Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Залагаев, Денис Владимирович

• Залагаев, Денис Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Залагаев, Денис Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования элементов медиаграмотности в процессе обучения информатике

1.1 Историко-логический анализ понятия медиаграмотности как категории информатики и медиаобразования

1.2 Психолого-педагогические основы развития медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике

• 1.3 Интегративная концепция построения базового и профильных курсов информатики в аспекте медиатизации

Глава 2. Методика повышения уровня медиаграмотности учащихся средствами медиаобразования в процессе обучения информатике

2.1 Пропедевтика медиаграмотности учащихся в базовом курсе информатики

2.2 Развитие медиаграмотности учащихся в профильном курсе информатики

2.3 Диагностика уровней медиаграмотности учащихся и оценка эффективности обучения по экспериментальной методике 115 Заключение 126 Библиографический список использованной литературы 128 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике»

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает значимость глобальных тенденций перехода к постиндустриальному обществу. Информационное общество по-новому определяет процесс коммуникации и общения. Процесс информатизации общества оказывает существенное влияние на развитие системы образования, ставит новые цели и задачи, изменяет требования к итоговой грамотности и компетентности учащихся.

Социально-философские основы процесса информатизации включают три диалектически взаимосвязанных компонента: медиатизацию (лат. mediatus — выступающий посредником), компьютеризацию и интеллектуализацию (К. К. Колин [47], И.В.Соколова [106] и др.). Развитие процесса информатизации образования можно проследить по трудам отечественных ученых, внесших значительный вклад в исследование методологических проблем информатизации: Г.Т.Артамонов [5], Р. Ф. Абдеев [1], Е.П.Велихов [22], В. М. Глушков [26], А. П. Ершов [34, 138, 33], К. К. Колин [48], Н. Н. Моисеев [78], А. И. Ракитов [97], А. В. Соколов [105], А. Д. Урсул [112] и др. щ Процесс информатизации общества раздвигает рамки общения и коммуникации между людьми. Динамика средств информационного обмена: устная и письменная речь, книжная культура, компьютерные средства коммуникации, доказывают, что средства коммуникации являются двигателем прогресса цивилизаций. Современные тенденции процесса информатизации общества позволяют выделить новые особенности средств коммуникации. Они представлены широким кругом печатных и электронных медиа, которые становятся динамичными, интерактивными, диалогичными, контекстуальными, альтернативными и индивидуальными (А.В. Федоров [115], А. Моль [79]).

Информатизация образования в социально-гуманистическом подходе рассматривает информационную технологию как важнейшую часть человеческой жизни. Она имеет огромное значение для развития будущего специалиста и обусловливает трансформацию цели обучения информатике в школе для перехода от технократического мышления к технологическому мышлению (А. И. Ракитов [97], И. В. Соколова [106]).

Нормативные документы министерства образования России опосредовано подтверждают, что в настоящее время цель обучения информатике в школе ориентирована на развитие компьютерной грамотности и информационной культуры, что свидетельствует о распространении технократического подхода. Цели школьной информатики начали формироваться на заре введения ЭВМ в отечественную школу в 1970-80-х годах. Вместе с тем, на данный момент вся совокупность сложившихся целей и задач обучения информатике в школе не отражает в полной мере развития процесса информатизации и не может полностью интегрировать современные мировые тенденции развития общества и образования, связанных с медиатизацией образовательной системы. Становится очевидным, что цель обучения информатике в школе должна быть ориентирована на включение и развитие новых видов грамотности и культуры: медиа-грамотности и медиакультуры.

Согласно терминологическому словарю А.В.Федорова [118] «медиа-культура — это совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; выступает системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. В то время как медиаграмотность — «это умение анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение "читать" медиатекст; показатель развития медиакультуры». Медиаграмотность является инструментом познания окружающего мира, инструментом реконструкции объектов, созданных посредством медиа. Медиаграмотность необходимо рассматривать не только как ещё один из видов выражения общей грамотности, но как наиболее витальную потребность современного человека.

Таким образом, процесс информатизации видится в единстве процессов компьютеризации, медиатизации и интеллектуализации, а для реализации поставленной цели большим потенциалом обладает именно медиаобразование. Медиаобразование — это «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки ме-диатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиа-техники».

Фундаментом медиаобразования являются работы общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа (JL С. Зазнобина [37], Р. Кьюби [159], Л.Мастерман [162], С. Н. Пензин [88], А. В. Спичкин [107], К. Тайнер [167], Ю. Н. Усов [113], А. В. Федоров [120], Э. Харт [152], А.В. Шариков [129]) позволяют проследить динамику развития медиаобразования в мире. Анализ теоретических концепций медиаобразования показывает, что оно ориентировано на такие средства массовой коммуникации как пресса, телевидение, радио, кино и видео, в то время как современные средства массовой коммуникации, представленные в Интернете, практически не актуализируются. Тенденций развития информатики свидетельствуют о том, что всемирная глобальная сеть Интернет является современным средством коммуникации, которое оказывает огромное влияние на подрастающее поколение. Однако технократическая парадигма школьной информатики и сложившиеся традиции не учитывают социального аспекта влияния медиа на личность.

В этой связи следует констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к полноценной жизни в информационном обществе не актуализируется в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается не подготовленным к интеграции в мировое информационное сообщество.

Развитие процесса информатизации образования видится в идее педагогической интеграции, которая стала одной из ведущих в современном мире. С позиций идеи интеграции общества осмысливаются процессы, происходящие в мировом пространстве в целом, в отдельных странах, социальных общностях и институтах, по отношению ко всем сферам жизнедеятельности человека, в том числе к экономике, политике, образованию. Педагогическая интеграция позволяет интегрировать медиаобразование и информатику, сделать качественный переход от идеи развития технократического мышления к гуманистически направленной парадигме, а именно развитию медиаграмотности.

Анализ стандарта школьной информатики и проекта стандарта медиаоб-разования обнаруживает взаимосвязь их предметных областей, целей и задач, что свидетельствует в пользу того, что медиаграмотность необходимо развивать не только средствами самого медиаобразования, но и школьной информатики. С этой целью, некоторые разделы базового курса информатики в школе уже могут быть модернизированы и направлены на развитие именно медиа-грамотности. Это позволит учащимся активно включать медиаинформацию в свою учебную и повседневную жизнь и развивать не только технократическое, но и технологическое мышление. В то же время и элективные курсы по информатике, ориентированные на повышение уровня медиаграмотности, также могут позволить учащимся не только демонстрировать высокий уровень медиаграмотности в повседневной жизни, но и проявлять профессионализм в деятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется: возрастанием значимости медиатизации образования и повышением роли медиаграмотности членов современного общества; объективной потребностью современной школы в интеграции медиаобразования и информатики с целью повышения уровня медиаграмотности учащихся.

Изложенное позволяет сделать вывод, что проблема исследования заключается в двух противоречиях: между существующей совокупностью целей обучения информатике в школе и объективной необходимостью включения новой цели, а именно: повышение уровня медиаграмотности учащихся; между требуемым и реальным уровнем интеграции медиаобразования и информатики, что не позволяет повысить уровень медиаграмотности учащихся средствами базового и профильного курсов информатики.

Цель исследования: повышение уровня медиаграмотности учащихся путем интеграции медиаобразования и информатики.

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике в основной и старшей школах.

Принимая во внимание, что при пересечении предметных областей информатики и медиаобразования образуется плодотворная среда для развития медиаграмотности учащихся, была выдвинута гипотеза исследования: если выявить содержательные линии школьного курса информатики, обладающие потенциальной возможностью для развития медиаграмотности учащихся, и на этой основе интегрировать предметные области информатики и медиаобразования с последующей разработкой методического обеспечения учебного процесса, то модернизированная таким образом методическая система обучения информатике позволит повысить уровень медиаграмотности учащихся в основной и старшей школах.

Изложенные выше проблема, цель исследования и выдвинутая гипотеза являются основанием для определения перечня задач исследования:

1. Раскрыть сущность медиаграмотности в аспекте интеграции медиаобразования и информатики.

2. Теоретически обосновать необходимость интеграции медиаобразования и информатики с целью повышения уровня медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике.

3. На основе интеграции сформировать содержание обучения информатике в базовом курсе и разработать элективные курсы информатики, ориентированные на повышение уровня медиаграмотности учащихся.

4. Разработать методику, способствующую повышению уровня медиаграмотности учащихся средствами медиаобразования в процессе обучения информатике (базовый и профильный курсы).

5. Проверить экспериментально эффективность разработанной методики, фиксируя уровень медиаграмотности учащихся.

Методологическую основу диссертации составляют работы по методологии информатики (А. П. Ершов [33], К. К. Колин [47]); по вопросам интеграции образования (М. Н. Берулава [13; 12], И. Я. Лернер [66]); по теории и методике обучения информатике (С. А. Бешенков [15], А. А. Кузнецов [51; 52], М.П.Лапчик [56; 57; 60], Н. И. Пак [85; 77], И. Г. Семакин [103], Е. К. Хеннер [77; 126] и др.); модели коммуникации (М. ДеФлюер [148]), концепции культурно-исторического происхождения высших психических функций (Г. М. Андреева [4]); теории массовой коммуникации (Г. Г. Почепцова [93], М. МакЛюен [73]); модели интеграции медиаобразования в базовое образование (Л. С. Зазнобина [38]); теории развития культуры масс (X. Ортега-и-Гассет [82]); теории и методологии основ информатизации образования (Ю. К. Бабанский [7], В. П. Беспалько [14], Г. А. Бордовский [20], Б. С. Гершунский [25], В. А. Извозчиков [137; 42], А.А.Кузнецов [51; 52], В.В.Лаптев [55], М.П.Лапчик [56; 57; 59; 57], И.В.Роберт [99], И. А. Румянцев [101], Е. К. Хеннер [77; 126] и др.).

Во время работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблематике исследования; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание школьного образования; обобщение и систематизация опыта работы учителей информатики; консультации со специалистами по медиаобразованию в России и за рубежом; наблюдение, в том числе и ретроспективное; анкетирование учащихся, беседы с учащимися и учителями; педагогический эксперимент и обработка его результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые теоретически обоснованна и практически подтверждена принципиальная реализуемость развития медиаграмотности учащихся средствами школьной информатики на основе её интеграции с медиаобразованием.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обоснована необходимость уточнения совокупности целей обучения информатике в школе, которая включает цель развития медиаграмотности учащихся, что обусловливает обогащение теории и методики обучения медиа-образованию и информатике; проведено обобщение различных интерпретаций педагогической категории «медиаграмотность» с учетом международного опыта.

Наряду с этим исследование обладает практической значимостью, которая выражается в следующем: диссертация содержит рекомендации, следование которым в процессе преподавания базового курса информатики, а также при разработке и реализации программ элективных курсов по информатике позволит эффективно повышать уровень медиаграмотности учащихся; материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации школьных учителей информатики.

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2001 гг.) состоялся констатирующий эксперимент, в ходе которого была установлена целесообразность интеграции школьной информатики и медиаобразования. Второй этап (2001 -2003 гг.) включал в себя анализ педагогической и методической литературы, узкоспециальной литературы по теории массовой коммуникации, ме-диаобразованию, а также модернизацию базового и разработку элективного курсов по информатике, содержащих элементы медиаобразования, и методику обучения. На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) был проведен обучающий эксперимент, в ходе которого разработанный элективный курс был внедрен в практику обучения информатике и послужил основой для создания методических рекомендаций по базовому курсу; произведена диагностика уровня медиагра-мотности учащихся с последующим обобщением и систематизацией полученных результатов методами математической статистики (по критерию X2). Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений гимназий № 84, 140, лицеев № 29, 66 г. Омска, а также практической школы газеты St. Petersburgische Zeitung (г. Санкт-Петербург).

Достоверность результатов исследования обеспечивается: обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, соответствующих поставленной цели и сформулированным задачам; опорой на современные достижения педагогики, информатики и медиаобразования; тщательным анализом полученных в ходе эксперимента данных; непосредственным участием в работе профессиональных журналистов, веб-программистов и разработчиков учебных курсов по медиаобразо-ванию, как в России, так и за рубежом (Германия, Канада, Америка).

На защиту выносятся положения:

1. Ключевая роль информатики в стремительном развитии процессов массовой информации и коммуникации существенно влияет на требования к уровню грамотности личности в информационном обществе, что приводит к необходимости корректировки и расширения совокупности целей обучения школьной информатике в направлении повышения уровня медиаграмотности учащихся.

2. Целостный подход к сущности медиаграмотности учащегося требует включения в основу теоретической модели её развития минимального перечня компонентов, обеспечивающих вхождения личности в информационное общество: информационный, критический, творческий, практический и интерактивный.

3. Методика развития медиаграмотности учащихся может основываться на интеграции элементов информатического образования и медиаобра-зования в основной и старшей школах.

4. Обучение элементам медиаобразования в рамках предлагаемой методики способствует эффективному повышению медиаграмотности учащихся.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на международной научно-практической конференции Совета Европы: «Адекватная оценка гражданской компетенции» (г. Бухарест, Румыния, 2004), на международном семинаре по молодежной политике и медиапроектам (г. Берлин, Германия, 2002), в ходе заседаний кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (2004 г.). Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены на семинарах и конференциях, форумах: 2ой Молодежный научно-практический форум (Днепропетровск, 2004), Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования (Саратов, 2004) и др. Кроме того, эффективность подтверждается работами учащихся, принимавших участие в исследовании.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Список литературы насчитывает 168 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Залагаев, Денис Владимирович

Выводы и направления дальнейшей научной работы по тематике исследования:

1. Анализ существующих теоретических концепций медиаобразования, обучения информатике позволили по-новому определить сущность понятия «медиаграмотность» и определить её компоненты: экологический, критический, информационный, коммуникативный, перцептивный, художественный и интерактивный.

2. На основе теоретического анализа содержания школьного курса информатики было показано, что успешность процесса повышения уровня медиаграмотности учащихся зависит не только от фактического интегрирования предметных областей медиаобразования и информатики, но и от включения в содержательные линии интерактивных медиатехнологий и опору на содержательную линию «медиа». Специальное изучение интерактивных элементов онлайн медиаресурсов, их особенностей, целей, функций, языка, а также создание собственных артефактов учащихся в области он-лайн медиа формирует ряд предпосылок для повышения уровня медиаграмотности, повышения уровня интереса и мотивации учащихся к использованию материала медиа в своей учебной и профессиональной деятельности.

3. Процесс интегрирования медиаобразования в информатику был основан на принципах приоритетов, дополнения и развития, встраиваемости, и осуществлялся на уровне дидактического синтеза. Нами был метод медиа тренингов, включающий гостевые книги, форумы и голосования, позволяющие оптимальным образом подчеркнуть роль интерактивных технологий в процессе современной коммуникации. В процессе интеграции с информатикой на базовом уровне была выделена содержательная линия «медиа», которая содержит точки соприкосновения с таким содержательными линиями как «Информация и информационные процессы», «Представление информации», «Компьютер», «Алгоритмизация и программирование», «Информационные технологии».

Специально для системы профильного обучения нами был разработан элективный курс «Основы медиаграмотности».

4. Предложенное обновление содержания образования по информатике в существующих образовательных линиях привело к необходимости модернизации методов предъявления элементов медиаобразования (общение на форумах, электронных досках, электронные опросы, голосования по собственным работам) и методов мониторинга приобретенных знаний, умений и навыков, а также разработке самостоятельных работ учащихся медиаресурсы - он-лайн и принт версий; были предложены варианты практико-ориентированных заданий в рамках элективного курса «Основы медиаграмотности».

5. В процессе проведения педагогического эксперимента было доказано, что разработанная методика оптимальным образом способствует повышению уровня медиаграмотности учащихся. Аналитическая работа проводилась на основании апробированной диагностической методики.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Залагаев, Денис Владимирович, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Алексашина И. // Народное образование. 2001. Мастерская учителя. -№ 1.-С. 161-165.

3. Андреева Г. А. Социальная психология. М., Изд-во МГУ, 1980. 376 с.

4. Андреева Г. М. Психология социального познания // Издательство: Аспект Пресс, 2000. 288 с.ф 5. Артамонов Г.Т. Информатика: теория и практика (заготовка к книге).

5. Научно-техническая информация. Серия 1, 1998, № 1, С. 32.

6. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980. - 305 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

8. Баженова Л.М. В мире экранных искусств. Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей. Издательство ВИПК, ВИКИНГ, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992.-71 с.

9. Баженова Л.М. Обсуждение фильмов с детьми: Метод, рекомендации к• программам факультативного курса "Основы экранной культуры". // Начальная школа- 1995.- N 3.- С. 17-22.

10. Базовый курс информатики // Информатика и образование. 1997. — № 1.-С. 12-17.

11. Баранов О.А. Экран становится другом. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

12. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. Монография. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

13. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998.- 192 с.

14. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 121 с.

15. Бешенков С. А. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1997. - №8. С. 19 - 24.

16. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: 1995. №5-С. 132-142.

17. Большая Советская Энциклопедия. В 30 томах. Советская Энциклопедия, Т4.- 1970.

18. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. /Главный ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, Т. 2. - 1991. - 768 с.

19. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. Учебное пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

20. Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб, Образование, 1993. 111 с.

21. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Философско-методические проблемы. М.: Мысль, 1984. - 204 с.

22. Велихов Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт. Междисциплинарного подхода // Вопросы философии № 11. С. 3-30.

23. Виноградский В.Г. Формирование готовности будущих учителей к организации управления образовательным процессом : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ В.Г. Виноградский; Калуж. гос. пед. ун-т. -Калуга, 2000.-22 с.

24. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры : Избр. психол. тр./ Л.С. Выготский; Ред. М.Г. Ярошевский; Под ред. М.Г. Ярошевско-го. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. -1996. Заоч. шк. управленца. № 4. - С. 49-54.

26. Глушков В.М. Кибернетика и творчество // НТР и развитие художественного творчества. Л.: Наука. - С. 166-175.

27. Гмурман Е.В. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов. 9-е издание, стер. - М.: Высшая школа., 2003. - 479 с.

28. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании // Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / А.Я. Данилюк; Рост, гос. пед. ун-т. — Ростов н/д, 1997. 27 с.

29. Данные по обучению в мире электронный ресурс. // Компакт диск ЮНЕСКО, 2001, IV ED.

30. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина.-М.,1988. -С. 64-65.

31. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии//Общественные науки и современность. 1996, № 3.

32. Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. М., Мир, 1981 - 152 с.

33. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. — М.: Наука, 1986, с.29.

34. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность // Квант, 1982, №2)

35. Журин А.А. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: — 2004 29 с.

36. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ. Электронный журнал «Человек» Электрон, ресурс. 10 ноября 2003. - Режим доступа: www.mediaeducation.ru/publ/zaznl .shtml.

37. Зазнобина Л.С., Трофимова Л.Н., Франко Г.Ю. Школьное медиаобразование: возможный и необходимый аспект// Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка/Под ред. А.В.Шарикова. М.: Изд-во ЮН-ПРЕСС, 1994. - С. 48-54.

38. Землянова JI. М. Медиатизация культуры и компаративизм в современной коммуникативистике // Вестник Московского университета. Сер. 10, Журналистика. 2002. - N 5. - С. 83-97.

39. Зинченко В.П. Принципы и заповеди психологической педагогики // Magister. -1996. № 2. - С. 13-24.

40. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. -М., 1997. 12с.

41. Извозчиков В.А., Каширина Е.В., Тумалева Е.А. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности // Наука и школа. —1999. —№ 6.- С.35-40.

42. Информатика. Задачник-практикум в 2т./ Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 1. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 304 с.

43. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. Академический проект, 2005 - 448 с.

44. Коган Л. Н. Опыт конкретно-социологического исследования. М.: Мысль, 1966.-213 с.

45. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск, 1972. - 71 с.

46. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. М., 2002. - № 2. - С. 16-22

47. Колин К.К. Информационный подход к методологии науки и проблемы образования/ К.К. Колин // Пед. информатика. -1998. -№ 3. С. 37-43.

48. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 720 с.

49. Кравченко А .И. Культурология: Словарь. М.: Академический проект,2000. с.524-525.

50. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. — 2000. № 7, с. 2 7.

51. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика образования. — 1998. —№2.

52. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение. — 1981. - 96 с.

53. Кушниренко А., Лебедев Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. —464 с.

54. Лаптев В.В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундам. подгот. /В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова, М. В. Швецкий; Рос. гос. пед. унт им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 351 с.

55. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. — 294 с.

56. Лапчик М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников Сообщение 1. Постановка проблемы, выдвижение целей и задач исследования / Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976. № 1(27), с. 33-36.

57. Лапчик М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников Сообщение 2. Алгоритмическая культура учащихся: содержание понятия / Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976. №2(28), с. 37-41.

58. Лапчик М.П. Рабочие учебные материалы по курсу «Методика преподавания информатики». Методические рекомендации для кафедр информатикипедагогических институтов. — Омск, Республиканский Центр НИТО при Омском пединституте, 1990. — 52 с.

59. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина; Междунар. акад. наук пед. образования. — М.: Academia, 2001.-270 с.

60. Левшина И.С. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

61. Леднев B.C. Годом рождения курса является 1961-й (интервью журналу ИНФО) // ИНФО. — 1999. — № 10.

62. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

63. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО. -2000.-№2.-С. 13-16.

64. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. : Знание, 1980.-96 с.

65. Ливингстон Д., К. Белью, М. Браун Perl 5/ Web профессионалам: Пер. с англ. К.: Издательская группа BHV, 2001. — 208 с.

66. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978, С. 268-294.

67. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.// Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк, под ред. Д.И.Фельдштейна, М., Межд.пед.академия, 1994, С. 136 143

68. Лисина М.И. Потребность в общении // Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. С.31-57.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. -М: Наука, 1999. 349 с.

70. Лотман Ю.М. История и типология русской культуры: Семиотика и типология культуры; Текст как семиотическая проблема; Семиотика бытового поведения; История литературы и культуры. Издательство: СПб: Искусство СПб.-2002.-768 с.

71. Маклюен М. «Понимание Медиа. Внешние расширения человека» // Издательство: Канон-Пресс-Ц, — 2003. 464с.

72. Мамардашвили М. К. // Вопросы философии. 1991. № 5. - с. 3-25.

73. Маркс К. и Энгельс Ф., Соб. соч., 2 изд., т. 3, с. 2.

74. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт организации экспериментально-исследовательской работы коллектива школы 858 ЮО г. Москвы /Под ред. Л.С.Зазнобиной. М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. - 173 с.

75. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 2004. - 848 с.

76. Моисеев Н.Н. Мировое сообщество и судьба России. М.:Изд-во МНЭ-ПУ, 1997,- 142 с.

77. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие // Издательство: Мир, 1966.-350 с.

78. Монахов М.Ю., Воронин А.А. Создаем школьный сайт в Интернете / Сб. «Элективные курсы в профильном обучении»: Образовательная область «Информатика». Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - С. 99-101.

79. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 52-55.

80. Ортега-и-Гассет, Хосе Эстетика. Философия культуры : Сборник : Перевод. / Хосе Ортега-и-Гассет. М. : Искусство, 1991. - 586 с.

81. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000: / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, Л.П. Краснокутская и др. // Пед. диагностика. -2003. -N 1. С. 127-167.

82. Острейковский В.А, Информатика: Учеб. Для вузов. М.: Высш. Шк., 2000.-511 с.

83. Пак Н.И., Рогов В.В. компьютерная графика: Методические рекомендации для студентов педвузов. Омск: Издательство ОмГПУ, 1995. 61 с.

84. Парахонский Б.А. Язык культуры и генезис знания.- Киев, 1988. 76 с.

85. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

86. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. - 176 с.

87. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // ИНФО. — 1993. — № 1. — С. 55-57.

88. Поличко Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987-20 с.

89. Пособие для учителя/ Лапчик М.П. М.: Просвещение, 1988.-208с.

90. Потемкин В.К., Симанов А.Л. Пространство в структуре мира.- Новосибирск, 1990.-58 с.

91. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации: От речей президентов до переговоров с террористами. М.: Центр, 1998. - 352 с.

92. Пронин Е.И., Пронина Е.Е. Антиномия-2000 (NET-мышление как публичная субъективность и как массовая установка) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2001. - №1. - С.40-47.

93. Рабинович Ю.М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы)//Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформ-кино, 1986.-32 с.

94. Разумовский В.Г. Реформа в действии; ЭВМ входит в жизнь школы. 1985, №4.

95. Ракитов А.И. Информационные технологии в образовании / Н. Бобрище-ва-Пушкина, Д. Богомазова др. // Учит. газ.-1998. -№12 (31.03). С. 6-7.

96. Рейзем Я.В. Информатика социального отражения (информационные и социальные основания общественного разума). М. 1990. 127 с.

97. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // М., Школа-Пресс, 1994.-205 с.

98. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2. - 672 с.

99. Румянцев И.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества/ И.А. Румянцев, С.А. Степанов // Информатика и образование. -2001. № 8. - С. 3-8.

100. Семакин И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Метод, пособие / И. Г. Семакин, Т. Шейна. М. : Лаб. базовых знаний,2000. 494 с.

101. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний,2001.-496 с.

102. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики//НТИ. Сер.1. 1994. - № 7. - С. 3-4

103. Соколов А.В. Мир общественного знания. Читатель. Библиотекарь// Отраслевая библиотечно-библиографическая подготовка студентов. Проблемы совершенствования/ЛГИК. Л., 1986. - С.20-22.

104. Соколова И.В. Постиндустриальное, информационное общество: социальная структура и специфика трудовой деятельности // Социальная информатика. М.: 1996. С.29-34.

105. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. - 114 с.

106. Стандарт основного (полного) образования по информатике и ИКТ // Вестник образования России. 2004. — Июнь. — С. 119-124.

107. Тойнби А. Д. «Постижение истории», М. 1991.

108. Тоффлер О. Третья волна. В жур.: США экономика, политика, идеология. №7- И. 1982.

109. Тюнников А., М. Мазниченко. "Педагогика": диалектический курс. №9. -С. 108-115.

110. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику.-М., 1990.

111. ИЗ. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1989.

112. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Психология», «Биология», «Зоология» и «Физиология». 3-е изд. - М.: Российское психологическое общество, 1999. - 464 с.

113. Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2001. - 708 с. - С. 38.

114. Федоров А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия — М.: Искусство и образование, № 2. 2001. — с. 57-64.

115. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов/ А.В. Федоров // Педагогика: научно теоретический журнал РАО, Трудовой коллектив ред. М.: Педагогика. —2004. - № 4. - С.43-51.

116. Федоров А.В. Терминология медиаобразования//Искусство и образование. 2000. - № 2. - С. 33-38.

117. Федоров А.В. Трудно быть молодым: Кино и школа. М.: Киноцентр, 1989.-66 с.

118. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование//А1та Mater: Вестник высшей школы. 2001. - № 11. - С. 15 — 23.

119. Философия образования (идея непрерывности)/ Ильин Г.Д. — М.: «Вузовская книга», 2002. — 224 с.

120. Философский энциклопедический словарь /Редколлегия: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815 с.

121. Фолльмер Г. Эволюция, культура, познание. М., 1996. - 167 с.

122. Хайнд Р. Поведение животных, Москва, 1975, с. 282, 283, 385.

123. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. — СПб.: РГПУ, 1993. —142 с.

124. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. — Омск: Изд-во сиб. филиал рос. ин-та культурологии, 2001. 446 с.

125. Хуторской А.В. Технология создания сайтов / Сб. "Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика». Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - С. 53-77.

126. Шариков А.В. Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-С. 555-556.

127. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 66 с.

128. Шариков А.В. Основные количественные параметры телеаудито-рии//Независимые медиаизмерения. 1998. - Август. - С. 6-10.

129. Шварцбурд С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе. — 1961. — № 2.

130. Шеин С.А. Психологические особенности отношения старшеклассников к персонажам кинопроизведений: Дис. . канд. псих. наук. М., 1982. — 9с.

131. Шеремет А.Н. Интернет как средство массовой коммуникации: социологический анализ. Автореферат — Екатеринбруг, 2004. — 25 с.

132. Шпенглер О. Закат Европы/ О. Шпенглер; Пер. с нем. под ред. А.А. Франковского. М.: Искусство, 1993.-298 с.

133. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и техникоэкономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура. Новосибирск, 1990.- С.50 -51.

134. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения (под ред. В. А. Извозчикова) // СПб, Образование, 1995, 224 с.

135. Электронный архив А.П. Ершова, электронный ресурс. http://ershov.ras.ru, дата 10.12.2004

136. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии, 1971, № 4.

137. Яворук О.А. Теоретико-методические основы построения интегратив-ных курсов в школьном естественно-научном образовании: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. - 327 с.

138. Bazalgette, С. (Ed.) (1992) Media Education Worldwide: UNESCO, 256 p

139. Bloss A. Teaching fundamentals for web programming and e-commerce in a liberal arts computer science curriculum // JCSC 2001.- 16 - pp.300-305.

140. Bowker, J. (Ed.) (1991). Secondary Media Education. A Curriculum Statement. London: British Film Institute. 144 p.

141. Buckingham D., Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Polity Press (August 1, 2003). 240 p.

142. Buckingham, D. (ed.) (1990) Watching Media Learning. London: Falmer Press. 130 p.

143. Cascading Style Sheets Specification, Level 2: W3C Recommendation 12-May-1998 : Rec-Css2-19980512 To Excel Inc (January 1, 1999). — 440 p.

144. Considine, D., Haley, G.E. (1999). Visual Messages. 371 p.

145. DeFleur M.L., Ball-Rokeach S.J. Theories of mass communication. 5th ed-n.-N.Y.;L.: Longman, 1989- 154 p.

146. Ge, Yuzhen and Sun, Jiangeng, "E-commerce and computer science education", Proceedings of the 31st ACM SIGCSE technical Symposium on Computer Science Education, 2000. pp.l 1-24.

147. Gold J. An Introduction to Behavioural Geography.- New York, 1980.-P.33.

148. Hart, A. (1997). Media Education in the Global Village. Southampton: Media Education Center. 208 p.

149. Hart, A. (Ed.) (1998). Teaching the Media. International Perspectives. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 208 p.

150. Hart, A. and Benson, T. (1993). Media in the Classroom: English Teachers Teaching Media. Centre for Language in Education, Southampton University.

151. Hintikka J. Knowledge and belief. Dordrecht, 1966. 179 p.

152. Hippocrates. On Airs, Waters and Places// Greek Geography.- London, 1934. pp. 54—59.

153. Humboldt A. Cosmos: Sketch of Physical Description of the Universe. London, 1949.— 5 p.

154. Internet computing in the computer science curriculum / A. Kumar, K. Huf-ford, T. Hickey, J, Bergin, L, Wlikens // JCSC 2002.- 17.; № 3. - pp. 40-45.

155. Kubey, R. (Ed.). (1997). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, 484 p.

156. Lyotard J.-F. The postmodern condition. A report on knowledge. Manchester, 1984. — 110р.

157. Lyytinen K. Two views on Information Modeling // Information and Management. 1987. Vol. 12, N 1. P. 9-19.

158. Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education// Media Literacy in the Information Age. U.S.A. UK: Transaction Publishers, pp. 15-68.

159. Masterman, L. Routledge; Reprint edition (December 1, 1990). — 220 p.

160. Media Education Paris: UNESCO, 1984. - pp. 8-10.

161. Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks London:, 423 p.

162. The Different Faces of Motherhood, ed by B.Birns, D.F.Hay. N.Y.,L., 1988

163. Tyner, K. (1998). Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 291 p.

164. Worsnop, С. M. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication, 179 p.