Решение задач развития подростками в условиях тяжелого хронического соматического заболевания (гемофилии) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Налесная, Ирина Михайловна

• Налесная, Ирина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Налесная, Ирина Михайловна

Введение.

Часть I. Возрастно-психологические особенности подросткового возраста и его протекания в условиях тяжелого хронического соматического заболевания.

Глава 1. Психологические особенности подросткового возраста.

1.1. Характеристика подросткового возраста.

1.2. Задачи развития, связанные с пубертатным развитием.

1.3. Задачи развития, связанные с преобразованием социализации.

1.4. Становление личной идентичности в подростковом возрасте.

Глава 2. Специфика протекания подросткового периода в условиях тяжелого хронического соматического заболевания.

2.1 Клиническая картина гемофилии.

2.2 Социальная ситуация развития в условиях гемофилии.

2.3 Особенности психического развития в условиях хронического соматического заболевания.

Часть II. Эмпирическое исследование своеобразия решения задач развития подростками, страдающими гемофилией.

Глава 3. Методическое обеспечение. Характеристика объекта исследования.

3.1.Введение в проблематику. Цели и задачи исследования.

3.2.Этапы исследования.

3.3 .Характеристика испытуемых.

3.4.Параметры анализа решения задач развития.

3.5.Методы исследования.

Глава 4.Результаты.

Глава 5. Обсуждение результатов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Решение задач развития подростками в условиях тяжелого хронического соматического заболевания (гемофилии)»

В настоящее время не иссякает интерес к проблемам психического развития в условиях соматических заболеваний. Анализу изменений интеллекта и личности под воздействием различных соматических заболеваний посвящали свои исследования многие авторы (А.Р.Лурия, Б.В. Зейгарник, В.Ф. Басин, В.В. Николаева, Ю.М. Губачев, Д.Н. Исаев, С.С. Корсаков, Л.Б. Ганнушкин, В.В.Лебединский, В.Н. Мясищев, Ю.Ф. Поляков, и др.). Большинство подобных исследований выполнено в рамках клинической психологии и сосредоточено на проблеме связи психического и телесного, психосоматического видения человека. Однако существует и ряд работ, в которых делается акцент на исследовании именно особенностей возрастного развития в условиях хронических соматических заболеваний, где соматическое заболевание рассматривается как фактор, влияющий на нормативное возрастное развитие и на развитие детско-родительских отношений, многие из которых появились за последние годы (Пятова, 1998; Михалева, 2002; Докшина, 2004; Лифинцева, 2005 и т.д.).

Проблемой нашего исследования является изучение возрастно -психологических особенностей развития подростков, страдающих таким тяжелым хроническим соматическим заболеванием как гемофилия.

На сегодняшний момент в зарубежной и отечественной психологии имеется ряд работ, в которых авторы обращались к исследованию особенностей развития в условиях гемофилии (Klein R., Nimorwics P., 1982; Ozemland E.K., 1988; Perrin J.M. 1996; Steele R.G. и др, 1997; Бейн Б.Н., 2001; Колесников А.Н., Булыгина В.Г., 2005; Кудинова И.Ю., 2006, и др). Однако изучение психологических особенностей в условиях данной болезни занимает очень скромное место среди исследований в условиях других хронических заболеваний, например, таких как бронхиальная астма, гипертоническая болезнь, заболевание желудочно-кишечного тракта, сахарного диабета и т.д. При этом имеющиеся исследования носят достаточно локальный характер и раскрывают аффективные реакции личности на болезнь. Мы поставили себе задачу расширить круг знаний об особенностях психического развития подростков в условиях гемофилии с целью нахождения психологических средств для своевременной коррекции негативных последствий данного заболевания.

Гемофилия является редким тяжелым наследственным заболеванием и проявляется в плохой свертываемости крови и сопутствующих ей осложнениях: кровоизлияниях в суставы, сопровождающихся длительной, иногда нестерпимой болью, кровоизлияниях во внутренние органы и мышцы, а также в опасности хирургических вмешательств. До сих пор нет способов излечения гемофилии, однако с успехом применяют поддерживающие меры-регулярные инъекции недостающих факторов свертывания крови.

Практическая актуальность работы определилась запросом из гематологического научного центра РАМН на исследование психологических особенностей развития при гемофилии, с целью оказания психологической помощи.

Выбор подросткового возраста был обусловлен его решающим значением для развития человека. Ведь именно подростковый возраст традиционно считается одним из сложных и критических в психическом развитии личности. По словам Выготского (1984), на протяжении сравнительно небольшого срока происходят значительные изменения в структуре личности подростков. Именно в этот период происходят кардинальные изменения, связанные с половым созреванием и психологическим взрослением человека. Перед подростком стоит задача -стать взрослым как в физиологическом плане, так и в социальном.

Таким образом, в истории развития человека как субъекта сознания и деятельности подростковый возраст является кульминационным. Именно в этом возрасте взрослеющий человек обнаруживает (открывает для себя) свою способность быть автором собственных поступков, жизненных обстоятельств, биографии. Именно на этом рубеже ребенок из объекта забот становится субъектом саморазвития (Цукерман, 2000). Принимая во внимание трудность подросткового периода самого по себе и его усложненность в условиях тяжелого соматического заболевания, возникает необходимость создания психокоррекционной программы, а именно психологических условий для полноценного психического развития подростков с диагнозом «гемофилия».

Для построения адекватной программы помощи нам необходимо было выявить специфику развития личности в подростковом возрасте в условиях этой болезни.

Объектом исследования являются возрастно — психологические особенности развития подростков, страдающих гемофилией.

Предметом исследования является решение задач развития подростками с диагнозом гемофилия.

Современная психология рассматривает развитие на всех возрастных ступенях как выполнение определенных задач развития (Ремшмидт, 1994). Понятие «задача развития» было введено Р. Хевигхерстом (1952) и в дальнейшем достаточно подробно разработано западными и отечественными психологами (P.Heymans, N.Cantor, J.Kihlstron, S.Zirckel, W.Meens, А.И. Подольский, Ю.И. Фролов, О.В. Хухлаева).

Задачи развития могут быть определены как навыки, знания, функции или отношения, которые индивидуум должен приобрести в пределах определенного периода его жизни (Thornburg, 1970). Их выполнение является необходимым условием нормального развития личности. Такие задачи должны решаться молодыми людьми с использованием потенциала, накопленного ими в соматической, когнитивной и эмоциональной областях (Ремшмидт, 1994).

Многие исследователи затрагивали в своих работах задачи развития подросткового возраста (Achenbach, 1990; Waters, Stroufe, 1983; Masten, Braswell, 1991; Selman, 1980; De Geus, 1995, M.Kle, E.Erikson, 1950, 1982; Havighurst, 1972). В нашей работе мы опираемся на классификацию, предложенную М.Кле, как на наиболее обобщающую и раскрывающую, на наш взгляд, основные линии развития подросткового возраста.

Цель настоящего исследования состоит в выявлении своеобразия решения возрастных задач развития подростками в условиях тяжелого хронического соматического заболевания (гемофилии).

При выдвижении гипотезы мы опирались на положение о том, что «любая хроническая болезнь независимо от того, какова ее биологическая природа, какой орган или функциональные системы оказываются пораженными ею, ставит человека в психологически особые жизненные условия, специфицирует социальную ситуацию развития» (Николаева В.В., Соколова Е.Т., 1996). Но ведь именно социальная ситуация развития обеспечивает ресурсы для выполнения задач развития, ведь именно она является источником новообразований - средств решения задач развития (Фролов Ю.И, 1997).

Таким образом, общей гипотезой нашего исследования было предположение о наличии различий в решении возрастных задач развития подростками с диагнозом «гемофилия» по сравнению со здоровыми подростками.

Частная гипотеза 1. Характер детско-родительских отношений и отношений со сверстниками отличаются у подростков с гемофилией и здоровых подростков.

Частная гипотеза 2. Существуют различия в построении временной перспективы здоровыми подростками и подростками с хроническим заболеванием.

Частная гипотеза 3. Самооценка и Образ Я подростков с хроническим заболеванием имеют ряд особенностей по сравнению со здоровыми подростками

Для проверки общей и частных гипотез мы сравнивали выборку подростков с диагнозом «гемофилия» с контрольной группой подростков, не имеющих тяжелых хронических соматических заболеваний.

Задачи теоретической и эмпирической частей работы являются следующими: рассмотрение возрастно-психологических особенностей подросткового возраста; описание специфики социальной ситуации развития подростков с диагнозом «гемофилия»; исследование решения задач развития подростками, не имеющими тяжелых хронических заболеваний; исследование решения задач развития подростками, страдающими гемофилией; сравнительное исследование решения задач развития двумя группами подростков (с гемофилией и без); психологический анализ полученных результатов; предложение рекомендаций к психокоррекционной работе с подростками с диагнозом «гемофилия».

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности социальной ситуации развития в условиях гемофилии обусловливают специфику решения задач развития в подростничестве.

2. В сфере социального взаимодействия доминантной референтной группой у подростков, страдающих гемофилий, остаются значимые взрослые на фоне дисгармоничных детско-родительских отношений. Взаимоотношения с матерью имеют ряд особенностей, во-первых, в восприятии подростков воспитательный стиль характеризуется враждебностью и автономностью, во-вторых, имеет место гиперопека и депривация самостоятельности подростка, выражающаяся в реализации авторитарного стиля в плане принятия решений и низком уровне поощрения автономности. Воспитательный стиль отца рефлексируется подростками с соматическим заболеванием как непоследовательный.

3. У подростков с диагнозом «гемофилия» искажен процесс вхождения в группу сверстников и построения с ними отношений конкуренции и сотрудничества, выражающийся в отсутствии дружеских отношений, отсутствии идентификации себя с ролями референтных групп микроуровня и эмоционально отрицательном отношении к сверстникам.

4. Специфика построения временной перспективы у подростков в условиях специфичной социальной ситуации развития выражается в доминировании ретроспективы и эмоционально отрицательном отношении к прошлому. Для подростков характерно отсутствие проекции себя в будущее, в частности, не имеет место устремленность в будущее и разработанность представлений о нем.

5. Психическое развитие подростков в условиях соматического заболевания (гемофилии) обуславливает замедленное развитие самосознания. Это находит выражение в несформированности чувства взрослости, недифференцированности образа Я и низком уровне рефлексии по сравнению со здоровыми подростками.

Теоретике - методологической основой работы являются: возрастно-психологический подход к анализу психического развития (Выготский JI.C., Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Поливанова К.Н. и др.); концепция задач развития Р. Хевигхерста и ее дальнейшие разработки зарубежными и отечественными авторами (П. Хейманс, X. Ремшмидт, Ф. Райе, О.В. Хухлаева, Ю.И. Фролов и др.); схема задач развития, предложенная для подросткового возраста М.Кле.

Теоретическое значение работы определяется необходимостью выявления роли и значения специфических особенностей социальной ситуации развития и характера общения и деятельности подростков в нормативном возрастном развитии, в частности в решении задач развития, на материале подростков, развивающихся в условиях хронического соматического заболевания (гемофилии).

Общая характеристика выборки. В исследовании принимали участие 120 мальчиков - подростков в возрасте 13-15 лет.

Экспериментальную группу составили 60 мальчиков - подростков 1315 лет, имеющие тяжелую и среднюю степень заболевания, госпитализировавшиеся в Гематологическом научном центре РАМН (г.Москва) весной 2004, 2005 года и в Кировском научно-исследовательском институте гематологии и переливания крови весной 2006 и 2007 года.

Контрольную группу составили 60 подростков 13-15 лет, учащиеся двух московских школ, не имеющие тяжелых хронических заболеваний.

Методы исследования. В работе были реализованы констатирующая и сравнительная стратегии. Были использованы следующие методики исследования: методика «Незавершенные предложения», методика «ADOR», методика «Линия жизни», методика «Оценка пятилетий», методика «Шкалы самооценки» Дембо-Рубинштейн, методика Куна «Кто Я», методика Трояновской (ДРОП), цветовой тест отношений Эткинда, методика «Ценностные ориентации» Рокича, МИС. Статистический анализ результатов проводился с помощью пакета SPSS for Windows Release 11.5 Standard Version Copyright © SPSS Inc 1989-1997.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научно — методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методик, адекватных его предмету, целям и гипотезам, корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Апробация диссертации состоялась на заседании кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, на международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2007», а также на X юбилейной конференции «Психология XXI века».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, списка литературы и 8 приложений. Объем

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Налесная, Ирина Михайловна

Выводы

Обобщение результатов проведенного исследования возрастно-психологических особенностей развития подростков, страдающих таким тяжелым хроническим соматическим заболеванием, как гемофилия, позволило сделать нам следующие выводы:

1. Решение задач развития подростками в условиях тяжелого хронического соматического заболевания (гемофилии) отличается от решения задач развития здоровыми подростками.

2. Для подростков с гемофилией затруднен выход из-под родительской опеки на фоне отсутствия близких доверительных отношений со значимыми взрослыми. У подростков ЭГ по сравнению с подростками КГ присутствует неудовлетворенность семейной ситуацией в целом. В восприятии подростков этой группы воспитательный стиль матери характеризуется враждебностью и автономностью, сочетающейся с гиперопекой и депривацией самостоятельности подростка, выражающейся в реализации авторитарного стиля в плане принятия решений и низком уровне поощрения автономности подростка. Для отца характерна непоследовательность в воспитании, а также в ЭГ значимо ниже эмоциональное положительное отношение к отцу.

3. Для подростков с диагнозом «гемофилия» характерно эмоционально отрицательное отношение к сверстникам, а также в большинстве случаев, отсутствие дружеских отношений. В группе здоровых подростков отношение к друзьям окрашено положительно, они причисляют себя к референтным группам микроуровня, присутствует наличие идентификаций с ролями неформальных групп.

Таким образом, для подростков с диагнозом «гемофилия» затруднен процесс эмансипации на фоне недостаточно эмоциональных отношений со значимыми взрослыми, а также затруднен процесс установления отношений конкуренции и сотрудничества со сверстниками, для них характерно отсутствие идентификаций с ролями референтных групп микроуровня. Т.е. полученные результаты в целом подтверждают первую частную гипотезу о различии характера детско-родительских отношений и отношений со сверстниками у подростков с гемофилией и здоровых подростков.

4. Результаты сравнительного исследования подтвердили вторую частную гипотезу о существовании различий в построении временной перспективы в ЭК и КГ, которые заключаются в том, что для подростков с диагнозом «гемофилия» характерно отсутствие временной перспективы, связанной с будущим, неопределенность и неразработанность представлений о будущем, субъективная значимость прошлого, и при этом отрицательное отношение к нему. В КГ к прошлому положительное отношение, при этом субъективная важность будущего, устремленность в будущее, наличие конкретных целей.

5. Низкая самооценка по шкале «Счастье» в ЭГ, по сравнению с КГ, связана с болезнью, переживанием своего нездоровья. Для подростков ЭГ характерны сильные различия между реальной и идеальной самооценкой, что приводит к тому, что подросткам с диагнозом «гемофилия» свойственна неуверенность в себе и страх действия.

6. Подросткам ЭГ по сравнению с подростками КГ свойственен низкий уровень рефлексии, недифференцированность образа Я, неприятие актуального образа Я, а также несформированность чувства взрослости, т.е. замедленное развитие самосознания по сравнению с КГ.

7. Трудности вступления в эмоциональные отношения со взрослыми, сверстниками, отсутствие проекции себя в будущее, неразвитость личностной рефлексии, недифференцированность образа Я, отсутствие идентификаций с ролями референтных групп микроуровня, тенденция к экстернальному локусу контроля затрудняют процесс обретения идентичности — центральной задачи подросткового возраста.

8. Решение некоторых задач подростками ЭГ отходят на более позднее время (например, освобождение от родительской опеки), некоторые задачи решаются негативно (например, осознание протяженности собственного Я), а решение некоторых затруднено с точки зрения ресурсов для их решения (процесс обретения идентичности).

Таким образом, полученные результаты в целом подтверждают общую гипотезу об особенностях решения возрастных задач развития подростками в условиях тяжелого хронического соматического заболевания (гемофилии) по сравнению с контрольной группой здоровых детей.

Заключение

Проблемой нашего исследования было изучение возрастно -психологических особенностей подростков в условиях такого тяжелого хронического соматического заболевания как гемофилия. Наше исследование носило прикладной характер, в связи с тем, что актуальность данной работы определилась запросом гематологического научного центра РАМН на оказание психологической помощи больным с диагнозом «гемофилия». Для построения адекватной программы помощи нам необходимо было выявление своеобразия психического развития данных больных.

Таким образом, цель настоящего исследования состояла в выявлении своеобразия решения возрастных задач развития подростками в условиях тяжелого хронического соматического заболевания (гемофилии).

Мы исходили из положений, что любая хроническая болезнь независимо от того, какова его биологическая природа, какой орган или функциональные системы оказываются пораженными ею, ставит человека в психологически особые жизненные условия, специфицирует социальную ситуацию развития, что в свою очередь обусловливает своеобразие возрастного развития подростков в условиях тяжелого хронического соматического заболевания.

В теоретической части нами была дана общая характеристика подростничества, проанализировано понимание кризиса подросткового возраста в разных психологических теориях, выделены структурные компоненты и подробно раскрыты возрастные задачи подросткового возраста.

Также были рассмотрены особенности условий развития подростков с диагнозом «гемофилия». К основным особенностям мы относим: регулярный медицинский контроль, лечение или госпитализация; обучение на дому; гиперопека со стороны родителей, вызванная чувством вины матери из-за передачи гена; ограничение в реализации ведущей деятельности подросткового возраста - интимно-личностного общения со сверстниками;

160 ограничение в подвижности, в частности в занятиях спортом и т.д.

Так как именно социальная ситуация развития обеспечивает ресурсы для выполнения задач развития, а она в условиях этой болезни специфична, нами была выдвинута гипотеза об особенностях решения задач развития подростками с гемофилией.

Для проверки гипотезы мы сравнивали результаты подростков с данной болезнью с результатами подростков, не имеющих хронических соматических заболеваний.

Результаты нашего исследования в целом подтвердили нашу общую и частные гипотезы, действительно есть различия в решении задач развития между подростками с гемофилией и здоровыми подростками.

В заключении нашей работы необходимо остановиться на дальнейшей перспективе нашего исследования, которое может быть двунаправлена:

Во-первых, было бы очень интересно посмотреть как особенности решения задач развития в подростковом возрасте в условиях такого тяжелого хронического заболевания, как гемофилия, влияют на развитие личности в последующих возрастах, например, в юношеском возрасте или в период ранней взрослости.

Во-вторых, конечно, концепция задач развития оказывается весьма продуктивной для описания развития подростков, страдающих хроническими заболеваниями, однако для того, чтобы проследить определенный период в развитии, необходима лонгитюдная организация эксперимента. Метод срезов, хотя и менее трудоемкий, не подходит для мониторинга процессов, происходящих с индивидом с течением времени. Необходимы также специальные методы, ведь для выявления опыта переживания жизненных событий и отношения к этому опыту требуется долгий и подробный сбор информации по каждому испытуемому. В качестве такого может быть использован метод исследовательского интервью. Перспективным является и использование формирующего эксперимента при анализе решения задач развития: ведь по мере раскрытия закономерностей интериоризации, будут открываться и возможности целенаправленного содействия разрешению субъектом встающих перед ним задач развития [114; с. 20].

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Налесная, Ирина Михайловна, 2009 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999

2. Аверин А.В. Психология детей и подростков. СПб, 1998

3. Александер Ф. Психосоматическая медицина. М., Геррус, 2000

4. Анастази А. Психологические тестирование. Кн. 2. М., 1982

5. Анзорг Линда "Дети и семейный конфликт" М., "Просвещение", 1987

6. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. Спб, 2004

7. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека// Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975, с. 301

8. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. М., Изд-во Института психотерапии, 1999. - 304 с.

9. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01: Ставрополь, 1998

10. Ю.Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.,1968

11. П.Бейн Б.Н. Нервные и психические нарушения при гемофилии. Киров, 2001

12. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986

13. Бихевиорально когнитивная психотерапия детей и подростков. Под ред. Ю.С.Шевченко СПб. Речь 2003г.

14. Бодалев А.А. Психология общения. М., Воронеж, 1996

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995

17. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. М., 2001

18. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998

19. Бурменская Г.В., Карабанова О. А., Лидере А.Г. Возрастно-психо логическое консультирование. Психологические проблемы нормального детства. Издание второе. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 Москва, 1998.

20. Ю.Вассерман Л.И.Психологическая методика «подростки о родителях» и ее практическое применение. Методическое пособие. М.,Спб.,1995

21. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1973

22. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др. М.: 1984.

23. Волкова Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М.: "Профиздат", 1992 г.

24. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Т5. М., 1985.

25. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка// Хрестоматия по возрастной психологии. М, 1996

26. Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4 М., 1984.

27. Выготский Л.С. Собрание Сочинений, Т4, М., 1983.

28. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового возраста и юношеского возраста// Вопросы психологии. 1984. №1. с. 152-157

29. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984

30. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб, 1997

31. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста. Издательство Томского университета, 1994.

32. Гуткина Н.И. Формирование личностной рефлексии в подростковом возрасте. М., 1987.

33. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? М., 1995

34. Дорожевец А.Н. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорексией: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук.

35. М., 1986; Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

36. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному// Хрестоматия по возрастной психологии. М, 1996

37. Драгунова Т.В. Подросток. М.,1976

38. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1972. №2. с.25-38

39. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.

40. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1991

41. Ермолаева М.П. Психология развития. М., 2003

42. Жизненные ориентации старшеклассников и проблемы современного образования: Сб. науч. трудов / Отв. Ред. В.С.Собкин. М., 199042.3ахаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1985

43. Иовчук Н.М., Северный А.А. Депрессия у детей и подростков. М., Школа-пресс, 1999. - 80 с.

44. Исаев Д.Н., Попов В.Н. Влияние госпитализма на психическое состояние детей, воспитывающихся в психоневрологических домах ребенка //Вопр. охр. мат. 1991. - № 1. - С. 38-41.

45. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. Спб, 2000.

46. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. Лекции. Спб, 1993

47. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология Л., 1982 г.

48. Каяшева О.И., Кравцов Г.Г. Личностная рефлексия как возрастное психологическое новообразование// Вестник РГГУ. Сер. «Психология». М., 2006 №1

49. Казанский О.А. Игры в самих себя. -М.: Роспедагентство, 1995.

50. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. «Психология больного», Л., 1980.

51. Келли, Лорин А. Расскажи им правду о гемофилии: Что такое гемофилия?

52. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.,1991

53. Коваленко Н.В. Телесный и эмоциональный опыт ребенка с бронхиальной астмой: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 1996.

54. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1989

55. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 198457. Кон И.С. Дружба. М., 1987

56. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978

57. Кон И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста/ И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн// Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996

58. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989

59. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., Воронеж, 1997

60. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине, Прага, 1983.

61. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. М., 2002

62. Край Г. Психология развития. Спб, 2000

63. Красило Д. А. Ориентирующий образ наставника в процессе реального самоопределения (период вхождения во взрослость): Дис.канд.психол.наук / МГУ им.М.В.Ломоносова. Фак.психологии. Каф.возраст.психологии М., 2005

64. Краткий психологический словарь. / Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.,1985

65. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности в трудах отечественных психологов/ Сост. Л.В.Куликов. СПб., 2000.

66. Кудинова И.Ю. Аффективные расстройства и отношение к болезни у больных гемофилией // Материалы межрегиональной научно-практическойконференции студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежь и наука: итоги и перспективы», 2006 г.

67. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения от 17 лет. М.,1999

68. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001

69. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996

70. Лабиринты одиночества. / Под ред. Н.Е.Покровского. М., 1999.

71. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М., 1981.

72. Леонтьев А.Н. Системный анализ в психологии XX века. // Психологический журнал. № 4, 1991

73. Ливанова М.Н. Дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 Психосоматическая детерминация интеллектуально-личностного развития соматически ослабленных детей: Дис. . канд. психол. наук : 19.00.01. -Казань, 1997

74. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.,2001

75. Лидерс А.Г. Семья как психологическая система. Москва -Обнинск, 2004

76. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976

77. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986

78. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997

79. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

80. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997

81. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезней и ятрогенные заболевания. М.: Медицина, 1977 г. (или Хрестоматия по патопсихологии /под ред. Зейгарник Б.В. и др. М.: МГУ, 1981 г.).

82. Малкина Пых И.Г. Возрастные кризисы. М., 2004

83. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.

84. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

85. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. М.,2005

86. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 2000

87. Мещерякова Б.Г., Кирпиченкова Ю.В. Проблема операционализации понятия ведущей деятельности. / Доклад, Москва Звенигород, сентябрь 2005

88. Миллер С. Психология развития: методы исследования. М., 2002

89. Молчанов Сергей Владимирович Развитие морально-ценностной ориентации личности как функция социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте: Дис.канд.психол.наук / МГУ им .М.В.Ломоносова. М., 2005

90. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2003

91. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М, 1998

92. Наш проблемный ребенок/ Под ред. Л.А. Регуша. СПб, 1999

93. Николаева В.В. «Влияние хронической болезни на психику», М., 1987.

94. Николаева В.В., Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и при хронических соматических заболеваниях. М.,1996

95. Немов Р.С. Психология. Кн.З.М., 1998

96. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996 99. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина.- М,1987

97. Общение и формирование личности школьника/Под ред. А. А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М., 1987

98. Основы возрастно-психологического консультирования. Под ред. А.Г. Лидерса.-М., 1991

99. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988

100. ЮЗ.Оудсхорн Д. Детская и подростковая психиатрия. М., 1993

101. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. Москва, Смысл, 1993.

102. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии//Вопросы психологии, 1984, №4

103. Юб.Подлеснова Н. , Руденко И. Второе рождение// Семья и школа, 1998, № 7, С.7-9

104. Ю7.Подросток на перекрестке эпох/ Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997

105. Ю8.Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. Вопросы психологии - 1996 - № 1 - С. 20-33.

106. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000

107. ПО.Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной.-М.,1997

108. Принцип развития в психологии / Под ред. JL И. Анцыферовой. М., 1978

109. Прихожан A.M., Гуткина Н.И. Особенности самосознания//Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.,1987

110. ПЗ.Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990

111. Процессы психического развития: в поисках новых подходов. Под ред. А.И. Подольского, Я.Я.Ф. Тер Лака и П.Г. Хейманса. М., 1995

112. Психология подростка. Хрестоматия. Под ред. Фролова Ю.И. Москва, 1997

113. Пб.Психология подростка. Под ред. А.А.Реана. СПб., 2003.

114. Ш.Психология развития: словарь. Под ред. А.Л.Венгера, М-Спб, 2005

115. Психология современного подростка. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987

116. Ш.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А. Реана- М, 2003

117. Психология Я-концепции. Хрестоматия: в 3-х частях. Часть 1: Методология, теория, структура. Часть 2: Возрастные особенности развития. Часть 3: Профессиональные особенности развития./ Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М., 2002.

118. Психотерапия детей и подростков. Под ред. X. Ремшмидта. М.: Мир, 2000.

119. Пятова С.В. особенности развития личности подростков в условиях тяжелого хронического соматического заболевания (муковисцидоз) /дипломная работа, под рук. Карабановой OA., псих, ф-т МГУ, М., 1998.

120. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной.М., 1995

121. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб, 2000

122. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994

123. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.1. М., 1998

124. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М., 1995

125. Роль психологического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней. Сборник. М.,1972

126. Садовникова Татьяна Юрьевна Нравственно-ценностные ориентации подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы: Дис.канд.психол.наук / МГУ им .М.В.Ломоносова. Факультет психологии. Кафедра возрастной психологии. М., 2005

127. ИО.Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка/ Под ред. И.В. Дубровиной. Н.Новгород, 1995

128. Ш.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001

129. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб,2002

130. Слободчикова В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии, 1991.№2

131. Слободчикова В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопросы психологии, 1996. № 5

132. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997

133. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. М., 1995

134. Соколова Е.Т. Нормальные трудности подросткового возраста// Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990

135. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989

136. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986

137. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. JL: ЛГУ, 1972

138. Тищенко П.Д. Психика и соматические процессы.//Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 1987142."Учителям и родителям о психологии подростка" Под ред. Г.Г.Аракелова. М.: "Высшая школа", 1990 г. •

139. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей' подросткового возраста//Хрестоматия по возрастной психологии.М., 1996

140. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста//Хрестоматия по возрастной психологии.М., 1996

141. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.

142. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996

143. Филякова Е.Г. Образ Я подростков с хроническими соматическими заболеваниями (бронхиальная астма и гастродуоденальная патология). Автореф.дисс.канд.псих.н.М, 1997

144. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992

145. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987

146. Холлендер М. Вулф Д.А. Непараметрические методы статистики. М.: 1983

147. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И. И. Ильясова и В. Я Ляудис. М., 1980

148. Хрестоматия по возрастной психологии. 4.1 ./Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского, Г.В.Бурменской. М., 1999

149. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М., 2002

150. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997

151. Цукерман Г., Мастеров В. Как взрослый может помочь подросткам стать взрослыми // Семья и школа, 1993, № 4, С.8-10

152. Цукерман. Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.- Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.

153. Цукерман Г.А. Социально психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста//Вестник № 7, М., 2000

154. Цыба В.Т. Математико-статистические основы социологических исследований М., 1981

155. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999

156. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL, 1990 161.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994 162.Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков// Избр.психол. тр. М., 1989

157. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 164.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989 165.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии — 1971 — № 4.

158. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте// Психология подростка/ Под.ред. Ю.И. Фролова. М., 1997

159. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000

160. Эриксои Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996

161. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности// Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996

162. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами// Социально -психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980

163. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М, Воронеж, 1998

164. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения//Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981

165. Bukowski W.M. Peer Relationships // Positive Development Across the Life Course. London, 2003

166. Coleman J.C., Hendry L. The Nature of Adolescence. NY, 1990

167. Cote J.E. Adolescent Storm and Stress: An evaluation of the Mead — Freeman Controversy. NJ, 1994

168. Cox M.J., Harter K.M. Parent Child Relationships// Positive Development Across the Life Course. London, 2003

169. Erikson E.H. (1982). The Life Cycle Completed. New York: Norton.

170. Feidman S.S., Elliot G.R. At the Threshold: The Developing Adolescent. Cambridge, 1990

171. Fisher S., Clevlend S. Body images and personality. Princeton, 1958.

172. Havighurst R Developmental Tasks and Education. N.Y.: D.Mckay Company, 1972

173. Havighurst R. History of developmental psychology: Socialization and personality development through lifespan. In: Baltes P.B.&Schaie (Eds.) Lifespandevelopmental psychology: Personality and socialization. N.Y.: Academic press., 1973, P. 3-24

174. Heymans P. Developmental tasks: A cultural Analysis of Human Development/ Developmental tasks: Towards a cultural Analysis of Human Development Dortreht, Boston, London, 1994

175. Howley N. Adolescent Transitions: Dating & Physical Development // http://www.inside.bard.edu

176. Lipsitz, J.S. (1977). Growing up forgotten: A review of research and programs concerning early adolescence, MS Toronto: Lexington Books.

177. Lipsitz, J.S. (1980) .The age group. In: M. Johnson (Ed.), Toward adolescence: The middle school years, Chicago: University of Chicago Press, pp. 7-31.

178. Josselson R. Finding Herself: Pathways to Identity Development in Women. San Francisco, 1987

179. Luthar.S. Vulnerability and Resilience: A Study of High Risk Adolescents // Child Development June, 1991. Vol.62, № 3

180. Marcia J. Development and validation of ego -identity status// Journal of personality and social psychology. 1966. №3. P.551-558

181. Marcia J. The status of statuses: Research review/ In: In Marcia,Walter-man, et al Ego identity; A handbook for psychological research. New York: Springer Verlag, 1993

182. Minuchin S. et al. A conceptual model of psychosomatic illness in children. // Arch. Gen. Psychiatry. 1978. V. 32. P. 1031—1038; Stierlin H. Psychoanalysis and family therapy. N.-Y., 1977

183. Morcoen A., Bramagne M. Loneliness Among Children and Young Adolescents // Developmental Psychology. November, 1985. Vol. 21, № 6

184. Mussen P.H., Couger J.J., Kagan J. Child Development and Personality. NY., 1974

185. Nihira К., Mink I., Meyers C. Home Environment and Development of Slow Learning Adolescents: Reciprocal Relations // Developmental Psychology. September, 1985. Vol. 21, № 5

186. Perkins D.F. Adolescence: Developmental Tasks // Journal of Adolescent Research. 2002, № 17

187. Piaget, J. (1958). The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence. New York: Basic Books.

188. Santrock J.W. .Adolesence. Dubuque, 1996

189. Sarafino E.P., Armstrong J.W. Child and Adolescent Development. St.Paul., 1986

190. Thomburg H.D. Adolescence: A Re interpretation // http: //www.saddleback.edu

191. Urbane K. Adolescence Happens to the Whole Family // Journal of social Work: Theory & Practice. 1999/2000, issue 2

192. Wexler D. The Adolescent Self: Strategies for Self-Management, Self -Soothing, and Self-Esteem in Adolescents. New York, 1991

193. Windle M., Barnes G., Welte J. Adolescent Perceptions of Help Seeking Resourses for Substance Abuse // Child Development. February, 1991. Vol. 62, № 1

194. Методика «20 позиций М.Куна КТО Я?».1. 2.