Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Костерина, Ирина Вячеславовна

• Костерина, Ирина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костерина, Ирина Вячеславовна

Введение3

Глава 1 .Теоретические основы воспитания у студентов спбни к личнно-профиональноймоактуализации 14

1.1. Сущность и психологические механизмы развития способности к личностно-профессиональноймоактуализации. 14

1.2. Педагогическая поддержка развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации как педагогичая проблема38

Глава 2.Педагогические пути и средства развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации77

2.1. ледование уровнящвующей в практике педагогичой поддержки развития уудентовбни к личнно-профиональноймоактуализации77

2.2. Реализация инновационной модели педагогичой поддержки развития уудентовбни к личнно-профиональноймоактуализации у 105 2.3. Анализ результатов опытно-эериментальной работы 127

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка»

Сегодня, в период активизации самосознания общества, когда идет интенсивный процесс «самосотворения» всех социальных систем, включая и образование, появляется потребность в специалистах, не только имеющих достаточный запас профессиональных знаний и умений, но способных к самостоятельному выстраиванию стратегии собственной жизни, умеющих «создавать» самих себя. Вне опыта продуктивного творческого решения возникающих проблем, приобретаемого уже. в процессе получения профессионального образования, будущему специалисту трудно осознать, что реализация его жизненных целей будет зависеть от его умения соотносить с ними свои возможности и непрерывно наращивать их.

В этой связи, современная система высшего образования нуждается в таких механизмах, которые бы способствовали развитию у студента способности к самоактуализации для дальнейшего саморазвития и применения собственных внутренних сил. Важно, чтобы образование, и в первую очередь профессиональное, в полной мере приобрело смысл поддержки саморазвития личности.

Как показал анализ литературы, в педагогике уже сложились некоторые подходы к данной проблеме. Так, изучались психолого-педагогические основы процесса саморазвития личности (В.И.Андреев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова); исследовалось влияние самовыражения личности в образовательном процессе на совершенствование его профессионального становления (А.С.Косогова); изучалась связь личностно-профессионального становления будущего специалиста с организацией рефлексивного обучения (Г.П.Звенигородская) и др.

Однако сама проблема педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в целях совершенствования подготовки будущих специалистов предметом специального педагогического исследования не была.

Тем не менее, разработка нашей концепции влияния педагогической поддержки самоактуализации студентов в педагогическом процессе вуза на его личностно-профессиональное становление не только необходима, но и возможна, так как в философии, психологии и педагогике наработаны важнейшие идеи, которые могут стать основанием для создания нашей концепции.

Так, в философии большое значение для нашего исследования имели идеи о самосовершенствовании человека, его самопознании (И.Кант, Н.А. Бердяев). Изучение трудов В. Э. Ильенкова позволило нам представить механизмы самоактуализации как вхождение в культуру в результате собственных усилий в свободном творчестве, как процесс соотнесения знания о себе и процесса саморазвития, «возникновения» личности. Понять становление человека как поиск его экзистенции мы смогли благодаря работам экзистенциалистов (М.Хайдеггер). Одну из самых важных черт этого процесса -«пожизненность», бесконечность поиска себя-лучшего нам помогли обосновать работы Г. С. Батищева; увидеть творчество как один из критериев личностно-профессиональной самоактуализации - работы Н.А.Бердяева, В.В.Розанова; рефлексии - Дж. Локка, И.Канта, B.C. Библера, М.М.Бахтина.

Психологические аспекты развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации анализировались учеными: представление об условиях, смысле и возникновении этого феномена -западными психологами К.Гольдштейном, К.Роджерсом, А.Маслоу; отличительные черты данного явления как одной из способностей человека, связанной с развитием личности - в трудах С.Л.Рубинштейна, В.Э.Чудновского, Г.П.Щедровицкого, В.Д.Шадрикова. Важные выводы о сензитивности юношеского возраста к процессу развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации мы смогли сделать с помощью работ Л.С.Выготского, Э. Эриксона, И.С.Кона, Р. С. Немова, Д.И. Фельдштейна и др. Психологические механизмы самоактуализации нам удалось описать с опорой на следующие работы: рефлексию - на труды

Фельдштейна и др. Психологические механизмы самоактуализации нам удалось описать с опорой на следующие работы: рефлексию - на труды Л.С.Выготского, И.Н.Семенова, В.Ю.Степанова, А.В.Карпова, В.И.Слободчикова, Г.А.Цукерман; креативность - А.Маслоу, К.Роджерса, А.Адлера; волевую регуляцию личности - А.Быкова, О.А.Конопкина. Анализ феномена самоактуализации вывел на понятие смысла жизни, которое в психологии представлено для нас работами К. Абульхановой-Славской, Э.Эриксона, В.Франкла.

Осознать важность и необходимость педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации помогли нам педагогические идеи: о важности для человека его «самодеятельности»(П.Ф.Каптерев); о важности реализации своих сил для-человека и роли педагога в этом процессе (К.Д.Ушинский); характеристика роли личности педагога в процессе саморазвития личности (Н.И.Пирогов); положения в волевой регуляции (П.Ф.Лесгафт, В.П.Вахтеров); взгляды на вопросы нравственного развития (А.Н.Острогорский, В.П. Вахтеров); о значимости исследовательского метода (А. Дистервег, В.П.Вахтеров) и др.

Осмыслить сущность процесса педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации с точки зрения обращения к их саморазвития позволили педагогические исследования О.С. Газмана, Н.Б.Крыловой, Е.В.Бондаревской,

А.П.Тряпицыной и др.

Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев эффективности педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации послужили идеи о педагогической ценности исследовательского метода (В.И.Андреев, А.В. Леонтович, П.И. Пидкасистый); идеи педагогической антропологии, позволяющие рассматривать педагогическую деятельность как целостный процесс, направленный на совершенствование личности (К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский).

Осмыслить педагогическую сущность интерактивных методов и форм обучения как средства развития самоактуализации помогли работы Г.П. Звенигородской, Н.Г. Григорьевой, М.В. Кларина, Н.П.Юдиной.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения данной проблемы. Вместе с тем, в педагогической литературе нет исследований, посвященных анализу сущности педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, теоретическому обоснованию, условий, при создании и реализации которых педагогическая поддержка развития данной способности будет успешной. Также недостаточно работ, в которых исследуются критерии педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации и разрабатываются необходимые научно-методические рекомендации по организации данного процесса.

Анализ теоретических исследований по вопросам педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации и изучение практики профессионального образования позволили выявить противоречия: между объективной потребностью общества в профессионалах, способных к самоактуализации как основе эффективного поведения в меняющихся социокультурных обстоятельствах и недостаточной готовностью системы профессионального образования к решению этой задачи; между все более актуализирующейся в педагогическом сознании преподавателей вузов объективной необходимостью развития у студентов способности к актуализации и мобилизации личностно-профессиональных потенциалов для успешного решения учебных и профессиональных задач и неразработанностью соответствующей целостной концепции в педагогической науке.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании эффективных педагогических условий и средств развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Указанная проблема предопределила выбор темы исследования: «Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка».

Объект исследования - личностно-профессиональное становление студента в педагогическом процессе вуза.

Предмет исследования - педагогические условия развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Целью исследования является разработка теоретико-педагогических основ развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации как базы их личностно-профессионального становления в педагогическом процессе вуза.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

• охарактеризовать сущность способности человека к личностно-профессиональной самоактуализации и психологические механизмы ее развития у студента;

• разработать теоретические основы педагогической поддержки личностно-профессиональной самоактуализации будущих специалистов в педагогическом процессе вуза;

• выявить критерии эффективной педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации;

• обосновать для практики совокупность педагогических условий развития у студентов осознанной личностно-профессиональной самоактуализации в процессе получения высшего профессионального образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами нами была выдвинута следующая гипотеза исследования:

Способность к личностно-профессиональной самоактуализации у студента есть основа эффективности его социализации, личностного роста, выстраивания собственной стратегии жизни и профессионального становления. Способность к самоактуализации как психологическое образование, для которого сензитивным является юношеский возраст, наиболее продуктивно развивается в процессе высшего образования при создании следующих педагогических условий: включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию; актуализация личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза; активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

Методологическую основу исследования составляют идеи отечественных и зарубежных философов о сущности личности, ее развитии и саморазвитии; философские идеи о стремлении личности к свободе, познанию и творческой самореализации; философские представления о личностном смысле; психологические положения о способностях и механизмах их развития, о месте способности к самоактуализации в развитии личности; о рефлексии, волевой регуляции; педагогические концепции сущности, содержания и путей педагогической поддержки развития личности, в том числе - ее способности к личностно-профессиональной самоактуализации: теория интерактивного обучения, положения о насыщении образования личностными смыслами, концепция исследовательского обучения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой теме; анализ, оценка и систематизация эмпирического материала с позиций цели исследования; методы психолого-педагогической диагностики (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), монографическое исследование, метод коррекции (групповой тренинг общения); опытно-экспериментальное исследование; анализ результатов и их математическая обработка.

Научная новизна исследования состоит в том, что систематизированы представления о сущности и роли личностно-профессиональной самоактуализации в становлении личности, существующие в философии, психологии и педагогике; уточнено понятие личностно-профессиональной самоактуализации; обоснована зависимость развития способности студента к личностно-профессиональной самоактуализации от развития его рефлексивного опыта, антропоориентированности содержания образования, поисковой активности в педагогическом процессе; определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации; выявлены частные закономерности и сформулированы принципы педагогической поддержки развития у студентов в образовательном процессе вуза способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в исследовании объективные результаты в совокупности содержат решение проблемы педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации у обучающихся:

- выстроена совокупность концептуальных положений, целостно обосновывающих сущность развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации, специфику и содержание педагогической поддержки развития у студентов данной способности, конкретные педагогические предпосылки и условия ее осуществления,

- охарактеризованы критерии и показатели оценки уровня развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации;

- обоснованы эффективные формы и методы педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в педагогическом процессе вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику технология организации педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, представленная в созданных нами научно-методических рекомендациях;

- составлена и апробирована программа семинара для преподавателей по углублению представлений о гуманистической педагогике, включающая вопросы теории и практики педагогической поддержки развития у студентов личностно-профессиональной самоактуализации;

- разработаны, апробированы и изданы рекомендации для студентов по самостоятельному изучению вопросов, связанных с развитием самоактуализации, в учебном курсе «Психология и педагогика»;

- разработан и реализуется факультативный курс «Общение. К вопросу о нашем умении слышать и слушать друг друга» с элементами психолого-педагогического тренинга, способствующего самрактуализации студентов;

- созданы и апробированы методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию у студентов исследовательских навыков, побуждающих к личностно-профессиональной самоактуализации;

- разработана программа и издано учебно-методическое пособие по курсу «Основы научных исследований».

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности руководителей, преподавателей учреждений высшего профессионального образования и других образовательных учреждений. Работа также может быть источником для разработки лекционных и семинарских занятий при преподавании дисциплин психолого-педагогического профиля.

Достоверность исследования обеспечена опорой на анализ философских, психологических и педагогических теорий как отечественных, так и зарубежных авторов; применением методов, адекватных цели, задачам и логике исследования. Результаты работы получены на основе фактического материала, собранного в течение 5 лет, а также ретроспективного анализа 10-летнего опыта педагогической деятельности самого исследователя в качестве преподавателя психологии и педагогики, заместителя директора по научной работе Камчатского филиала АНО ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осознанная личностно-профессионалъиая самоактуализация представляет собой волевой процесс «ревизии» собственных возможностей, концентрации и наращивания внутренних сил для продуктивного творческого решения возникающих проблем. Личностно-профессиональная самоактуализация активизирует студента в направлении самостоятельного проектирования профессионального пути, выстраивания стратегии собственной жизни.

2. Педагогическая поддержка развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации студента заключается в создании в образовательном процессе вуза таких условий, которые стимулируют студентов к выбору пути личностного развития; актуализируют их потребность в использовании полного потенциала собственной личности, на основе осознания смыслов своей жизни, обогащения и реализации субъективного опыта; обеспечивают возможность приобретения опыта эффективной личностно-профессиональной самоактуализации в процессе учебно-профессиональной деятельности.

3. Основными факторами личностно-профессиональной самоактуализации в образовательном процессе вуза являются: ориентация педагогического процесса на рефлексивный опыт каждого его участника; антропоориентированное обогащение содержания образования; наличие в вузе целостной системы научно-исследовательской работы.

4. Основными условиями, способствующими формированию способности к личностно-профессиональной самоактуализации студента в образовательном процессе вуза, являются: включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию; актуализация личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза; активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

5. Теоретически обоснованными критериями личностно-профессиональной самоактуализации являются: креативность, определяемая способностями личности к интерпретации, проблематизации, прогнозированию отношений; рефлексивность, проявляющаяся в рефлексии личности на себя, на других, на деятельность; самоорганизация, выраженная в волевых усилиях личности, а также во внимании личности к внутренним процессам выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в Камчатском филиале АНО ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации», Камчатском филиале Московского государственного университета сервиса, Дальневосточном государственном гуманитарном университете (Хабаровск).

Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались и публиковались: на межрегиональной научно-практической конференции «Региональная система непрерывного профессионального образования: опыт становления» (г. Петропавловск-Камчатский, 2004 г.); на секции по проблемам профессионального образования Управления образования Камчатской области (г. Петропавловск- Камчатский, 2004 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Вузовская наука-региону» (г.Петропавловск- Камчатский, 2005 г.);на международной конференции «Научный потенциал- кооперации» (г. Москва, 2005 г.); на научно-практической конференции «Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития» (г.Хабаровск, 2005 г.), научно-практической конференции «Роль научных исследований в организации учебного процесса и решении задач потребительской кооперации» (г.Химки, 2005 г.) и др.

Организация исследования: исследование проводилось в три этапа (19992005 г.)

Первый этап (1999-2001). Осуществлялось - изучение литературы по исследуемой проблеме; вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования, определяющих научную проблему, осуществлялось ее теоретическое осмысление; отрабатывался научный аппарат исследования, разрабатывались концептуальные идеи исследования; была выдвинута рабочая гипотеза, разработана программа экспериментальной работы, подбирались и разрабатывались методики исследования; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2003). Проводился преобразующий эксперимент на базе Камчатского филиала Российского университета кооперации. Разрабатывались: программа учебного курса «Основы научных исследований», рекомендации для студентов по самостоятельному изучению отдельных тем в рамках учебной дисциплины «Психология и педагогика», научно-методические указания для преподавателей. Анализировались и систематизировались полученные данные. Формулировались основные положения концепции.

Третий этап (2003-2005). Подводились итоги экспериментальной работы, делались выводы, оформлялся текст диссертации. Некоторые итоги преобразующего элемента подтверждались в педагогическом процессе Камчатского филиала Московского государственного университета сервиса и Дальневосточного государственного гуманитарного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Костерина, Ирина Вячеславовна

Результаты исследования свидетельствуют об , устойчивой положительной динамике по всем показателям в экспериментальной группе. Как видно из таблицы, по критерию самоорганизации как внимания к внутренним процессам и волевой саморегуляции результаты возросли, и группа с высоким показателям сформированности этого качества увеличилась на 11,1 % , со средним уровнем - с 17,6 % до 26,3 %. Отметим, что в контрольной группе динамика отрицательна (с 32,6% при первом замере до

31,4% при втором замере), что, во-первых, свидетельствует о том, что развитие способности к самоорганизации личности требует большей поддержки в педагогическом процессе, во-вторых, служит лишним подтверждением, что в экспериментальной группе теоретически обоснованные и практически воплощенные педагогические условия эффективны.

Для подтверждения гипотезы в той ее части, которая касается эффективности внедрения научно-исследовательской работы как системы в качестве педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации, мы использовали ряд дополнительных методик. Во-первых, мы опросили студентов с помощью анкеты готовности студентов к исследовательской деятельности. Анализ результатов данного опроса показал, что в экспериментальной группе в сравнении с данными констатирующего замера, четко сформировалось представление о разных формах исследовательской работы, о значимости и ценности данного вида деятельности для личности. Нами установлено, что понимание студентами механизмов исследовательской деятельности резко повышает значимости этой работы в глазах студентов, а значит, и возрастает мотивация личности на эту деятельность. Подтверждение вышесказанному мы находим в отчете по научно-исследовательской деятельности Камчатского филиала АНО ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации» в части организации и результативности научно-исследовательской работы студентов. Так, данные отчета за 2000 год показывают, что в НИРС участвовало 38 студентов; с точки зрения форм исследовательской работы студентов предпочтение отдавалось участию в научных семинарах, конференциях. В 2001 году данные показатели возрастают до 53 человек; 2002 год- 70 человек; 2003год - 98 человек; 2004 год - 267 человек; 2005 год - 290 студентов участвуют в НИРС. Причем, в последние годы резко возрастает многообразие форм организации НИРС. В этом виде деятельности понятие результативности, на наш взгляд, неоднозначно. С одной стороны, формальными признаками результативности НИРС являются опубликованные студенческие исследования, количество призовых мест на конференциях и олимпиадах. С этих позиций результативность НИРС мы представили в таблице №9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование «Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка» позволило выработать систему содержательных выводов.

Прежде всего, востребованный временем социальных преобразований и социальной активности уровень специалистов, способных к саморазвитию и самостоятельному выстраиванию стратегии собственной жизни может быть обеспечен профессиональным образованием. Подготовка таких специалистов сегодня исключительно актуальна. Она будет эффективна, если сможет основываться на создании специальных условий развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Выстраивая методологическую основу феномена личностно-профессиональной самоактуализации, мы опирались на основные идеи философов-гуманистов. Проводимый одновременно с «вызреванием» этих позиций анализ основных подходов в философии, гуманистической психологии позволил нам сформировать представление о человеке как существе ищущем, самоеозидающем в процессе творческого акта, ответственном за свой выбор на пути искания.

Интегративный анализ совокупности данных исходных положений позволил нам обратиться к педагогике саморазвития, ставшей методологической основой для определения наших позиций и позволившей увидеть сущность педагогической поддержки как создание условий, при которых студент относится к собственной жизни как к целостному целенаправленному осмысленному процессу; трудности, возникающие на пути овладения профессией и знаниями воспринимает как повод для собственного совершенствования; анализирует собственные поступки, взаимоотношения с другими с целью поиска пути продуктивного выстраивания стратегии поведения и общения.

Исследование дало возможность увидеть самоактуализацию личности как способность человека выстраивать собственный способ поведения на основе рефлексивных представлений о жизни; нарабатывать и использовать системный опыт самооценивания и самоконтроля с целью поиска путей собственного самосовершенствования. Личностно-профессиональная самоактуализация представляется нами как главная способность саморазвивающейся личности, проявляющаяся в наиболее полном раскрытии всех потенций личности и активизации ее лучших качеств, заложенных природой и представляющая собой непрерывный жизненный процесс анализа своего «вписывания» в жизненные ситуации, во взаимодействие с окружающими через осознание себя в профессии, в отношении с другими и с самим собой с целью самостоятельного проектированию собственной личностно- профессиональной жизни.

Как показало исследование, для развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в вузе необходимо создание специальных условий, которые способны разрешить противоречия между наличием в обществе потребности в развитии у будущих специалистов осознанного отношения к процессу профессионального становления и неготовностью преподавателей способствовать этому процессу по причине неразработанности путей и средств его педагогической поддержки.

Структурными компонентами нашей концепции являются факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы.

Мы обосновали следующие основные факторы педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в образовательном пространстве вуза: ориентация педагогического процесса на рефлексивный опыт каждого его участника; антропоориентированное обогащение содержание образования; наличие в вузе целостной системы научно-исследовательской работы студентов.

На основе философско-психологической характеристики и рассмотрения вопросов педагогической поддержки развития данной способности нами обоснована совокупность педагогических условий развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию; актуализация личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза; активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

Исследование позволило обосновать критерии и показатели личностно-профессиональной самоактуализации: креативность как способность к проблематизации, прогнозированию и интерпретации; рефлексивность, направленную на себя, на других, на деятельность; самоорганизацию, основными показателями которой является внимание к внутренним процессам, а также волевая саморегуляция.

Предпосылки успешного развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации состоят в создании в педагогическом процессе атмосферы уважительного отношения друг к другу и веры в человеческие силы; в организации в вузе условий для постепенного и одновременно непрерывного повышения психолого-педагогической компетентности преподавателей; во включении в коллективную рефлексию студентов мониторинга развития их способности к личностно-профессиональной самоактуализации на основе обоснованных критериев.

На основе исследования нами выявлены закономерности процесса педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: чем полнее ориентирован педагогический процесс вуза на рефлексивный опыт студента и преподавателя, тем продуктивнее развивается способность к самоактуализации; чем богаче антропоориентированное содержание образования, тем продуктивнее развивается способность студента к рефлексии; чем больше процесс обучения насыщается личностными смыслами, тем активнее у студента развивается креативное отношение к жизни; чем больше образование ориентировано на самостоятельную поисковую активность студента, тем важнее - становится развитость способности к волевой самоорганизация личности.

Исследование помогло выявить совокупность принципов, обусловливающих эффективность педагогической поддержки развития данной способности, а именно: принцип опоры педагогического процесса на рефлексивный опыт студента, на его саморазвитие; принцип обеспечения для студентов самореализации в творчестве; принцип ориентации педагогического процесса на самостоятельную поисковую активность студента.

В ходе эксперимента был использован комплекс как объективных, так и субъективных методик. Выбор методик был обусловлен поставленными задачами, спецификой обучения юношеского возраста, а их комплексное применение позволило более разносторонне и объективно изучить интересующее нас явление личностно-профессиональной самоактуализации.

Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет на базе Камчатского филиала Российского университета кооперации. В эксперименте приняло участие 135 студентов.

Для выявления динамики развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации и определения эффективности педагогической поддержки развития данной способности нами было определено предшествующее состояние изучаемого явления, для этого мы провели констатирующий эксперимент. Мы выделили среди студентов, участвующих в эксперименте, две группы - экспериментальную и контрольную. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтвердил важность и актуальность поставленной нами проблемы исследования.

Опытно-экспериментальная проверка условий гипотезы в их совокупности показала заметную тенденцию к активизации процесса осознанного целенаправленного профессионального становления будущих специалистов. Это выразилось в увеличении числа студентов, обладающих креативным отношением к окружающему миру, способных к рефлексии на себя, на других, на деятельность; возрос уровень волевой саморегуляции личности в студенческой среде. Одновременно с этим, заметно изменилось отношение в студенческой среде к образованию: от восприятия его как простого «втягивания» к открытию в себе механизмов саморазвития и самоактуализации.

Эффективность целостного влияния педагогических условий развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в результате введения всех условий гипотезы исследования подтвердил итоговый анализ имеющихся данных. Результаты показали значимость и эффективность условий гипотезы и одновременно обоснованность теоретических положений исследования, о чем свидетельствуют показатели, проявившиеся в увеличении в экспериментальной группе числа студентов, демонстрирующих высокий и средний уровни развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации (от 30,2% при первом замере до 53,9% про втором замере).

Таким образом, исследование подтвердило состоятельность первоначально вьщвинутой нами гипотезы, заключающейся в том, что способность к личностно-профессиональной самоактуализации у студента есть психологическое образование, для которого сензитивным является юношеский возраст; является основой его успешной социальной адаптации как будущего специалиста, личностного роста, выстраивания собственной стратегии жизни, продуктивной социально ценной самореализации; наиболее продуктивно развивается в процессе высшего образования при создании соответствующих педагогических условий.

Во время опытно-экспериментальной работы были также верифицированы факторы, предпосылки и условия, критерии, закономерности и педагогических принципы развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Наиболее значимым результатом исследования мы считаем разработанные нами теоретические основы педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, на базе которых нам удалось активизировать процесс осознанного целенаправленного профессионального становления будущих специалистов. Так, в процессе преддипломной практики студенты выпускной группы - участники эксперимента продемонстрировали большую готовность к саморегулированию в построении своих взаимоотношений с людьми, самоорганизации деятельности, способность брать на себя ответственность в поступках, творчески подходить к решению конкретных задач, прилагать максимум усилий для достижения поставленных целей, чем существенно повысили собственные результаты практики в сравнении со студентами контрольной группы.

В качестве наиболее значимых эффектов нашего исследования мы назовем достигнутое нами изменение в студенческой среде в отношении к образованию от понимания его как сугубо рационального «втягивания» к открытию в самих себе механизмов самообразования, потенциальных возможностей и внутренних сил для развития и саморазвития. Помимо этого, в студенческой среде отношение к избранной профессии стало более осознанным: представление о профессии как о совокупности прагматических ценностей уступило место образу профессии как творческому, целенаправленному, общественно и личностно значимому делу жизни. В преподавательской среде в результате эксперимента явно наметился переход от отношения к образовательному процессу как к передаче совокупности знаний и умений к пониманию сущности самообразования и саморазвития каждого из участников образовательного процесса.

В результате нашего исследования создан некоторый отчуждаемый продукт в виде научно-методических рекомендаций, способных оказать реальное содействие в организации педагогический поддержки развития у будущих специалистов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, в частности: методические рекомендации по содержанию и организации педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации у студентов; критериально-диагностическая система, позволяющая оценить эффективность протекания процесса педагогической поддержки развития способности в вузе; программа семинара для преподавателей по углублению представлений о гуманистической педагогике, включающая вопросы теории и практики педагогической поддержки развития данной способности; рекомендации для студентов по самостоятельному изучению вопросов, связанных с развитием самоактуализации, в учебном курсе «Психология и педагогика»; а также факультативный курс с элементами психолого-педагогического тренинга, способствующего самоактуализации студентов «Общение. К вопросу о нашем умении слышать и слушать друг друга»; методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию у студентов исследовательских навыков, побуждающих к личностно-профессиональной самоактуализации и учебно-методическое пособие по курсу «Основы научных исследований».

Методические рекомендации для преподавателей и студентов, а также разработанная система критериально-диагностических методик внедрены в образовательный процесс Камчатского филиала Московского государственного университета сервиса.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила состоятельность комплекса разработанных нами условий педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации и, одновременно, обоснованность теоретических положений исследования.

Вместе с тем, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации. Открытыми остались такие вопросы, как изучение резервов всех учебных предметов для развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации; индивидуализация процесса педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации; использование особенностей педагогического пространства негосударственного вуза для формирования данной способности и др. Проработка этих аспектов проблемы развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации -перспектива дальнейшей работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костерина, Ирина Вячеславовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1973.-288с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: избранные психологические труды / К.А. Абульханова.- М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия ■ жизни / К.А. Абульханова-Славская М.:Мысль, 1991.-299с.

4. Авдеев В.М. Анализ подходов к научному описанию и построению образовательных моделей / В.М.Авдеев // Педагогика.-2004.-№4.-С.7-13.

5. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер; пер. с англ. Е.А. Цыпина. СПб: Академический проект,2000. -251с.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования как прикладная отрасль / Г.В. Акопов // Прикладная психология.-2001 .-№ 2.-С.1-22.

7. Амонагавили Ш.А. Личностио-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -559с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.,1995.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.,2003

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

11. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань: Фирма «СКАМ», 1992.-221 с.

12. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. КазаньД994

13. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А .Маслоу / Л.И. Анцыферова //Вопросы психологии. -1973.-№4.

14. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л.И. Анцыферова. М., Наука, 1974.-355 с.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М.:Наука,1997.-184 с. ■

16. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ,1990.-367 с.

17. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь //Вопросы психологии. 1990.-№5. -С.5-13.

18. Асмолов А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства»/ А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004,- №7.-0.3-12

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М, 1997

20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О. С. Газмана. М., 1989.-150 с.

21. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон //Вопросы психологии.-1990.-№2.

22. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии.-1995.-№3.-С.95-129.

23. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна / Г.С.Батищев //Вопросы философии.-1989.-№4.

24. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. -Киев, 1994.25: Бахтин М.М. Философия поступка / М.М. Бахтин. М., 1989.

25. Бахтинология: Исследования, переводы, публикации. СПб, 1995.

26. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев М.: Харьков : Эксмо-Пресс; Фолио,1998.-620 с.

27. Бердяев Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев // Философия свободы. Смысл творчества. М.,1989.

28. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. M.,Academia,2005.-128 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн СПб.,1995.

30. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986

31. Берулава М.Н. Гуманитаризация образования и перспективы /М.Н. Бррулава // Гуманизация образования.-1994.-№1.

32. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н. Берулава //Гуманизация образования. 2001.-№1.-С.15-35.

33. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер М.: Знание, 1990.-62 с.

34. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. -М.,1991

35. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад //Педагогика.-1994.-№5.-С.З-Г0.

36. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский //Педагогика.-1996.- №1.-С.З-9.

37. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии.-1999.-№2,-С. 35-41.

38. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев.- М.,1982.

39. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.,1995.

40. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности / А.А. Бодалев // Вопросы психологии.-1966.-№1 .-С.19-28.

41. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения/ А.А. Бодалев //Вопросы психологии.-1989.-№6.-С.74-81.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические работы /Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фильдштейна. -М.,1995.

43. Бокарева Г. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г. Бокарева, Е. Кикоть // Alma mater.BecTHHK высшей школы. -2002,- №6.- С.52-54.

44. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика.- 2003.-№10.-С.8-14.

45. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич -М.-Ростов-на-Дону,1999.-560с.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская //Педагогика,-1997.-№4.

47. Братусь Б.Г. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б.Г. Братусь //Вопросы психологии.-1993.-№1.

48. Братченко С.Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования / С.Л. Братченко. М.:Смысл,1999.-144 с.

49. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / С.Л. Братченко. СПб., 1999.-235с.

50. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме/ Л.П. Буева //Философия образования. М., 1996

51. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общей ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ»,2004.-336с.

52. Быков А. Становление волевой регуляции в кризисные периоды развития личности / А. Быков // Прикладная психология и психоанализ.-2003.-№4,-С.5-26.

53. Быкова H.JI. Динамика смысложизненных ориентаций старших подростков системы начального профессионального образования / H.JI. Быкова // Прикладная психология.-2001 .-№ 4-С.26-30.

54. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров -М., 1987.- 400 с.

55. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.,1991

56. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм/Ю.Г. Волков. Челябинск, 1995.

57. Волочков А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, И.П. Ермоленко//Психологический журнал. 2004.-Т.25,- №2.- С.17-26.

58. Всесвятский Б.В.К практике исследовательского метода / Б.В. Всесвятский. -М.,1925.

59. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. М., Воронеж - 1996.

60. Газман О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // «1 сентября».-1995,- 24 января.

61. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. М.,1995.-Вып.2. Содержание гуманистического образования. - С.39-40.

62. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман // Педагогика.-1997.-№4.-С.45-52.

63. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. -М., 1985.

64. Гегель. Лекции по эстетике / Гегель // Собрание соч.: в 14 т. -М.,1958,- Т.14.

65. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика.-2002,-№7.

66. Гершунский Б.С. Образование в 3 тысячелетии. Гармония знания и веры / Б.С. Гершунский //Педагогика. 1998.-№2.

67. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский.- М.: Моск. психол.- соц. инст.: Флинта, 1998.-432 с.

68. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. Т.В. Алексеев. М: «Школа-Пресс», 1995.-448с.

69. Горбатюк E.JI. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению: дис. . .канд.пед.наук: 13.00.01 / Горбатюк E.JI. Хабаровск, 1999.

70. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: сборник научных статей: выпуск 3 / Министерство образования и науки РФ, ХГПУ Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002г.-121 с.

71. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: сборник научных статей: выпуск 4 / Министерство образования и науки РФ, ХГПУ Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003г.-100с.

72. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: сборник научных статей: выпуск 5 / Министерство образования и науки РФ, ХГПУ Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003г-76с.

73. Гуревич П. Человек в авантюре саморазвития / П. Гуревич //Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993

74. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова. -М.: «Логос»,2000.-224с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.-М,2004.-288с.

76. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогии и методики исследований / М.А. Данилов. М., 1989.

77. Джемс У. Психология в беседах с учителями / У. Джемс. -СПб,2001.-150с.

78. Диагностика в педагогических исследованиях: сборник диагностических методик. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.-120 с.

79. Долженко О. В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -М, 1995

80. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М., 1997.288 с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/ В.И.Загвязинский, Р. Астахов. М.: ACADEMIA, 2001.-208 с.

82. Звенигородская Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой аспект / Г.П. Звенигородская' Хабаровск, 2003.-133 с.

83. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: дисс. . канд пед. наук: 13.00.01 / Звенигородская Г.П. Хабаровск, 1996-190С.'

84. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.

85. Здоровьесбережение обучающего и обучающегося как проблема педагогической теории и практики: сборник научных статей / М-во образования Рос.Федерации; под ред. JI. Н. Куликовой. Хабаровск: Изд-во ХГПУ,2003- 195с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.,2003.-336с.

87. Зеньковский В.В. Русская педагогика в 20 веке / В.В. Зеньковский // Педагогика,-1997.-№2.-С.73-80.

88. Зинченко В.П. Образование это образ человека / В.П. Зинченко //Учительская газета.-1993.-12 января. -№2.

89. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования /В.П. Зинченко //Педагогика,-1997.- №5,- С.3-17.

90. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова / В.П. Зинченко. - М., 2002.

91. Зинченко В.П. Читая Мандельштама / В.П.Зинченко //Вопросы психологии.-1994.-№4.-С.132-151.

92. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М.:Тривола,1994.-304 с.

93. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков -М.,1994.

94. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991.

95. Ивин А.А. Ценности в научном познании / А.А. Ивин // Логика научного познания. М., 1987.

96. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков М.: Изд-во политической литературы, 1991.- 464 с.

97. Ильин Е.Н. Искусство общения: из опыта работы / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982.-110 с.

98. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин СПб: Питер, 2000.-288с.

99. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган СПб.,1999.

100. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган М.:Политиздат,1988.-315 с.

101. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган -СПб: Петрополис.-1997.-204 с.

102. Каган М.С. Культура философия - искусство (диалог) / М.С. Каган, Т.В. Холостова - М.: Знание, 1988,- 63 с.

103. Каган М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд //Вопросы психологии.-1988.-№4.-С.25-34.

104. Калин В.К. На путях построения теории воли / В.К. Калин // Психологический журнал.- 1989.-Т.10.-№2.- С.46-55.

105. Калиниченко А.В. Педагогические условия развития самоактуализации студентов в процессе изучения иностранногоязыка (корейского): дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Калиниченко А.В. Хабаровск, 2003.

106. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант. М., 1994.

107. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения; сост. П.А. Лебедев / П.Ф. Каптерев. М., 1982.-704 с.

108. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Вопросы психологии.-1999.-№2.-С.43-49.

109. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал.-2003.-Т.24.-№5.- С.45-57.

110. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В .Кларин // Педагогика.-2000.-№7.-С.12-18.

111. Кларин М.В. Метафоры и ценности ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика.-1998.-№1.-С.34-40.

112. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин //Педагогика.-1996.-№2.

113. Кожина Ю.Г. Педагогические условия развития личностной защищенности учащихся профессионального училища: автореферат дис. . .канд. пед. наук: 13.00.01 / Кожина Ю.Г. Хабаровск, 2003.

114. Колесов Д. Психология смысла /Д. Колесов // Развитие личности. -2003 .-№1,- С. 47-76.

115. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.-175 с.

116. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

117. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития/ О.А. Конопкин // Вопросы психологии.-2004.-№2.-С. 128-135.

118. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор профессионального становления будущего учителя: дисс.док. пед. наук: 13.00.01/Косогова А.С.-Хабаровск.

119. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа /В.В. Краевский // Гуманизация образования.-1994.-№1.

120. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-416 с.

121. Крылова Н.Б. Культурология образования /Н.Б .Крылова//Новые ценности образования.-М.,2000.-Вып.10.Культурология образования.-236 с.

122. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом / Н. Крылова // Народное образование,-2005.-№7,- С. 103-111

123. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова -М., 1990,- 142 с.

124. Куликова JI.H. Индивидуальное воспитание как условие личностного саморазвития старшеклассников: сб. научных трудов / Биробиджанский государственный педагогический институт Биробиджан, 1994.

125. Куликова JI.H. Интерактивные методы в образовании: личносозидающие смыслы /JI.H. Куликова // Интерактивные методы в образовании: личносозидающие смыслы: сб. статей/ Хабаровский государственный педагогический университет Хабаровск, 2002.

126. Куликова JI.H. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд / Л.Н. Куликова.-ХабаровскДЮЗ. -323с.

127. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.-342 с.

128. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / Л.Н. Куликова Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2005.-320 с.

129. Лазарева Л.П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента-первокурсника в техническом вузе: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. / Лазарева Л.П.Хабаровск, 1996.-145с.

130. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма / В.А. Лекторский //Вопросы философии.-1994.-№6.

131. Леонтович А.В. О научной традиции и догме в школе / А.В.Леонтович // Исследовательская работа школьников.-2002.-№2,-С.10-15.

132. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.,1975.

133. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев //Вопросы психологии.-1989.-№3.-С.11-21.

134. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ Электронный ресурс./Институт смысла. Режим доступа: http:// www.tl.smysl.ru

135. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. -М.,1988,-402 с.

136. Лесгафт П.Ф.Психология нравственного и физического воспитания; сост. М.П. Иванова / П.Ф. Лесгафт М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998 -416 с.

137. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности /Р.Л. Лившиц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997.-152 с.

138. Личность: определение и описание // Вопросы психологии.-1992.-№3-4.

139. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды; сост. Ю. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.,1996

140. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие; ред. Л. Н. Куликова и др. Хабаровск, 1995

141. Локк Дж. Избранные философские произведения / Дж. Локк. М., I960.- Т.1.

142. Максакова В.И. Педагогическая антропология / В.И.Максакова М.: Academia, 2001.-205 с.

143. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992.-414 с.

144. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы (пер. с англ.) / А. Маслоу; под общей ред. Балла Г.А., Киричука А. Н., Леонтьева Д.А.- М.: Изд-во СМЫСЛ,1999.-425 с.

145. Маслоу А. По направлению к психологии бытия 7 А. Маслоу М.: «Издательство ЭКСМО - Пресс»,2002.-272 с.

146. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997

147. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Маслоу.-М., 1982.

148. Матюшкин А.М.Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин. М.: «Педагогика», 1991.-160 с.

149. Межуев В. Культура и образование / В. Межуев //Alma mater.BecTHHK высшей школы. -2004,- №5.- С.5-9.

150. Менегетти А. Система и личность / А. Менегетти. М.,1996.

151. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин -М.,1996.

152. Методы системного педагогического исследования. М.,2002.-208 с.

153. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности: учебно-методическое пособие / J1.M. Митина Воронеж: МОДЭК, 2002.-397 с.

154. Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А.Александрова: под ред. В.А. Сластенина. -М.: Academia, 2006.-288 с.

155. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня? / И.В. Митина //Прикладная психология.-2000.-№2.-С.82-87.

156. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова //Педагогика.-2002.-№1.-С.61-67.

157. Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Москвин В.Г. Хабаровск, 2001.-233 с.

158. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.:Просвещение, 1985.-272 с.

159. Научный потенциал кооперации: материалы международной научной конференции./ Центросоюз РФ; Московский университет потребительской кооперации - М.: «Наука и кооперативное образование», МУПК, 2005.-436 с.

160. Немов Р.С. Психология: учебник в 3 кн. / Р.С. Немов М.: Просвещение, 1995. - Кн.З: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика.

161. Образование в конце 20 века: материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. 1992.- №9 .- С. 3-21.

162. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. М.,2004.-268с.

163. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. M.:Academia.-272 с.

164. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов //Вопросы психологии.-1995.-№2.-С.5-19.

165. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса) / А.Б. Орлов //Вопросы психологии.-2002,-№2.-С.64-68.

166. Орлов Ю.Н. Восхождение к индивидуальности / Ю.Н. Орлов. -М.,1989

167. Орлов Ю.Н. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.Н. Орлов.-М.,1987

168. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения /А.Н. Острогорский. М.,1985.-352 с.

169. Педагогика и логика. М.: «Касталь»,1993.- 415 с.

170. Педагогический энциклопедический словарь : Энциклопедический словарь; гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия,2003 .-528 с.

171. Петрова Н.И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей / Н.И. Петрова // Вопросы психологии. 2005.- №1.-С.45-50.

172. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности/ П.И. Пидкасистый //Вестник высшей школы. 1985.-№9.

173. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980.-240 с.

174. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов -М.,1985.-496 с.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986,-255с.

176. Психологический словарь «Планея» Электронный ресурс.-http ://www.pbi.ra/dic/a/ a32.htm

177. Психология формирования и развития личности; отв. ред. Л. И. Анцыферова. -М.: Изд-во «Наука».-1981.-365 с.

178. Пуйман С.А. Практикум по педагогике (пер. с англ.) / С.А. Пуйман, В.В. Чечет Минск: ТетраСистемс,2003.-176 с.

179. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе / Б.Е. Райков Л., 1924

180. Роджерс К.Р Взгляд на психотерапию. Становление человека, (пер. с англ.) / К.Р. Роджерс; общая ред. и предисловие Е.И. Исениной. -М.: Изд. группа «Прогресс»: Универс, 1994.-480 с.

181. Роджерс К.Р. Творчество как усиления себя / К.Р. Роджерс //Вопросы психологии.-1990.-№1.-С.164-168.

182. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.,1990.

183. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения / В. Розин //Alma mater.BecTHHK высшей школы.-1991 .-№1.

184. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформирования гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов.-М., 1992

185. Романова Е.С. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики / Е.С. Романова, С.Ю. Решетина // Прикладная психология. 2001-№ 3.

186. Ротенберг B.C. Образ «Я» и поведение / В.С.Ротенберг Режим доступа: http://www.rjews.net/vrotenberg/6.htm.

187. Рубинштейн М.М.Проблема учителя / М.М. Рубинштейн: под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2004.-176 с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.,1946.

189. Рыбак Е. Толерантность-феномен образовательного пространства / Е. Рыбак, А. Коржуев, В. Попков //Высшее образование в России.-2004.-№3 -С. 175-176.

190. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков М.: «Сентябрь», 2003.-205 с.

191. Санкин JI. Гуманистическая среда вуза / JI. Санкин, Е. Тонконогая // Высшее образование в России.-2003,- №6.

192. Сахарчук Е. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования / Е. Сахарчук//А1та mater-Вестник высшей школы.-2003.-№9. -С.48-49.

193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: «Народное образование», 1998.-256 с.

194. Семенов Н.И. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / Н.И. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии,-1983.-№2.-С.35-42.

195. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика.-2004.-№5.-С.16-21.

196. Сиземская И.Н. Идеи воспитания в русской философии XIX -начала XX века / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова М., 2004.-271 с.

197. Симонов П.В. Эмоции и воспитание / П.В. Симонов //Вопросы философии.-1981 -№5. -С.39-40.

198. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: дис.канд. пед. наук: 13.00.01./ Скоморохова М.И.- Иркутск, 1997.

199. Сластенин В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Педагогическое образование и наук.-2006.-№1.-С.32-38.

200. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: Изд-во «Магистр», 1997.

201. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков Биробиджан : БГПУ, 2005.-272 с.

202. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков //Вопросы психологии.-1986.-№6.-С.25-36.

203. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995.-353 с.

204. Смирнов Б.Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии / Б.Н. Смирнов // Вопросы психологии.- 2003.-№3.- С. 64-70.

205. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека: сочинения в 2 т. / B.C. Соловьев. М.,1991.

206. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М.,1991.-240 с.

207. Степашко JI.A. Философия и история образования: в 2-х ч./ JI.A. Степашко -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

208. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум / Л.Д. Столяренко -М., Ростов н/Дону: «Феникс», 1999.

209. Талантов В. Педагогика толерантности / В. Талантов //Высшее образование в России.-2000.-№2.

210. Теория и практика гуманизации образования: сборник докладов научно-практической конференции / Министерство образования и науки РФ; КГПУ П.-Камчатский: Изд-во КГПУ,2000.-298 с.

211. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей /Е.Б. Тесля // Педагогика.-2000.-№7.-С.58-63.

212. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой М.,1953-443 с.

213. Третьяков Н.Ф. Личность в философии и гуманистических науках /Н.Ф. Третьяков -Новосибирск : Наука,1996.-221 с.

214. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы / А.Н. Тубельский -М, 2002.-112 с.

215. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.,1968.- 557с.

216. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого - соц. института, 2002.-437 с.

217. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов М.: Изд-во института психотерапии, 2002.-490 с.

218. Философия образования для XXI века. М., 1993

219. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (материалы «заочного» круглого стола») // Вопросы философии.-1995,-№Ц.

220. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога / Б.Е.Фишман // Педагогическое образование и наук.-2006.-№2.-С.10-16.

221. Франк С.Л. Смысл жизни / С.Л.Франкл //Вопросы философии,-1990.-№6.-С.68-132.

222. Франкл В. Воля к смыслу / В. Франкл М.: «Издательство ЭКСМО-Пресс », 2000.-368С.

223. Фролова Т.В. Педагогическая поддержка: не мираж, а реальная помощь / Т.В. Фролова // Директор школы.-2003.-№2.-С.70-73.

224. Фролова Т.В. В поисках общей позиции /Т.В. Фролова // Директор школы.-2001 .-№2.-С.50-54.

225. Фромм Э. Душа человека /Э. Фромм. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,1998.-664с.

226. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм М.,1990. - 272 с.

227. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров М.: Интерпракс, 1995,- 288с.

228. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер. -М.,1993

229. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Сов.педагогика.-1990.-№12.

230. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.

231. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования / А.В. Хуторской // Народное образование.- 2003.- №8.-С.107-114. .

232. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской СПб: Питер, 2001.

233. Черникова Т.В. Психологическая поддержка профессионального образования педагога / Т.В. Черникова // Педагогическое образование и наука.-2006.-№2.-С.17-23.

234. Чудновский В.Э. Проблема становления смысл ожизненнных ориентаций личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал.-2004.-Т.25.-№6.-0.5-11.

235. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос,1997.-258 с.

236. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. -М.:Логос, 1996.-257 с.

237. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский//Сов. педагогика.-1990.-№12.

238. Шукшинов В.Е. Инновационное образование (парадигмы, принципы реализации, структура научного обеспечения) / В.Е. Шукшинов //Высшее образование в России.-1994.-№2.

239. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т.И. Шульга // Вопросы психологии.-1994.-№1.

240. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы / П.Г.Щедровицкий //Очерки по философии образования. М., 1993

241. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий, В.М. Розин, НИ. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. М., 1993

242. Щукина Г.И.Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Изд-во «Педагогика», 1971.-352 с.

243. Штейнера О. Преподавание как средство развития в учащихся стремления к самостоятельной работе мысли (пер. с нем.) // Вестник воспитания. 1896. - №3.- С. 130-148.

244. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному обучению.- Красноярск, 2002.

245. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.,1978.

246. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. М.,2001.-144 с.

247. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО,2005.-368 с.

248. Эриксон Э.Г. Детство и общество (перевод с нем.) / Э.Г. Эриксон; научная ред. Алексеев А.А. СПб: ООО «Речь», 2000.- 416 с.

249. Юдин Б. О гуманитарной составляющей высшего образования / Б. Юдин //Alma mater.BecTHHK высшей школы. 2004.- №5.-С.З-5.

250. Юдина Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике (70-ые годы 19 века- начало 20 века) / Н. П. Юдина Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.-184 с.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.:Сентябрь,1996.-96 с.

252. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Изд-во «Флинта», 1997

253. Якунин В.А. Обучение как процесс управления учебно-познавательной деятельностью студентов / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1986.-43 с.

254. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе / Е.А. Ямбург. М., 2000.-351 с.

255. Янынин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности / П.В. Яныпин. СПБ: ПИТЕР, 2004.-336 с.

256. Ярошевский М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. М.: Мысль,1985.-575 с.

257. Goldstein, К. The organism. New York: American Book Company, 1939

258. Goldstein, K. Human nature in the light of psyschopathology. Cambridge, 1940

259. Maslow, A. 1971. The father reaches of human nature. New Yolk: Viking C.47

260. Maslow, A. 1970. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row C.15