка //Русский язык за рубежом, 1981, №3- 5-13.

129. Рогова Г.В. Вопросы организации обучения иностранным языкам встарших Ю1ассах//Иностранные языки в и1Коле, 1965, №5.- 14-21.

130. Рогова Г.В,, Верещагина И.Н. Методика обучения английскому язьпч'уна nanaJH^ HOM папе в средней школе: Пособие для учителя- М.: Просвещение, 1988.- 224с.

131. Рогова Г.В., Гурвич П.Б. Некоторые вопросы обучения иноязычномусловоупотреблению в свете психофизиологии речи //Иностранные языки в 1нколе, 1969, №5.- 36-48.

132. Poi ова Г.В., Рожкова Ф.М. Обучение связному высказыванию ввосьмилетней школе //Иностранные языки в школе, 1969, №6.- 41-48.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. I /Гл.редВ,В.Давыдов.- М.: Бо.плная Российская энциклопедия, 1993.-608с.

134. Ротепберг В.А. И.Г.ПecтaJюцци, его деятельность и педагогическаятеория- М,, 1965- 70с. 1.so

135. Рудик ПА. Г1едап)гическ1е и пси.холо1'ичсскис основы наглядности вобучении иносгранным языкам //Вопросы психологии и мегодики обучения иностранным язьпчам.- М.: Учпедгиз, 1947.- 104-124.

136. CaJГгыкoвa 11.A. Методика работы над экспрессивной условнонеподготовленной речью на гретьем курсе языково! о вуза (на материале экстенсивною чтения). Дисс. ..канд. пед. наук- Минск, 1974.- 174с.

137. Сатинова В.Ф. Из oiH>ira применения аудио-визуального метода приобучении ипосгра1нюму языку в школе //Материалы к симпозиумы " Аудио-визульный метод обучения иностранным язьнсам в н1коле и вузе "(19,20,21 января 1967 года).-Минск, 1966.-С.84-86.

138. Сахаров ИМ Принцип сигуативной наглядности при обучениииностранным языкам//Вопросы перестройки преподавания иносграиньгч языков в вузах- Bopoiienc: ВГУ, 1963.- 453-458.

139. Сахарова 11: Ситуагивные упражнения для обучения немецкойдиало! ической речи сгуденгов первых курсов языкового вуза. Дисс. .канд. нед. наук.- М., 1968,- 191с.

140. Скалкин В.Л., Рубини1тейн ГЛ. Речевые ситуации как средстворазвития неподготовленной речи //Иностранные языки в школе, 1966, №4.-С.2-9,

141. Скрипченко В.М. К вопросу о роли предметной наглядности:(IleKOTopijie вопросы меюдики преподавания иностранного языка в свете учения И.П.Павлова о высшей нервной деятельности), Дисс, .. канд. пед. наук. -Томск, 1961-272с.

142. Скрипченко В.М, Pojn. предметной наглядности как средствараскрытая значения слов на начальном этане обучения//Ипостранные языки в Н1Коле, 1959,- 44-49.

143. Снегов Н.К. Наглядное обучение в геории и практике русскойначальной школы второй половины XIX и начала XX веков. Дисс. ,.,канд. пед. наук. - Л., 1954.- 458с.

144. Сталбеккер Б.И., Зимняя И.А. Об интенсификации учебного процессана уроках //Иностранные языки в школе, 1965, №4.- 44-49.

145. Стороженко Н.Я. Обучение устной речи на 1 курсе язьншвого вуза наоснове речевых образцов с опорой на языковую и неязыковую наглядность. Дисс. .. канд. пед. наук-Л, 1966-216с.

146. Струминский В.Я. Основы и система дидактики К.Д.Ушинского М.Учпедгиз, 1957- 215с.

147. Тамбиева З.М. Дидактические взгляды Г1,Ф.Ка1ггерева. /(исс. . канд.пед. наук, - М., 1963- 275с.

148. Таранов В.М. Вопросы обеспечения современной техническойаппаратурой //Иносфанные языки в и.коле, 1958, №3- 101-104.

149. Теннова Н. Наглядность а преподавании иностранных языков//Иностранные языки в школе, 1939, №1 - 16-30.

150. Теория и практика применения технических средств в обучениииностранным языкам /Под ред. проф. М.В.Ляховицкого- Киев, Виищ школа. Головное изд-во, 1979- 256с.

151. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализация дeягeJнлlocгив процессе обучения. Дисс. ..каин. пед. наук, - М., 1979 - 164с.

152. Технические средства в обучении русскому языку как иностранному.Сборник статей /Под ред. Г.Г.Городиловой, Н.И.Самуйловой- М.: Русский язык, 1976,- 127с.

153. Товпинец И.П. Вопросы учителя при использовании наглядных средств(на материале начального обучения). Дисс. .. канд. пед, наук. - М , 1958.-221с. 1^ 2

154. Толстой Л.и, Г1еда1чмические сочинения.- М.: Педагогика, 1989.- 542с.

155. Ушинский К.Д. И:з6ранные педагогические прои'^ иедения. - М.:Просвепдение, 1968,- 557с.

156. Ушинский К.Д. И'.^ бранные педагогические сочинения /Под ред.Е.И,Медынского и И.Ф.Свадковского,- М : Госучпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1945.-567с.

157. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2/Под ред, В.ЯСтруминского.- М.: Госучпедгиз,- 1954.- 736с.

158. Федяевская Ы.К. О работе с каргиной на первом годуобучения//Испольи)вание средств наглядное ги в преподавании русского язьни1/Под ред. 11,НШевелева - М,: МГУ, 1968.- 36-49.

159. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев,П.РГФедосеев, М.Ковалев, В.Г.Панов.,- М. Сов. Энциклопедия, 1983.-840с.

160. Философский энциклопедический словарь- М.: ИНФРА-М, 1997.- 576с.

161. Халам Э.Ж., Марков 10.П. Использование картин в коммуникативныхупражнениях //Коммуникативные упражнения для обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы к симпозиуму 7, 8, 9 декабря 1967г,- Минск: Минский ГПИИЯ, 1967- 117-12 Г 1Я

162. Харьковский З.С. Графопроекция (Реализация принципа наглядности вразличных формах и методах обучения.- М.: Знание, 1983.- 9бс.

163. Царькова В,Б. Речевые упражнения на немецком языке: Пособие дляучителей ст. классов сред, школы- М.: Просвещение, 1980.- 144с.

164. Щербакова ИЛ. Применение кинофильмов в обучении творческомувысказьн^анию студентов старших курсов языкового вуза (французский язык), Дисс. ..канд.пед.наук.- М,, 1978- 193с.

165. Щукин АН, Методика использования аудиовизуальных средств- М.:Русский язык, 1981.- 128с.

166. Цукин Л.И, Некоторые aKryaju^ Hbie вопросы использования аудиоBH3yajn.Hbix средств обучения на занятиях с иностранными студентами,М.;Изд-во ун-та дружбы народов им.Патриса Лумумбы, 1971- 132154.

167. Щукин А.Н, Особенности применения средств зрительной и слуховойнаглядности в зависимости от целей обучения и содержания урока //Проблемы зрительной и слуховой наглядности.- М., 1970.- 138с.

168. Щукин АН. Применение аудиовизульиых средств на занятиях порусскому языку со студентами-иносфанцами. Тексты лекций- М,: Университет дружбы народов, 1979.-52с.