Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания: На материале речевого поведения младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, доктор филологических наук Лемяскина, Наталия Александровна

• Лемяскина, Наталия Александровна
• доктор филологических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор филологических наук Лемяскина, Наталия Александровна

Введение.^

Глава 1. Возрастная лингвистика в парадигме современных лингвистических наук.

1.1. Возрастная лингвистика и онтолингвистика.

1.2. Возрастная лингвистика и психолингвистика.

1.3. Возрастная лингвистика и социолингвистика.

1.4. Возрастная лингвистика и когнитивная лингвистика.

1.5. Возрастная лингвистика и прагмалингвистика.

Выводы.

Глава 2. Теоретические проблемы исследования языковой личности и ее коммуникативного сознания.:.

2.1. Понятие языковой личности и языкового сознания.

2.2. Понятие коммуникативной личности и коммуникативного сознания.

2.3. Коммуникативное поведение и коммуникативная личность

2.4. Модели описания языковой и коммуникативной личности

2.5. Теоретический аппарат описания коммуникативной личности.

2.6. Методы изучения коммуникативной личности.

2.7. Психофизиологические особенности младшего школьного возраста.'.

Выводы.

Глава 3. Особенности развития коммуникативной личности младшего школьника. Аспекты говорящего и адресата.

3.1. Аспект говорящего

3.1.1. Общительность.

3.1.2. Невербальные средства общения.

3.1.3. Коммуникативная реакция.

3.1.4. Объем общения.

3.2. Аспект адресата.

3.2.1. Количество собеседников.

3.2.2. Тип собеседника.

3.2.3. Общение с незнакомым.

3.2.4. Дефицит общения с определенным типом собеседника

3.2.5. Расширение круга общения.

Выводы.

Глава 4. Особенности развития коммуникативной личности младшего школьника. Аспект сообщения.

4.1. Аспект сообщения.

4.1.1. Пространственная локализация общения.

4.1.2. Тематика общения.

4.1.3. Цели общения.

4.1.4. Речевые жанры.

4.1.5. Дискурс.

4.1.6. Тональность общения.

4.1.7. Коммуникативные стратегии.

4.1.8. Эмоциональность.

4.1.9. Оценочность.

4.1.10. Нормативность.

Выводы.

Глава 5. Особенности развития коммуникативной личности младшего школьника. Коммуникативные аспекты.

5.1. Метакоммуникативный аспект.

5.1.1. Языковая рефлексия.

5.1.2. Речевая рефлексия.

5.1.3. Лингвокреативность.

5.1.4. Коммуникативная рефлексия.

5 Л .5. Удовлетворенность процессом и результатом общения

5.2. Коммуникативный идеал.

5.3. Коммуникативные ожидания.

Выводы.

Глава 6. Особенности развития коммуникативного сознания младшего школьника.

6.1. Когнитивная структура коммуникативного сознания.

6.2. Развитие основных коммуникативных категорий и концептов в сознании детей.

6.2.1. Категория «общение».

6.2.2. Категория «вежливость».

6.2.3. Концепт «спор».

6.2.4. Концепт «ссора».

6.2.5. Категория «коммуникативный идеал».

6.2.6. Концепт «диалог».

6.2.7. Концепт «монолог».

6.2.8. Концепт «родной язык».

6.2.9. Концепт «иностранный язык».

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания: На материале речевого поведения младшего школьника»

В последние десятилетия объектом изучения целого ряда научных направлений становится языковая личность - «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов)» [Караулов. 1989. С. 3], [Богин. 1984; Караулов. 1987; Седов. 1999, 2004; Сидоров. 1989; Сухих. 1998 и др.].

Однако изучением развития языковой личности школьника традиционно занимаются главным образом психологи и методисты. Так, проблемы речевого развития учащихся рассматривают в своих работах психологи: Л.С. Выготский (1982), Н.И. Жинкин (1958), А.Р. Лурия (1979), С.Л. Рубинштейн (1940), Б.Д. Эльконин (1964), методисты: H.A. Ипполитова (1992, 1998); Т.А. Ладыженская (1975, 1986); М.Р. Львов (1978, 2000) и др. В рамках отечественной науки о языке можно отметить лишь единичные исследования в этом направлении [Аниськина, 2001; Седов, 1999, 2004]. Как отмечает К.Ф. Седов, до недавнего времени «комплексного и всестороннего изучения речи детей школьного возраста в отечественной науке о языке практически не осуществлялось» [Седов. 1999. С. 7].

Во многих случаях наряду с понятием «языковая личность» стали употребляться понятия «речевая личность», «коммуникативная личность». «Речевая личность - личность, реализующая себя в коммуникации, выбирающая и осуществляющая ту или иную стратегию и тактику общения, выбирающая и использующая тот или иной репертуар средств (как собственно лингвистических, так и экстралингвистических)» [Красных. 2003. С. 51], [Клобукова. 1997; Красных. 2001, 2003; Прохоров 1996]. В некоторых случаях понятия «языковая личность» и «коммуникативная личность» исследователями не разграничиваются. Так, В.И. Карасик поясняет, что языковая личность в условиях общения может рассматриваться как коммуникативная личность [Карасик. 2002. С. 26], что, на наш взгляд, вполне справедливо.

Вместе с тем, в последние годы в связи с интенсивным развитием антропоцентрического направления в языкознании исследователи в рамках лингвистики детской речи все более пристальное внимание уделяют не вопросам формирования у ребенка языковой структуры, а развитию у него коммуникативных навыков [Гарганеева. 2004; Казаковская. 2001, 2003; Мальцева. 2002; Носова. 2003; Румянцева. 2000; Чернышева. 2001, 2003, 2004; Юрьева. 2001, 2001а и др.]. Следует заметить, что в большинстве своем эти исследования касаются преимущественно дошкольного этапа развития ребенка, а период школьного возраста, когда этап «самонаучения языку как многоуровневой системе коммуникации» (К.Ф. Седов) завершен, наименее изучен в современной науке о языке.

Таким образом, исследование особенностей развития языковой личности младшего школьника в общении до сих пор не являлось предметом монографического исследования.

В последние годы многие исследователи отмечают, что общность языковых сознаний становится необходимой предпосылкой речевого общения, а неполная общность является основной причиной коммуникативных конфликтов [Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева]. Д.Б. Гудков также говорит о том, что коммуникация является взаимодействием «говорящих сознаний» [Гудков. 2003. С. 10, 23]. Именно поэтому при изучении развития языковой личности в общении целесообразно обращение к изучению языкового и коммуникативного сознания.

В.Ф. Петренко справедливо полагает, что «картина мира, присущая субъекту, опосредуя его восприятие и осознание мира, приобретает как бы самостоятельный онтологический статус, влияя, даже будучи иллюзорной <.> на все поведение в целом» [Петренко. 1988. С. 31-32]. Для нашего исследования важна мысль В.Ф. Петренко, который при выделении категориальных структур сознания говорит о том, что «вариативность картины мира, присущей субъекту, специфицирует не только различные национальные, культурологические общности, но и различные социальные, возрастные группы.» [Петренко. 1997. С. 38]. В особенностях коммуникативного сознания кроется проблема различий в коммуникативном поведении.

Под коммуникативным сознанием понимается совокупность коммуникативных знаний и коммуникативных механизмов, которые обеспечивают весь комплекс коммуникативной деятельности человека [Попова, Стернин. 2002. С. 29].

Изучение коммуникативного сознания личности предполагает как изучение языкового сознания, так и изучение чисто коммуникативных знаний, правил и закономерностей, входящих в сознание данного народа, группы, личности. Для изучения коммуникативного сознания большое значение имеет изучение образующих его коммуникативных категорий и концептов, связанных с его коммуникативной деятельностью.

Таким образом, изучение развития языковой личности в общении предполагает и изучение ее коммуникативного сознания.

Теоретическая неразработанность проблемы предлагаемого исследования и практические потребности современной лингводидактики позволяют говорить об актуальности настоящего диссертационного исследования.

Предметом исследования стало развитие языковой личности младшего школьника и его коммуникативного сознания с 1 по 4 класс.

Целью исследования явилось определение особенностей развития языковой личности младшего школьника на материале его речевого поведения от 1 к 4 классу.

Исследовались особенности языковой личности в общении, т.е. «реально действующей в реальной коммуникации» [Красных. 2003. С. 51]. Таким образом, понятие «коммуникативная личность» шире понятия «языковой личности». Языковая личность выступает как ядерный компонент коммуникативной личности.

Достижение поставленной цели потребовало решения ряда теоретических и экспериментальных задач. Было необходимо:

1. Определить методы комплексного изучения языковой личности.

2. Разработать теоретическую модель комплексного описания коммуникативной личности.

3. Провести сопоставительный анализ речевого поведения детей 1-4 класса по разработанной модели для определения особенностей развития коммуникативной личности младшего школьника и выявить особенности развития языковой личности младшего школьника в общении (с 1 по 4 класс).

4. На основе проведенного комплексного описания развития языковой личности ребенка в общении выделить и рассмотреть основные коммуникативные категории и концепты коммуникативного сознания младшего школьника.

5. Выявить особенности развития коммуникативного сознания младшего школьника (от 1 к 4 классу).

Материалы исследования: речь младших школьников в образовательных учреждениях г. Воронежа (в официальной обстановке во время проведения занятий и неофициальной обстановке на переменах, после уроков), записанная на магнитофон (диктофон) с последующей ее расшифровкой (160 часов). В ходе исследования также анализировались письменные ответы родителей (3005 анкет) и учителей (1349 анкет) на вопросы опросных листов о речевом поведении детей; письменные ответы детей 1-4 классов о собственной речи и поведении в общении с окружающими (9380 анкет) и беседы со взрослыми о речевом поведении детей, записанные автором вручную. Кроме того, в ходе сопоставительного анализа использовались речевые произведения детей 1-4 классов, полученные в условиях непосредственного общения с исследователем, а также тексты, созданные детьми (детское «сочинительство»). Всего проанализировано 468 детских текстов монологического характера и 540 диалогов.

Научная новизна защищаемых положений заключается в том, что впервые в отечественной лингвистике осуществляется комплексное изучение развития языковой личности на материале анализа ее речевого поведения. Разработана теоретическая многоаспектная модель описания языковой личности в коммуникации. Впервые осуществляется описание языковой личности младшего школьника (с 1 по 4 класс) в ее динамике.

Впервые происходит обращение к исследованию развития коммуникативного сознания младшего школьника. Предлагается изучение коммуникативного сознания личности через анализ ее коммуникативного поведения, а также обращение к изучению коммуникативных категорий и концептов, связанных с коммуникативной деятельностью личности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они позволили выявить основные особенности развития языковой личности младшего школьника и ее коммуникативного сознания. Самостоятельное научное значение имеет разработанная и использованная в работе теоретическая многоаспектная модель описания коммуникативной личности, которая может быть применена для решения разнообразных исследовательских задач антропоцентрической лингвистики.

Практическая ценность полученных результатов заключается в возможности их использования в учебных курсах и спецкурсах по лингвистике, психолингвистике, социолингвистике, детской речи, при подготовке учебных пособий для детей, а также в практической работе по развитию коммуникативных навыков детей, в учебно-воспитательном процессе школ, лицеев, гимназий.

Основные положения, выносимые на защиту. Языковая личность в общении может быть описана через ее речевое поведение.

2. Речевое поведение личности может быть описано как совокупность собственно языкового аспекта общения, невербальных компонентов общения и коммуникативных норм и правил, определяющих речевое поведение. Данная совокупность может быть обозначена как коммуникативное поведение личности, а языковая личность в общении получает статус коммуникативной личности.

Коммуникативное поведение человека определяется его коммуникативным сознанием. Коммуникативное сознание имеет категориальную структуру, оно образовано коммуникативными категориями и концептами, которые могут быть выявлены и описаны в процессе изучения коммуникативной личности.

3. Изучение и комплексное описание коммуникативной личности может быть эффективно осуществлено с применением комплекса методов: прямого, включенного, скрытого, опосредованного наблюдения, интервьюирования, анкетирования, метода субъективных дефиниций и направленного ассоциативного эксперимента.

4. Эффективным инструментом описания является разработанная теоретическая многоаспектная модель, включающая аспект говорящего, аспект адресата, аспект сообщения, метакоммуникативный аспект, а также аспект коммуникативного идеала, аспект коммуникативных ожиданий личности и когнитивный аспект. Данная модель может быть применена для описания и выявления особенностей развития коммуникативной личности любой возрастной группы и отдельной личности.

5. Возрастная специфика наиболее ярко проявляется «на стыке» возрастных периодов развития: дошкольный - младший школьный, младший школьный - средний школьный возраст. Исследование коммуникативной личности младшего школьника (от 1 к 4 классу) дает возможность выявить эту специфику.

6. Наиболее ярко дифференциальные черты коммуникативной личности младшего школьника проявляются в общении со сверстниками. В общении со взрослыми дети стараются следовать нормам и правилам взрослых, что способствует постепенному становлению этих норм в их коммуникативном сознании и поведении.

Коммуникативный идеал младшего школьника - это взрослый: добрый, веселый, молодой, красивый, интересный рассказчик, который говорит ласково, нежно, четко, вежливо, выразительно, умно, понятно, правильно, плавно и при общении улыбается.

7. Основные черты развития коммуникативной личности младшего школьника (от 1 к 4 классу) проявляются в существенном уменьшении использования «детских» речевых формул и коммуникативных приемов общения (как вербальных, так и невербальных); усилении стремления к соблюдению этикетных норм и правил.

Глобальной стратегией коммуникативной личности младшего школьника является стратегия сближения, к реализации которой он устойчиво стремится в общении со всеми категориями партнеров по коммуникации.

8. Наиболее релевантными для изучения коммуникативного сознания младшего школьника являются категории общение, вежливость, коммуникативный идеал, нормативность, оценочностъ, содержание концептов диалог, монолог, родной язык, иностранный язык, спор, ссора, прощение, извинение и др.

Гиперкатегориями, которые образуют ядро коммуникативного сознания младшего школьника, являются общение и вежливость.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов на более чем 30 международных, всероссийских, региональных конференциях, симпозиумах, включая: международные конференции: «Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности» (Воронеж, ВОИПКРО, 1997), «Проблемы риторики» (Москва, МГУ, 1998); «Риторика в современном образовании» (Москва, МПГУ, 1999); «Искусство речи» (Москва-Воронеж, МГУ-ВГУ, 2000); «Языковое сознание: содержание и функционирование» (Москва, РАН, ИЯ, МГЛУ, 2000); «Профессиональная риторика: проблемы и перспективы» (Воронеж, ВГУ, 2001); «Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах» (Москва, МПГУ, 2002, 2003); «Child speech acoustics» (СПб., СпбГУ, ФИ, 2002); «Языковое сознание: устоявшееся и спорное» (Москва, РАН, ИЯ, ИП, РНУ, 2003); «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» (Самара, СамГПУ, 2003); «Детская речь как предмет лингвистического исследования» (СПб., ИЛИ РАН, 2004); всероссийские конференции: «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников» (Воронеж, ВГПУ - 1996, 2001), «Детская речь и пути ее совершенствования» (Екатеринбург, УрГПУ, 1998, 2000), «Психолингвистика и проблемы детской речи» (Череповец, ЧГУ, 2000); «Риторика диалога: проблемы исследования и освоения в школе и вузе» (Пермь, ЗУУНЦ, 2001); «Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей» (Орел, ОГУ, ООИУУ, РГПУ, 2002); региональные конференции и педагогические чтения: «Культура общения и ее формирование» (Воронеж, ВОИПКРО, ВГУ, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003), «Язык и национальное сознание» (Воронеж, ВГУ, 1998), «Преемственность дошкольного и начального образования» (Воронеж, ВОИПКРО, 1999); «Филологический класс: наука-вуз-школа» (Екатеринбург, УрГПУ, 1999); «ДОУ - начальная школа: проблемы и перспективы» (Воронеж, ВОИПКРО, 2002, 2003, 2004); «Проблемы преподавания литературы, русского и иностранного языков в современной школе» (Воронеж, ВОИПКРО, 2003).

Основные идеи и результаты диссертационного исследования были апробированы в выступлениях на теоретических семинарах: психолингвистическом семинаре «Детская речь - психолингвистические исследования» (Москва, ИП РАН, 2001); семинаре по когнитивной лингвистике «Методологические проблемы когнитивной лингвистики»

Воронеж, ВГУ, 2001); семинаре по онтолингвистике «Ребенок как партнер в диалоге» (СПб. - Череповец, 2001).

Основные положения исследования апробированы в лекционной работе автора в ВОИПКРО в спецкурсах для учителей начальных классов «Особенности коммуникативного поведения младшего школьника», «Возрастная психолингвистика и проблемы детской речи», а также на психолого-педагогическом факультете ВГПУ в специальном курсе «Основы психолингвистики» для студентов отделения педагогики и методики начального образования.

Положения диссертационного исследования реализованы в пособиях для учащихся 1-4 классов по предмету «Культура общения» и методических пособиях для учителей (Культура общения 1-2 класс. Воронеж, 2000; Культура общения 3-4 класс. Воронеж, 2000), которые используются в учебном процессе в начальных школах г. Воронежа и Воронежской области.

По теме диссертации опубликована 71 работа, в том числе монография (20,75 п.л.), монография в соавторстве (12, 2 п.л.), (автор, вклад - 75%), 25 статей в журналах и научных сборниках (общим объемом 9 п.л.), 33 тезисов и материалов конференций, семинаров, симпозиумов (общим объемом 4 п.л.), а также 11 учебно-методических изданий.

Заключение диссертации по теме «Теория языка», Лемяскина, Наталия Александровна

Выводы

Наше исследование подтверждает выводы А.Р. Лурия о том, что к началу школьного обучения «сознание ребенка носит наглядно-действенный характер и слова, через посредство которых отражается мир, возбуждают систему практических наглядно-действенных связей», затем «сознание приобретает отвлеченный вербально-логический характер, отличается от предшествующего как по своему смысловому, так и по системному строению», хотя и на этом этапе связи, характеризующие предыдущие этапы, сохраняются. К концу дошкольного и началу школьного возраста за значением слова «стоят» конкретные впечатления от реального практического наглядного опыта, а на дальнейших этапах - сложные системы отвлеченных связей и отношений и слово начинает вводить данный предмет в известную категорию иерархически построенных понятийных систем [Лурия. 1998. 79].

Важнейшей характеристикой коммуникативного сознания является его категориальная структура. Результаты нашего исследования подтверждают тот факт, что в коммуникативном сознании младшего школьника идет процесс категоризации. Мы обращаемся к исследованию коммуникативных категорий, которые понимаются как «самые общие коммуникативные концепты, упорядочивающие знания человека об общении и нормах его осуществления» [Попова, Стернин. 2002. С. 30]. Коммуникативные категории формируют коммуникативное сознание и содержат знания о структуре самой коммуникации, набор принятых в обществе норм и правил коммуникации, а также коммуникативные установки сознания.

Формирующиеся коммуникативные категории имеют яркие возрастные особенности. Процесс познания норм и традиций общения начинается с усвоения детьми единичных разрозненных коммуникативных фактов. Единичные коммуникативные факты и образы, накапливаясь в детском сознании, становятся основой для формирования коммуникативных представлений, которые впоследствии развиваются в коммуникативные категории.

Проведенное нами исследование коммуникативных категорий и концептов показывает, что в коммуникативном сознании младшего школьника в активной зоне находятся коммуникативные категории общение, вежливость, их можно назвать гиперкатегориями, они пронизывают все общение ребенка и определяют особенности его взаимодействия с партнерами по коммуникации.

Развитие коммуникативных категорий и концептов в коммуникативном сознании младшего школьника идет достаточно интенсивно. К концу 4 класса в основном сформированы категории общение, вежливость, концепты диалог, монолог; находятся в стадии развития категория нормативности, оценочности, коммуникативного идеала; концепты спор, ссора, прощение, извинение; находятся на начальном этапе формирования концепты родной язык, иностранный язык и др. Для детей характерна эмоциональная окрашенность большинства категорий и концептов.

В данной главе приводится анализ не всех исследованных единиц, но они проанализированы в ходе описания коммуникативной личности в 3-5 главах.

Таким образом, исследование содержания коммуникативных категорий и содержания концептов как одного из аспектов изучения развития коммуникативной личности младшего школьника свидетельствует о динамике развития его коммуникативного сознания, а также дает представление об определенной части возрастной концептосферы ребенка, позволяет выявить возрастную специфику соответствующих ментальных единиц в сознании учащихся, что поможет правильно построить процесс обучения адекватному коммуникативному поведению.

Список литературы диссертационного исследования доктор филологических наук Лемяскина, Наталия Александровна, 2004 год

1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие / Г.С. Абрамова. М. : Академия, 1997. - 704 с.

2. Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М. : Педагогика, 1978. -144 с.

3. Ананьев, Б.Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению / Б.Г. Ананьев, А.И. Сорокина. М. : Педагогика, 1955.

4. Аниськина, Н.В. Языковая личность современного старшеклассника : дис. . канд. филол. наук / Аниськина Н.В. Ярославль, 2001. - 240 с.

5. Арутюнова, Н.Д. Истоки, проблемы и категории прагматики / Н.Д. Арутюнова, Е.В. Падучева // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. -М. : Прогресс, 1985. Вып. 16. — С. 3-42.

6. Арутюнова, Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - С. 136-137.

7. Арутюнова, Н.Д. Феномен второй реплики, или О пользе спора / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка. Вып. 3. Противоречивость и аномальность текста. М., 1990а. С. 175-189.

8. Арутюнова, Н.Д. Жанры общения / Н.Д. Арутюнова // Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис : сб. науч. тр. М. , 1992.-С. 32-40.

9. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М. : Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

10. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева II Нейропсихология сегодня : сб. науч. тр. М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 160-169.

11. Бабаева, Е.В. Лингвокультурологическое описание картины социальных норм / Е.В. Бабаева // Известия Волгоград, пед. ун-та. Сер. Филол. науки.2002.-№ 1.-С. 53-60.

12. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка / А.П. Бабушкин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1996. -104 с.

13. Байкулова, А.Н. Общее и специфическое в речевом общении разных семей / А.Н. Байкулова // Вопр. стилистики. Саратов, 1999. — Вып. 28. — С. 142.

14. Байкулова, А.Н. Культура семейного общения как залог культуры общества в целом / А.Н. Байкулова // Проблемы речевой коммуникации : сб. науч. тр. / под ред. М.А. Кормилициной. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та,2003.-Вып. 2.-С. 103-106.

15. Баранов, А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста / А.Г. Баранов. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1993. - 182 с.

16. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М.М. Бахтин. М. : Худ. лит., 1990. - 543 с.

17. Беликов, В.И. Социолингвистика : учеб. для вузов / В.И. Беликов, Л.П. Крысин. М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 439 с.

18. Белл, Р. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / Р. Белл. М. : Междунар. отношения, 1980. - 318 с.

19. Белоусов, А.Ф. Русский школьный фольклор / А.Ф. Белоусов // Русский школьный фольклор. М., 1998. — С. 5-14.

20. Береснева, Н.И. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе) / Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, И.Г. Овчинникова. Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1995. - 254 с.

21. Битенская, Г.В. Этикетность профессиональной речи учителя / Г.В. Битенская // Детская речь и пути ее совершенствования : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 28 марта 1998 г. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1998. С. 32-33.

22. Богданов, В.В. Функции вербальных и невербальных компонентов в речевом общении / В.В. Богданов // Языковое общение: Единицы и регулятивы : сб. науч. тр. Калинин, 1987. - С. 36-46.

23. Богданов, В.В. Речевое общение. Прагматические и семантические аспекты : учеб. пособие / В.В. Богданов. Л.: ЛГУ, 1990. - 88 с.

24. Богданова, В.А. Взаимодействие этических и коммуникативных норм / В. А. Богданова, Т.В. Кочеткова // Хорошая речь / под ред. М.А. Кормилициной и О.Б. Сиротининой. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2001.-С. 197-211.

25. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов : дис. . д-ра филол. наук / Г.И. Богин. Л., 1984.-354 с.

26. Богуславская, З.М. Мотивы общения со взрослыми у детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская // Развитие общения у дошкольников. М.: Педагогика, 1974. - С. 246-256.

27. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды / A.A. Бодалев; АПН СССР. М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

28. Бодуэн де Куртенэ, H.A. Избранные труды по общему языкознанию / И. А. Бодуэн де Куртенэ. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - Т. 2. - 391 с.

29. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. Вып. 36. - С. 105-130.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. -464 с.

31. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. — С. 33-44.

32. Болдырев, H.H. Концептуальные структуры и языковые значения / H.H. Болдырев // Филология и культура : материалы Междунар. науч. конф., Тамбов, 12-14 мая 1999 г. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун—а, 1999. - С. 6269.

33. Болдырев, H.H. Когнитивная семантика / H.H. Болдырев. — Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун-та, 2000. 123 с.

34. Борботько, В.Г. Игровое начало в деятельности языкового сознания / В.Г. Борботько // Этнокультурная специфика языкового сознания : сб. науч. тр. М.: Ин-т яз. РАН, 1996. - С. 40-54.

35. Борискина, О.О. Теория языковой категоризации: национальное языковое сознание сквозь призму криптокласса / О.О. Борискина, A.A. Кретов. -Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2003. 211 с.

36. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание // А. Вежбицкая. М. : Русские словари, 1996.-416 с.

37. Вежбицка, А. Речевые жанры / А. Вежбицка // Жанры речи. Саратов : Колледж, 1997. - С. 99-111.

38. Величкова, Л.В. Универсальные и национально специфические признаки детской звучащей речи в русском и испанском языках / Л.В. Величкова,

39. О.В. Абакумова // Языковое сознание: содержание и функционирование : XIII Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации : тез. докл. Москва, 1-3 июня 2000 г. М. : Ин-т яз. РАН, 2000. -С. 45^16.

40. Венгер, Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л.А. Венгер // Воспитание детей в игре. М. : А.П.О, 1996. - 56 с.

41. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М. : Рус. яз., 1990.

42. Верещагин, Е.М. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция рече-поведенческих тактик / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М. : Ин-т рус. яз., 1999. 84 с.

43. Виноградов, В.В. О языке художественной прозы / В.В. Виноградов. М. : Наука, 1980.-360 с.

44. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. М. : Наука, 1993. - 172 с.

45. Выготский, Л.С. Избранные психологические труды / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1956. 457 с.

46. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М. : Педагогика, 1982. Т.2. - С. 5-361.

47. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. : в 6 т. — М. : Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 244-268.

48. Высочина, О.В. Возрастные особенности восприятия иноязычных слов носителями русского языка / О.В. Высочина // Культура общения и ее формирование : материалы VI Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 17 апр. 1999 г. Воронеж : Истоки, 1999. - С. 72.

49. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

50. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. М. : Наука, 1981. - 140 с.

51. Гармаш Н.Г Самоисправления в детской речи / Н.Г. Гармаш // Языковое сознание: содержание и функционирование : XIII Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации : тез. докл. Москва, 1-3 июня 2000 г. М. : Ин-т яз. РАН, 2000. - С. 57.

52. Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б.М. Гаспаров. М. : Новое лит. обозрение, 1996. — 352 с.

53. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. — М. : АПН СССР, 1961.-471 с.

54. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М. : Ин-т практ. психол., 1996. - 144 с.

55. Глаголев, Н.В. Коммуникативное воздействие с элементами ложной информации / Н.В. Глаголев // Речевое воздействие: психологические и психолингвистические проблемы : сб. науч. тр. -М., 1986. С. 19-50.

56. Годовикова, Б.Д. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками / Б.Д. Годовикова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М. : Педагогика, 1980.

57. Гольдин, В.Е. Этикет и речь / В.Е. Гольдин. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1978.

58. Гольдин, В.Е. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие / В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротинина // Вопросы стилистики.

59. Вып. 25: Проблемы культуры речи. Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1993.-С. 9-18.

60. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. -М. .-Наука, 1980.- 104 с.

61. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики. -/ И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. -3 изд., перераб. и доп. -М.: Лабиринт, 2001. 304 с.

62. Гордон Д., Лакофф, Дж. Постулаты речевого общения / Д. Гордон, Дж. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике. — М., 1985. Вып. 16.

63. Горошко, Е.И. «Эмоция-ассоциация» и их связь со спецификой русского языкового сознания / Е.И. Горошко //Язык и образование. Курск, 1999.

64. Горошко, Е.И. Языковое сознание: тендерная парадигма / Е.И. Горошко. -М. : ИД ИНЖЭК, 2003. 440 с.

65. Граудша, J1.K. Культура русской речи / Л.К. Граудина, E.H. Ширяев. — М. : Наука, 1998.

66. Гридина, Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество / Т.А. Гридина. — Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 1996. 214 с.

67. Гридина, Т.А. Онтолингвистика / Т.А. Гридина. Екатеринбург, 2003. -138 с.

68. Грищук, Е.И. Абстрактная лексика в языковом сознании (экспериментальное исследование языкового сознания старшеклассников) :дис. . канд. филол. наук / Е.И. Грищук. Воронеж, 2002. - 248 с.

69. Гумбольдт, В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества / В. фон Гумбольдт. Избранные труды по языкознанию. М. : Радуга, 1984. - С. 37-59.

70. Гудков, Д.Б. Прецедентное имя и проблемы прецедентности / Д.Б. Гудков. М., 1999.

71. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. М.: Гнозис, 2003.

72. Дементьев, В.В. Жанровая структура фатической коммуникации : дис. . канд. филол. наук / В.В. Дементьев. Саратов, 1995. - 230 с.

73. Дементьев, В.В. Фатические речевые жанры / В.В. Дементьев // Вопросы языкознания. 1999. - № 1. - С. 37-55.

74. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии : учеб. пособие / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. -М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.

75. Дубровская, Т.В. Речевые жанры «осуждение» и «обвинение» в русском и английском речевом общении / Т.В. Дубровская. Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2003. - 25 с.

76. Елистратов, B.C. Словарь московского арго: 1980-1994 гг. / B.C. Елистратов. М. : Русские словари, 1994. - 700 с.

77. Елистратов, B.C. Арго и культура / B.C. Елистратов. М. : Изд-во МГУ, 1995.-231 с.

78. Ермакова, О.П. Слова, с которыми мы все встречались : толковый словарь русского общего жаргона / О.П. Ермакова, Е.А. Земская, Р.И. Розина. М. : Азбуковник, 1999. - 320 с.

79. Желъвис, В.И. Поле брани. Сквернословие как социальная проблема / В.И. Жельвис. М.: Ладомир, 1997. - 330 с.

80. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

81. Жинкин, НИ. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М. : Политиздат, 1982. - 156 с.

82. Жура, В.В. Эмоциональный дейксис в вербальном поведении английской языковой личности : автореф. дис. . канд. филол. наук / В.В. Жура. -Волгоград, 2000. 22 с.

83. Заварзина, Л.Э. Русские педагогические портреты : учеб. пособие / Л.Э. Заварзина. Воронеж : Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2002. - 232 с.

84. Залевская, A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование / A.A. Залевская. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1990. -207 с.

85. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику : учеб. пособие / A.A. Залевская. М. : Рос. гос. гум. ун-т, 1999. - 382 с.

86. Занадворова, A.B. Функционирование русского языка в малых социальных группах. (Речевое общение в семье) : дис. . канд. филол. наук / A.B. Занадворова. М., 2001.

87. Захарова, Е.П. Коммуникативные категории и нормы / Е.П. Захарова // Хорошая речь : сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2001. -С. 163-179.

88. Зачесова, И.А. Возрастные особенности детского речевого общения / И.А. Зачесова // Коммуникативные исследования 2003 : сб. науч. тр. / науч. ред. И.А. Стернин. Воронеж : Истоки, 2003. - С. 103-108.

89. Земская, Е.А. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис / Е.А. Земская, М.В. Китайгородская, E.H. Ширяев. М. : Наука, 1981.-276 с.

90. Земская, Е.А. Городская устная речь и задачи ее изучения / Е.А. Земская // Разновидности городской устной речи. М. : Наука, 1988. - С. 5-43.

91. Земская, Е.А. Русская разговорная речь: итоги и перспективы исследования / Е.А. Земская, E.H. Ширяев // Русистика сегодня: система и ее функционирование. М. : Наука, 1988а. - С. 121-151.

92. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. / И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999.-384 с.

93. Зинченко, В.П. Миры сознания и структуры сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 17-20.

94. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - С. 162-209.

95. Зинченко, В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. -М.: Новая школа, 1997. -336 с.

96. Зубкова, Т.Н. К вопросу о формировании грамматических оппозиций / Т.И. Зубкова // Проблемы детской речи 1999 : материалы Всерос. конф., СПб. : Рос. гос. пед. ун-т, 1999. - С. 72-73.

97. Ипполитова, H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе / H.A. Ипполитова. М.: Московск. обл. гос. пед. ин-т, 1992. - 126 с.

98. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе : учеб. пособие / H.A. Ипполитова. М. : Наука; Флинта, 1998. - 176 с.

99. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И. Исенина. Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1986. - 164 с.

100. Иссерс, О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С. Иссерс. Омск : Изд-во Омск. гос. ун-та, 1999. - 285 с.

101. Казаковская, В.В. Коммуникативные навыки ребенка в диалоге: вопросно-ответные комплексы / В.В. Казаковская // Ребенок как партнер в диалоге : сб. науч. тр. СПб. : СОЮЗ, 2001. - С. 35-58.

102. Казаковская, В.В. Модус и авторство в структуре коммуникативной компетенции ребенка: к постановке вопроса / В.В. Казаковская // Коммуникативные исследования 2003 : сб. науч. тр. Воронеж : Истоки, 2003.-С. 108-121.

103. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения : учеб. пособие / О.М. Казарцева. М.: Флинта, 1998. - 496 с.

104. Кан-Калж, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

105. Капанадзе, JI.A. Семейный диалог и семейные номинации / JI.A. Капанадзе // Язык и личность. М.: Наука, 1989.

106. Карасик, В.И. Анекдот как предмет лингвистического изучения / В.И. Карасик // Жанры речи. Саратов : Колледж, 1997. - С. 144-153.

107. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс /

108. B.И. Карасик. Волгоград : Перемена, 2002. - 477 с.

109. Карасик, В.И. Язык социального статуса / В.И. Карасик. М. : Гнозис, 2002а.-330 с.

110. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М. : Наука, 1987.-263 с.

111. Караулов, Ю.Н Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н. Караулов // Язык и личность : сб. науч. тр. М.: Наука, 1989. - С. 3-8.

112. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации / В.Б. Кашкин. -Воронеж : Изд-во Воронеж, техн. гос. ун-та, 2000. 175 с.

113. Кибрик, A.A. Когнитивные исследования по дискурсу / A.A. Кибрик // Вопросы языкознания. 1994. - № 5. - С. 126-140.

114. Кипрская, Е.В. Политический дискурс и политическая толерантность / Е.В. Кипрская // Слово и текст: психолингвистический подход : сб. науч. тр. Тверь : Изд-во Твер. гос. ун-та, 2003. - С. 69-76.

115. Кирилина, A.B. Мужественность и женственность как культурные концепты / A.B. Кирилина // Методологические проблемы когнитивной лингвистики : сб. науч. тр. / под ред. И.А. Стернина. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2001. С.141-148.

116. Клобукова, Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики / Л.П. Клобукова // Язык, сознание, коммуникация. М., 1997. - Вып. 1.1. C. 25-31.

117. Князьков, A.A. Мимика / A.A. Князьков П Педагогическое речеведение: словарь-справочник. М.: Наука ; Флинта, 1998. - С. 113.

118. Кобозева, И.М. «Теория речевых актов» как один из вариантов теории речевой деятельности / И.М. Кобозева // Новое в зарубежной лингвистике. Теория речевых актов. М. : Прогресс, 1986. - Вып. 17. - С. 7-21.

119. Коломенский, Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в коллективе / Я.Л. Коломенский. Минск, 1969. - 160 с.

120. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак. М. : Педагогика, 1991.

121. Кочетова, Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры : автореф. дис. . канд. филол. наук / Т.В. Кочетова. Саратов, 1999.

122. Кравченко, А.И. Культурология: Учеб. пособ. / А.И. Кравченко. М. : Академический Проект, 2001.

123. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации / В.В. Красных. М. : Гнозис, 2001. - 270 с.

124. Красных, В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В.В. Красных. -М.: Гнозис, 2003.-375 с.

125. Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка / Л.П. Крысин. М. : Наука, 1989. - 187 с.

126. Крысин, Л.П. Эвфемизмы в современной русской речи / Л.П. Крысин // Русистика. Берлин, 1994. - С. 28-49.

127. Кубрякова, Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е.С. Кубрякова. М.: Наука, 1986.

128. Кубрякова, Е.С. Языковое сознание и языковая картина мира / Е.С. Кубрякова // Филология и культура : материалы Междунар. науч. конф., Тамбов, 12-14 мая 1999 г. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун-та, 1999. - С. 613.

129. Кубрякова, Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке / Е.С. Кубрякова. М.: Языки славянской культуры, 2004. - 560 с.

130. Кудрявцев, В. Еще раз о природе детской субкультуры / В. Кудрявцев, Т. Алиева // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 8791.

131. Кукушкина, Е.Ю. «Домашний язык» в семье / Е.Ю. Кукушкина // Язык и личность. М. : Наука, 1989. - С. 96-100.

132. Кунина, М.Н. Когнитивно-прагматические характеристики террористического дискурса : автореф. . дис. канд. филол. наук / М.Н. Кунина. Краснодар, 2001. - 23 с.

133. Куракин, А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. М. : Знание, 1982. - № 2. - 96 с.

134. Кънева, Н.К Интегральный подход к проблеме коммуникативных неудач : автореф. дис. . канд. филол. наук / Н.К. Кънева Тверь, 1999. - 19 с.

135. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

136. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1975. - 215 с.

137. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие спецкурсу / Т.А. Ладыженская. — М. : Просвещение, 1986.-127 с.

138. Ларина, ТВ. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах / Т.В. Ларина. М. : Рос. ун-т дружбы народов, 2003.- 315 с.

139. Лемяскина, H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника (психолингвистическое исследование) : дис. . канд. филол. наук / H.A. Лемяскина. Воронеж, 1999. - 231 с.

140. Лемяскина, H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника / H.A. Лемяскина, И.А. Стернин. Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2000. -195 с.

141. Лемяскина, H.A. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника / H.A. Лемяскина. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2004. 330 с.

142. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М. : Наука, 1969. - 308 с.

143. Леонтьев, A.A. Язык не должен быть «чужим» / A.A. Леонтьев // Этнопсихолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. — М. : Наука, 1996.-С. 41-47.

144. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-365 с.

145. Леонтьев, А.Н. Человек и культура / А.Н. Леонтьев. М. : Наука, 1961.

146. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М., 1971.

147. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — 3 изд. -М„ 1972.

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -2 изд. М. : Политиздат, 1977. 304 с.

149. Леонтьев, А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 3-13.

150. Леонтьев А.Н. Материалы о сознании / А.Н. Леонтьев // Вестник ВГУ. Сер. 14. Психология. 1988. -№ 3. - С. 6-25.

151. Лепская, H.H. Детская речь в свете теории коммуникации / Н.И. Лепская. Вопросы языкознания. - 1994. - №. 2. - С. 82-89.

152. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

153. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 448 с.

154. Лотман, Ю.М. Новые аспекты изучения культуры Древней Руси / Ю.М. Лотман, Б.А. Успенский // Вопросы литературы. 1997. - № 3. -С.148-166.

155. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1979. -320 с.

156. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 416 с.

157. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся / М.Р. Львов. М. : Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1978. - Вып. 1. - 97 с.

158. Львов, М.Р. Характеристика словаря учащихся / М.Р. Львов // Развитие речи младших школьников. М. : Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1983. -С. 3-13.

159. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. М. : Академия, 2000. -248с.

160. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская. М. : Педагогика, 1959. - 546 с.

161. Макаров, МЛ. Основы теории дискурса / М.Л. Макаров. М. : Гнозис, 2003.-280 с.

162. Мальцева, О.Н. Описание языковой личности (конструктивный период) : автореф. . дис. канд. филол. наук / О.Н. Мальцева. Краснодар, 2000. - 19с.

163. Мальцева, Н.Г. Устный дискурс русских и английских детей в возрасте 5-6 лет / Н.Г. Мальцева. Саратов, 2002. - 20 с.

164. Маркелов, 77. Мой ласковый и нежный зверь / П. Маркелов // Комсомольская правда. 1998. - 24 апр.

165. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М. : Наука, 1974.

166. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Марцинковская. М., 1994. - 176 с.

167. Медведева, A.B. Концепт дом в русской и английской концептосферах / A.B. Медведева // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: сб. науч. тр. / под ред. И.А. Стернина. Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2001. -С. 102-106.

168. Менг, К. Проблема анализа диалогического общения 1 К. Менг // Текст как психолингвистическая реальность. М.: Наука, 1982. - С. 14-18.

169. Михальская, А.К. Дискурс / А.К. Михальская // Педагогическое речеведение : словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской; состав. A.A. Князьков. 2 изд., испр. и доп. М. : Наука ; Флинта, 1998.-С. 51.

170. Морова, О.Л. Средства речевого контакта в различных функциональных стилях (на материале русского и английского языков) : автореф. дис. . канд. филол. наук / О.Л. Морова. Саратов, 1997. - 18 с.

171. Моррис, Ч. У. Основание теории знаков / Ч.У. Моррис // Семиотика. М. .•Радуга, 1983.-С. 37-89.

172. Мудрик, A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. М. : Знание, 1987. -78 с.

173. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. М. : Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

174. Николаева, Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы / Т.М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. М. : Прогресс, 1978. - Вып. 8. - С. 5-39.

175. Николаева, Т.М. Качественные прилагательные и отражение «картины мира» / Т.М. Николаева // Славянское и балканское языкознание. — М. : Наука, 1983.

176. Негневицкая, Е.И. Язык и дети / E.H. Негневицкая, A.M. Шахнарович. -М. : Наука, 1981.- 111 с.

177. Норман, Б.Ю. Грамматика говорящего / Б.Ю. Норман. СПб. : Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. - 228 с.

178. Носова, Н.О. Речевой портрет дошкольника: жанровый аспект / Н.О. Носова // Возрастное коммуникативное поведение : сб. науч. тр. -Воронеж : Истоки, 2003. С. 46-54.

179. Овчинникова, И.Г. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. Пермь : Изд-во Пермск. ун-та, 2000.-312 с.

180. Озерова, Е.Г. Сложные слова в детской речи : автореф. дис. . канд. филол. наук / Е.Г. Озерова. Белгород, 1998. - 26 с.

181. Осипов, Б.И. О термине «народно-разговорная речь города» / Б.И. Осипов // Городская разговорная речь и проблемы ее изучения. — Омск : Омск. гос. ун-т, 1997. Вып. 1. - С. 5-11.

182. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб. : Питер, 1999.-288 с.

183. Остин, Дж. Слово как действие / Дж. Остин // Новое в зарубежной лингвистике. Теория речевых актов. М. : Прогресс, 1986. - Вып. 17. -С. 22-130.

184. Падучева, Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью (референциальные аспекты семантики местоимений) / Е.В. Падучева. М. : Наука, 1985.-271 с.

185. Падучева, Е.В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке; Семантика нарратива) / Е.В. Падучева. М. : Языки русской культуры, 1996. - 464 с.

186. Панкратов, И.В. Психотехнология управления людьми / И.В. Панкратов. -М., 2001.-С. 37.

187. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. М. : МГУ, 1988.-208 с.

188. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. — М. : Изд-во МГУ, 1997.

189. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е.А. Петрова. М. : Москов. город, пед. общ., 1998. - 224 с.

190. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М. : Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.

191. Писанова, Т.В. Национально-культурные аспекты оценочной семантики: Эстетические и этические оценки / Т.В. Писанова. М. : ИКАР, 1997.

192. Поливанов, Е.Д. По поводу «звуковых жестов» японского языка / Е.Д. Поливанов // Статьи по общему языкознанию : избранные работы. -М., 1968.-С. 295-305.

193. Полюкова, Т.И. Проблемы формирования культуры речи у детей среднего школьного возраста / Т.И. Полюкова // Культура общения и ее формирование : материалы IV Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, апрель 1997 г. Воронеж : ВОИПКРО, 1997. - С. 59.

194. Полюкова, Т.И. Коммуникативное поведение младших и старших школьников: проблема сходства / Т.И. Полюкова // Культура общения и ее формирование : материалы V Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 20-21 апреля 1998 г. Воронеж : ВОИРКРО, 1998. - С. 40.

195. Попова, В.В. Общение во внеучебной деятельности как средство идейно-нравственного воспитания младших школьников : автореф. . канд. пед. наук / В.В. Попова. М., 1977. - 16 с.

196. Попова, З.Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 1999. - 30 с.

197. Попова, З.Д. Язык и национальная картина мира / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж : Истоки, 2002. - 59 с.

198. Попова, З.Д. Очерки по когнитивной лингвистике / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж : Изд-во Истоки, 2002а. - 192 с.

199. Попова, З.Д. Речь и имидж / З.Д. Попова // Культура общения и ее формирование : материалы XI регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 19-20 апреля 2004 г. Воронеж : Истоки, 2004. - С. 22.

200. Портнов, А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии Х1Х-ХХ вв. / А.Н. Портнов. Иваново : Ивановский гос. ун-т, 1994.-370 с.

201. Почепцов, Г.Г. Молчание как знак / Г.Г. Почепцов // Анализ знаковых систем: история логики и методологии науки : тез. докл. IX Всесоюзн. совещания. Харьков, октябрь 1986. Киев, 1986.

202. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. М. : Центр, 1998.-352 с.

203. Прохоров, Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев / Ю.Е. Прохоров. -М. :ИКАР, 1996.-228 с.

204. Прохоров, Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в межкультурной коммуникации / Ю.Е. Прохоров // Функциональные исследования : сб. ст. по лингвистике. М., 1997. - Вып. 4. -С. 5-21.

205. Прохоров, Ю.Е. Русское коммуникативное поведение / Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин. М. : Гос. ин-т рус. яз., 2002. — 277 с.

206. Репина, Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования / Т.А. Репина // Отношения между сверстниками в группе детского сада. М. : Педагогика, 1978.

207. Резниченко, М.А. Трудности взросления младшего школьника / М.А. Резниченко // Начальная школа. 1998. - № 1. - С. 25-30.

208. Рождественский, Н.С. К проблеме развития речи / Н.С. Рождественский // Речевое развитие младших школьников. М. : Просвещение, 1970. -С. 4-14.

209. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М. : Учпедгиз, 1940. - 704 с.

210. Рузская, А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонними и близкими взрослыми / А.Г. Рузская // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М.: Педагогика, 1974. - С. 41-59.

211. Русский школьный фольклор, От «вызываний» Пиковой дамы до семейных рассказов / сост. А.Ф. Белоусов. -М.: Ладомир, ACT-ЛТД, 1998. -744 с.

212. Санников, В.З. Русский язык в зеркале языковой игры / В.З. Санников. -М. : Языки славянской культуры, 2002. 552 с.

213. Сахарный, Л.В. Человек и текст: две грамматики / Л.В. Сахарный // Человек текст - культура. - Екатеринбург, 1994. - С. 7-59.

214. Седое, К.Ф. Восприятие и понимание устных монологов школьников (психолингвистическое исследование) / К.Ф. Седов, Л.Ю. Кузнецова // Становление детской речи. Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1996. — Вып. 3.- С. 9-16.

215. Седое, К.Ф. Звуковые жесты в речевой эволюции детей школьного возраста / К.Ф. Седов // В.И. Страхов, К.Ф. Седов. От внимания к учебному процессу. Очерки по лингвистике детской речи. Саратов : Изд-во Сарат. пед. ун-та, 1997. - С. 60-62.

216. Седое, К.Ф. Основы психолингвистики в анекдотах / К.Ф. Седов. М. : Лабиринт. - 1998. - 64 с.

217. Седое, К.Ф. Становление структуры устного дискурса как выражение эволюции языковой личности : дис. . д-ра филол. наук / К.Ф. Седов. — Саратов, 1999.-436 с.

218. Седое, К.Ф. Жанр и коммуникативная компетенция / К.Ф. Седов // Хорошая речь / под ред. М.А. Кормилициной и О.Б. Сиротининой. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2001. С. 107-117.

219. Седое, К.Ф. Дискурс и личность эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. М. : Лабиринт, 2004. - 320 с.

220. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э. Сепир. М. : Прогресс, 1993. - 656 с.

221. Серебрякова, Р.В. Национальная специфика речевых актов комплимента и похвалы в русской и английской коммуникативных культурах : дис. . канд. филол. наук / Р.В. Серебрякова. 2002. - 202 с.

222. Сидоров, Е.В. Личностный аспект речевой коммуникации и текста / Е.В. Сидоров // Личностные аспекты языкового общения. Калинин : Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1989. - С. 16-25.

223. Симонов, П.В. Метод Станиславского и физиономия эмоций / П.В. Симонов.-М., 1962.

224. Сиротинина, О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности / О.Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

225. Сиротинина, О.Б. Изучение разговорной речи как одна из проблем русской стилистики / О.Б. Сиротинина // Stylistyka. 1997. — № 6. — С. 137— 144.

226. Сиротинина О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности / О.Б. Сиротинина // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. Волгоград; Саратов : Перемена, 1998. - С. 3-9.

227. Сиротинина, О.Б. Обыденная риторика: проблемы и способы изучения / О.Б. Сиротинина // Риторика и речевая коммуникация: теория-практика-преподавание. М., 1998а - С. 55-56.

228. Слобин, Д.И. Языковое развитие ребенка: пер. с англ. / Д.И. Слобин, Дж. Грин // Психолингвистика. М. : Прогресс, 1976. — С. 87-121.

229. Смирнова, Н.И. Специфика русского и английского невербального поведения / Н.И. Смирнова // Проблемы психолингвистики. М., 1975. — С. 71-75.

230. Смирнова, Е.О. Отношение детей к поощрениям взрослого / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. 1980. - № 5. - С. 26-28.

231. Современный русский язык: Социальная и функциональная дифференциация / Рос. академия наук. Ин-т рус. яз. Ч. 3. — Гл.З . - М. : Языки славянской культуры, 2003. - С. 385-402.

232. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. М. : Наука, 1979.-328 с.

233. Соссюр, Ф. de. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр. М., 1977.

234. Степанов, Ю.С. В трехмерном пространстве языка: семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства / Ю.С. Степанов. М.: Наука, 1985.-335 с.

235. Стеркина, Р.Б. Роль взаимооценок детей дошкольного возраста в регуляции их совместной продуктивной деятельности / Р.Б. Стеркина, О.Г. Лопатина // Общение детей в детском саду и семье. М. : Педагогика, 1990.-С. 75-93.

236. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи / И.А. Стернин. -Воронеж, 1985.-171 с.

237. Стернин, И.А. О понятии коммуникативного поведения / И.А. Стернин // Kommunikativ-funktionale Sprachbetrachtung. Halle, 1989. - S. 279-282.

238. Стернин, И.А. Коммуникативное поведение в структуре обучения студента-иностранца / И.А. Стернин // Проблемы функционирования и преподавания русского языка как иностранного. Воронеж, 1990. - С. 73.

239. Стернин, И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры / И.А. Стернин // Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996. - С. 97-112.

240. Стернин, И.А. Модели описания коммуникативного поведения / И.А. Стернин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2000. - 27 с.

241. Стернин, И.А. Что происходит с русским языком? Очерк изменений в русском языке конца XX века. / И.А. Стернин. Туапсе, 2000а. - 71 с.

242. Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие / И.А. Стернин. -Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2001. — 252 с.

243. Стернин, И.А. Коммуникативное и когнитивное сознание / И.А. Стернин // С любовью к языку : сб. науч. тр. Москва ; Воронеж ; Ин-т яз. РАН : Воронеж, гос. ун-т, 2002. - С. 44-51.

244. Сусов И.П. Деятельность, сознание, дискурс и языковая система / И.П. Сусов // Языковое общение: процессы и единицы : сб. науч. тр. -Калинин : Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1988. С. 7-13.

245. Сухих, С. А. Прагматическое моделирование коммуникативного процесса / С.А. Сухих, В.В. Зеленская. Краснодар, 1998. - 160 с.

246. Тарасов, Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации / Е.Ф. Тарасов // Основы теории речевой деятельности. — М. : Наука, 1974.-С. 25 5-273.

247. Тарасов, Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики / Е.Ф. Тарасов. -М. : Наука, 1987.-166 с.

248. Тарасов, Е.Ф. К построению теории межкультурного общения / Е.Ф. Тарасов // Языковое сознание: формирование и функционирование : сб. статей / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. М., 1998. - С. 30-34.

249. Тарасов, Е.Ф. Языковое сознание перспективы исследования / Е.Ф. Тарасов // Языковое сознание и образ мира : сб. ст. - М., 2000. -С. 24-32.

250. Труфанова, Н.В. Прагматика несобственно-прямой речи / Н.В. Труфанова. М. : Прометей, 2000. - 568 с.

251. Третьякова B.C. Речевой конфликт и гармонизация общения : автореф. дис. . д-ра филол. наук / B.C. Третьякова. М., 2003. - 35 с.

252. Туторская, С. Выживет тот, кто умеет радоваться / С. Туторская // Российская газета. 1994. - 15 окт.

253. Уфимцева, Н.В. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения / Н.В. Уфимцева // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин : Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1981.-С. 132-144.

254. Уфимцева, Н.В. Человек и его сознание: проблема формирования / Н.В. Уфимцева // Язык и сознание: парадоксальная рациональность: сб. науч. тр.-М., 1993.-С. 59-75.

255. Уфимцева, Н.В. Слово и культура / Н.В. Уфимцева //Языковое сознание: содержание и функционирование : материалы XIII Между нар. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М. : Ин-т яз. РАН, 2000. -С. 253-254.

256. Уфимцева, Н.В. Глобализация и языковое сознание / Н.В. Уфимцева // Языковое сознание: устоявшееся и спорное : XIV Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации : тез. докл. Москва, 29—31 мая 2003. М. : Ин-т яз. РАН, 2003. - С. 282-283.

257. Ушакова, Т.Н. О механизмах детского словотворчества / Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии. 1969. — № 1. - С. 62-74.

258. Ушакова, Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. М.: Наука, 1989. - 193 с.

259. Ушакова, Т.Н. Языковое сознание и принципы его исследования / Т.Н. Ушакова // Языковое сознание и образ мира. М. : Ин-т яз. РАН, 2000. -С. 13-23.

260. Федосюк, М.Ю. Комплексные жанры разговорной речи: «утешение», «убеждение» и «уговоры» / М.Ю. Федосюк // Русская разговорная речь как явление городской культуры. Екатеринбург : Арго, 1996. - С. 73-93.

261. Федосюк, М.Ю. Семантика существительных речевой деятельности и теория жанров речи / М.Ю. Федосюк // Русское слово в языке, тексте и культурной среде. Екатеринбург : Арго, 1997. - С. 60-73.

262. Федосюк, М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория речевых жанров / М.Ю. Федосюк // Жанры речи. Саратов, 1997.

263. Федосюк, М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров / М.Ю. Федосюк // Вопросы языкознания. 1997а. - №5. - С. 102-120.

264. Федорова, Н.В. Жесты / Н.В. Федорова, JI.E. Тумина // Педагогическое речеведение : словарь-справочник. М. : Наука; Флинта, 1998. - С. 57-58.

265. Формановская, НИ. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. М., 1988. - 230 с.

266. Формановская, Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения / Н.И. Формановская. М. : ИКАР, 1998.

267. Фрумкина, P.M. Психолингвистика : учеб. пособие / P.M. Фрумкина. -М. : Изд-й центр Академия, 2001. 320 с.

268. Харченко, В.К Разграничение оценочности, образности, экспрессии и эмоциональности в семантике слова / В.К. Харченко // Русский язык в школе. 1976.-№3.-С. 66-69.

269. Харченко, В.К. Словарь детской речи / В.К. Харченко. Белгород : Белгород, гос. пед. ин-т, 1994.

270. Харченко, В.К. Парадоксы детской речи: Опыт словаря / В.К. Харченко. Белгород : Белгород, гос. пед. ин-т, 1995. 152 с.

271. Харченко, В.К. Словарь современного детского языка: В 2 т. /

272. B.К. Харченко // Белгород : Изд-во Белгород, ун-та, 2002.

273. Харченко, Е.В. Модели речевого поведения в профессиональном общении / Е.В. Харченко. Челябинск : Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 2003. -336 с.

274. Химик, В.В. Поэтика низкого, или Просторечие как культурный феномен / В.В. Химик. СПб. : Фил. ф-т СПбГУ, 2000. - 272 с.

275. Хорошуноеа, И.В. Концепт польза в современном русском языке / И.В. Хорошунова // Методологические проблемы когнитивной лингвистики : сб. науч. тр. / под ред. И.А. Стернина. Воронеж : Воронеж, гос.ун-т, 2001.1. C.129-132.

276. Цейтлин, С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи / С.Н. Цейтлин. Л. : ЛГПИ, 1988. - 192 с.

277. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

278. Цейтлин, С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый-ребенок»: функции реплик-повторов / С.Н. Цейтлин // Ребенок как партнер в диалоге: сб. науч. тр. СПб. : СОЮЗ, 2001. - С. 9-24.

279. Чеботарёва, И.М. Олицетворение в детской речи : автореф. дис. . канд. филол. наук / Чеботарева И.М. Белгород, 1996. - 16 с.

280. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи : сб. науч. тр. -М., 1991.-240 с.

281. Чернышова, Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника: дис. . канд. филол. наук / Е.Б. Чернышова. Воронеж, 2001. - 242 с.

282. Чернышова, Е.Б. Категория «контактность» в коммуникативном сознании дошкольника / Е.Б. Чернышова // Культура общения и ее формирование : материалы XI Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 19-20 апр. 2004 г. Воронеж : Истоки, 2004. - С. 53-57.

283. Чинова, JI.H. Просьба о прощении и принесение извинения / Л.Н. Чинова // Жанры речи. Саратов : Колледж, 1999. - С. 278-281.

284. Чудинов, Ю. В. Риторика и самоуправление / Ю.В. Чудинов. Пермь, 1998.- 144 с.

285. Чуковский, К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. — М., 1994. 365 с.

286. Чурилов, И.И. Мировосприятие ребенка: Личностное развитие от 7 до 18 лет / И.И. Чурилов. Пермь : ГКОН-ЗУУНЦ, 1997. - 28 с.

287. Шаманова, М.В. Общительный человек- какой? / М.В. Шаманова // Культура общения и ее формирование : материалы Регион, науч.-метод. конф., Воронеж, 19-20 апреля 2004 г. Воронеж : Истоки, 2004. - С. 85-89.

288. Шахнарович, A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий / A.M. Шахнарович // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1971.-С. 150-156.

289. Шахнарович, A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза) / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. -М. : Наука, 1990.- 168 с.

290. Шахнарович, A.M. Обучение второму языку / A.M. Шахнарович // Этнопсихолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. -М., 1996.-С. 97-104.

291. Шахнарович, A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики /

292. A.M. Шахнарович. М.: Ин-т яз. РАН, 1999. - 165 с.

293. Шаховский, В.И. Эмотивность как компонент межкультурной коммуникации / В.И. Шаховский. 1994. - С. 55-56.

294. Шварцкопф, Б.С. Оценки говорящими фактов речи (лингвистический аспект) : автореф. .дис. канд. филол. наук/Б.С. Шварцкопф. -М., 1971.10 с.

295. Швачкин, Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника / Н.Х. Швачкин // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.; Л.: АПН РСФСР, 1948.-С. 92-101.

296. Швейцер, А.Д. Введение в социолингвистику / А.Д. Швейцер, Л.Б. Никольский. М.: Выс. шк., 1978. - 216 с.

297. Швец, В.М. Метаязыковая деятельность ребенка в раннем возрасте /

298. B.М. Швец // Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития : материалы Всерос. конф. молод, уч., Санкт-Петербург, 15-17 мая 2000. — СПб. : Изд-во Рос. Гос. пед. ун-та, 2000. С. 100-103.

299. Шилихина, K.M. Вежливость и коммуникация / K.M. Шилихина // Язык и национальное сознание: сб. науч. тр. Воронеж : Истоки, 2004. - Вып. 5.1. C. 129-136.

300. Шмелева, Т.В. Модель речевого жанра / Т.В. Шмелева // Жанры речи. -Саратов : Колледж, 1997. С. 88-98.

301. Шмелев, А.Д. Рассказывание анекдота как жанр современной русской речи: проблемы вариативности / А.Д. Шмелев, Е.Я. Шмелева // Жанры речи. Саратов : Колледж, 1999. - Вып. 2. - С. 133-146.

302. Щербинина, Ю.В. Проблемы речевой агрессии в общении школьников / Ю.В. Щербинина // Возрастное коммуникативное поведение : сб. науч. тр. -Воронеж : Изд-во Истоки, 2003. С. 71-86.

303. Шурина, Ю.В. Шутка как речевой жанр : автореф. дис. . канд. филол. наук / Ю.В. Щурина. Новгород, 1997. - 24 с.

304. Элъконин, Д.Б. Развитие речи / Д.Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. — М. : Просвещение, 1964.-С. 115-182.

305. Элъконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

306. Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996.

307. Юганов, И. Словарь русского сленга (сленговые слова и выражения 60-90 годов) / И. Юганов, Ф. Юганова. М. : Метатекст, 1997. - 304 с.

308. Юрьева, Н.М. Экспериментальное исследование диалогического взаимодействия детей-сверстников в совместной деятельности / Н.М. Юрьева // Ребенок как партнер в диалоге : сб. науч. тр. СПб. : СОЮЗ, 2001. -С. 121-154.

309. Юрьева, Н.М. «Фактор ребенка» в концепции A.M. Шахнаровича и структура диалогов интерактивного типа в речи детей / Н.М. Юрьева // Проблемы психолингвистики: Теория и эксперимент : сб. науч. тр. М. : Ин-т яз. РАН, 2001а. - С. 339-351.

310. Юрьева, Н.М. Семантическая структура производного слова в онтогенезе речи / М. Юрьева // Методология современной психолингвистики : сб. ст. М.; Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2003. - С. 185-203.

311. Язык — культура этнос / Арутюнов С.А., Багдасаров А.Р., Белоусов В.Н. и др. - М.: Наука, 1984. - 233 с.

312. Язык и личность. — М. : Наука, 1989. 216 с.

313. Язык и национальное сознание : сб. науч. тр. / под ред. И.А. Стернина. — Воронеж, 2002, 2003, 2004.

314. Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии / ред. И. А. Стернин. Воронеж, 2002.

315. Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики. — М. : ИНИОН, 1984.-223 с.

316. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград ; Саратов : Перемена, 1998. 234 с.

317. Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. -Волгоград : Перемена, 1999. 196 с.

318. Языковое сознание-, формирование и функционирование : сб. статей / отв. ред. Н.В. Уфимцева; Ин-т яз. РАН. М., 1998. - 256 с.

319. Языковое сознание и образ мира : сб. статей / отв. ред. Н.В. Уфимцева. -М., 2000.

320. Языковое сознание: устоявшееся и спорное: XIV Международ, симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации : тез. докл. / ред. Е.Ф. Тарасов. М., 2003. - 328 с.

321. Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты : сб. статей / отв. ред. Н.В. Уфимцева; Ин-т яз. РАН. 2004.

322. Якобсон, С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания школьников / С.Г. Якобсон, Н.А. Морева // Вопросы психологии. 1985. -№ 5.

323. Яковенко, Н.Э. Когнитивно-прагматический подход к пониманию текста (когниотип внешности) : автореф. дис. . канд. филол. наук / Н.Э. Яковенко. -Краснодар, 1998.-18 с.

324. Яковлева, Г.Г. Речеорганизующая функция директивных реплик в диалоге (на материале французского и русского языков) : автореф. дис. . канд. филол. наук / Г.Г. Яковлева. Тверь, 1994. - 20 с.

325. Якубинский, Л.П. Избранное. Язык и его функционирование / Л.П. Якубинский. М. : Наука, 1986.

326. Benveniste, Е. Problèmes de linguistique generale. P.: Gallimard, 1974. -Vol. 1-2.

327. Bernstein, В. Social Class, Language and Socialization // Language and Social Context: Selected Readings. Harmondsworth : Penguin, 1979. - P. 157-178.

328. Bruner, J.S. The Ontogenesis of Speech Acts // Journal of Child Language. -1975.-2.-P. 1-19.

329. Brown, Penelope and Stephen D. Levinson. Politeness: Some universals in language usage. Cambridge : Cambridge University Press, 1987.

330. Chomsky, N. Aspektsm of the theory of Syntax. Cambridge : M.I.T. Press, 1965.-251 p.

331. Chomsky, N. Reflections on language. -N.Y.: Panteon. 1975.

332. Clark, H., Clark E. How young children use their utterances // Clark H., Clark E. Psychology and Language. An Introduction to Psycholinguistics. -N. Y., 1977. -P. 312-320.

333. Clark, H.H., Carlson T.B. Hearers and speech acts // Language. Baltimore, 1982. -Vol. 58.-N2.-P. 1-37.

334. Ervin-Tripp, S. Children's sociolinguistic competence and dialect diversity // Ervin-Tripp S. Language acquisition and communicative choice. Stanford, 1973.

335. Ervin-Tripp, S. Sociolinguistic // Advances in the sociology of language. -The Hague: Mouton, 1976. Vol. 1. - P. 15-91.

336. Edmondson, W. J. On saying you're sorry // Coulmas, Florian (ed.). Conversational routine: Explorations in Standardized Communication Situations and Prepatterned Speech. The Hague Paris New York: Mouton Publishers, 1981. P. 273-288.

337. Fillmore Ch. A grammarian looks to sociolinguistics // Monograph series on languages and lin guistics. Wash., 1973. - 125 p.

338. Flick U. Social representations // Rethinking Psychology. — London, 1995.-P. 70-96.

339. Gumperz J. J. Language in Sosial Groups. Stanford: Stan. Univ. Press, 1971.-350 p.

340. Gumperz J. J. Communicative Competence // Sociolinguistics. -N.Y., 1997.

341. Hartmann P. Texte als linguistisches Objekt II Beitrage zur Textlinguistik. -München, 1971. S. 9-29.

342. Harre R. Discursive psychology II Rethinking Psychology. London, 1995.-P. 143-159.

343. Hymes D. On Communicative Competence II Sociolinguistics. England, 1972.

344. Hymes D. Foundations in Sociolinguistics. An Ethnographie Approach. — London: Tavistok, 1977. 248 p.

345. Janney, R., H. Arndt. Intracultural tact versus intercultural tact // Richard, J. Watts et al. (eds). Politeness in Language. 1992. - P. 21-42.

346. Labov, W. Sociolinguistic Patterns. Philadelphia: Univ. Of Pennsylvania Press, 1972.-344 p.

347. Leopold, W. Speech development ofa bilingual child: a linguist's record. -Vol. 1-4, 1939-1949.

348. Leech, Geoffrey N. Principles of pragmatics. London and New York: Longman, 1983.357. iSearle, J.R. Speech acts: An essay in philosophy of lang. L. : Cambridge Univ. Press, 1969. - 203 p.

349. Slobin, D.I. Abstracts of Soviet studies of child language // The genesis of language. Ed. Smish and Miller, Cambridge, 1966.

350. Slobin, D.I. Cognitive Prerequisites for the Development of Grammar // Studies of Child Language Development. New York, 1973. P. 175-208.

351. Slobin, D.I. The Crosslinguistic Study of Language Acquisition. Vols 1 and 2. - Hillsdale. Nj, 1985.

352. Stem, C. und Stern W. Die Kindersprache. Leipzig, Barth, 1907.

353. Vine, I. Judgement of Directions of Gaze: an Interpretation of Discrepant Results // Brit. Jörn, of Soc. Clin. Psych. 1971. Vol. 10. - P. 330.

354. Werzbicka, A. English Speech Act Verbs: A Semantic Dictionary. Sydney : Academic Press, 1987. - 367 p.1. Словари

355. Лингвистический энциклопедический словарь / глав. ред. В.Н. Ярцева. -М. : Совет, энцикл., 1990.

356. КСКТ Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац и др. - М. : МГУ, 1996. - 245 с.

357. СРЯ Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М., 1972.

358. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская АН; Российский фонд культуры. М. : АЗЪ, 1994.-928 с.

359. Психология: Словарь / под общей ред. А.П. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М. : Политиздат, 1990.-494 с.

360. ССРЯ — Словарь синонимов русского языка / под. ред. А.П. Евгеньевой. -М., 2001.

361. MAC — Словарь русского языка: в 4 т. — 2-е изд. / под ред. А.П. Евгеньевой. АН СССР; Ин-трус. яз.-М. : Рус. яз., 1981-1984.

362. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / гл. ред. К.С. Горбачевич. АН СССР; Ин-трус. яз.-М. : Рус. яз., 1991.

363. СЭС — Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров, М.С. Гиляров, A.A. Гусев и др. М. : Совет, энцикл., 1980. - 1600 с.

364. БТСРЯ — Большой толковый словарь русского языка. — СПб., 1998.

365. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Полит, лит., 1987. -588 с.

366. Философская энциклопедия. — М., 1970.

367. БАС — Словарь современного русского литературного языка : В XVII т. -М.; Л., 1950-1965; 2-е изд. Т. I-VI (А-3). -М.: Рус. яз., 1991-1994.

368. Русский язык конца XX столетия (1985-1995). М. : Языки славян, культ., 1996.