Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шизбухова, Аза Михайловна

• Шизбухова, Аза Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шизбухова, Аза Михайловна

Введение.

Глава I. Инновационные процессы в образовании: направления и тенденции.

1.1. Инновационная система образования: исторический аспект.

1.2. Инновационные образовательные учреждения на современном этапе развития образования.

1.3. Система организации и управления инновационным образовательным процессом.

Выводы к Гпаве 1.

Глава II. Педагогические основы функционирования инновационного образовательного учреждения школы-лицея № 2 г. Нальчика.

2.1. Принципы организации учебного 'процесса в инновационной школе-лицее :. • ■ ■'•

2.1.1. Преемственность системы образования.

2.1.2. Блочно-модульная система.

2.1.3. Педагогический мониторинг.

2.2. Организация воспитательной работы в школе-лицее.

2.2.1. Национально-региональный компонент.

2.2.2. Личностно-ориентированный подход в организации учебно-воспитательного процесса.

2.2.3. Воспитание здорового образа жизни -валеологический подход.¡

2.3. Результаты функционирования реализованной модели инновационного образовательного учреждения.

Выводы к Гпаве II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Начало XXI века - период реформирования различных сторон государственного управления, попыток либерализации общественно-политической жизни и создания национальной системы образования. Российское общество находится на переломном этапе своего развития. Оно характеризуется свободным суждением, переоценкой ценностей, критикой изжившего, мешающего дальнейшему продвижению вперед, что естественно способствовало актуализации в общественной и педагогической среде потребности в гуманистическом воспитании и образовании, ориентации педагогов на гуманистскую образовательную парадигму.

Происходит реформирование образования, направления которого закрепляются законом Российской Федерации "Об образовании". Постепенно исчезает монополия государства на образование, происходит деидеологизация и децентрализация, автономизация образовательных учреждений, государственно-общественный характер управления становится приоритетным.

Основными положениями Закона "Об образовании" являются следующие: приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность; всесторонняя защита обучаемого. Особое значение в управлении функционированием и развитием школы приобрели единство федерального, культурного и образовательного пространства; свобода и плюрализм; открытость; светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях; связь с национальными и региональными культурами и традициями; вариативность образования [48].

Закладывается правовая основа движения к многообразию системы образования, обеспечению действительной возможности свободного выбора для ребенка (семьи), образовательных услуг. Это позволяет каждому учебному заведению любой направленности определить свой собственный путь развития, цели, содержание, методы, формы инновационной деятельности в обучении и воспитании.

В результате предоставленной самостоятельности появляются инновационные учебные заведения, школы, лицеи, колледжи и т.д. Однако многие из них не имеют научно-обоснованной программы, не владеют технологиями осуществления инновационной деятельности. Это обусловило необходимость создания в 1994 г. Центра и Института педагогических инноваций, разрабатывающих основы и обобщающих практический и теоретический опыт инновационных преобразований в учебном процессе.

Проблемы нововведений в области образования всегда были в центре внимания педагогической науки. Исследованиям инновационной деятельности с точки зрения внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта посвящены работы А. А. Арламова, Ю. К. Бабанского, Г. Д. Бессараб, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, 3. И. Ившина, М. М. Поташника, М. М. Скаткина и других отечественных дидактов.

Комплексному изучению нововведений посвящены исследования М. С. Бурина, Н. И. Лапина, П. И. Пидкасистого, Л. С. Подымо-вой, А. И. Пригожина, И. П. Раченко, Б. В. Созонова, В. С. Толстова, О. Г. Хомерики, В. Я. Ляудис и др.

Однако мало работ, написанных непосредственными инициаторами, исполнителями и участниками инновационных преобразований в учебных заведениях. Поэтому особенно значимы исследования, в которых представлен опыт становления и развития инновационных учебных заведений, достаточно успешно решающих противоречие между инновационными преобразованиями, темпами и методами преодоления сложившихся педагогических традиций и стереотипов.

Учитывая теоретическую и практическую значимость проблемы, обобщая многолетний опыт педагогической деятельности в качестве директора школы, заместителя директора, стоящего у истоков инновационных реорганизаций школы № 2 г. Нальчика, мы выбрали тему исследования: "Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения".

Цель исследования: выявить на основе историко-ретроспек-тивного анализа основные тенденции развития современного российского образования; сконструировать наиболее эффективную модель инновационного образовательного учреждения и осуществить ее реализацию в условиях национального региона РФ.

Объект исследования - инновационные образовательные учреждения национально-региональных образовательных систем Российской Федерации

Предмет исследования - учебно-воспитательный процесс в инновационной школе-лицее № 2 г. Нальчика КБР

Гипотеза исследования состоит в предположении, что требования, предъявляемые к современному человеку, могут быть наиболее успешно реализованы в инновационном учебном заведении. В национальных регионах создание инновационной школы-лицея может быть эффективным при следующих условиях:

- опоре на имеющийся собственный профессиональный опыт руководителей, учителей и собственное творчество всех участников процесса;

- обновлении содержания управленческой и организационной структуры;

- личностно-ориентированном подходе;

- реализации национально-региональных и поликультурных аспектов воспитательной и образовательной практики;

- валеологическом подходе.

Задачи исследования:

- на основе историко-ретроспективного анализа развития инновационных учебных заведений определить научно-теоретические основы концептуальной модели школы-лицея;

- выявить основные компоненты содержательной, управленческой и организационной структуры школы-лицея в условиях поликультурной среды;

- сконструировать наиболее эффективную структуру инновационного образовательного учреждения;

- внедрить в систему работы школы-лицея № 2 г. Нальчика полученные результаты;

- оценить эффективность функционирования предложенной модели.

На защиту выносятся следующие положения:

-современные тенденции становления и развития инновационных образовательных учреждений;

-разработанная полиструктурная модель инновационного образовательного учреждения в условиях региона;

- совокупность инноваций, входящих в содержательную структуру: управление развитием школы-лицея; инновации учебно-воспитательного процесса: национально-региональный компонент; мониторинг; блочно-модульная система организации учебного процесса; личностно-ориентированный подход; валеологический подход.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения философской аксиологии и диалектико-материалистической философии;

- психолого-педагогические аспекты построения национальной школы в образовательной практике (Я. А. Коменский, П. Ф. Кап-терев, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель В. А. Сухомлинский и др.);

-основные положения педагогической антропологии и гуманно-личностной педагогики (Ш. А. Амонашвили, М. И. Щетинин, В. А. Ситаров и др);

-основные положения теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков и др);

-теория управления инновационными образовательными учреждениями (В. П. Кваша, М. М. Поташник, В. С. Лазарева Т. И. Шамо-ва и др.).

В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы: теоретический (анализ исторической, психолого-педагогической, методической и социологической литературы); организационные (сравнительные, эмпирические, диагностические); эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий).

Научная новизна и значимость исследования определена практической направленностью и характеризуется следующими достигнутыми результатами:

- создана модель инновационного образовательного учреждения в национальном регионе;

- установлены и охарактеризованы подходы к управлению инновационными образовательными учреждениями;

- определены наиболее эффективные условия функционирования инновационной школы-лицея в национальном регионе.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализированы историографические аспекты исследуемой проблемы;

- выявлены исторические, социокультурные факторы, обусловившие причины появления инновационных школ в России и Кабардино-Балкарской республике;

-раскрыты основные подходы к созданию современных инновационных учебных заведений в условиях полиэтнического региона;

-исследованы факторы, содействующие эффективному функционированию инновационных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены и внедрены в практику основные инновационные компоненты содержательной, управленческой и организационной структуры школы-лицея;

- созданная концептуальная модель явилась основной реорганизации школы-лицея № 2 г. Нальчика;

- предложенная структура инновационного образовательного учре-^ ждения может быть использована в любом регионе РФ.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены: теоретико-методологической базой исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы в инновационных образовательных заведениях г. Нальчика, устойчиво повторяемыми экспериментальными фактами, их тщательным отбором.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр педагогики и психологии в школе-лицее № 2 г. Нальчика, Кабардино-Балкарского, Северо-Осетинского, Карачаево-Черкесского государственных университетов, на городских и республиканских заседаниях, на региональных научно-практических конференциях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шизбухова, Аза Михайловна

Выводы к Гпаве II

Переход адаптированной модели школы в стабильную развивающуюся нуждается в свободном перспективном планировании ее развития в течение 9-10 лет и опоре на принципы, обеспечивающие эффективность ее функционирования.

В результате учета собственного профессионального опыта и привнесения в школьную практику новых образовательных техноло-ф гий учеными-педагогами КБГУ мы построили нашу учебновоспитательную деятельность на следующих принципах:

- Преемственности всех ступеней обучения;

- блочно-модулъной системе построения учебных предметов;

- использования педагогического мониторинга;

- личностно-ориентированном подходе в организации учебно-воспитательного процесса;

- использования национально-регионального компонента;

- воспитания здорового образа жизни - валеологический подход;

- рейтингового контроля знаний, умений и навыков учащихся Ф

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ряду педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, в связи с изменившейся парадигмой образования на одно из первых мест выдвигается проблема решения противоречия между инновационными преобразованиями и темпами и методами преодоления сложившихся педагогических традиций и стереотипов.

Как показал историко-ретроспективный анализ, история отечественной школы и педагогики "при всех" процессах реформирования общества отличалась гуманистической направленностью. Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитариза-цию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня.

Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений.

Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х - 1992) - подготовительный - начало развития альтернативного образования. Второй (1992 - 1996) - становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) - формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались задачами, условиями проведения, результатами.

Основополагающими для нашего исследования явились теоретические разработки В. И. Бондаря, С. А. Гильманова, Ю. А. Канар-жевского, М. М. Поташника, рассматривающих инновационные образовательные учреждения как учреждения, реализующие самостоятельно разработанные целостные образовательные программы, влияющие сущностно на изменение философских оснований школы как института, принципиально меняющих взаимоотношения между субъектами педагогического взаимодействия, содержание, характер жизни, труда и учителя, и ученика.

Приступая к реорганизации школы с классами углубленного изучения математики в инновационную школу-лицей № 2 г. Нальчика, мы учли исторический опыт и прошли все этапы реформирования.

Прежде всего, определились с концепцией и структурой управления. Концепция определялась в соответствии с целями и задачами, поставленными перед инновационными учебными заведениями условиями реформирования общества и потребностями и особенностями региона.

Система управления, как показал наш опыт, может быть традиционной четырехуровневой, однако для достижения большей эффективности учебно-воспитательного процесса функции должны быть перераспределены. Первый уровень - директор. Основная функция -генератор идей развития лицея в ближайшем и отдаленном будущем. Второй уровень оргструктуры - уровень заместителей - должен обеспечивать оперативное управление как в режиме функционирования, так и в режиме развития, создавая возможности директору и кафедрам сосредоточиться.

Третий уровень - уровень кафедр. Они не должны быть прежними методическими объединениями. В составе кафедр наряду с преподавателями школы должны войти люди с научными степенями и учеными званиями, сотрудники университетов и институтов. Кафедры должны работать как творческие, научно-исследовательские коллективы, создающие все новые и модернизирующие все прежние программы. То есть наше исследование показало, что именно кафедры являются важнейшей структурной единицей, управляющей как учебно-воспитательным, так и инновационным процессом в учебном заведении. Эти широкие полномочия, данные кафедрам, приводят к демократическому, партисипативному характеру управления инновационными процессами в лицее.

Четвертый уровень организационной структуры управления школы-лицея - уровень учащихся.

То есть организационная структура управления должна быть построена так, чтобы сама по себе обеспечивала связь управленческого звена, педагогического и ученического коллектива.

Переход адаптированной модели школы в стабильную развивающуюся нуждается в свободном перспективном планировании ее развития в течение 9-10 лет и опоре на принципы, обеспечивающие эффективность ее функционирования.

В результате учета собственного профессионального опыта и привнесения в школьную практику новых образовательных технологий пришедшими из вузов ученых-педагогов мы построили нашу учебно-воспитательную деятельность на следующих принципах:

- преемственность всех ступеней обучения;

- блочно-модульная система построения учебных предметов;

- использование педагогического мониторинга;

- личностно-ориентированный подход в организации учебно-воспитательного процесса;

- использование национально-регионального компонента;

- воспитание здорового образа жизни - валеологический подход;

- рейтинговый контроль знаний, умений и навыков учащихся

Использование этих принципов, являющихся объективными, в комплексе позволили обеспечить целостное развитие личности учащихся, формировать ее на всех ступенях обучения и успешно реализовать концепцию школы, о чем свидетельствую данные таблицы.

Сравнительная характеристика школ г. Нальчика по сводному коэффициенту

3 4 5

Школы по группам

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шизбухова, Аза Михайловна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. -335 с.

3. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика, 1986. №3. С.61-67.

4. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения/Автореф. дисс.д.п.н.//Екатеринбург, изд-воЕГУ, 1997. -46 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.

7. Андрушакович А. Войти в завтра: К изысканию учебы и воспитания: Монография эссе. - Новгород: Джессика, 1995, 1995. - 72 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Батышев Г.С Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна // Вопросы философии, 1989. № 4.

10. Бердяев H.A. Смысл творчества // Философия творчества, культура и искусство. М, 1994. -Т.1.

11. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации урока. Из опыта работы учителя физики. СПб, 1991.

12. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988.

13. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. М., 1993.

14. Богин В.Г. Принципы новой гуманной школы. Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Школа, 1994. 36 с.

15. Богуславский М.Б., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах/Магистр, 1992, май, С. 14-21.

16. Бодиева Н. Через этническое к общечеловеческому / Директор школы, 1996.-№i. С.55-59.

17. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. -1989.-№ 12.

18. Валеология. Основные понятия, термины, определения.

19. B.В.Колбанов, Санкт-Петербург. 1998.

20. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Собр. избр. Тр.//М., 1993,1. C. 58.

21. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса//Директор школы, 1997. №1. С.33-37.

22. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.

23. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1919.

24. Воспитательная система школа: проблемы управления: очерки прагматической теории/Под ред. В.А. Караковского и др. М.: Сентябрь, 1997. С. 112.

25. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования, 1997. №1. С.63-64.

26. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под.ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 С. (Психология: классические труды).

27. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей//Педаго-гика. 1997. -№4.-С.45.

28. Гарбузова В.И. Человек Жизнь - Здоровье. - С.-Петербург., 1996.

29. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ Флинта, 1998.-432 с.

30. Громбах С. М. Учитель и здоровье школьника. -М.:Просвещение, 1971.

31. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992.

32. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

33. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников, 1997. №1. С.2-5.

34. Горбунов-Посадов И.И. Несколько вступительных слов к журналу "Свободное воспитание"//Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. Т. 4. С. 430-431.

35. Грибенюк Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация // Частная школа, 1996. №6. С.79 -87.

36. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

37. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -331 с.

38. Гурова Р. Вопрос вопросов кого мы хотим воспитать//Воспитание школьников. - 1991. - № 2. - С.2-5.

39. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1989.

40. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы //Педагогика, 1997. №1. С.69-75.

41. Девяткова Т.Н. Введение национально-регионального компонента в курс начальной школы. Из опыта // Начальная школа. № 2, 1999.1. С.31-32.

42. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании//Собр.соч. в 9-ти томах, т.1. М., - Л., ГИХЛ, 1961, - С. 493-514.

43. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах. М., 1982.

44. Елимова М.Ю. К определению понятия "инновационный потенци-ал"//Социальные проблемы информатизации общества. М., 1988.

45. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

46. Журавлева О.А. Определение основных направлений воспитательной работы в школе//Кл.руководитель. 1997. - № 2. - С.60.

47. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука//Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

48. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991.

49. Закон Российской Федерации "Об образовании " // Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. В.С.Гиршович. М.: Новая школа, 1995.Т.1.С. 5-41.

50. Захарова Л.И. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород, 1993.

51. Ившина З.И., Шишкина Е.С. Инновационные формы воспитательной работы: Краснодарский пед. колледж №1.//Специалист. 1996. - №11/12. - С.32.

52. Идрисова Р. Н. Некоторые особенности обучения одаренных де-тей//Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире. Карачаевск: Изд. КЧГПУ, 1997. - С.55-57.

53. Инновации в российском образовании: Среднее общее образование 1999. М.: Изд-во МГПУ, 1999. - 171 с.

54. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993. - №6.

55. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992.

56. Инновационное обучение стратегии и практики/Под ред. В.Я. Лияу-диС.-М., 1994.-203 С.

57. Инновационные и инвестиционные процессы в переходный период, -М, 1993.

58. Инновационные учебные заведения в России: Инф.-справ. пособие в помощь руководителям школ. М., 1992.

59. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.

60. История образования в России. М.: Просвещение, 1995. 4.1. -84 с.

61. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик ". М.: Педагогическое общество России, 1999. 77 С.

62. Канарская О.М. Педагогическая технология. СПб, 1995. - 121 с.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Авторе-ф.дисс. докт.педнаук JL, 1985.

64. Караковский В.А. А как быть с воспитанником?//Открытая школа. -1997. -№1 -С.З.

65. Каргиева З.К., Белогуров А.Ю. Акмеологические аспекты гуманитаризации профессионального образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции (14 16 мая 1997 г.). Карачаевск, 1997. С. 99 -101.

66. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 1994. - 280 с.

67. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс.канд.пед.наук. Минск, 1994.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

69. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

70. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дисс. канд.пед.наук. М., 1994.

71. Коротов В.М. Воспитательные системы педагогического проекти-рования//Педагогика. —1997. №5. - С.46-51.

72. Коростылева J1.A, Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб, 1995.

73. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд., РГПУ, 1997. - 146 с.

74. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

75. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1992.

76. Кричевский В.Ю. Управление школой: задачи и деловые игры. -Минск, 1988.

77. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал. 1989. Т.9. - № 2.

78. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 1982.

79. Крупская Н.К. Народное образование и демократия//Пед.соч.: в 6-ти томах.-Т. 1.-М., 1978.-С. 211.

80. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

81. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

82. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993. - 46 с.

83. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) //Структура инновационного процесса. М., 1981.

84. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X -начало XX века): Учебное пособие. М.: Изд.Дом "Форум", 1998.-584 с.

85. Лихачев Б.Т. Вступая в третье тысячелетие // Педагогика, 1999. №5. С.120-121.

86. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся)/Под ред. С.Г. Вершловского, Санкт-Петербург, 1996.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

88. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. -М.: Просвещение, 1976.-228 с.

89. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

90. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

91. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.Б. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов. Санкт-Петербург, 1992

92. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе М.: 1999.

93. Макаренко А.С. Сочинение в 7 томах. Т. 5, - М.: Просвещение, 1987.-243 с.

94. Маслов С.П. Рефлексивно инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Дисс. канд. пси-хол. наук-М., 1994.

95. Матрос Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой/Управление современной школой: пособие для директора школы/Под ред. М.М.Поташника. М„ 1992. - С.122-132.

96. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.: Просвещение, 1995 161 с.

97. Менеджмент в управлении школой/Науч.ред. Т.И.Шамова. М.,1992.

98. Методы психологической диагностики. Вып.2. - М., 1994.

99. Мищенко АН Педагогический процесс как целостное явление. М.,1993.

100. Моделирование воспитательных систем: теория практика: сб.науч.ст./Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: изд. РОУ, 1995.- 144 с.

101. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Советская педагогика. 1991. - № 10.101.102.103.104.105.106.107.108.109.110,111.112.1. ИЗ,114.115,116117,118119120121

102. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. Дисс.докт.пед.наук в виде научного доклада: 13.00.01. М., 1995.-68 с.

103. Новикова Л. Воспитательная система школы: моделирование и реа-лизация//Нар.обр. 1996. - №6. - С.22.

104. Огузов В. Б. Использование национальных обычаев и традиций в процессе трудового воспитания//Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры. Нальчик: Изд. КБГУ, 1996. -С. 248-250.

105. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов//Учительская газета, 1986, 18 октября.

106. Палтышев H.H. Педагогическая гармония // Школа. 1996. №6. С.З-10

107. Педагогика и политика в образовании России конца XIX начала XX веков. 4.1.-М.: РАО, 1997.- 152 с.

108. Педагогика наших дней. Краснодар: Просвещение, 1989. 224 с. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992.

109. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996. №3. С. 100-109. Пинкевич А. П. Советская педагогика за 10 лет. М.: Просвещение, 1927

110. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

111. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - № 11.

112. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991.

113. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - № 5.

114. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1998.-68 с.

115. Раченко И.П. Интегративная педагогика. ч.1„ 2, 3. - Пятигорск: Изд-во ГПЛУ. - 1998. - 212 с; 226 е.; 224 с.

116. Раченко И.П. НОТ учителя. Книга для учителей. М.: Педагогика, 1997.-224 с.

117. Резвицкий И.И. Личность Индивидуальность. Общество. М., 1984.

118. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции/Под ред. Б.Л.Вульфсона, Н.М.Воскресенской, З.А.Мальковой, В.Я.Пилиповского. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. 272 с.

119. Российская педагогическая энциелопедия. Т. 2. -М.:БРЭ, 1998.

120. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросы философии. -1989. №4.

121. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем//Школьные технологии, 1996. №6. С.3-43.

122. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и тех-нологии//Волгоград: Перемена, 1994, 152 с.

123. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1984.-260 с.

124. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

125. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: Академия, 1999.-272 с.

126. Сухомлинский а. А. Собр. соч., в 3 томах. -М, 1984.

127. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М., 1992.

128. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997.-255 с.

129. Узденов С. Б. Самообслуживание как средство трудового, нравственного и гигиенического воспитания младших школьников. Автореферат дисс. канд. пед. наук -Ростов-на Дону, 1988. 22 с.

130. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М„ 1995.-464 с.

131. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6-ти томах. Т. 5. M., 1990.

132. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

133. Фейдимен Дж, Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентиро-ванной психологии. -M., 1996. -132 с.

134. Философский словарь//Под ред. И. Т. Фролова, изд. 5. -M., 1087.

135. Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. M., 1993. -32 с.

136. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения/Педагогика. 1993. - № 2. С.41-44.

137. Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школьных и педагогических находок XX века. M., 1997. - 168 с.

138. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. M., 1990.

139. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательная организационная основа механизма ее развития. M., 1993.

140. Шибаева Л.В. Психологический анализ организационных проблем инновационных школ//Инновационное обучение: стратегия и практика: Сб.науч.ст. М., 1994.

141. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед.вузов. M.: Изд. центр "Академия", 1999.-288 с.

142. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека//Педагогика. 1997. - № 2. - С.43-50.

143. Шукшунов В.Е. Инновационное образование, парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994.-№ 2.

144. Эрдниев Б.П., Очурова М.Б. Параллелизм и преемственность как факторы становления национальных школ России // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Часть II. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. С.286-287.

145. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. M., 1991.

146. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 3. - М., 1990.

147. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе//ИФ "Сентябрь", М., 1996., 95 с.

148. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. М., 1992.

149. Barnett Н. Innovation: The Basis of Cultural Change. N.Y, 1983.

150. Beverly D., Shaklee D., Cushner K. Inquiry Based Teacher Education // педагогическое образование для XXI века. М., 1994.

151. Darling- Hammond L Teacher Professionalism and Accountability // The Education Digest. 1989. - Vol.55. No.l.

152. Griffin M.P. The teacher-anist // The educational digest. 1989. - vol.54. - №3.

153. Rogers E.M. Diffusion of innovations. NB 4, Free Press, 1983.

154. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Witirock M.C. (ed). N.Y., 1986.m