Развитие системы среднего образования на Урале (1808 - февраль 1917 г.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, доктор исторических наук Егорова, Мария Васильевна

• Егорова, Мария Васильевна
• доктор исторических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор исторических наук Егорова, Мария Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ И ИСТОЧНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ 1. Историография изучения системы среднего образования на Урале в XIX - начале XX в.

§ 2. Источники изучения деятельности средних школ Урала.

ГЛАВА II. ПОТРЕБНОСТИ УРАЛЬСКОГО РЕГИОНА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГАХ В XIX - НАЧАЛЕ XX В.

§ 1. Сущность образовательной политики и ее реализация в регионе к началу XIX в.

§ 2. Социально-экономические и культурные предпосылки развития системы среднего образования на Урале в XIX — начале XX в.

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ СРЕД] 1ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРАЛЕ.

§ 1. Деятельность центральных и местных органов управления в сфере среднего образования.

§ 2. Реформирование системы средних учебных заведений на Урале в XIX - начале XX в.

§ 3. Государственная политика в сфере функционирования системы среднего образования: материальное, кадровое, учебно-методическое обеспечение.

ГЛАВА IV. РОЛЬ УРАЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Работа органов местного самоуправления в области среднего образования.

§ 2. Благотворительная деятельность уральской общественности в сфере среднего образования.

§ 3. Влияние родителей и родительских комитетов на работу средних школ уральского региона.

Глава V. ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ УРАЛА.

§ 1. Материально- техническая база средних учебных заведений.

§ 2. Условия жизни и деятельности уральских учителей.

§ 3. Жизнь учащихся в школе и вне ее.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы среднего образования на Урале (1808 - февраль 1917 г.)»

Актуальность темы исследования. В современных условиях развития становится все более очевидным, что экономическое, социальное, политическое, культурное развитие страны, конкурентоспособность государства в мировом пространстве, во многом будет зависеть от уровня подготовленности подрастающего поколения к предстоящей взрослой жизни. Появление в последнее время России ряда проектов и программ, направленных на модернизацию, усовершенствование системы образования, говорит о том, что и государство обеспокоено современным состоянием народного образования. Идут интенсивные поиски наиболее приемлемых для современных условий форм и методов образования и воспитания. Немало интересных и перспективных методик обучения заимствуется с Запада. Однако не следует забывать, что исторический опыт родной страны в ряде случаев может быть не менее полезеп, чем западный опыт.

Современное российское образование уже использует ряд интересных педагогических наработок дореволюционного обучения подрастающего поколения. Здесь мы можем говорить и о частных школах, и о гимназиях и лицеях. В большинстве случаев современные педагоги использовали в основном название и в какой-то степени общий дух дореволюционных школ. Нет необходимости копирования дореволюционной системы обучения. Время не стоит на месте и необходимы новые поиски, находки в образовании. И все же, наверное, следует получше присмотреться как к положительному, так и к негативному опыту, который был накоплен в дореволюционной школе, чтобы не повторять тех же ошибок. Следует более глубоко изучить те три направляющих силы, которые либо сталкиваются между собой, либо идут в одном направлении. Речь идет о том, каким образом государство, общество и сами непосредственные участники образовательного процесса (учащиеся и учителя), могут взаимодействовать между собой, достигая наилучшего результата в области образования.

Сегодня нее более актуальным становится вопрос о доступности полноценного образования, способного соотноситься с реальной практической жизнью. Вновь и вновь в обществе поднимаются такие весьма актуальные вопросы как компетенция современных учителей, финансовая поддержка общеобразовательных школ, создание необходимых бытовых условий для успешного функционирования школы, налаживание наиболее гибких, а также действенных связей между школой и семьей, соотнесение молодежной субкультуры с задачами образовательного процесса, выработка в среде современных школьников такого понятия как «престиж образования». Довольно много говорится сегодня и о социальном партнерстве, о привлечении к функционированию школ самых различных субъектов начиная от представителей родительской общественности, федеральных и региональных институтов государственной власти, органов местного самоуправления, профессиональных и педагогических сообществ, до научных,' культурных, коммерческих и общественных институтов.

Сегодня предприниматели, политики, представители различных конфессий, общественных организаций добровольно, безвозмездно вкладывают средства в сферу образования. Набирает свою силу попечительское движение. Вместе с тем гражданские институты, выступая в роли заказчиков и потребителей, приобретают и реальные рычаги управления в сфере образования. Они могут принимать реальное участие в формировании и реализации образовательной политики, выработке стратегий и программ образования, гражданского заказа на содержание и качество образования. Создание ресурсной базы, бюджета системы образования и осуществление контроля за его эффективным управлением, осуществление общественного контроля качества образовательных услуг — все это говорит о превращении сферы образования из традиционно государственной в подлинно государственно-общественную.

Все перечисленные выше моменты в становлении современного образования не новые явления в истории школы. Столетие назад практически те 4 же вопросы волновали как государство, так и общество. К 1917 г. российской школой был проделан огромный путь в поисках оптимальной системы среднего образования, были как достижения, так и ошибки. Не делаем ли мы и сегодня rex же ошибок, может быть стоит обратиться к своему историческому опыту, чтобы избежать их, а возможно в нашем прошлом найти и решения тех проблем, которые стоят перед средним образованием сегодня.

Данная тема исследования актуальна и сама по себе, как исторический факт становления системы среднего образования на Урале на протяжении XIX - начала XX в., как своеобразное, неповторимое историческое полотно. До сих пор отсутствует обобщающая работа, которая затрагивала бы всю систему среднего образования на Урале. Актуальность видится также и в том, что сегодня есть возможность, опираясь на новые методы исследования, изучить и вскрыть те стороны этой темы, которые раннее либо не затрагивались вообще, либо использовались как фон в изучении других вопросов. В первую очередь речь, конечно же, идет о повседневной жизни учащихся и учителей средних школ Урала, в процессе которой как раз и формировалось мировоззрение подрастающего поколения.

Объектом исследования является система среднего образования па Урале. Необходимо отметить, что под системой образования в педагогической литературе понимается «исторически сложившаяся общенациональная система образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Охватывает учреждения дошкольного воспитания, общеобразовательные, профессиональные (начальные или профессионально-технические средние) и высшие учебные заведения, различные формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, внешкольные и культу рнообразовательные учреждения»1. Нами в исследовании рассматриваются общеобразовательные и профессиональные средние учебные заведения Министерства народного просвещения и других министерств и ведомств царской России. Однако в Российской империи существовали средние учебные заведения духовного ведомства (духовные семинарии и епархиальпые училища), и образовательные учреждения военного ведомства (кадетские корпуса), которые также входили в систему среднего образования, поэтому и им уделяется должное внимание при изучении поставленной проблемы.

Серьезное влияние на становление системы образования в изучаемый период (XIX — начало XX в.) оказали следующие факторы. Во-первых, экономический фактор. Развитие капитализма в России повлекло за собой появление новых профессий и специальностей, дифференциацию, как общего, так и профессионального типов образования. Именно с этим было связано разделение средней школы на гуманитарный (классический) и реальный профили, а также формирование звена специализированных профессиональных учебных заведений. Оказали влияние на становление системы образования и социально-политические, культурно-исторические, военные и др. факторы. «Поскольку сфера интеллектуального труда и управления была сферой деятельности социально привилегированных слоев общества, путь к т.н. элективным учебным заведениям постоянно осложнялся различными формами дополнительного отбора, призванного гарантировать определенную элитарность учебных заведений и стабильность их контингента»".

Своеобразным двигателем в развитии системы образования становится государственный интерес. Система среднего образования подвергается огосударствлению в большей степени в XIX в. Государство берет на себя обязанность по разработке школьного законодательства, единых школьных ус

1 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М., 1999. Т. 2. С. 330.

2 Там же. С. 331. тавов, учебных планов и т.п., начинается массовая подготовка учительских кадров. Во второй половине XIX в. система образования попадает в сферу интересов общественно-педагогического движения, которое вносит в ее становление ряд положительных моментов: демократизация системы обучения, отмена сословности в образовании, межконфессиональность государственной школы и т.д.

Предмет диссертационного исследования - взаимодействие государственной власти, частных лиц и общественных организаций в области среднего образования; их влияние на повседневную жизнь учащихся и учителей средних школ Урала.

Хронологические рамки исследования — период с 1808 г. до февраля 1917 г. Данные хронологические рамки связаны с тем, что в 1808 г. на Урале появляется первое среднее учебное заведение (Пермская мужская гимназия). До середины века на Урале функционируют всего три мужских гимназии — в Перми, Вятке (1811 г.) и Уфе (1828 г.). Именно эти школы и представляли среднее образование на Урале в первой половине XIX в., благодаря им начали складываться традиции уральской средней школы. Во второй половине XIX века ряд тенденций, проявившихся в начальный период, продолжились в различных сферах среднешколыюй системы, а также проявились и новые. Вплоть до февраля 1917 г. в Уральском регионе учреждаются все новые и новые средние школы, как мужские, так и женские, профессиональные, частные. И хотя п после февральской революции эти учебные заведения продолжают существовать, в них начинаются коренные преобразования, изменяющие облик этих школ.

Территориальные рамки исследования — территория Урала, которая включала в себя в указанный период времени до 1864 г. Вятскую, Пермскую, Оренбургскую, и часть Тобольской губернии. В 1864 г. Оренбургская губерния (или Уфимское наместничество) была разделена на Оренбургскую и Уфимскую губернии. Необходимо отметить также, что до 1875 г. все учебные заведения этих губерний относились к Казанскому учебному округу, а с 7 этого года был образован Оренбургский учебный округ, в который вошли школы Пермской, Оренбургской и Уфимской губерний, а учебные заведения Вятской губернии остались в Казанском учебном округе.

Степень изученности темы. Данная проблема попала в сферу интересов историков и краеведов уже в первой половине XIX в. Однако целенаправленное, полномасштабное исследование становления системы среднего образования указанного периода началось со второй половины XIX в. Многие известные уральские краеведы, учителя, историки, понимая важность развития средней школы, пытались осмыслить процессы, происходившие в этой сфере. Выдвинутые на первый план дореволюционными историками такие вопросы как правовая база становления средней школы, повседневная жизнь школ, исторические характеристики учащихся и учителей, роль школы в жизни региона, влияние общества на становление средних учебных заведений в дальнейшем рассматривались и изучались и советскими и постсоветскими исследователями. Историография исследуемой проблемы довольно обширна и многогранна, однако, ряд вопросов все же остались неисследованными, не была дана и целостная картина становления среднего образования на Урале. J [одробно историография проблемы рассматривается в первой главе диссертации.

Цель исследования - изучение истории становления системы среднего образования на Урале. Исходя из цели исследования, определяются следующие задачи:

- выявить, какие социально-экономические и культурные факторы способствовали развитию среднего образования в регионе;

- изучить, как на протяжении столетия происходила реализация государственной политики в области становления системы среднего образования на Урале;

- определить роль уральского общества в развитии средних учебных заведений в регионе;

- выявит]», каким образом государственная политика, а также общественная инициатива в области образования влияли на повседневную жизнь учащихся и учи телей Урала.

Методологическую основу исследования представляет совокупность принципов и методов, используемых в исторической науке. Одним из главных принципов, применяемых при изучении данной темы, является принцпп историзма, позволяющий установить причинно-следственные связи и проанализировать исторические явления в развитии. Благодаря использованию данного принципа автору удалось проследить становление и развитие системы среднего образования на Урале на протяжении довольно большого отрезка времени, выявить причинно-следственные связи, изучить внутренние законы становления и развития средней школы в регионе, рассмотреть ряд исторических событий среднешкольной жизни в неразрывном единстве с историческими событиями данной эпохи. В работе используется также научный (объективный) принцип исследования, который предполагает описание, объяснение, а в некоторых случаях и прогнозирование исторических событий. Применение этого принципа позволило автору объективно и всесторонне показать самые разнообразные явления жизни средней школы Урала в XIX -начале XX в.

В соотвеч ствии с целями и задачами исследования в работе используется ряд методов. Так, системный метод позволил автору осуществить сбор и систематизировать огромный архивный материал по данной теме, классифицировать исторические источники по их внутреннему содержанию, выявить степень научной разработанности проблемы. Историко-сравнительный метод дал автору возможность сопоставить процесс становления и развития средней школы в стране в целом и на Урале в частности, и на этой основе выявить особенности, которые были характерны для уральских средних учебных заведений. Проблемно-хронологический метод позволил проследить, как менялись масштабы деятельности властных структур и различных общественных организаций в сфере среднего образования на протяжении столетия. 9

Благодаря этому методу удалось выявить изменения в самой системе среднего образования, происходившие на фоне общего изменения жизни в стране. Немаловажное значение имело применение биографического метода, который позволил восполнить картину жизни страны в тот период времени и проследить как те или иные события отражались на жизни средних школ, а также участников учебно-воспитательного процесса.

В связи с тем, что данная тема находится на пересечении ряда дисциплин: отечественная история, история педагогики, культурология, история права возникает необходимость в применении междисциплинарных подходов и методов в изучении этой темы. Для полноты раскрытия изучаемой проблемы используются междисциплинарные подходы: историко-правовой подход, который позволил проследить изменение правовой базы функционирования системы среднего образования, а также социо-культурный подход, давший возможность выявить влияние окружающей среды на развитие личности. Особо, па наш взгляд, стоит остановиться на таких подходах как исто-рико-антропологический, микроистория, история повседневности, гак как благодаря им удалось, на наш взгляд, взглянуть на историю среднего образования на Урале с несколько иной точки зрения. Вместо сухих цифр и статистических сведений перед нами открылась история, наполненная живыми людьми с их горестями и радостями, проблемами и достижениями.

Кризис советской исторической науки, наблюдавшийся в 80 — 90-е гг. XX в. подтолкнул многих советских историков искать выход из сложившейся ситуации, в том числе и с помощью обращения к научным разработкам в области методологии истории на Западе. Одним из наиболее интересных и популярных направлений в западной историографии оказалась «историческая антропология». Направление, которое в своих исследованиях повернулось так сказать лицом к реальному человеку, положило начало изучению субъективной стороны объективных процессов. Большую роль в популяризации этого направления сыграл Арон Яковлевич Гуревич. Критикуя работы историков - марксистов в одной из своих статей он писал: «предмет истории — ю процесс жизни людей, обществ и социальных групп, народов и наций - легко подменялся в этих сочинениях социологическим и политико-экономическим исследованием. Сама жизнь индивида и коллективов, в которые он входил, человеческих поколений, в ее конкретной предметности, с реальными потребностями и интересами людей, с их страстями и мыслями (не с одними только идеями великих носителей «общественной мысли», но и с побуждениями и эмоциями «простого человека») этим экономико-социологическим подходом исключались из рассмотрения как «бесконечно малая величина». Реальная жизнь в общепринятую понятийную схему не укладывалась, рассказ об ее проявлениях мог только помешать формационному анализу, отвлечь вннмание от «существа дела». Повседневность — то, что и составляет жизнь человека, - бесследно исчезла из истории, вернее, она в нее и не допускалась»1.

Большую роль в распространении нового научного направления в России сыграли, конечно же, переведенные на русский язык сочинения мэтров исторической антропологии Марка Блока, Жака Jle Гоффа, Филиппа Арьеса, Натали Земон Девис, Э.Леруа Ладюри, К.Гинзбурга. Историческая антропология, зародившаяся во Франции, стала своеобразным толчком для появления родственных, близких по методам, объектам, источникам направлений в других странах. Свои школы исторической антропологии появились в Италии, США, Великобритании и в начале 80-х г. в Германии, где это направление получило название «История повседневности».

Наибольший вклад в создание «истории повседневности» внес сотрудник Института истории имени Макса Планка Альф Людтке. В опубликованной в 1999 г. с татье «Что такое история повседневности? Ее достижения и перспективы в Германии» в ежегоднике «Социальная история» он дал свое понимание этого течения. Само название, по мнению А.Людтке не является

1 Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопросы истории. 1991. №2-3. С. 25 полным, исчерпывающим и точным, однако за неимением лучшего именно оно было принято как наиболее верно отражающее новые тенденции в изучении истории. «По существу исследования повседневной жизни и их презентация делают упор на поступках и страданиях тех, кого обычно называют «маленькими, простыми, рядовыми людьми» - определение столь же приблизительное, сколь и неточное. Что важнее всего — это изучение человека в труде и вне его. Это - детальное историческое описание устроенных и обездоленных, одетых и нагих, сытых и голодных, раздора и сотрудничества между людьми, а также их душевных переживаний, воспоминаний, любви и ненависти, тревог и надежд на будущее.

Исследования повседневности описывают как тяжелый труд, так и праздничные развлечения, как мужчин, так и женщин, как молодежи, так и стариков. Индивиды в таких исследованиях предстают и действующими лицами, и творцами истории, активно производящими, воспроизводящими и изменяющими социально-политические реалии прошлого (и настоящего). Такая перспектива обостряет наше видение тех контуров жизни, которые приносят страдания людям, иными словами, позволяет видеть, как творцы истории становятся ее жертвами»'.

Говоря более конкретно об особенностях подхода, целях и методах истории повседневности можно отметить следующее. Объектом исторических исследований ведущихся в русле истории повседневности выступает человек со всеми его особенностями, мотивами поведения, спецификой обыденной жизни. Целыо с тановится исследование рутинной жизни, в которой происходит ежедневное воспроизводство одних и тех же ритуалов, которые являются для социальных групп и отдельного индивида своеобразной гарантией стабильного существования. Целыо является расшифровка определенного кода поведения человек, с помощью которого ему удается преломлять в своем

1 Людке А. Что такое история повседневности? Ее достижения и перспективы в Германии. // Социальная история. Ежегодник, 1998/99. М, 1999. С. 77.

12 сознании окружающую действительность и выживать в различных ситуациях, не только экстремальных, но и повседневных, повторяющихся.

Для достижения поставленных целей историку повседневности в первую очередь приходится пользоваться приемом микроанализа - это исследование небольших социальных групп в ограниченный временной период, что дает возможность исследовать достаточно глубоко самые малейшие проявления повседневности.

Главными источниками в процессе исследования становятся неопубликованные воспоминания, личная переписка, письма в газеты и письма «во власть», личные фото и кинодокументы, старые предметы.

Последние исследования российских историков говорят о большом интересе в научном сообществе к изучению проблем частной жизни и повседневности людей разных социальных слоев. По всей стране проходят научные конференции, посвященные данной теме, публикуются статьи в журналах, а также появляются и солидные монографии и исследования. Большую дискуссию в 1999 г. вызвала публикация монографии С.В.Журавлева «Маленькие люди» и «большая история»: Иностранцы московского Электрозавода в советском обществе 1920-1930-х годов». Интерес к истории повседневности дал начало и большому проекту, предпринятому издательством «Молодая гвардия» - «Живая история: повседневная жизнь человечества». Еще одна особенное гь, говорящая о проникновении новых взглядов на исторический процесс, это появление на местных телеканалах передач, сюжетных фильмов, посвященных повседневности того или иного города, поселка, того или иного социального слоя.

И все же необходимо отметить, что «история повседневности» это не панацея от проблем, возникших в исторической науке. Она несет в себе как позитивные моменты, так и определенные угрозы. Одним'из позитивных моментов является то, что произошел переход от доминирования умозрительных схем и построений к «истории подробностей жизни». Во-вторых, произошло объединение в общий предмет широкой области ранее отдельных сюжетов и тем исследований (быт, отдых, труд, тендерная история и т.д.).

Вместе с тем, излишнее увлечение повседневностью, гипертрофия значимости этой темы таит угрозу «расщепления исторической реальности», «размазывания», бесконечного фрагментирования истории, не избавляя от опасности схематизма. В связи с этим, на наш взгляд при изучении истории среднего образования на Урале следует опираться на все многообразие исторических методов, методологий, приемов, которые накоплены исторической наукой в предыдущие периоды, не отказываясь, в том числе от методов и приемов, используемых в различных научных дисциплинах.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые комплексно изучается становление и развитие среднего образования в уральском регионе в течение большого временного отрезка (более ста лет). Делается попытка восполнить пробел в историографии путем освещения различных сторон жизни и деятельности средних учебных заведений Урала. В диссертации впервые критически анализируется весь комплекс исторической литературы по указанной проблеме и определяется круг вопросов, которые нуждаются в дальнейшем изучении. В источниковедческом плане научная новизна определяется привлечением ранее непспользовавшихся документов и материалов из центральных и местных архивов; выявлено и использовано большое количество ученических журналов, которые существенно расширили документальную базу диссертации.

Концептуальный замысел диссертации состоит в том, чтобы показать, как на протяжении целого столетия взаимодействовали в среднем образовании три основных силы: государство, общество и сами непосредственные участники образовательного процесса.

Жизнь уральской средней школы была тесно связана с жизнью достаточно большого региона. И если в начале XIX в. средние учебные заведения не играла существенной роли в социально-экономическом и культурном развитии Урала, то со временем, начиная со второй половины XIX в. средняя

14 школа формирует необходимые кадры для развивающегося народного хозяйства.

Довольно противоречивый характер на протяжении столетия носила политика правительства Российской империи в области среднего образования. За реформами, которые проводились в годы некоторой либерализации в жизни страны, неминуемо следовали контрреформы и пересмотр многих интересных начинаний в этой сфере. Средняя школа вынуждена была постоянно подстраиваться под новые веяния и нередко терять, то положительное в своем развитии, что было наработано ранее.

Серьезное влияние на среднюю школу оказывало уральское общество. Роль уральской общественности в становлении среднего образования проявилась в основном в двух направлениях. Во-первых, в организации материальной поддержки средней школы на Урале. Во-вторых, в формировании учебной и воспитательной программ этих учебных заведений. Уральское общество было вправе требовать для своих детей такого образования, которое отвечало бы современным требованиям развития региона.

Благодаря новым научным подходам появилась возможность осветить повседневную жизнь средних учебных заведений, реакцию непосредственных участников учебного процесса на окружающие их события. Показать принятие или отторжение учителями и учащимися навязываемых государством и обществом взглядов, идей и законов. Выявить каким образом в сознании, а также и на практике трансформировались общественные установки в области среднего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем подводятся итоги изучения истории среднего образования на Урале в XIX -начале XX в. Материалы диссертации могут быть использованы в обобщающих исторических трудах, комплексных исследованиях по истории культуры, образования, истории права, в трудах по краеведению. Кроме того, диссертационное исследование может использоваться при чтении вузовского курса отечественной истории, истории Урала, а также в музейном деле, на

15 уроках истории для учащихся школ. Весьма полезным будет данное исследование и при разработке современных реформ в области образования.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались на региональных конференциях в Екатеринбурге (2000, 2005), Челябинске (2003, 2004, 2005, 2007), ежегодных конференциях по итогам научной работы преподавателей и сотрудников ЧГПУ (2001-2008), на Всероссийской научно-практической конференции в мае 2007 г.: «Социально-гуманитарные пауки и их роль в системе высшего и профессионального образования». В апреле 2008 г. диссертант выступила с докладом на международной научной конференции «Ломоносовские чтения» в МГУ имени М.В.Ломоносова. В сентябре 2008 г. был сделан доклад на пленарном заседании Уральских Бирюковских чтений. Содержание диссертации отражено в трех монографиях, пяти учебно-методических комплексах, статьях и тезисах общим объемом более 50 п.л. В 2004 г. монография «Развитие системы частного образования на Урале (1861 - февраль 1917 гг.)», была отмечена поощрительной премией в конкурсе научных публикаций преподавателей ЧГПУ. Кроме того, в 2005 г. монография была приобретена Мюнхенской публичной библиотекой. Материалы диссертации автором используются в учебном курсе история Урала в ЧГПУ. В 2008 г. диссертантом выигран грант РГНФ для публикации итогов исследования по изучаемой проблеме в виде монографии «Повседневная жизнь учащихся и учителей Урала в XIX — начале XX в.».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованных архивных фондов и литературы, а также документального приложения.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Егорова, Мария Васильевна

Заключение.

На протяжении столетия уральская средняя школа прошла основные этапы своего становления: от первых 3 гражданских средних мужских учебных заведений в начале XIX в. до 114 средних школ самых разнообразных типов (мужских и женских гимназий, профессиональных средних учебных заведений, частных гимназий и прогимназий, духовных семинарий и епархиальных училищ)- С ростом количества школ росло и количество учащихся в средних учебных заведениях: если в 1808 г. в первой мужской гимназии на Урале обучалось 53 человека, то в 1910 г. во всех средних школах Урала училось 36 575 человек.

На протяжении столетия менялся и контингент учащихся уральских средних школ. Если в первой половине XIX в., как впрочем, и по всей стране в средних учебных заведениях обучались в основном представители дворянства и чиновничества, то со второй половины века в ряды гимназистов, реалистов, учащихся средних профессиональных учебных заведений вливается все больше представителей непривилегированных сословий. При этом необходимо отметить, что по сравнению с центральной частью Российской империи процент таких учащихся на Урале был несколько выше, что обуславливалось в первую очередь социальным составом жителей уральского региона, где представителей потомственных и личных дворян было гораздо меньше.

Происходили изменения и в составе учительской корпорации. В начале XIX в. в средних школах Урала было немало учителей, не обладавших достаточными знаниями и навыками преподавания в средней школе, а также отличавшихся и невысокими моральными принципами. Лишь во второй четверти века начинается тщательный отбор учителей средней школы. Министерство просвещения начинает предъявлять к ним особые требования: достаточная ' научная подготовленность, владение методикой преподавания, высокие моральные качества. В конце XIX - начале XX в. в реальные училища и средние профессиональные учебные заведения привлекаются также и узкие специалисты — практики, хорошо владеющие знаниями по той или иной технической специальности.

Все эти изменения происходили на фоне взаимодействия трех основных сил, функционировавших в системе среднего образования: государства, общества и личности. Интересно, что именно в таком порядке началось проявление интереса к строительству системы среднего образования на Урале. В первой половине XIX в. прерогатива становления средней школы была исключительно в руках государства. Правительство, сообразуясь с последними достижениями в области среднешкольной системы на западе, стремилось создать подобную систему и в своей стране. Именно отсюда повышенный интерес к классическому образованию, с преобладанием в программах древних языков, а также обширные программы учебных предметов энциклопедического характера.

Среднешкольная система в начале XIX в. лишь косвенно отвечала требованиям времени. Только в конце первой половины века правительство делает попытки приблизить учебные программы к реальной ситуации в развитии социально-экономических отношений в стране. Правда эти попытки оказываются довольно половинчатыми и не отвечающими насущным потребностям. На протяжении столетия в становлении среднего образования происходит постоянное соперничество между классическим, формальным образованием и реальным. Вместо того чтобы дать времени выявить преимущества той или иной системы, как это предлагалось в 60-е гг. XIX в., правительство пыталось само регулировать этот вопрос.

Под влиянием в первую очередь тех или иных изменений в политике менялись и приоритеты в становлении средней школы. И все же ряд требований, которые предъявляло государство к системе среднего образования оставались неизменными. Так, средняя школа должна была воспитывать подрастающее поколение в духе преданности православной вере, царю и отечеству. Эта непременная установка была главным принципом всей воспитательной системы в средней школе. В области обучения государство требовало, чтобы средние учебные заведения давали такие знания, которые были необходимы, в первую очередь, для дальнейшего обучения в высших учебных заведениях. Давая возможность общественным институтам участвовать в развитии системы среднего образования, государство всегда оставляло за собой право в формировании учебных программ, в издании учебников и учебных пособий. Под постоянным и бдительным контролем государства, сферой его особых интересов всегда оставалось мужское среднее образование.

В 60-е гг. XIX в. по всей стране и на Урале в частности зарождается общественно-педагогическое движение, в котором были представлены как передовые педагоги своего времени, учителя средних школ, так и члены общественных организаций, органов местного самоуправления, передовые представители различных сословий российского общества, родители учащихся. Одним из приоритетных направлений деятельности уральской общественности в развитии среднего образования становится благотворительность. Основные ее черты вырисовываются еще в начале XIX в., однако свой масштабный размах она приобретает все же в пореформенный период.

В благотворительной деятельности в сфере образования принимают участие представители практически всех слоев уральского населения: от дворянства до разночинцев. Принимают участие в благотворительности и сами учителя и учащиеся средних школ, отчисляя деньги на нужды малообеспеченных учащихся, а также содействуя своим трудом развитию средних учебных заведений. Ряд исследователей считают, что работу органов местного самоуправления в сфере образования можно также считать благотворительной деятельностью. Основной сферой интересов, как отдельных частных лиц, так и органов местного самоуправления, и последних в особенности, становятся женские гимназии и средние профессиональные учебные заведения. Именно эти школы в наибольшей степени и в более короткий срок способны были подготовить специалистов для расширявшегося земского хозяйства, уральской промышленности, торговли и сельского хозяйства.

Проявляя интерес к средним учебным заведениям, выделяя на их нужды определенные средства, представители уральской общественности, также выдвигают свои требования в области развития среднего образования. В первую очередь средняя школа должна была быть общедоступной и не иметь преград в виде сословных ограничений, а также в виде высокой платы за обучение. Местная общественность также ратовала за то, чтобы средние школы были не только в губернских и крупных уездных городах, но также и в небольших городах и крупных селах. Причем они не только выдвигали такие требования, но и делали все от них зависящее, чтобы средние учебные заведения были более широко представлены на территории Урала.

Определенные требования выдвигались и в отношении учебных программ средних школ. Так предлагалось усовершенствовать учебные программы путем приближения их к реальной повседневной жизни региона, вводя в них предметы, изучение которых в дальнейшем позволяло бы выпускникам успешно трудиться в той или иной сфере деятельности. Выступала уральская общественность и за демократизацию внутришкольной жизни: уничтожение мелочного надзора за учащимися, предоставление больших прав педагогическим коллективам в учебно-воспитательной деятельности, установление более тесных и равных отношений между школой и родителями учащихся, уважение личности ребенка. Для сохранения физического и психологического здоровья учащихся требовали снижения учебной нагрузки, отмены ежегодных переводных экзаменов, организации здорового отдыха в каникулярное время. Особые требования предъявляла уральская общественность и к бытовым условиям учебы и жизни учащихся, требуя от учебного начальства выполнения всех гигиенических норм, рекомендуемых Министерством просвещения.

В конце XIX — начале XX в. движущей силой в развитии системы среднего образования становятся и сами учащиеся средних школ. Расширявшееся в стране революционно-демократическое движение втягивало в свои ряды и учащихся средних учебных заведений. В среднешкольном движении в этот период выделяются два основных направления. Часть учащихся, критикуя современную систему образования, выступает за развитие самообразования, создание различных предметных кружков, выпуск легальных ученических газет и журналов. Другая же часть, настроенная более радикально, выступает с революционными требованиями смены политического режима в стране, и полной перестройки всей системы среднего образования на демократических началах. Именно учащимся были видны все негативные стороны современной системы образования.

В конце XIX — начале XX в. по всей стране и на Урале в частности прошла волна выступлений учащихся против современных порядков в средней школе, а в ряде случаев наблюдались и террористические акты, направленные против учебного начальства. Особенно эта ситуация обострилась в революционные 1905 — 1907 гг. Требования, выдвигавшиеся учащимися, заключались в первую очередь в демократизации всей системы среднего образования. В своих петициях, обращенных к учебному начальству, они требовали уважения личности ученика, отмены полицейских мер в школе и вне ее, свободного посещения церковных богослужений, отмены запретительных мер на посещение учащимися общественных собраний, а также театров. Выдвигалось требование по организации специальных комиссий из учащихся и учителей для обсуждения внутришкольных дел и учебных программ. Предлагалось установить более тесные связи между школой и семьей, путем введения в педагогические советы членов родительских комитетов.

Свои требования были у учащихся относительно организации обучения в средних школах. Так предлагалось коренное изменение учебных программ: преподавание естественных наук с современной точки зрения; сокращение курса древнерусской литературы и введение изучения произведений новейших писателей; упрощение русской грамматики и упразднение церковнославянской; практическое изучение иностранных языков и знакомство с выдающимися иностранными писателями; изучение в старших классах английского и латинского языков по желанию; изучение истории с научной точки зрения; изучение Закона Божьего с богословской точки зрения; введение в курс старших классов политической экономии и законоведения, ознакомление с философией. Требовали учащиеся и создания единой общеобразовательной школы, а также уравнение в правах женских и мужских средних учебных заведений, увеличения количества школ и постепенную отмену платы за обучение. Выступали за предоставление большей свободы преподавателям в организации учебного процесса и ведения уроков, за отмену балловой системы оценки знаний учеников.

Не устраивали учащихся средних школ и бытовые условия их повсеI дневной жизни и деятельности. Основные требования были направлены на улучшение гигиенических условий в школах и общежитиях. Требовали они и более лучшей постановки в деле физического здоровья учащихся, например, создания приемлемых условий для занятий физкультурой и спортом.

Какие же достижения дореволюционной системы образования могут быть воспринят ы современной школой?

В дореволюционной период развития Российской империи был накоплен огромный опыт реформирования средней школы. Он имел как положительные, так и отрицательные стороны. Частая смена учебных программ, введение в курс обучения новых предметов, а через какое-то время их изъятие все это вело к дестабилизации системы среднего образования, не доведение до логического завершения проводимого курса реформ. С другой стороны, проводя реформы в области образования, государство стремилось приспособить школу к требованиям современной жизни (хотя, правда в ряде случаев делало и попытки законсервировать сложившуюся систему обучения и воспитания). Современным реформаторам среднего образования нужно отчетливо представлять себе все плюсы и минусы проводимых сегодня преобразований в этой области. И конечно пытаться делать прогнозы относительно специалистов, которые могут потребоваться в ближайшем будущем.

Любая реформа в области образования должна быть материально обеспечена государством, должна иметь достаточную финансовую базу, чтобы быть доведенной до логического завершения. Однако государство в полной мере должно привлекать и внебюджетные средства, тем самым, стимулируя интерес общества к системе народного образования. |Три этом необходимо учитывать и интересы общества, участвующего в материальной поддержке школы, позволяя ему наряду с государством формировать учебно-методическую, воспитательную базу средней школы.

Дореволюционной школой в этом смысле был накоплен достаточный опыт, который может быть применен и сегодня. Наличие попечительских советов при дореволюционных школах, а при некоторых и хозяйственных комитетов имело довольно положительный эффект. Попечительские советы, состоявшие из наиболее уважаемых представителей общества, способны были решать непростые проблемы, связанные с материальным обеспечением школ. Сегодня, несмотря на увеличение финансирования системы образования, в ряде провинциальных школ все же наблюдается нехватка материальных средств. Создание попечительских советов, могло бы решить ряд проблем, причем пе только связанных с финансами. Члены дореволюционных попечительских советов оказывали, несомненно, и положительное воспитательное влияние на учащихся, подавая пример бескорыстной поддержки неимущих учеников, а также и в целом всего учебного заведения.

Опыт функционирования при дореволюционных средних учебных заведениях обществ вспомоществования нуждающимся учащимся остается невостребованным. Возможно, в несколько измененной форме такие общества могли бы функционировать и сегодня. Поддержка талантливых воспитанников из малообеспеченных семей в будущем может дать государству и обществу неоценимые результаты.

Сегодня вновь поднимаются проблемы воспитания молодежи, особенно в области нравственного, патриотического, трудового, гражданского направления. Здесь также может пригодиться опыт дореволюционной школы, особенно в области патриотического воспитания. Обязательное празднование знаменательных дат в истории России заставляло учащихся всегда помнить о подвигах дедов и отцов, отдавших свою жизнь за Родину, давало повод гордиться своей ис горией, понимать, что в любую минуту нужно быть готовым придти на помощь своей стране. Неслучайным потому был тот патриотический подъем, ко горый охватил все средние учебные заведения в годы Первой мировой войны. Уральские учащиеся с готовность уходили на передовую, а оставшиеся ученики и ученицы делали все, чтобы помочь раненым и беженцам, которых было немало в эти годы на Урале. Организация концертов для раненных, сбор денег, вещей для беженцев, а также семей, чьи кормильцы были на войне все это знаковые приметы того времени и того патриотического воспитания, которое имело место в дореволюционной школе.

Сегодня стоит вновь и вновь взвесить все «за» и «против» введения Закона Божьего в школах. Возможно, его преподавание стоит свести лишь к ознакомительным занятиям по истории развития человечества. Религиозная вера это часть внутренней жизни человека. В этом вопросе в большей степени необходимо довериться внутрисемейному воспитанию. Характерно, что это в начале XX в. стала понимать все большая часть учителей, директоров школ, а также ряд священников.

В работе современных учебных заведений с несомненным успехом могут использовался наработки дореволюционной школы в вопросах формирования гражданственности, трудолюбия, нравственности, любви к Родине, семье, окружающей природе. Так одним из направлений, которое стало эффективно разрабатываться в начале XX века, была совместная работа среднего учебного заведения и семьи по организации учебной и внеучебной жизни учащихся, использование всевозможного анкетирования родителей, с целью выяснения различных параметров быта учеников, а также письменное регламентирование обязанностей семьи по воспитанию ребенка.

Современной школе, возможно, стоит воспринять и такой опыт, как наличие в школе лиц, которые занимались исключительно организацией учебной и внеучебной деятельности учеников (инспектор, классные и внеклассные надзиратели). В школах имелись кондуитные журналы, которые позволяли в динамике проследить отношение ученика к своим прямым обязанностям в течение всего срока обучения. Довольно успешно использовался дореволюционной школой и такой опыт, как организация внеклассных мероприятий: лекций историко-гуманитарного цикла, бесед патриотического содержания, устройство музыкально-художественных вечеров, спортивных мероприятий, праздников древонасаждения и т.п.

Дореволюционные школы были под постоянным и бдительным контролем учебного начальства, которое регулярно посещало различные торжественные мероприятия, богослужения, посвященные знаменательным датам в жизни страны, губернии, учебного заведения. Сегодня такие посещения, несомненно, давали бы воспитанникам почувствовать свою значимость, а также заботу о них властных структур.

Появление в последнее время частных учебных заведений, а также школ самого различного статуса: гимназий, лицеев, реальных училищ, говорит о стремлении разнообразить систему общего образования и дать возможность учащимся, получить те знания, которые более всего соответствуют как их интеллектуальному складу ума, так и выбору будущей профессии. Современные гимназии, лицеи, частные школы вполне могут использовать опыт своих предшественников, а также могут стать и своеобразными экспериментальными площадками, где отрабатывались бы новые идеи в области образования и где работали бы неординарно мыслящие педагоги, которые воплощали бы в жизнь свои самые смелые идеи.

В этих школах вполне могли бы создаваться учебные программы, которые в будущем распространялись и на обычные средние учебные заведения. Здесь, несомненно, пригодился бы опыт дореволюционных школ подобного типа, особенно частных, которые работали по своим учебным программам, намного опережая в развитии государственные школы. В тоже время, государство, давая им некоторую свободу, всегда должно держать их под определенным контролем. Необходимо четко контролировать соблюдение всех прав воспитанников таких учебных заведений, чтобы в дальнейшем они могли, как получить высшее образование, так и вступить во взрослую трудовую жизнь со всем необходимым набором знаний и навыков.

В дореволюционный период был накоплен и опыт воздействия общественно-педагогического движения на систему среднего образования. Передовые педагоги, интеллигенция, представители различных обществ, органов местного самоуправления, родители играли существенную роль в формировании системы обучения и воспитания. Выступление в печати, разработка учебно-воспитательных программ, направление писем с различными требованиями и предложениями в Министерство народного просвещения, участие в работе попечительских и педагогических советов, родительских комитетов, воспитательных комиссиях — все это приметы 60-х годов XIX в. и начала XX. Чиновники вынуждены были прислушиваться к общественному мнению и принимать соответствующие меры, направленные на улучшение системы образования. Сегодняшним политическим партиям и движениям, органам местного самоуправления, представителям общественности, родителям стоило бы обратить пристальное внимание на те реформы, которые проводятся в сфере образования и своим участием помочь созданию оптимальных условий для воспитания подрастающего поколения.

Новации в образовании это, как правило, забытый опыт прошлых поколений. Умелое использование исторического опыта в этой сфере может дать неоценимые результаты для современного развития страны. Новые веяния идущие с Запада, еще не показатель успешной перестройки системы образования. Опыт, накопленный предыдущими поколениями родной страны куда ценнее всевозможных новых «веяний» в этой области. Знание истории образования позволяет не только успешно использовать, то, что уже накоплено, но и избегать тех проблем, которые могут возникнуть перед современными реформаторами.

Список литературы диссертационного исследования доктор исторических наук Егорова, Мария Васильевна, 2009 год

1. Архивные материалы Государственный архив Российской Федерации Ф.109 Третье отделение собственной его императорского величества канцелярии.

2. Российский государственный исторический архив (РГИА).

3. Ф. 733 — Департамент народного просвещения.

4. Государственный архив Кировской области (ГАКО).

5. Ф. 204 — Вятское Алексеевское реальное училище.

6. Ф. 205 Дирек тор народных училищ Вятской губернии.

7. Ф. 211 — Вятская первая мужская гимназия.

8. Ф. 212 — Вятская вторая мужская гимназия.

9. Ф. 213 Вятская Мариинская женская гимназия.

10. Ф. 214 Вятская вторая женская гимназия.

11. Ф. 215 Вятская духовная семинария.

12. Ф. 218 Вятское восьмиклассное коммерческое училище.

13. Ф. 221 — Вятское епархиальное женское училище.

14. Ф. 582 Канцелярия Вятского губернатора.

15. Ф. 880 — Нолинское реальное училище.

16. Ф. 881 Слободское реальное училище.

17. Ф. 1400 — Яранская мужская гимназия.

18. Ф.Р. — 127 Личный фонд П.В. Плесского.

19. Ф.Р. 136 - Личный фонд К.В. Дрягина.

20. Ф.Р. 1397 — Личный фонд И.К. Франчески.

21. Ф.Р. 3690 - Личный фонд М.Н. Синицина.

22. Государственный архив Оренбургской области (ГАОО). Ф. 41 Оренбургская городская управа. Хозяйственное отделение. Ф. 42 — Управление Оренбургского мещанского общества. Ф. 44 - Оренбургская уездная земская управа.

23. Ф. 73 — Директор народных училищ Оренбургской губернии.

24. Ф. 79 — Оренбургская первая мужская гимназия.

25. Ф. 80 — Оренбургская вторая мужская гимназия.

26. Ф. 82 — Оренбургское реальное училище.

27. Ф. 83 — Оренбургская учительская семинария.

28. Ф. 85 — Оренбургская первая женская гимназия.

29. Ф. 86 — Оренбургская вторая женская гимназия.

30. Ф. 87 — Оренбургский женский институт императора Николая 1.

31. Ф. 89 Оренбургская частная женская гимназия М.Д. Комаровой1. Калмаковой.

32. Ф. 90 — Частная женская прогимназия Евстафьевой. Ф. 166 — Личный фонд Г.Ф. Гене. Ф. 214 — Личный фонд И.П. Кречетовича.

33. Государственный архив Пермской области (ГАПО). Ф. 33 — Пермская Мариинская женская гимназия. Ф. 35 — Пермская городская управа.

34. Ф. 42 — Директор народных училищ Пермской губернии.

35. Ф. 63 Пермская духовная семинария.

36. Ф. 160 — Пермское охранное отделение.

37. Ф. 171 — Пермская вторая мужская гимназия.

38. Ф. 172 — Пермская Александровская женская гимназия.

39. Ф. 185 — Пермское Алексеевское реальное училище.

40. Ф. 297 — Исторический архив Пермской губернской ученой архивной комиссии.

41. Ф. 497 — Пермская мужская гимназия.

42. Ф. 604 — Пермское епархиальное женское училище.

43. Ф. 693 — Чердьшская женская гимназия.

44. Ф.Р. 72 - Личный фонд И.В. Остроумова.

45. Ф.Р. 597 - Личный фонд А.А. Дмитриева.

46. Ф.Р. 598 — Личный фонд П.Н. Серебренникова.

47. Государственный архив Свердловской области (ГАСО). Ф. 445 — Екатеринбургская частная школа фельдшериц Р.Н. Кленовой.

48. Златоустовский архивный отдел (ЗАО). Ф.И. 11 - Златоустовское уездное земское собрание. Ф.И. - 18 - Златоустовский завод.

49. Ф.И. — 20 Управление Златоустовским горным округом. Ф.Р. - 208 - Златоустовский техникум.

50. Национальный архив республики Татарстан (НАРТ). Ф. 92 Попечи тель Казанского учебного округа.

51. Центральный государственный исторический архив республики Башкортостан (ЦГИА РБ).

52. Ф.И. — 109 Попечитель Оренбургского учебного округа.

53. Ф.И. 110 - Директор народных училищ Оренбургской губернии.

54. Ф.И. — 111 Уфимский губернский училищный совет.

55. Ф.И. 112 - Уфимская духовная семинария.

56. Ф.И. 113 - Директор народных училищ Уфимской губернии.

57. Ф.И. 116 — Инспектор народных училищ Уфимского уезда.

58. Ф.И. — 117 — Уфимская Мариинская женская гимназия.

59. Ф.И. 119 — Уфимская мужская гимназия.

60. Ф.И. — 120 Уфимское епархиальное женское училище.

61. Ф.И. — 121 Уфимская фельдшерско-акушерская школа.

62. Ф.И. — 126 — Белебеевское реальное училище.

63. Ф.И. 127 - Уфимская вторая женская гимназия.

64. Ф.И. 128 - Бирская женская гимназия.

65. Ф.И. 187 - Уфимское губернское жандармское управление. Ф.И. - 223 - Инспектор народных училищ Бирского уезда. Ф.Р. - 4348 — Личный фонд Н.А. Шерстенникова.1. Материалы музеев.

66. Краеведческий музей Пермской области. Папка «Гимназия М.Н. Зиновьевой».1. НВ 3814/36- Ю;1. НВ 3814/36- 26;1. НВ 3814/36- 28;1. НВ 3814/39- 1-1;1. НВ 3814/39- 1-2;1. НВ 3814/57;1. НВ 3814/61.

67. Материалы музея школы № 21 г. Перми.

68. Законодательные акты и комментарии к ним.

69. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения Ведомства Министерства Народного Просвещения. Собрание действующих законоположений и распоряжений о частных учебных заведениях и о домашнем обучении. -СПб., 1912.-338 с.

70. Лубенец Т.Г. Закон о частных учебных заведениях, классах и курсах Министерства Народного Просвещения. Киев: Тип. И.И. Самоненко, 1915.-32 с.

71. Луцкевич А.А. Свод законоположений и распоряжений о частных училищах и домашнем обучении. — Киев: Тип. И. Крыжановского и В. Авдюшепко, 1901. — 350 с.

72. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 1973. - М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

73. Пластинпн А.Т. Порядок и условия открытия и преобразования частных учебных заведений и курсов и детских садов. — М.: Т-во И.Д. Сытина, 1915.-92 с.

74. Полное собрание законов Российской империи. Издание третье. СПб., 1913.

75. Положение о частных учебных заведениях. — М.: Тип. Э. Лисснера и Ю.Романа, 1884.-24 с.

76. Положение о частных учебных заведениях. М.: Тов. Тип. А.И. Мамонова, 1896. — 16 с.

77. Положение о частных учебных заведениях. — М.: Унив. Тип., 1875. — 26 с.

78. Свод законов Российской империи. — СПб., 1832 — 1917.

79. Фальборк Г., Чарнолуский В. Частные училища и домашнее обучение (Систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций и справочных сведений о частных учебных заведениях II и III разрядов, домашнем обучении, училищах Императорского Русского

80. Технического Общества и горнозаводских училищах). — СПб., 1904. — 64 с.

81. Материалы делопроизводства.

82. Относительно организации родительских комитетов при частных учебных заведениях с правами для учащихся. // Вестник Оренбургского учебного округа. — 1913. №№ 7 - 8. - С. 670.

83. О допущении к преподаванию и воспитанию в частных учебных заведениях имеющих на то право лиц, по предварительному соглашению с подлежащими начальствами. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1879. - №№ 5 и 6. — С.55 — 56.

84. О невозможности предоставления частным смешанным училищам 2 разряда прав правительственных прогимназий. // Вестник Оренбургского учебного округа. 1912. - № 7 - 8. - С. 482 - 483.

85. О незачете на выслугу пятилетних прибавок службы в частных учебных заведениях. // Вестник Оренбургского учебного округа. -1913. №№ 7 - 8. - С. 684 - 685.

86. О неприменении к частным учебным заведениям с правами для учащихся процентного ограничения приема евреев. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1909. - № 1 и 2. — С. 17.

87. О порядке закрытия частных учебных заведений с правами для учащихся. // Вестник Оренбургского учебного округа. — 1913. №№ 7 -8.-С. 668.

88. Об образовательном цензе учредителей и учащих частных учебных заведений с правами для учащихся. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1907. - № 6, 7 и 8. - С. 465 - 466.

89. Об увольнении в отпуск лиц, служащих в частных, с правами правительственных, учебных заведениях. // Вестник Оренбургского учебного округа. 1912. - № 4. - С. 205 - 206.

90. Об утверждении М.А. Мухлыниной в звании почетной попечительницы Верхотурского двухклассного частного женского училища. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1885. - № 7.-С. 228.

91. Об утверждении Положения для Елизаветинской Кунгурской женской рукодельной школы, учрежденной Д. Ст. Сов. А.С. Губкиным. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. — 1884. № 11 и 12. — С. 287 - 293.

92. Общество содействия коммерческому образованию в Вятке. Устав общества. Устав коммерческого училища. — Вятка, 1915. — 64 с.

93. Павлов А.П. План учебного заведения 2-го разряда с пансионом в г. Екатеринбурге учителя А.П. Павлова. — Екатеринбург: Тип. Е.А. Полковой, 1879. — 9 с.

94. По вопросу о возрастной норме лиц, принимаемых в частные учебные заведения. // Вестник Оренбургского учебного округа. — 1915. № 2. — С. 149.

95. По вопросу о допущении педагогических и попечительных советов при частных учебных заведениях. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1908. - №№ 11 и 12. - С.485 - 486.

96. По вопросу о праве передачи частного учебного заведения от одного лица другому. // Вестник Оренбургского учебного округа. 1914. - № 4. — С. 391.

97. По вопросу о предоставлении прав учащимся в частных гимназиях и прогимназиях, мужских и женских, и в реальных училищах. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1907. - №6,7 и 8. — С. 238 - 246.

98. По вопросу о приеме лиц, не достигших или перешедших возрастную норму, в частные женские гимназии с правами для учащихся. // Вестник Оренбургского учебного округа. — 1913. № 5. — С. 414.

99. По вопросу о том, кому может быть предоставлено право содержать частные реальные училища. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1898. - №4 и 5.-С. 141 - 143.

100. По вопросу о том, могут ли студенты университета, хотя бы и имеющие звание домашнего учителя, быть содержателями частных учебных заведений. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. -1906. -№ 12.-С. 636-637.

101. По вопросу о форменной одежде для учеников частных мужских гимназий, прогимназий и реальных училищ. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1908. - №№ 1,2 и 3. - С.43.

102. Разъяснения по вопросу о праве начальств частных полноправных мужских средних учебных заведений на выдачу учащимся свидетельств. // Вестник Оренбургского учебного округа. — 1913. № 3.- С. 225 226.

103. Распоряжение относительно права содержателя частного реального училища присутствовать на заседаниях хозяйственного комитета этого училища. // Вестник Оренбургского учебного округа. — 1915. № 1. — С. 45.

104. Сборник постановлений Уфимского губернского земского собрания с приложениями. XVII очередное собрание. 1891 г. — Уфа: Печатня Н. Блохина, 1892. 549 с.

105. Сведения и программы для поступления в Оренбургское мужское средне — учебное заведение А.В. Бардина. Оренбург, 1919. - 14 с.

106. Систематический свод постановлений Пермского губернского земского собрания. Вып. V-й. Народное образование. 1870 1909. — Пермь: Электро-типография губернского земства, 1910. — 446 с.

107. Устав Общества вспомоществования нуждающимся учащимся в Челябинском реальном училище. — Челябинск: Тип. «Печатное дело», 1915.- 16 с.

108. Устав общества для содействия открытию в городе Малмыже мужской гимназии. -Малмыж: Тип. Черемшанского, 1910. — 22 с.

109. Устав Пермского коммерческого училища. — Пермь: Тип. Я.С.Гребнева, 1914. 24 с.

110. Устав Пермского общества «Светлая Юность». — Пермь: Тип. Я.С.Гребнева, 1912. 14 с.

111. Штат Купгурского технического училища А.С. Губкина. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. — 1882. № 1. - С. 11 — 13.

112. Статистические сборники и отчеты.

113. Блинов II.H. Народное образование в Вятской губернии за последние десять лет (1864 1874). - Вятка: Тип. Вят. Губ. Зем., 1875. - 350 с.

114. Вестник Уфимского земства 1880 г. Т IX. Уфа: Печатня II. Блохина, 1880.-353 с.

115. Владимирский И.М. Отчет о состоянии народного образования в г. Оренбурге за 1915 г. — Оренбург, 1917.

116. Временник центрального статистического комитета МВД. №1. — СПб.: Тип. Н Стефанова, 1888. 110 + 35 с.

117. Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1913 г.

118. Голубев П.А. Историко-статистические таблицы по Пермской губернии. Пермь, 1904.

119. Голубев П. Историко-статистический сборник сведений по вопросам экономического и культурного развития Вятского края. Вятка: Тип. Вят. Губ. Зем., 1896. - 300 с.

120. Дмитриев А. Исторический очерк народного образования в Перми и Пермском уезде. // Перм. губ. ведомости. — 1895. — 4 — 5 мая.

121. Доклад Пермской губернской земской управы Пермскому губернскому земскому собранию 6-й чрезвычайной сессии в 1917 г. — Пермь: Электро-типография Губернского Земства, 1917. 11 с.

122. Доклад Челябинской земской управы 3-му очередному земскому собранию по народному образованию. — Челябинск, 1916. 165 с.

123. Доклад Челябинской земской управы Челябинскому уездному земскому собранию. 4 и 5 чрезвычайные и 3 очередная сессии. — Челябинск, 1915.-470 с.

124. Доклады по народному образованию. 1913 1915 гг. - Пермь: Электротипография губернского земства, 1915.

125. Доклады управы, журналы комиссии по народному образованию и журналы собрания. IV-я очередная сессия Оренбургского Губернского Земского Собрания. Оренбург, 1917. - 224 с.

126. Женские гимназии и прогимназии Министерства Народного Просвещения. 1858 1905. - СПб., Тип. М.М. Стасюлевича, 1905.- 139 с.

127. Журналы Златоустовского уездного земского собрания. Отдел народного образования по Златоустовскому уезду за 1909 г. Журналы 18 24. — Златоуст: тип. Т-ва Лебедева и Белякова, 1910. — 363 с.

128. Журналы Златоустовского уездного земства. Отдел народного образования в Златоустовском уезде за 1912 г. Журналы 3 — 35. — Златоуст: тип. Т-ва Лебедева и Белякова, 1913. 322 с.

129. Журналы Златоустовского уездного земства. Отдел народного образования в Златоустовском уезде за 1913 г. Журналы 3 — 34. — Златоуст: тип. Т-ва Лебедева и Белякова, 1914. — 318 с.

130. Журналы Златоустовского уездного земства. Отдел народного образования в Златоустовском уезде за 1915 г. Журналы 3 — 34. — Златоуст: тип. Т-ва Лебедева и Белякова, 1916. — 381 с.

131. Игнатьев В.Е. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25 — летие его существования. 1875- 1899. Вып. 1 2. - Оренбург, 1901.-300 с.

132. Историко-статистические таблицы деятельности Уфимских земств к 40-летию создания земств уфимской губернии. 1875 1914. — Уфа, 1915.

133. Краткие сведения о постановке дела народного образования в Вятской губернии за 1909 — 1910 учебный год. — Вятка, 1911.

134. Краткий отчет о некоторых технических и ремесленных учебных заведениях, участвовавших на всероссийской выставке в Нижнем Новгороде. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. — 1897. -№ 6. Приложение. С. 5 - 6.

135. Обзор развития народного образования в Оханском уезде, Пермской губернии за последнее двадцатилетие и настоящее состояние его. — Казань: Тип. Н.А. Ильяшенко, 1890. 103 с.

136. Обзор Уфимской губернии за 1915 год. — Уфа, 1916.

137. Однодневная перепись начальных школ в империи произведенная 18 января 1911 года. Вып. VII, часть II. СПб, 1911.

138. Отчет о состоянии II Епархиального училища в г. Челябинске, оренбургской епархии, в учебно-воспитательном отношении за 1908/09 уч. год. — Оренбург: Тип. Тург. Оренб. Правл., 1910. — 17 с.

139. Отчет о состоянии II Епархиального училища в г. Челябинске, оренбургской епархии, в учебно-воспитательном отношении за 1909/10 уч. год. Оренбург: Тип. Тург. Оренб. Правл., 1911.-16 с.

140. Отчет о состоянии Екатеринбургской женской гимназии за 1880 г. — Екатеринбург: Типо-литогр. и переплетная Е.А. Полковой, 1881. — 11 + 18 с.

141. Отчет о состоянии Екатеринбургской женской гимназии за 1881 г. (21 год с ее основания). — Екатеринбург: Типография Е.А. Полковой, 1882. -11 + 14 с.

142. Отчет о состоянии Екатеринбургской женской гимназии за 1883 г. (23 год с ее основания). — Екатеринбург: Типография «Екатеринбургской недели», 1884. — 13 с.

143. Отчет о состоянии Пермского коммерческого училища за 1914 1915 год - Пермь, 1916. — 79 с.

144. Отчет о состоянии Сарапульского Алексеевского реального училища за 1899 г. Сарапул, 1900. - 34 с.

145. Отчет по Екатеринбургскому Алексеевскому реальному училищу за 1879/80 учебный год. Екатеринбург: Типо-литогр. и Переплетная В.А.Грамматчикова, 1877. — 24 с.

146. Отчет по Екатеринбургскому Алексеевскому реальному училищу за 1876 г. Екатеринбург: Тип. И.П. Романова, 1881. — 32 с.

147. Отчет Попечительного Совета Челябинской женской гимназии за 1913 год (52-й год существования гимназии). — Челябинск: Тип. «Печатное дело», 1914.

148. Отчет Попечительного Совета Челябинской женской прогимназии за1897 год (36-й год существования прогимназии). — Челябинск: Русская типография А.Н. Карпинского, 1898.

149. Отчет Попечительного Совета Челябинской женской прогимназии за1898 год (37-й год существования прогимназии). Челябинск: Русская типография А.Н. Карпинского, 1899.

150. Отчет Попечительного Совета Челябинской женской прогимназии за1899 год (38-й год существования прогимназии). Челябинск: Русская типография А.Н. Карпинского, 1900.

151. Протоколы четырех комиссий, назначенных Вятским губернским земским собранием для разработки вопроса о народном образовании. -Вятка, 1869.46,Раменский А. Краткий очерк состояния народного образования в Пермской губернии за 1905 год. Пермь, 1906. — 14 с.

152. Раменский А. Отчет о состоянии русских начальных народных училищ Пермской губернии за 1900 год. Пермь: Тип. Губ. Зем. Упр., 1902.

153. Сборник статистических сведений по Екатеринбургскому уезду, Пермской губернии. Народное образование. Екатеринбург, 1886. — 122 с.

154. Сведения об училищах, открытых в пределах округа за время с 30 августа 1898 г. по 1 января 1899 г. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. — 1899. № 1. — С.41.

155. Сведения по народному образованию в Вятской губернии за 1900 -1901 и 1901 1902 учебные годы. - Вятка, 1902.

156. Списки учебных заведений ведомства МНП (кроме начальных) по городам и селениям. — СПб., 1883 — 1915.

157. Статистические сведения о состоянии учебных заведений министерства торговли и промышленности 1913 — 1914 г. Издание отдела министерства торговли и промышленности. — СПб., 1915.

158. Статистические сведения об училищах, собранные 20 марта 1880 г. и обработанные директором народных училищ Пермской губернии В.Шишопко. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1880. -№№ 7 и 8. - С. 172 - 187.

159. Стенографический отчет заседаний 1-й очередной сессии Губернского Земского Собрания. 10-19 декабря 1913 г. — Оренбург, 1914.-558 с.

160. Учебные заведения ведомства МНП. Дополнения к справочной книге: Учебные заведения ведомства МНП. (Сост. к 1/1 — 1905 г. (департамент общих дел МНП)).

161. Учебные заведения всех ведомств и наименований, находящиеся на территории Оренбургского учебного округа по переписи 31 декабря 1894 года. — Оренбург: Типолитография Ив. Ив. Евфимовского -Мировицкого, 1896. — 280 с.

162. Школьная статистика за 1911 — 1912 уч. год. Сост. С.Ф. Гарденин. // Статистика народного образования в Уфимской губернии. Год IV, вып. 1. Уфа: Изд. Уф. Губ. Управы, 1913. - 50 с.1. Справочные издания.

163. Адрес календарь и памятная книжка Пермской губернии. 1900, 1902, 1904, 1909- 1912, 1914 - 1917. - Пермь, 1900, 1902, 1904, 1909- 1912, 1914-1917.

164. Вестник Оренбургского учебного округа. Уфа: Тип. Т-ва Ф.Г. Соловьев и К, 1912-1915.

165. Государственность России (конец XV в. — февраль 1917 г.): Словарь-справочник. Кн. 1 (А-Г). -М.: Наука, 1996. 330 с.

166. Государственность России (конец XV в. — февраль 1917 г.): Словарь-справочник. Кн. 2 (Д-К). М.: Наука, 1999. - 447 с.

167. Государственность России (конец XV в. — февраль 1917 г.): Словарь-справочник. Кн. 3 (Л-П). М.: Наука, 2001. - 446 с.

168. Государственность России (конец XV в. — февраль 1917 г.): Словарь-справочник. Кн. 4 (Р-Я). М.: Наука, 2001. - 471 с

169. Дмитриев А.А. Биографический указатель памятных деятелей Пермско1 о края. Пермь, 1902.

170. Златоустовская энциклопедия. — Златоуст: Златоустовский рабочий, 1997. Т. 2. — Л— Я. — 351 с.

171. Из истории Урала: Урал с древнейших времен до 1917 г.: Сб. документов и материалов. — Свердловск, 1971. — 349 с.

172. Исследователи Оренбургского края (Советский период). Библиографический указатель литературы. — Оренбург: Ор. обл. науч. биб. им. ILK. Крупской, 1993.- 120 с.

173. Настольная книга по народному образованию. Т. II. — СПб., 1901. — 1538 с.

174. Памятная книжка и адрес календарь Вятской губернии. 1906, 1910, 1911, 1914, 1916. - Вятка, 1906, 1910, 1911, 1914, 1916.

175. Памятная книжка по Оренбургскому учебному округу на 1878 год. -Оренбург: Тип. И.И. Евфимовского Мровицкого, 1878. - 244 с.

176. Памятная книжка по Оренбургскому учебному округу на 1910, 1911 гг.- Уфа: Печатня Н.К. Блохина, 1910, 1911.

177. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия. — Т. 2. - М-Я. -1999.-669 с.

178. Россия: Энциклопедический словарь. JL: Лениздат, 1991. — 922 с.

179. Справочная книга для содержателей и содержательниц частных учебных заведений. / Сост. А. Вильев. Рига, 1893. — 56 с.

180. Справочная книжка по низшему образованию. Год восьмой (Сведения за 1913 1914 гг.). Часть I. Сост. С.И. Анциферовым. - Петроград, 1916. — 314 с.

181. Справочная книжка по Оренбургской губернии на 1884 г. Оренбург: Тип. Б.А. Бреслина, 1884. - 147 с.

182. Уральская историческая энциклопедия. / Гл. ред. В.В. Алексеев. — Екатеринбург: УрО РАН; Изд-во «Екатеринбург», 1998. 624 с.

183. Циркуляр для народных училищ. — Оренбург: Тип. И.И. Евфимовского- Мровицкого, 1901. № 12. - С. 406.

184. Циркуляр для народных училищ. — Оренбург: Тип. И.И. Евфимовского- Мровицкого, 1903. Ms 5 и 6. - С. 241 - 242; № 11. - С. 504.

185. Циркуляр для народных училищ. — Оренбург: Тип. И.И. Евфимовского- Мровицкого, 1906. № 11. - С. 2 - 4.

186. Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. — Оренбург: Тип. И.И. Евфимовского — Мровицкого, 1875— 1909.

187. Челябинск: Энциклопедический словарь. / Сост. B.C. Боже, В.А.Черноземцев. — Челябинск: Каменный пояс, 2001. 1076 с.

188. Шестаков И. Справочная книга всех окнчивших курс Пермской Духовной Семинарии. Пермь: Тип. наследников Каменского, 1900. -101 с.

189. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона. СПб.: Типо-литография И.А. Эфрона, 1898. - Т. XXIV. - 960 е.; Т. XV а.

190. Энциклопедия земли Вятской. Т. 9. — Киров: Областная писательская организация, 1999. — 640 с.1. Периодика.

191. Вестник воспитания. 1897, 1916.2. Вятская речь. 1908- 1916.

192. Вятские губернские ведомости. 1861 1887.

193. Журнал Министерства народного просвещения. 1874.

194. Оренбургские губернские ведомости. 1869.

195. Оренбургские педагогические записки. 1909 — 1910.

196. Периодический сборник литературных произведений учеников Пермской мужской гимназии. 1908.

197. Пермские губернские ведомости. 1895, 1900-1903.9. Русская школа. 1913.

198. Ученический журнал Челябинского реального училища «Первые шаги». 1916.1. Мемуары.

199. Белозерский Н. Записки учителя: В 2-х ч. СПб.: М.В. Пирожков, 1906.- 196 с.

200. Блонский П.П. Мои воспоминания. — М.: Педагогика, 1971. — 175 с.

201. Велский А. Записки педагога. — Б.М.: Т-во «Общественная польза», 1909.-227 с.

202. Вятская духовная семинария (К истории). По воспоминаниям В.М.Кувшинского. — Горький, 1979. 13 с.

203. Головины А.В. Записки для немногих. // Вопросы истории. 1997. - № 1.-С. 98- 119; №3.-С. 76- 100; № 4. - С. 68-86.

204. Истории Н.В. Тимофеева Ресовского, рассказанные им самим. Гимназия. Учителя // Человек. - 1991. - №3. - С. 205 - 213.

205. Корсаков Г.А. Гимназист Алехин: Воспоминания // Простор. 1966. -№6. -С. 121 - 123.

206. Милюков П.Н. Воспоминания (1859 1917). - М.: Современник, 1990.- 446 с.

207. Осоргин М.А. Времена: Романы и автобиографическое повествование.- Екатеринбург: Средне Уральское кн. Изд-во: Ассоц. «Росс, кн.», 1992.-606.

208. Чару шин Н.А. О далеком прошлом. Из воспоминаний ореволюционном движении 70-х годов XIX века. М., 1973. - 408 с. 14.Шкляев В.Н. Моя жизнь. Часть I. — Горький, 1973. — 210 с.1. Монографии и статьи.

209. Абрамов В.Ф. Земство, народное образование и просвещение. // Вопросы истории. 1998. - № 8. - С. 44 - 60.

210. Адлер Л. Повседневная жизнь публичных домов во времена Золя и Мопассана / Пер. с фр. И.В. Свердлова. М.: Молодая гвардия, 2005. -230 с.

211. Актуальные вопросы историографии и источниковеденья истории школы и педагогики. М.: АПН СССР, 1986. - 230 с.

212. Акулышш П.В. Уваров и его роль в жизни российского общества // Педагогика. 1993. - №4. - С. 92 - 97.

213. Алешинцсв И. История гимназического образования в России. (XVIII и XIX век). СПб.: Изд. О.Богдановой, 1912.-346 с.

214. Албертов В. Школьное торжество в Оренбургской частной женской гимназии Н.В.Карповой — Полуянской. — Оренбург: Тургайская обл. типо-литография, 1907. 7 с.

215. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

216. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

217. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

218. Ю.Бажов П.П. Избранные произведения. — М., 1986.

219. П.Балашов Е.М. Школа в Российском обществе. 1917 — 1927 гг. Становление «нового человека». — СПб.: Дм. Буланин, 2003 — 239 с.

220. Баяндина Н.П. Пермь купеческая. — Пермь: Пушка, 1997. 160 с.

221. Белодубровский А. Куда улетели «Майские жуки»?: (Из истории школы созданной К.И.Маем, Санкт-Петербург). // Учительская газета. 1991.-20 августа-3 сентября (№34-35). с. 11.

222. Белявский А.В. Краткое обозрение истории гимназий в России. — СПб., 1905.

223. Бендриков К. Школьная система в России перед революцией. // Народное образование. 1947. - № 3. - С. 41 - 60.

224. Бердяев II.A. О самоубийстве. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 23 с.

225. Бирюков В.П. Записки уральского краеведа. Челябинск, 1965.

226. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. (Историко-статистические очерки). -М., 1964.

227. Богословский П.С. О журналах пермских учащихся недавнего времени // Кунгурско-Красноуфимский край. 1925. -№8-10. - С. 23 - 32.

228. Боже В. Школьный мир дореволюционного Челябинска. В 2-х томах. -Челябинск: Центр историко-культурного наследия г. Челябинска, 2006.

229. Болодурин B.C. История образования в Оренбуржье. Учебное пособие для студентов и слушателей образовательных учреждений. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. 228 с.

230. Большевистская печать в борьбе за демократизацию образования, начало XX века: (Сборник) /Под ред. Э.Д. Днепрова, Б.К. Тебиева. — М.: Педагогика, 1990.-263 с.

231. Бугаева С.Я. Образовательный уровень уральской интеллигенции в конце XIX — начале XX в // Народное образование на Урале в XVIII -начале XX вв. Сборник научных трудов. — Свердловск: УрГУ, 1990.

232. Будрина А.Г., Поликарпова Г.А. Дело всей жизни. Искусствовед Н.Н.Серебренников. // Кашихин JI.C. и др. Подвижники культуры Серебренниковы. — Пермь: Перм. кн. изд., 1991. — С. 166 — 244.

233. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. — Дубна, 2001. — 207 с.

234. Быстрых Т.И. B.C. Верхоланцев — автор книги «Город Пермь, его / прошлое и настоящее» (Пермь, 1913) // Страницы прошлого:

235. Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. Вып. 4. / Сост. Т.И. Быстрых, А.Ф. Старовойтов. - Пермь, 2003.

236. В Вятском техническом училище // Вятская речь — 1916. — № 43. — 26 февраля. -С. 3.

237. В коммерческом училище // Вятская речь. 1908 - №182. - 14 октября. -С.З.

238. Васильев М.Г. История Вятской гимназии за сто лет ее существования. Вятка: Губернская типография, 1911.-371 + 131 с.

239. Верхоланцев B.C. Город Пермь, его прошлое и настоящее. Краткий историко-статистический очерк. Пермь: Электротипография губ. зем., 1913.-256 с.

240. Веселовский Б.Б. История земства за сорок лет: В 4 т. — СПб., 1909 -1911.

241. Вессель II.X. Очерки об общем образовании и системе образования в России. / Сост. В .Я. Струминский. М., 1959. - 320 с.

242. Виттекер Ц.Х. Граф Сергей Семенович Уваров и его время. СПб.: Гуманитарное агентство «Академ. Проект», 1999. — 349 с.

243. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: Сб. науч. тр. под ред. Э.Д. Днепрова. М.: НИИ ОП, 1978. - 102 с.

244. Воскресенская Н.М., Джуринский А.Н., Чавчанидзе Д.Л. Разработка теоретических основ экспериментальной педагогики в конце XIX в. // Советская педагогика. — 1981. № 10. — С. 118 - 122.

245. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года. — М.: НИИ ВО, 1995.-342 с.

246. Вятка. // Вятские губернские ведомости. 1887. - № 86. - С. 6.

247. Вятка: народное образование и благотворительность. Киров, 2004.

248. Вятка. Памятники и памятные места. — Киров, 2002. — 256 с.

249. Вяткин В.В. Трудный путь Пермской духовной семинарии // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. Вып. 4. / Сост. Т.И. Быстрых, А.Ф. Старовойтов. - Пермь, 2003.-С. 38-49.

250. Вятское среднее сельско-хозяйственно-техническое училище имени императора Александра II. Краткий исторический очерк за первое десятилетие. 1901 1911. -Вятка, 1911.-118 с.

251. Г. Елабуга (Смех сквозь слезы). // Вятская речь. 1911. - №108. - 22 мая. - С. 3.

252. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. -М.: Учпедгиз, 1954. 304 с.

253. Герасименко Г.А. Земское самоуправление в России. М., 1990.

254. Глазов. // Вятская речь. 1910. - № 97. - 8 мая. - С. 3.

255. Глазовская частная школа. // Вятские губернские ведомости. 1862. -№25.-С. 168.

256. Голубых М.Д. Роль кинематографа в жизни современного общества (1916 г.) // Дореволюционный Челябинск в слове современников: собрание текстов / сост. B.C. Боже. Челябинск, 1997. - С. 161 — 178.

257. Горбачева С.В. Гимназисткам сие не дозволяется. // Женщины российской провинции. Сборник научных трудов. Вып. 1. — Ижевск, 1997.

258. Горшкова Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи. // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 117 - 119.

259. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.: Тип. Мамонтова, 1900. -587 с.

260. Григорьев И. Экскурсия воспитанников Оренбургской духовной семинарии в г. Москву и Сергиев посад (с 20 декабря 1912 г. по 6 января 1913 г.). — Оренбург: Тип. Тургайского Областного Правления, 1913.-103 с.

261. Григорьев П.Н. Очерк деятельности Уфимского губернского земства по народному образованию. 1875 1910. - Уфа, 1910.

262. Гуревич Л.Я. О кризисе современной исторической науки. // Вопросы истории. 1991. -№ 2 - 3.

263. Даринский А.В. Негосударственное общее среднее образование. // Педагогика. № 3. - С. 32 - 36.

264. Двадцатипятилетие Московской частной гимназии, учрежденной Л.И.Поливановым. 1868 1893. - М.: Типография М.Г. Волчанинова, 1893.-45 с.

265. Демков М.И. История русской педагогии. Часть III. Новая русская педагогия. М.: Тип. Имп. Моск. Ун., 1909. - 532 с.

266. Дернов П.А. Историческая записка о состоянии Елабужского реального училища за 25 лет (1878 1903). - Елабуга, 1903.- 106 с.

267. Динзе В. Очерки по истории среднешкольного движения. — СПб.: Издание О. Богдановой, 1909. — 70 с.

268. Диомидов Н. Историческая записка о Екатеринбургской мужской гимназии. — Оренбург: Типо-литография И.И. Евфимовского -Мировицкого, 1887. — 137 с.

269. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. — М.: Наука, 1998.-464 с.

270. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

271. Егоров Б.Ф. Очерки по истории русской культуры XIX века. // Из истории русской культуры. Т. V (XIX век). — М.: Языки русской культуры, 2000. 848 с.

272. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания школьного образования в педагогике России конца XIX — начала XX века // Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: Сб. науч. тр. под ред. Э.Д. Днепрова. М.: НИИ ОП, 1978.

273. Елшина И. Без гнева и пристрастия. // Частная школа. — 1993. № 1. — С. 94-97.

274. Ерошкии Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. — М.: Высшая школа, 1968. — 368 с.

275. Ерошкин Н.П. Очерки истории государственных учреждений дореволюционной России: пособие для учителя. — М.: Учпедгиз, 1960. 396 с.71 .Есть такая школа. // Эхо планеты. 1999. - № 8. — С. 33.

276. Жуков В. Если вы выбираете частную школу. // Частная школа. — 1994. -№ 1.-С. 121 128.

277. Журавлева JI. С. Тенишевское училище. // Среднее специальное образование. 1991. -№ 10.-С. 34-35.

278. Журавлева JI. С. Тенишевы и русская школа. // Советская педагогика. — 1990. № 12.-С. 106-111.

279. Журналистика и краеведение: материалы научно-практ. конф., посвященной 100-летию со дня рождения Б.Н. Назаровского и А.П.Гайдара / Сост. Т.И. Быстрых; Пермская обл. универс. б-ка им. A.M. Горького. Пермь, 2004. - 112 с.

280. Захарова Л.Г. О личном факторе в истории: роль императора Александра II в проведении Великих реформ 60 — 70-х годов XIX века в России. // Уральский исторический вестник. — 1994. № 1. — С. 53 — 62.

281. Злободневный вопрос // Вятская речь. — 1908. №32. — 27 марта. - С. 3.

282. Из истории дореволюционной и советской школы и педагогики. /Сб. статей под ред. А.И. Пискунова. — Калинин, 1971. 154 с.

283. Из истории русской культуры. Т. 5 (XIX век). - М., 2000. — 844 с.

284. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. М.: АПН СССР, 1989. - 216 с.

285. История народного образования г. Перми до 1917 г. / Ком. по делам арх. Перм. обл. Пермь, 1997. — 30 с.

286. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для вузов / Под ред. З.И.Васильевой. — М.: Академия, 2002.-416 с.

287. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под ред. Академика РАО

288. A.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

289. История России в XIX веке. Т. 7. СПб.: Изд. Бр. А.И.Гранат и К, Б.Г. - 299 с.

290. История России. XIX век: Учеб. для студ. высш. Учеб. Заведений: В 2 частях. / Под ред. В.Г.Тюкавкина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

291. История Урал с древнейших времен до конца XIX века. Учебник. / Под ред. акад. Б.В.Личмана. — Екатеринбург: Изд. СВ — 96, 1998. 448 с.

292. История Урала с древнейших времен до наших дней / Кол. авторов. Под общ. ред. И.С.Огоновской, Н.П.Попова. — Екатеринбург: Издательство «Сократ», 2006. 496 с.

293. История Урал с древнейших времен до 1861 г. — М.: Наука, 1989.-608 с.

294. История Урала в период капитализма. — М.: Наука, 1990. — 504 с.

295. История Урала. Том I. Учебник. Пермь: Перм. кн. изд., 1963. -498 с.

296. История Урала: XX век. Учебник. / Под ред. Б.В.Личмана,

297. B.Д.Камынина. Екатеринбург: Изд. СВ - 96, 1998. - 432 с.

298. История Урала: Учебное пособие (региональный компонент). — Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. пед. ун-та, 2002. — 260 с.

299. Кабытов П.С., Козлов В.А. Литвак Б.Г. Русское крестьянство: этапы духовного освобождения. — М.: Мысль, 1988. — 240 с.

300. Калинин М.А. Штрихи к портрету краеведа В.М.Батанова. // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. — Вып. 4. / Сост. Т.И. Быстрых, А.Ф. Старовойтов. -Пермь, 2003.

301. Калинина Т.А. Директор пермской мужской гимназии Н.С. Попов (последние годы жизни). // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. — Вып. 4. / Сост. Т.И. Быстрых, А.Ф. Старовойтов. Пермь, 2003.

302. Калинина Т.А. Пермская гимназия и Д.Д. Смышляев. // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. — Вып. 4. / Сост. Т.И. Быстрых, А.Ф. Старовойтов. Пермь,2003.

303. Каллаш В.В. Очерки по истории школы и просвещения. М., 1902.-272 с.

304. Калугина Т.В., Ольховая Л.В. Народное образование в Екатеринбурге в конце XIX начале XX вв. // Из истории духовной культуры дореволюционного Урала. — Свердловск, 1979. — С. 112 - 123.

305. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: О. Богданова, /б.г./ — 540 с.

306. Кармаев А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность. — М., 2000. 311 с.

307. Кастанье И. Заметки о посещении французских средне-учебных заведений в июне и в июле месяце 1910 г. // Оренбургские педагогические записки. 1910. - Вып. II. - С. 13 - 28.

308. Кашин Н.В. Средняя школа и права по образованию. М.: К.И.Тихомиров, 1909. - 15 с.

309. Кашихин J1.C. Последователь И.Н. Ульянова // Календарь — справочник Пермской области, 1965. — Пермь, 1964. С. 12 - 13.

310. Клейн Л., Пентин А. Частная школа как факт биографии страны и личной биографии. // Лицейское и гимназическое образование. — 1998. -№2.-С. 83 -85.

311. Ковалевский П. Россия в начале XX века // Москва. 1991. - №1 -С. 160- 165.

312. Коваль Н.А. Самоубийства учащихся // Вятская речь. — 1909.- № 128. -20 июня.-С. 3.

313. Колеватов Н.А. Орлов. Древние города России. — Киров, 2004. — 88 с.

314. Коп И.С. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке.- М.: Айрис пресс, 2005. - 448 с.

315. Кондратьева Г.В. Частная благотворительность в сфере просвещения (XIX в.) // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 83 - 87.

316. Конев Л.М. Частное коммерческое училище Н.Н. Алфузовой в городе Вятке. // Одиннадцатые Бирюковские чтения. Тезисы докладов. -Шадринск: Изд. Шадринского пед. инст., 1994. — С. 101 — 102.

317. Кононова Т.Б. Очерки истории благотворительности. Учебное пособие. -- М.: Изд-во Торговая корпорация «Дашков и К», 2005. 340 с.

318. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы (Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года). — М.: Учпедгиз, 1956. 247 с.

319. Коробков Ю.Д. Народное образование на Урале в 1910 — 1914 гг. (на материалах периодической печати). // Народное образование на Урале в XVIII — начале XX вв. Сборник научных трудов. Свердловск: УрГУ, 1990.

320. Королева Н.Г. Земство на переломе (1905-1907). М., 1995.

321. Котлова Т.Б. «.Много хороших воспоминаний осталось от гимназии» (Женское образование в России сто лет назад). // Социальная история. Ежегодник, 2004. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2005. С. 254 - 277.

322. Кошман Л.В. Какое образование нужно народу (Споры на страницах печати в конце 50-х годов XIX в.) // Вестник Московского университета. — Серия 8. История. — 2005. №1. — С. 3 - 15.

323. Крайнева Н.И. Рукописные журналы и газеты учебных заведений России. // Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма: малоисследованные проблемы и источники. М.: НИИ ОП, 1980. - 294 с.

324. Красноперов Е.И. Двадцатипятилетие пермского края со времени отмены крепостного права царем — освободителем Александром И (историко-статистический очерк). — Пермь: тип. губ. зем .упр., 1886. — 201 с.

325. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного просвещения с 1871 г. Печатается по распоряжению Министра народного просвещения. — Петроград, 1915. — 56 с.

326. Краткий исторический очерк Вятской Мариинской женской гимназии за 50 лет ее существования (с 1859 1909 г.) / Сост. Ф. Иванов. - Вятка, 1910. - 181 с.

327. Краткий исторический очерк деятельности Злагоустовского уездного земства со дня открытия земских учреждений в Уфимской губернии. Златоуст, 1914.

328. Кром М.М. Историческая антропология: Пособие к лекционному курсу. — СПб.: Дмитрий Буланин, 2000.

329. Кузьмин Н.Н. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы Министерства просвещения в период нового революционного подъема и первой мировой войны (1910 февраль 1917 г.). -М., 1958.

330. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. — Челябинск, 1971.

331. Купгур. // Пермские губернские ведомости. — 1900. № 191. - С. 4.

332. Купгурский Михаило-Антонио-Кирилловский сиропитательный дом Грибушиных. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. -1899. -№ 10. Приложение. -С.39- 41.

333. Кусков Г. Челябинск: начнем сначала? // Частная школа. — 1995. -№ 1.-С. 76-77.

334. Лавренко Л. Благотворительность в народном образовании: из истории // Народное образование. — 2003. № 2. — С. 249 — 254.

335. Лаптева Л.Е. Земские учреждения в России. — М., 1993.

336. Ласунский О.Г. Книга в жизни и творчестве М.А. Осоргина. // Страницы прошлого: Избранные материалы краеведческих чтений в Перми / Пермская гос. обл. унив. Б-ка им. A.M. Горького. — Пермь, 1995.

337. Лебедев П. Школа Левицкой в Царском Селе. // Народное образование. 1992. - № 9/10. - С. 89 - 94.

338. Лейкина Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900 — 1917 гг. -М.: Мысль, 1981.-285 с.

339. Лейкина Свирская В.Р. Русская интеллигенция во второй половине XIX в. - М.: Мысль, 1971. - 368 с.

340. Леонов Н.И. Буржуазные реформы 60-70-х годов XIX века в Башкирии: (Пособие по спецкурсу). Уфа, 1993. - 84 с.

341. Леонтьева Т.Г. Вера и бунт: духовенство в революционном обществе России начала XX века. // Вопросы истории. 2001. - №1. -С. 29-43.

342. Липкович Я. Слово о Тенишевском училище. // Звезда. 1992. -№4.-С. 138- 148.

343. Лихачев Д.С. Школа на Васильевском: Книга для учителя. — М., 1990.

344. Львов Г.Е., Полнер Т.И. Наше земство и 50 лет его работы. М.: Задруга, 1914.-63 с.

345. Львов К.И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем. — М., 1940.

346. Любартович В. Гимназия на старой Басманной: (О Московской гимназии им. Варвары Павловны фон Дервиз, открытой в 1887 г.). // Москва. 1997. - № 5. - С. 129 - 135.

347. Людке А. Что такое история повседневности? Ее достижения и перспективы в Германии. // Социальная история. Ежегодник, 1998/99. -М, 1999.

348. Лялина С. Любовь моя, школа. // Частная школа. 1996. - №. 5. — С. 160- 162.

349. Магарил С.А. Социокультурный архетип и модернизация России. // Социально-гуманитарные знания. — 2004. №6. — С. 26 - 45.

350. Макарьев Л. Экскурсия на Кавказ учеников Оренбургской гимназии. // Оренбургские Педагогические Записки. — 1910. Вып. I и II.

351. Малмыж. // Вятская речь. 1910. - № 76. - С. 4.

352. Малмыж. // Вятская речь. 1910. - № 203. - С. 3.

353. Мамин Сибиряк Д.Н. Рассказы. Легенды. Воспоминания. - М., 1987.

354. Мариинская женская гимназия в Перми. К пятидесятилетнему юбилею. Пермь: Электро-типография Чердыицева, 1913. - 149 с.

355. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. — М., 1938.

356. Междисциплинарные подходы к изучению прошлого. / Под. Ред. Л.П. Репиной, ин-т «Открытое о-во». — М.: Аспект Пресс, 2003. - 160 с.

357. Милосердие и благотворительность в российской провинции: Тезисы докладов Всероссийской научно практической конференции, 22 - 23 марта 2002 г. (Под общ. ред. М.Е. Главацкого). — Екатеринбург, 2002.

358. Михайлова М.В. Из истории первых опытных школ в дореволюционной России. // Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. М.: НИИ ОП, 1977.-С. 23 -37.

359. Михайлова М.В. Некоторые вопросы обучения в передовых общественных и частных школах России начала XX века. // Новые исследования в педагогических науках. — 1967. № 9. - С. 58 - 71.

360. Михайлова М.В. Обновление содержания образования в передовых опытных школах дореволюционной России. // Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. М.: НИИ ОП, 1978.-С. 37-47.

361. Михайлова М.В. Общественная и частная инициатива в создании новой средней школы после революции 1905 г. // Советская педагогика. 1966. - № 3. - С. 130 - 138.

362. Михайлова М.В. Частные учебные заведения. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века.-М.: Педагогика, 1976.-С. 146-151.

363. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы. // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 86 - 93.

364. Миров М. Орловские письма. // Вятская речь. 1908. - №212. - 21 ноября. — С. 5.

365. Мирсаитова С.Г. Народное образование на Южном Урале в первой половине XIX в. В 2-х частях. — Екатеринбург: Урал Наука, 2000.

366. Мокроносова О.М. Благотворительность в России во второй половине XIX — начале XX века: Учебное пособие по спецкурсу. — Оренбург, 2003. 180 с.

367. Накашидзе Е. Половое воспитание при современном научном, нравственном и религиозном освещении // Русская школа. 1913. - №2.- С. 22 44.

368. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912.- 224 с.

369. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма: Малоисследованные проблемы и источники. Сб. науч. тр. / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: НИИОП, 1980. - 294 с.

370. Народное образование на Урале в XVIII — начале XX вв. Сборник научных трудов. Свердловск: УрГУ, 1990. — 144 с.

371. Нарский И.В. Жизнь в катострофе. Будни населения Урала в 1917- 1922 гг. М.: РОССПЭН, 2001.-614 с.

372. Немирова О.Г. Новикова Е.В., Уткина А.В. Курганская школа в XIX начале XX в. - Курган: Курганский гос. пед. ун-т, 1993. — 138 с.

373. Некролог. Алексей Семенович Губкин. // Циркуляр по Оренбур1 скому учебному округу. 1883. - № 12. - С. 515 - 523.

374. Некролог. Александр Григорьевич Кузнецов. // Циркуляр по Оренбур! скому учебному округу. 1895. - № 7. - С. 298.

375. Нечаев Н.В. Горнозаводские школы Урала. (К истории профессионально-технического образования в России). М.: Трудрезервиздат, 1956. - 208 с.

376. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. — М., 1993.

377. Никитин А.Г. Директор народных училищ А.П. Раменский. — Пермь: Пермское кн. изд-во, 1965. — 76 с.

378. Николаев С.Ф. Ученый агроном В.Н. Варгин. — Пермь: Кн. Изд-во, 1966.-70 с.

379. Нике Н.Н. Московская профессура второй половины XIX — начала XX в. // Социальная история. Ежегодник, 2004. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2005. С. 203 - 253.

380. Новая гимназия. // Вятская речь. — 1910. № 146. - С. 2.

381. Новая средняя школа. — СПб., 1901. 14 с.

382. Новая школа в Англии и в России. — СПб., 1901. 112 с.

383. О негосударственных общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования Российской Федерации №710/1113 от 12 мая 2000 г. // Народное образование. 2001. - № 10. - С. 270 -271.

384. О положении наших частных учебных заведений. Извлечено из Журнала Министерства Народного Просвещения. — СПб.: Печатня В.Головнина, 1867. — 40 с.

385. Общественно-государственная гимназия «Топос» (г. Пермь). // Частная школа. 1993. - № 2. - С. 143 - 147.

386. Оренбургское одноклассное училище при Никольском заводе. // Приложение к «Циркуляру по управлению Оренбургским округом». Циркуляр для народных училищ. 1903. - №№ 5 и 6. - С. 240 - 242.

387. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1881 1917).-М.: Просвещение, 1982.-208 с.

388. От Челябы до Челябинска или путешествие в прошлое. / Авт. -сост. А.Л. Пастухов. — Челябинск: Взгляд, 2000. 152 с.

389. Открытие в г. Верхнеуральске частного мужского средне-учебного заведения с программами мужских гимназий. // Вестник Оренбургского учебного округа. 1915. - № 6 - 7. - С. 476 - 478.

390. Очерки истории Челябинской области. / Н.Б. Виноградов, В.Н. Елисеева, А.В. Лушников и др. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991.- 192 с.

391. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. перв. пол. XIX в. /Отв. Ред. М.Ф. Шабаева. - М.: Педагогика, 1973.

392. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

393. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

394. Павлов А.П. О начальном обучении детей счислению в школе и дома. — Екатеринбург, 1890. — 20 с.

395. Павлов А.П. Об употреблении русских счет в школе и дома. — Екатеринбург, 1891. 16 с.

396. Пайпс Р. Россия при старом режиме. М., 2004, — 496 с.

397. Памяти В. Покровского (1913 г.) // Дореволюционный Челябинск в слове современников: собрание текстов / сост. B.C. Боже. — Челябинск, 1997. С. 244 - 254.

398. Паначин Ф.Г. Общественно-педагогическое движение в период буржуазно-демократической революции в России 1905 1907 гг. // Советская педагогика. - 1986. - №1. - С. 94 - 99.

399. Папина С.Б. Правительственный надзор за частным обучением. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII первая половина XIX века. - М.: Педагогика, 1973. - С. 216 - 217.

400. Педагогическая пресса Оренбургского края в XIX начале XX вв. // Образование в Оренбуржье: история и современность: Материалы научно-практической конференции. 13-14 марта 1997 г. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. - С. 17 - 22.

401. Петряев Е. Вятские книголюбы. Киров: Волго-Вятское кн. Изд-во, 1986.-223 с.

402. Пирогова Е.П. Что читали пермяки двести лет назад. // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. Вып. 4. / Сост. Т.И. Быстрых, А.Ф. Старовойтов. - Пермь, 2003.-С. 32-38.

403. По поводу выставки в мужской гимназии. // Вятская речь. — 1911. № 37. - 16 февраля. - С. 3.

404. Подтяжкин Э. Женская гимназия // Г. Вечерний Челябинск. — 1972. 15 сентября. - С. 4.

405. Поливанов Л. Речь на праздновании 25-летия Московской частной гимназии. // Лицейское и гимназическое образование. 2000. -№ 1.-С. 93-95.

406. Поляковская Н.М. Уровень образования земских учителей Пермской губернии в начале XX в. // Народное образование на Урале в XVIII — начале XX вв. Сборник научных трудов. — Свердловск: УрГУ, 1990.

407. Предпринимательство и городская культура в России, 1861 — 1914. М.: Три квадрата, 2002. - 311 с.

408. Проаль Л. Воспитание и самоубийство детей. СПб., 1908.

409. Проблемы повседневности в истории: образ жизни, сознание и методология изучения: Материалы международной научной конференции. Армавир: Изд-во Центр АГПИ, 2002. — 261 с.

410. Прохода В.А. Государственная и частная школы: различия между учащимися. // Социс: социологические исследования. — 2000. № 12. — С. 119-124.

411. Пушкарева H.JI. «История повседневности» и «История частной жизни»: содержание и соотношение понятий. // Социальная история. Ежегодник, 2004. М.: РОССПЭН, 2005. - С. 93 - 112.

412. Пятидесятилетие существования Екатеринбургской мужской гимназии. 1861 — 1911. Краткий исторический очерк. Составил преподаватель Екатеринбургской мужской гимназии В.И. Будрин. — Екатеринбург, 1911. — 152 с.

413. Развитие народной школы на Урале в XIX веке. Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1976. - 76 с.

414. Ремезовская Т.Б. Частные учебные заведения. // Труды ГАПО (№ 1). Пермь: Звезда, 1998. - 228 с.

415. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности. Министерства Народного Просвещения. — СПб.: Изд. Мин. Нар. Пр., 1902.-785 с.

416. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII — XIX веках. T.I. — СПб., Тип. М.А.Александрова, 1912. 679 с.

417. Розснко Е. Частные школы в России в конце XIX начале XX века. // Преподавание истории в школе. — 1991. - № 5. — С. 37-41.

418. Российское образование: история и современность. Коллективная монография. / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -253 с.

419. Рушанин В.Я. Молодежное движение в России: региональный аспект (1861 1904). - Челябинск: Факел, 1998. - 132 с.

420. Рушанин В .Я., Егорова М.В. Сестры Циммерман — создательницы частной гимназии в городе Перми. // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — С. 58-62.

421. Рушанин В.Я., Конев Л.М., Чуприн В.В. Из истории среднего образования на Урале (1861 1917 годы). - Магнитогорск, 1994. - 46 с.

422. Рыболова Е.А. Культура российских гимназисток в начале XX и XXI веков. // Социально-гуманитарные знания. — 2004. №3. - С. 337 -345.

423. Савельев В.Г. Благотворительность и развитие народного просвещения в России в пореформенный период // Вестник Челябинского университета. Серия История. — 1991. № 1. — С. 47 — 50.

424. Савельева И.М., Полетаев А.В. Микроистория и опыт социальных наук. // Социальная история. Ежегодник, 1998/99. М.: РОССПЭН, 1999.

425. Савельзон В.Л. Оренбургская история в лицах. 50 портретов на фоне эпохи. — Оренбург: ИПК «Южный Урал», 2000. — 320 с.

426. Сафронова З.Г. История образования в России: Учебное пособие для студентов педагогических университетов. — Оренбург, 2001.

427. Сафонов Д.А. Педагогическая пресса Оренбургского края в XIX -начале XX вв. // Образование в Оренбуржье: история и современность: Материалы научно-практической конференции. 13—14 марта 1997 г. — Оренбург, 1998.

428. Сергеев А.В. Вятская духовная семинария в восприятии ее выпускников. // Проблемы русской философии на фоне информационной глобализации: Материалы городской научной конференции преподавателей гуманитарных наук вузов г. Кирова. — Киров, 2002.

429. Сергеев В.Д. Поборники просвещения: из истории Вятки. — Киров, 2000. 79 с.

430. Сипова И.В. Жестокое обращение с детьми в России на рубеже XIX -XX вв. // Педагогика. 2004. - №3. - С. 69 - 79.

431. Синцов М.М. Записка о народном образовании в Вятской губернии. Вятка, 1869.

432. Сланевский В.У. Тверская женская учительская школа П.П. Максимовича. (К 100-летию со дня ее основания). // Из истории дореволюционной и советской школы и педагогики. Калинин, 1971. -154 с.

433. Слудковская И.А. Народное образование в Пермском крае в конце XIX начале XX вв. - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.

434. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1954 - 312 с.

435. Смородина С.С. Основные даты жизни и деятельности А.А. Дмитриева. // Страницы прошлого: Избранные материалы краеведческих Смышляевских чтений в Перми. Пермь, 1995.

436. Смышляев Д. Сборник статей о Пермской губернии. Пермь: Изд. автора, 1891.-299 с.

437. Совместное образование. / Сб. ст. под ред. Соколова Н.М. и Тумиша Г.Г. СПб., 1914. - 256 с.

438. Соколов А.Р. Российская благотворительность в XVIII — XIX веках (к вопросу о периодизации и понятийном аппарате) // Отечественная история. — 2003. № 6. — С. 147 — 157.

439. Спешилова Е. Старая Пермь: Дома. Улицы. Люди. 1723 1917. -Пермь: Изд-во «Курсив», 1999. -580 с.

440. Спешилова Е.А. Частная гимназия Циммерман в Перми. // Третьи Смышляевские чтения. Пермь, 1993. — С. 21.

441. Старовойтов А.В. Основные даты жизни и деятельности Д.Д. Смышляева. // Страницы прошлого: Избранные материалы краеведческих Смышляевских чтений в Перми / Пермская гос. обл. универс. б-ка им. A.M. Горького. Пермь, 1995.

442. Старовойтов А.Ф. Роль Д.Д. Смышляева в развитии губернского города Перми // Страницы прошлого: Избранные материалы краеведческих Смышляевских чтений в Перми. — Вып. 4. / Сост. Т.И. Быстрых, А.Ф. Старовойтов. — Пермь, 2003. — С. 58 — 62.

443. Степанов А.Ф. Просветитель С.А. Нурминский: Историко-краеведческий очерк. — Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1989. 94 с.

444. Столпянский П. Очерки из Оренбургской старины. Оренбург: Губ. Типолитография, 1902. — 96 с.

445. Студеникин М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России. // Педагогика. 1994. - № 4. — С. 90-93.

446. Сучков И.В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX XX веков. // Отечественная история. - 1995. — № - С. 63 - 77.

447. Тамбовкина Т. Мария Николаевна Стоюнина и ее гимназия. // Лицейское и гимназическое образование. 1999. - № 2. - С. 18 — 22.

448. Тапаевская В.В. Народное образование // Статистический ежегодник Вятской губернии за 1900 год. — Вятка, 1903.

449. Тииский AT. Вятка. Главная улица: Страницы истории. Киров: ГИПП «Вятка», 2002. - 303 с.

450. Трапезников В.Н. Летопись города Перми. Пермь: Звезда, 1998. - 272 с.

451. Тенпехилл Р. Секс в истории / Пер. с англ. А.И.Блейз. М.: КРОН-ПРЕСС, 1995. - 400 с.

452. Уткин Б., Файзуллин А. Симбирская гимназия в Троицке (из истории мужской гимназии в Троицке). // Челябинский рабочий. — 1971. — 26 августа.

453. Фархшатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период 60 — 90-е годы XIX века. — М.: Наука, 1994. -144 с.

454. Филоненко Т.В., Шипилов А.В. Материальное положение учителей в дореволюционной России. // Педагогика. — 2004. — № 7. — С. 65-75.

455. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX — начале XX вв. Л.: Экстерн, 1991.-96 с.

456. Харитонова Е.Д. Частная женская гимназия Дрекслер Голынец в Перми. // Третьи Смышляевские чтения. — Пермь, 1993. — С. 22 - 23.

457. Хаусман Г. Маурер Т. Преподаватели высшей школы в царской России. // К изучению российской социальной истории и истории образования. — Кельн, Веймар, Вена: «Белау», 1998. 959 с.

458. Хорькова Е.П. История предпринимательства и меценатства в России. -М., 1998.

459. Хроника. Из школьного мира. // Пермские губернские ведомости. 1903.-№201.-С. 2.

460. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах: Учебоне пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Гуманитарно издательский центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.

461. Чарнолуский В.И. Земство и народное образование. — СПб., 1910

462. Чарнолуский В. Частная инициатива в деле народного образования. СПб., 1910. - 195 с.

463. Частная школа № 1 (г. Оренбург). // Частная школа. — 1994. № 2. -С. 138- 140.

464. Частная школа «Экология и диалектика» (г. Миасс). // Частная школа. 1995. № 1.-С. 102- 109.

465. Частный почин в деле народного образования. — М.: Моск. комитет грамотности, 1894. 361 с.

466. Черенев Б. Чай в тетушкиной гимназии. // Местное время. 9 декабря 1993 г.

467. Черепанов С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России // Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1951.-Вып. 33.-С. 151 -209.

468. Черныш М.И. Развитие капитализма на Урале и Пермское земство. — Пермь: Перм. кн. изд., 1959. — 239 с.

469. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М., 1912.-224 с.

470. Чумакова Э.Е. Воспитанницы. Екатеринбургское епархиальное женское училище (1880 1920). - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2008.- 148 с.

471. Шахматов Ф.Ф. Школа Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями. 1907 — 1917 гг. Томск, 1966.

472. Шихвинцева Н.В. Ф.Ф.Сикурский — директор реального училища. // Страницы прошлого: Избранные материалы краеведческих Смышляевских чтений в Перми. Вып. 4. / Сост. Т.И.Быстрых, А.Ф.Старовойтов. - Пермь, 2003. - С. 179 - 182.

473. Шишонко В.Н. Материалы для описания развития народного образования. — Пермь, 1879.

474. Шишонко В.Н. Описание начальных народных училищ в уездах Екатеринбургском, Ирбитском и др. — Екатеринбург, 1879. 187 с.

475. Школьная подготовка второй русской революции. Издание Русского Народного Союза Имени Михаила Архангела. СПб., 1913. — 292 с.

476. Шмаков О.Н. Из истории потребительской и кредитной кооперации на Урале в конце XIX начале XX веков (по материалам Пермской губернии). // Россия в истории мировой цивилизации: Тезисы докладов. 4.1. — Челябинск, 1996. — С. 90 — 93.

477. Шрадер В. Гимназии и реальные училища. Воспитание и обучение. Ревель, 1890. - 472 с.

478. Шукшинцев И.С. Первая частная женская школа в Оренбурге. // Архивная ученая комиссия. Труды. Вып. V. Оренбург: Типолитография Ив. Ев. Евфимовского — Мировицкого, 1899. — С. 75 — 81.

479. Щедровицкий П. Школа для избранных: PRO и CONTRA. // Частная школа. 1994. - № 4. - С. 116 - 120.

480. Щербиновский Н. Экскурсия учеников Оренбургской гимназии по Среднему Уралу. // Оренбургские Педагогические Записки. — 1909. — Вып. II.-С. 40-55.

481. Truchim S. Wspolpraca polsko-rosyjska nad organizacia szkolnictwa rosyjskiego w poczatkach XIX wieku. Lodz, Zakt. narod. im. Ossolinskich we Wroclawiu, 1960. - 144 c.

482. Myers E.D. Education in the perspective of history. N.Y., Harper, 1960.-338 p.

483. Suess W. Zaristische Bildugspolitik "Russifizierung" der "fremdstaemmigen" Schulen im spaeten 19. Jahrhundert/ W. Suess // Zeitschriflfuer internationale erziehungs- und sozialwissenschaftliche Forschung. - 1999. - 16, N 1/2. - C. 147-167.

484. Fritzsche A. Zur russischen "geistlichen Philosophie" am Beispiel V.N. Karpov. Munster, 1987. - IX, 293 S - (Philosophieren als Christ).

485. Schramm G. Lehren und Lernen 1855-1915 // Handbuch der Geschichte Russlands. Stuttgart, 1991. - S. 1578-1618.

486. Seregny S.J. Teachers and rural cooperatives: The politics of education and professional identities in Russia, 1908-17 // Russ. Rev. -Syracuse (N.Y.), 1996. Vol. 55, N 4. - P. 567-590.

487. Dixon S. The modernization of Russia, 1676-1825. Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 1999. - XVII, 268 p. — (New approaches to Europ. history).1. Диссертации.

488. Азаматова Г.Б. Деятельность уфимского земства в области народного образования (1874 — 1917 гг.). Автореферат дисс. .канд. ист. наук. — Уфа, 2000. 25 с.

489. Болодурин B.C. Становление и развитие образования и педагогической мысли в Оренбуржье (1735 — 1940). Дисс. .докт. пед. наук. — Магнитогорск, 2001. 371 с.

490. Власова А.В. Благотворительность на Урале во второй половине XIX — начале XX века: Дис. канд. ист. наук: 07.00.02. — Челябинск, 2004. -193 с.

491. Губскова Г.Г. Власти и образование на Южном Урале накануне, в период революции 1917 года и гражданской войны. Автореферат дисс. . .канд. ист. наук. — Оренбург, 2003. — 23 с.

492. Дубровская Т.А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России, 1861 — 1914 гг. Дисс. .канд. ист. наук. -М., 2000. 220 с.

493. Елисафепко М.К. Земство и начальное образование на Урале (втроая половина XIX — начало XX в.). Автореферат дисс. .канд. ист. наук. -Екатеринбург, 1996.

494. Ким Е.В. Система образования в Енисейской губернии конца XIX -начала XX вв. Автореферат дисс. . .канд. ист. наук. — Красноярск, 2001. -21 с.

495. Климаков С.А. Развитие профессгюнального образования на Урале в 60-е гг. XIX в. февраль 1917г. Дисс. .канд. ист. наук. - Челябинск, 2001.-271 с.

496. Конев JI.M. Становление и развитие женской средней общеобразовательной школы на Урале (1861 февраль 1917 гг.). Дисс. .канд. ист. наук. - Челябинск, 1995. — 264 с.

497. Ю.Конюченко А.И. Духовное образование в Оренбургской епархии во второй половине XIX — начале XX вв. Дисс. .канд. ист. наук. — Челябинск, 1996. 218 с.

498. П.Корниенко Т.А. Социальная повседневность населения Северного Кавказа в годы первой мировой войны (август 1914 — февраль 1917 гг.) Автореферат дисс. . .канд. ист. наук. — Армавир, 2001. 26 с.

499. Кузьмин Н.Н. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы Министерства просвещения в период нового революционного подъема и первой мировой войны (1910 — февраль 1917). Автореферат дисс. . .канд. пед. наук. М., 1958. - 20 с.

500. Купинская Е.В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX — начале XX века. Автореферат дисс. .канд. ист. наук. -М., 1999.-16 с.

501. Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX начала XX века. Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1994.-212 с.

502. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века. Дисс. .канд. ист. наук. — М., 1966.

503. Неупокоев И.В. Учительство Тобольской губернии во второй половине

504. XIX начале XX века как социально-профессиональная группа. Автореферат дисс. . .канд. ист. наук. — Челябинск, 2006. — 22 с.

505. Осипов О.В. Церковно-приходские школы Оренбургской епархии (1864 1917 гг.) Автореферат дисс. .канд. ист. наук. - Челябинск, 2002. - 23 с.

506. Павлидис В.Д. Математическое образование в реальных гимназиях и училищах России XIX начало XX вв. (на материале Оренбургского учебного округа). Дисс. .докт. пед. наук —Магнитогорск, 2006.-434 с.

507. Пашкова О.Н. Купечество Южного Урала во второй половине XIX века (по материалам Оренбургской губернии). Автореферат дисс. .канд. ист. наук. Оренбург, 2002. — 26 с.

508. Перебейнос А.Е. Уральская молодежь в конце XIX — начале XX вв.: численность, облик, настроения. Дисс. .канд. ист. наук. Челябинск, 2000.-208 с.

509. Рушанин В.Я. Революционно-демократическое движение уральской молодежи (1861 — 1917 гг.). Автореферат дисс. .докт. ист. наук. -Челябинск, 1994. 39 с.

510. Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX — начала

511. XX вв. Автореферат дисс. . .докт. пед. наук. — М., 1991. — 30 с.

512. Титков Е.П. Государственная политика Российской империи в сфере образования во второй половине XVIII в. Автореферат дисс. .докт. ист. наук. Нижний Новгород, 1999. - 54 с.

513. Трехбратова С.А. Генезис народного просвещения на Кубани конца XVIII — начала XX вв. Автореферат дисс. .канд. ист. наук. — Ставрополь, 1996.— 21 с.

514. Усачева Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России (60-е годы XVIII — 60-е годы XIX вв.). Автореферат дисс. . .канд. ист. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 26 с.

515. Чеков М.О. Зарождение и функционирование системы частных и общественных учебных заведений Поволжья во второй половине XIX — начале XX вв. Дисс. . .канд. ист. наук. — Самара, 1994. 188 с.

516. Чувашев Е.П. История реальных училищ в России. Дисс. .канд. ист. наук. М., 1938.

517. Чуприн В.В. Земство и развитие среднего образования на Урале (60-е гг. XIX в. 1917 год). Дисс. .канд. ист. наук. - Оренбург, 2000.

518. Юсупов М.Р. Культурно-просветительная деятельность земств Урала (1864 февраль 1917гг.). Дисс. .канд. ист. наук. — Челябинск, 1999. -241 с.