Развитие коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Крюкова, Ирина Александровна

• Крюкова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крюкова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Коммуникабельность: структурно-функциональный анализ.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникабельности у детей с ослабленным здоровьем.

1.3. Организационные основы развития коммуникабельности у детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Методика организации музыкально-ритмических занятий с соматически ослабленными детьми младшего школьного возраста.

2.2. Задачи, организация и структура опытно-экспериментального исследования.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности»

По данным НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения им. Н.А.Семашко в России количество соматически ослабленных детей в настоящее время достигает 60% от общей численности детского населения страны. У таких детей отмечается слабость познавательной, психической, коммуникативной и физической активности, что ведёт к затруднениям в общении с социальным окружением в процессе жизнедеятельности и школьного обучения (И.Г.Беспалько, А.Н.Леонтьев, Е.М.Мастюкова, Ю.С.Шевченко и др.).

В психолого-педагогической литературе «коммуникабельность» (синоним понятия «общительность») определяется как черта характера, выражающая потребность и способность личности к общению с другими людьми (А.И.Аржанова, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, М.С.Каган, А.В.Мудрик, В.Н. Мясищев и др.). В социально-педагогической литературе коммуникабельность рассматривается как способность к лёгкому установлению социальных контактов (Е.Д.Бреус, Н.В.Казаринова, В.Н.Куницына, В.А.Лабунская, Д.Майерс, В.А.Макаренко, В.Н.Панфёров и др.).

Развитая коммуникабельность входит в структуру коммуникативных способностей (позитивное эмоциональное восприятие человека человеком, умение и способность установить контакт, соблюдение в общении социальных норм поведения и т.д.) индивида. Она является необходимым условием нормального психического развития (эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов психики) младшего школьника, позволяет ему устанавливать контакты с окружающим миром и проявляется в культуре его поведения.

Вопросы развития коммуникабельности у детей рассматривались Б.Г.Ананьевым, Л.С.Выготским, И.А.Джидарьян, Е.П.Ильиной, Г.А.Ковалёвым, М.И.Лисиной, Л.А.Петровской, А.Г.Рузской и др. Исследователи утверждают, что коммуникабельность оказывает влияние на коммуникативную деятельность и составляет основу возникновения социального опыта ребёнка, который впоследствии развивается и обогащается посредством организации коммуникативной деятельности.

Коммуникабельность находит своё отражение у детей младшего школьного возраста в их способности управлять своим поведением при взаимодействии с партнёром, в установлении с окружающими людьми эмоционально-окрашенных отношений, в согласовании своих действий с членами социума. У детей младшего школьного возраста нарушения внутреннего ритма жизнедеятельности (учащённое сердцебиение, затрудненное дыхание) приводят к возникновению ощущения дискомфорта, напряженности, следствием чего является неадекватность поведения, двигательная заторможенность или расторможенность партнеров в общении (В.Гёбель, М.Глёклер, Е.М.Мастюкова, Ю.С.Шевченко, Р,Штайнер, В.НЛгодинский и др.).

Ритм лежит в основе деятельности всего человеческого организма (А.А. Богомолец). В медицинской и психолого-педагогической литературе ритм определяется как равномерное чередование каких-либо элементов, влияющих на процессы жизнедеятельности личности и ее психофизическое развитие, как «смыслообразующее звено» коммуникативной деятельности (Ф.Ницше). Исследования Н.А.Бернштейна, Н.Д.Гордеевой показали, что в процессе любой деятельности развитое чувство ритма позволяет ребёнку выполнять действия с большей экономией сил, совершать целесообразные, упорядоченные движения и испытывать позитивные эмоциональные переживания.

По мнению психологов (В.В.Ковалёв, В.Н.Мясищев, С.Б.Семичев и др.) ритмика как система физических упражнений, построенных на связи музыки с движением, является одним из основных средств сохранения и восстановления естественных (природных) ритмов жизнедеятельности ребёнка. Ритмика широко используется при лечении двигательных и речевых расстройств. Н.А.Власова, В.И. Выготская, В.А. Гиляровский, В.А. Гринер, В.И. Дресвянников, В.А. Кручинина, A.M. Кыштымова, З.Е. Лунина, Н.А. Pay, Е.Ф. Шершенёва, Ю.А. Флоренская и др. в своих работах отмечают возможности ритмики в устранении различных отклонений физического здоровья детей, повышение их двигательной активности, стимулирующей общение соматически ослабленных детей со сверстниками.

В музыкальной педагогике вопросами, связанными с использованием музыкально-ритмической деятельности в воспитании и обучении детей занимались Э.Ж. Далькроз, Н.Г. Александрова, JI.H. Алексеева, А.О. Артболев-ская, П.А. Вейс, А.В. Кенеман, К. Орф, М.А. Румер, Р. Штайнер. Они отмечали, что «ритм есть движение», в образовании которого под музыку на занятиях ритмикой участвует всё тело.

Исследования Э.Ж.Далькроза, Н.Г.Александровой, Л.Н.Алексеевой, М.А.Румер позволили включить музыкально-ритмическую деятельность в программы по музыкальному образованию детей ДОУ и начальной школы для развития у детей музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и ритмичности в выполнении движений (образно-игровых, танцевальных), для формирования умений пространственно-временного ориентирования. Возможности музыкально-ритмической деятельности в устранении недостатков развития коммуникативной сферы у детей в указанных учебных заведениях фактически не используются, хотя имеются исследования зарубежных учёных (К.Орф, Р.Штайнер), которые рассматривают музыкально-ритмическую деятельность детей как средство творческого самовыражения, средство общения и социализации. Таким образом, возникают противоречия:

- между социальной значимостью развития коммуникабельности для формирования гармонично развитой личности младшего школьника и низким уровнем её развития у соматически ослабленных детей младшего школьного возраста;

- между теоретической и практической разработанностью проблемы развития коммуникабельности детей в психологии и педагогике и отсутствием подобных исследований в области музыкального обучения и воспитания; между целесообразностью привлечения музыкально-ритмической деятельности к развитию коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста и отсутствием теоретического и методического обеспечения данного процесса в музыкально-педагогической практике.

Данные противоречия обозначили проблему исследования: возможно ли развить коммуникабельность соматически ослабленных детей в процессе музыкально-ритмической деятельности? Решение данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности».

Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических возможностей музыкально-ритмической деятельности в развитии коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на музыкально-ритмических занятиях с соматически ослабленными детьми младшего школьного возраста.

Предмет исследования: методика организации музыкально-ритмической деятельности, способствующая развитию коммуникабельности младших школьников, в том числе и соматически ослабленных детей.

Гипотеза исследования: музыкально-ритмическая деятельность будет являться эффективным средством развития коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста при условии:

- присутствия на музыкально-ритмических занятиях целевой установки на развитие у ребёнка эмоциональности, коммуникативной компетентности, субъектной когнитивности;

- использования методов: конгруэнтной коммуникации, обеспечивающей согласованность поведения партнёров с требованиями ситуации, поведенческого тренинга, способствующего достаточно быстрому и результативному обучению ребёнка новым формам и способам поведения в условиях дефицита наличного поведенческого репертуара, интерактивного обучения, обеспечивающего обучение, погружённое в общение, и алгоритма «дыхание-ритм-движение-слово» во всех видах музыкально-ритмической деятельности;

- применения разнообразных видов музыкально-ритмической деятельности: ритм-дыхание, ритмические игры, ритмопластика, ритмословия, геометрия ритма, ритмо-образы окружающего мира, танцевальные ритмы, инструментальное исполнение ритма.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, музыкально-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.

2. Выявить критерии, показатели и уровни развития коммуникабельности у соматически ослабленных младших школьников.

3. Разработать и теоретически обосновать методику организации музыкально-ритмической деятельности, способствующую развитию коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста.

4. Апробировать методику организации музыкально-ритмической деятельности, способствующую развитию коммуникабельности младших школьников.

Методологической основой исследования явились: — положения психофизиологии о личности как субъекте деятельности и общения (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, М.И.Лисина, А.Р.Лурия, И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский);

- психолого-педагогическая концепция деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

- положения о личности как выразителе отношений к различным сторонам окружающей жизни (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн);

- концепция развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин);

- основные положения музыкальной психологии о воздействии музыки на развитие личности (В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.И. Петру-шин, Б.М. Теплов и др.);

- положение теории и методики музыкального обучения о необходимости двигательной активности детей на уроках музыки (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Д.Б. Кабалевский, К. Орф, Н.А. Терентьева, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворский и др.);

- работы по развитию детей с отклонениями в развитии (Л.С.Выготский, Е.М. Мастюкова, Ю.С. Шевченко, Р. Штайнер);

- работы зарубежных авторов, рассматривающих значение музыкально-ритмической деятельности в развитии личности ребёнка (I. Horny, L. Pals, J. Zinke, W. Veit, P. Штайнер).

В процессе исследования использовался комплекс методов: теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, музыкально-педагогической, музыкально-психологической литературы по теме исследования; эмпирические - психолого-педагогические наблюдения, беседы с детьми, анкетирование родителей, социометрия, метод экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа, методы статистической и математической обработки результатов исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе — ориентационно-подготовительном (1998-1999), изучалась и анализировалась литература по проблеме, на основе которой уточнялись теоретические положения исследования, систематизировался комплекс значимых для исследований терминов, формулировалась тема, определялись предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

На втором этапе — постановочно-преобразующем (2000-2002), уточнялись психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность музыкально-ритмических занятий в развитии коммуникабельности детей младшего школьного возраста. Выбирались диагностические методики для определения уровня развития коммуникабельности детей с ослабленным здоровьем. Проводился формирующий эксперимент. Осуществлялись накопление и обработка полученной информации.

На третьем этапе — итоговом (2003-2005), проводился анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования; формулировались выводы; осуществлялось литературное оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность использования музыкально-ритмической деятельности для развития коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста.

2. Разработана методика организации музыкально-ритмической деятельности, способствующая развитию коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста, предусматривающая поэтапное восприятие детьми ритмов окружающего мира через эмоционально-чувственные и мышечные ощущения и творческое воплощение их в движении, последовательное применение различных видов музыкально-ритмической деятельности (ритм-дыхание, ритмические игры, ритмопластика, ритмословия, геометрия ритма, ритмо-образы окружающего мира, танцевальные ритмы, инструментальное исполнение ритма) на основе алгоритма «дыхание-ритм-движение-слово», использование методов конгруэнтной коммуникации, поведенческого тренинга, интерактивного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается: в конкретизации содержания компонентов понятия «коммуникабельность» применительно к младшему школьному возрасту: эмоциональности (адекватная эмоциональная реакция на действия партнёра, эмоциональная стабильность, эмоциональная интуиция), коммуникативной компетентности (потребность в общении со взрослыми, со сверстниками, потребность к совместному действию со взрослыми и сверстниками, выбор адекватных вербальных и невербальных средств общения), субъектной когнитивности (осуществление контроля над своим поведением, осознанная согласованность действий с партнёром по общению, осознание своей значимости; в теоретическом обосновании алгоритма действий детей «дыхание-ритм-движение-слово» на каждом музыкально-ритмическом занятии; в теоретическом обосновании применения различных видов музыкально-ритмической деятельности (ритм-дыхание, ритмические игры, рит-мословия, ритмопластика, геометрия ритма, ритмо-образы окружающего мира, танцевальные ритмы, инструментальное исполнение ритмов).

Практическая значимость исследования связана с разработкой методики проведения музыкально-ритмических занятий, позволяющих обеспечить оптимизацию процесса развития коммуникабельности у соматически ослабленных детей. Представленный материал может использоваться при организации занятий ритмикой в различных детских образовательных учреждениях.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены научным, методологически обоснованным подходом к решению данной проблемы, реализацией комплекса адекватных содержанию теоретических и эмпирических методов исследования, результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкально-ритмическая деятельность, активизируя двигательную, эмоционально-волевую, познавательную и социально-нравственную сферы, является эффективным педагогическим средством для развития коммуникабельности соматически ослабленных младших школьников и устранения у них затруднений в общении.

2. Методика организации музыкально-ритмической деятельности, способствующая развитию коммуникабельности соматически ослабленных детей младшего школьного возраста, предусматривает поэтапное восприятие детьми через эмоционально-чувственные и мышечные ощущения ритмов окружающего мира и творческое воплощение их в движении, последовательное применение различных видов музыкально-ритмической деятельности на основе алгоритма «дыхание-ритм-движение-слово» и использование методов конгруэнтной коммуникации, поведенческого тренинга, интерактивного обучения.

3. Оптимальными видами музыкально-ритмической деятельности, обеспечивающими успешное развитие коммуникабельности у соматически ослабленных младших школьников, являются ритм-дыхание, ритмические игры, ритмопластика, ритмословия, геометрия ритма, ритмо-образы окружающего мира, танцевальные ритмы, инструментальное исполнение ритма.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования на базе образовательного учреждения №14, школы № 43 г. Новоуральска в течение пяти лет в условиях естественного учебно-воспитательного процесса; в процессе обсуждения материалов исследования на ежегодных педагогических советах учреждений; в выступлениях на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях (г. Ярна, Швеция - 2004; г.Екатеринбург - 2002, 2003, 2004; г.Новоуральск - 1999, 2002, 2003, 2004); через опубликование научноисследовательских материалов; через проведение мастер-класса по программе «Азбука ритма» в рамках международного семинара в г. Екатеринбурге (2001, 2002) и фестиваля педагогического мастерства в г. Новоуральске (2004, 2005).

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Крюкова, Ирина Александровна

В настоящее время рост соматической ослабленности среди детского на селения страны требует от педагогов и родителей поиска новых здоровье сберегающих методик обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Развитая коммуникабельность способствует формированию эмо циональной, познавательной и коммуникативной сфер соматически ослаб ленного ребёнка младшего школьного возраста.1. Коммуникабельность представляет собой целостное свойство лично сти (способность к общению, контактам с другими людьми, установлению с ними взаимопонимания, самостоятельному выбору средств вербальной и не вербальной коммуникации), оказывающая влияние на коммуникативную деятельность и составляющая основу возникновения социального опыта ре бёнка.2. Критериями коммуникабельности у соматически ослабленных детей младшего школьного возраста являются: эмоциональность (адекватное эмо циональная реакция на действия партнёра, эмоциональная стабильность, эмоциональная интуиция); коммуникативная компетентность (потребность в общении с взрослыми, со сверстниками, потребность к совместному дейст вию с взрослыми и сверстниками, выбор адекватных вербальных и невер бальных средств общения); субъектная когнитивность (осуществление кон троля над своим поведением, осознанная согласованность действий с партнё ром по общению, осознание своей значимости).3. Методика организации музыкально-ритмической деятельности, на правленная на развитие коммуникабельности у соматически ослабленных де тей младшего школьного возраста, включает этапы: восприятие окружающе го мира детьми через ощущение ритмов; эмоционально- чувственное воспри ятие образов через мышечное ощущение ритма; творческое воплощение детьми образов в движении, реализует целевую установку на развитие эмо циональности, коммуникативной компетентности, субъектной когнитивности у ребёнка, опирается на систему методов: конгруэнтной коммуникации (обеспечение согласованности поведения партнёров с требованиями комму никативной ситуации); поведенческого тренинга (обеспечение возможности достаточно быстрого и результативного обучения ребёнка новым формам и способам поведения в условиях дефицита наличного поведенческого репер туара); интерактивного обучения (обучения, погружённого в общение; осоз нание ребёнком ценности других людей и формирование потребности в об щении с ними, в их поддержке) с включением алгоритма «дыхание-ритм движение-слово» во все виды музыкально-ритмической деятельности.4. Апробация разработанной методики по организации музыкально ритмической деятельности в общеобразовательных школах г. Новоуральска показала её эффективность в развитии коммуникабельности соматически ос лабленных детей младшего школьного возраста.Диссертационное исследования предполагает дальнейшее изучение раз вития коммуникабельности в процессе музыкально-ритмической деятельно сти у соматически ослабленных детей подросткового возраста с активным использованием элементов танца.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крюкова, Ирина Александровна, 2005 год

1. Абасов А.З. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. - 1989. - №7.-С. 40-43.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

3. Актуальные проблемы отечественного музыкознания и музыкальной педагогики в новом тысячелетии: Сб. науч. и метод, статей. — Омск: Мир музыки, 2003.-196 с.

4. Алеев В.В. Музыка. 1-4 классы, 5-8 классы: программы для общеобразовательных учреждений / В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2004. — 90с.

5. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. М.: Политиздат, 1924.

6. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999.-№3.-С.113 - 126.

7. Алексеева Л.Н. Музыка для всех и каждого // Школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации. М.: Просвещение, 1999. С. 159 — 171.

8. Алексеева Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 21 с.

9. Алиев Ю.Б. Музыка и её воспитательная функции // Домашнее воспитание.-1998.- №4. -С.57-61.

10. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

11. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 16 с.

12. Альманах музыкальной психологии / Ред. сост.: М.С. Старчеус. М.: Просвещение, 1994. — 206 с.

13. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Педагогика, 1996. - 416 с.

16. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Просвещение, 1987. - 47 с.

17. Апраксина О.А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы // Музыкальное воспитание в школе. М.: Просвещение, 1986. - Вып. 17. С.5-15.

18. Аржанова А.И. Психологические основы М.: Педагогика, 1970. - 284 с.

19. Арнхейм Р.Ю. Новые очерки по психологии искусства. / Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1994.-352 с.

20. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, JI.H. Коми-сарова, Т.А. Добровольская. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -248 с.

21. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 2. Интонация. — М.: Просвещение, 1971. — 344 с.

22. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. M.-JL: Музыка, 1973. - 44 с.

23. Байлук В.В. Человекознание: в 3-х книгах. Самопознание. Кн. Первая.-Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 1998. 286 с.

24. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития; Пер. с англ. М.: Владос, 200. - 350 с.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Просвещение, 1979. -486 с.

26. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) /Урал. гос. пед. ун-т; Рос.гос. проф.- пед.ун-т. Екатеринбург, 2005. - 208 с.

27. Белкин А.С. Педагогика детства. (Основы возрастной педагогики). -Екатеринбург, 1995.- 151 с.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1999. -170 с.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1996. - 349 с.

30. Бернштейн Н.А. О построении движений М.:Политиздат, 1947. — 206 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

32. Бин Дж., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр /Пер. с англ. О.Ю.Поповой. — М.: Теревинф, 200. 112 с.

33. Бодалёв А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995. - 328 с.

34. Бодалёв А.А. Психология общения. М.: Издательство московского психолого-социального института, 2002. - 320 с.

35. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности. / Педагогика -1992. №5-6. — С.32 - 37.

36. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. (Динамические временные связи). М.: Просвещение, 1976. - 248 с.

37. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Болезни органов дыхания. / Справочник педиатра. Под. ред. академика РАМН М.Я. Студеникина. М.: Медицина, 1987. - 586 с.

39. Большой толковый психологический словарь. В 2-х т.; пер. с англ. / Ребер Артур. ООО Издательство ACT; Издательство ВЕЧЕ, 2001. - 592 с.

40. Бонфельд М.Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление. (Опыт системного исследования музыкального искусства). -М.: Педагогика, 1991. 125 с.

41. Ботт В. Антропософская медицина. М.: Издательство Центр вальдорф-ской педагогики, 1997. - 126 с.

42. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

43. Брудный А.А., Шукуров Э. Д., Токоев М. В. Знание и общение. В кн.: Философские проблемы психологии общения. - М.: Просвещение, 1977. - С. 145-156.

44. Брусиловский JI.C. Музыкотерапия. Руководство по психотерапии /Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1985. - 201 с.

45. Букатина С.И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 21 с.

46. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей.- СПб.: Питер, 2000. 220 с.

47. Буцкой А.К. Структура музыкального произведения. М.: Музыка, 1948. -238 с.

48. Ванюхина Г.А. О тайнах речи цветка. Екатеринбург: Центр АМБ, 2002. -154 с.

49. Ванюхина Г.А. Секреты советы связной речи. Сборник - 3. - Ново-уральск, 2005. - 68 с.

50. Васильев И.А., Полужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. — М.: МГУ, 1980.-192 с.

51. Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. Язык. Музыка. Математика. / Пер. с венгер. Данилова Ю.А. М.: Мир, 1981. - 248 с.

52. Вейс П. О методике ритмического воспитания в первом классе общеобразовательной школы. //Вопросы методики музыкального воспитания детей. -М.: Музыка, 1975.- 128 с.

53. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Просвещение, 1973. - 68 с.

54. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

55. Венгер JI.A. О некоторых проблемах познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования). М.: Просвещение, 1980. - 362 с.

56. Вендрова Т.Е. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. 1993. - №1. - С. 61-64; №2. - С. 64-67;

57. Ветлугина Н.А. Восприятие музыки: Сб. статей /Ред. сост. В.Н. Максимов. М.: Музыка, 1980. - 256 с.

58. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. — М,: Просвещение, 1968.-415 с.

59. Вилюнас В.К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. — 496 с.

60. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 1996. - 240 с.

61. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И.С. Якиманский. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

62. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика М.: Просвещение, 1985. — 191 с.

63. Вопросы методики начального музыкального образования: Сб. статей / Ред. сост. В.И. Руденко, В.А. Натансон. М.: Музыка, 1981. — 231 с.

64. Вундт В. Психология душевных волнений. //Психология эмоций: Тексты. М.: Просвещение, 1984. - С. 49 - 50.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В,В, Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

66. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1991. - 479с.

67. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Смысл: Эксмо, 2003.-512 с.

68. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Питер, 1997. - 144 с.

69. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967.-91 с.

70. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки. /Пер. с нем. Н.Т. Григорьевой. М.: Парсифаль, 1997. - 160 с.

71. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики //Вопросы психологии. 1980. - №1. — С. 94100.

72. Гаврилушкина О.П. Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Педагогика, 1993. 185 с.

73. Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека. Соотношение биологического и социального в человеке. — М.: Просвещение, 1975. 289 с.

74. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. , Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: Просвещение, 1978. 120 с.

75. Гарбер Л.А. Начальная стадия развития способностей.//Проблема способностей. — М.: Политиздат, 1962. — 218 с.

76. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб: А.О. «СФЕРА», 1994.-160 с.

77. Гендель М. Музыкальная гамма и схема эволюции. М.: Сфера, 1999. -261 с.

78. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Педагогика, 1976.- 256 с.

79. Гёбель В., Глёклер М. Ребёнок. От младенчества к совершеннолетию: Книга для родителей, педагогов и врачей /Пер. с нем. под. ред. Н. Федоровой. М.: Энигма, ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 592 с.

80. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Педагогика, 1999 - 280 с.

81. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительского действия. М.: Тривола, 1995. - 324 с.

82. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей. // Вопросы психологии. -1995.-№2- С. 137-150.

83. Горшкова В.Г. Учимся танцевать. Путь к творчеству. — М.: Просвещение, 1993.-203 с.

84. Готсдинер A.JI., Мясищев В.Н. Влияние музыки на человека./Вопросы психологии, 1975.-№1.-С. 18-24.

85. Гришак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

86. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии.- 1996. -№1.-С. 19-22.

87. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.

88. Далькроз Э. Ритм. М.: Педагогическое общество России, 2002. 248 с.

89. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т. А. Власовой, М.С. Певзнер М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

90. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - С. 127 — 158.

91. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

92. Днепров В.Д. Литература и нравственный опыт человека. Л.: Лениздат, 1970.- 330 с.

93. Дрень О.Е. Развитие чувства ритма у старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2003. 22 с.

94. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками // Невропатология, психиатрия и психология, 1936, т.5 вып. 5-6. С.948 - 952.

95. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Педагогика, 1978.

96. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1988, № 6.- С. 52 59.

97. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников//Во просы психологии. 1987, № 1.- С. 44-51.

98. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Педагогика, 1973. С. 8 - 16, С. 20 -21.101.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001. - 192 с.

99. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 208 с.

100. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1, 2. Развитие произвольных движений. М.: Просвещение, 1986. - 364 с.

101. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. / Под. ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 268 с.

102. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. — 304 с.

103. Зинченко В.П. Восприятие как действие. //Вопросы Психологии. 1967, №1. С.23-29.

104. Зинченко В.П. Интуиция Н.А. Бернштейна: движение это живое существо// Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 21 — 26.

105. Зимина А.Н. Некоторые вопросы теории и методики музыкально -ритмического воспитания. / Учёные записки, МГПИ, т. 145, вып. 10. М., 1964.

106. Зимина А.Н. Музыкально ритмическое воспитание детей пяти и шести лет в детском саду: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1964. - 22 с.

107. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. - 384 с. Ш.Иванов Ю.Н. Ритмодинамика. М, 1997. // Три ключа. М.: изд. Дом 111. Амонашвили, 1999.-С. 137- 142.

108. Изард К.Е. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Питер, 2002. — 464с.

109. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О.А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990. —207 с.

110. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2004. — 288 с.

111. Из прошлого советской музыкальной культуры. Выпуск 3. / Сост. Т.Н. Ливанова. М: Советский композитор, 1982. - 279 с.

112. Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей. //Вопросы психологии. 1961, № 1. — 16-22.

113. Ильин Е.П. Искусство общения //Пед. поиск / Сост. И. Н. Баженова. -М., 1990.-С. 211-216.

114. Ильин Е.П. Психология. Спб.: Питер, 2004. — 560 с.

115. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. СПб.: Питер, 2003. -384 с.

116. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

117. Искусство эвритмии в лекциях и высказываниях Рудольфа Штайнера /Пер. с нем. Д. Виноградова, под ред. Н. Коноваленко М.: Парсифаль, 1996. -208 с.

118. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. Для учителя / сост. В.И. Викторов. М.: Педагогика, 1981 - 192 с.

119. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

120. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988.-319с.

121. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. Учебное пособие. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 192 с.

122. Карпова Г.А. Методы педагогической диагностики: Учеб. Пособие. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. 43 с.

123. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997.- 32 с.

124. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьников: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997.-31 с.

125. Карпова Г.А. Педагогическая социометрия ученического коллектива: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002. - 34 с.

126. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Издательский центр Академия, 2000. -304 с.

127. Кириллов И.Л. Сюжетная игра и психологическое здоровье дошкольни-ков.//Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 7.

128. Климова Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье, /пер. с чеш. А.В. Можейко. - Минск, 1981. - 174 с.

129. Ковалёв А.Г. Психология личности. Л.: Лениздат, 1963. - 262 с.

130. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994-344 с.

131. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-217 с.

132. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Просвещение, 1984. — 29 с.

133. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1999. 147 с.

134. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

135. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погружённое в общение. — М.: «НСТ», Институт психологии РАН, 1997. — 224 с.

136. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 224 с.

137. Краткий словарь современных понятий и терминов/Авторы Н.Г. Буни-мович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова, В.А. Макаренко, Л.Д. Петрова, С.Н.Табунов / Сост. И общ. Ред. Доцента В.А. Макаренко. -М., 1993. 510 с.

138. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989.-479 с.

139. Критская Е.Д. Музыка: 1-4 кл. Методическое пособие / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 207 с.

140. Кудрявцев В.П., Егоров Б.П. Развивающая педагогика оздоровления. — М.: Академия, 2000. 272 с.

141. Кулагина И.Е. Художественное движение (метод Л.Н. Алексеевой): Пособие для преподавателей дошкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Флинта: Наука, 1999. - 120 с.

142. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. докт. психол. наук. С-Пб., 1991. - 32 с.

143. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. -544 с.

144. Лабунская В.А. и др. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция./В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Педагогика, 2001. - 288 с.

145. Ланге Н.Н. Психический мир /Под ред. М.Г. Ярошевского М.: -Просвещение, 1996. - 386 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат ,1977.-304 с.

147. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1972-575 с.

148. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1983.-392 с.

149. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту. 1973. - 208 с.

150. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни //Вопросы психологии. 1978, №5. С.73-78.

151. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Науч. исслед. акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

152. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопросы психологии. -1972. №4. - С. 18-35.

153. Лобова А.Ф. Аудиальное развитие детей. Екатеринбург: Урал.гос.пед. ун-т, 1998.-160 с.

154. Лобова А.Ф. Школа самовыражения. Екатеринбург: Урал.гос.пед. ун-т, 1998.-248 с.

155. Лобова А.Д., Дмитриев В.А. Развитие творческой направленности детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: Монография./ Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2002. - 161 с.

156. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Педагогика, 1984. 464 с.

157. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Просвещение, 1975. -С. 124-125.

158. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела /Пер. с англ. С.Коледа. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000. 84 с.

159. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей /Науч. исслед. Ин-т дефектологии им. Акад. Пед. наук СССР.-М., 1989.-104 с.

160. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребёнка.// Вопросы психологии. 1962. - № 3. - С. 19 — 23.

161. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. -320 с.

162. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. Пер. с англ. Пре-дисл. А.Я. Варга. -М.: Ин-т практ. психологии, 1994.-368 с.

163. Мазель Л. А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк. М.: Музыка, 1991.-80 с.

164. Манакова И.П., Салмина Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка. Свердловск, 1991.-256 с.

165. Мастюкова Е.М. Виды и причины отклонений в развитии у детей. М.: Просвещение, 1996.- 224 с.

166. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: Педагогика, 1992. 326 с.

167. Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры. / Сост. Медведева И.Я., Шишова Т.Я. М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

168. Медникова Л.С. К проблеме развития ритмической способности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. / / Дефектология 2001. -№6 - С .48-59.

169. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М.: Просвещение, 1976. -254 с.

170. Методы педагогических исследований /Под ред.В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

171. Методы системного педагогического исследований / Под ред. Н.В. Куз-миной. М.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

172. Митрякова Л.Г. Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд.пед. наук. Н.Новгород, 1993. -24 с.

173. Митрякова Л.Г. Динамика изменений чувства ритма у школьников с задержкой психического развития от 7 до 16 лет. // Дефектология 2001.- №6С. 19-24.

174. Михайлова СЛ. Коммуникативное самосознание: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1988. - 25 с.

175. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль, 2000. - 112 с.

176. Молоканов М.Б. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия // Вопросы психологии. 1995. - №5 - С.51 —61.

177. Морозов В.П. Возрастные особенности восприятия человеком эмоций в речи и пении, // Эволюция биохимии и физиологии. — М., 1993. — №1 С. 289-292.

178. Морозов В.П. Невербальная коммуникация//Психологический ж/л -1993. -т.14-№1. С.18-23

179. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Педагогическое общество России, 1987.-80 с.

180. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

181. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. — 5-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 200 с.

182. Музыка души. Введение в музыкотерапию./Составлено по лекциям Ан-тонио Менегетти. Пер. с итальянского. — СПб.: Питер, 1992. -86 с.

183. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 14 : Сб. статей / Сост. О.А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1979. — 121 с.

184. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекцион-ная ритмика./Е.А. Медведева, J1.H. Комисарова, Г.Р. Шашкина, О.Л.Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 224 с.

185. Музыкальное образование в школе: Уч. пособие для студентов муз. фак. И отделений высших и средних пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, И.В.Кадобнова и др.; Под ред. Л.В. Школяр. М.: ИздательскийЦентр Академия, 2001. 232 с.

186. Музыкальный энциклопедический словарь / Под ред. Г.В.Келдыш. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 672 с.

187. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Ин-т практ. Психологии, 1998.-488 с.

188. Мясищев В.Н. «Об исследовании общения» // Личность и малая группа. Л.: Питер, 1974. - 270 с.

189. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. - 254 с.

190. Назайкинский Е.В. О музыкальном темпе. М.: Музыка, 1965. — 306 с.

191. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

192. Назарова Л.Д. Фольклорная арт-терапия СПб.: Речь, 2002. - 240 с.

193. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии чнловека //Вопросы психологии. — 1991. №3. - С. 9-16.

194. Немов Р.С. Психология. В 3 х кн. Вып. 1. Общие основы психолгии. 2 изд. - М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

195. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. заведений. В трёх книгах. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

196. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987. С.50-64.

197. Ницше Ф. Соч.: В 3-х т. М.: Рипол Классик, 1998. Т.1. - 832 с.

198. Новейший философский словарь/Сост.А.А. Гришанов.-Мн., 1999. -873 с.

199. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

200. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2000. 192 с.

201. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.Б.Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и другие; / Под ред. Н.А. Кушаева. — М.: Просвещение, 1986 -240 с.

202. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988. — 136 с.

203. Палавандшивили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1973. —21 с.

204. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов пед. вузов /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001. - 512 с.

205. Педагогический словарь. 1-2 том. М.: АПН РСФСР, 1960. - 512 с.k

206. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 512 с.

207. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997. —384 с.

208. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. Теория и практика. М.: Владос, 1999.-176 с.

209. Петрушин В.И. Основы содержания музыкального образования // Советская педагогика. 1989. - №7. — С.45-56.

210. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПб.: Питер, 1994. -256 с.

211. Платон. Государство, 111 398 Е 399 с. // Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика.-М.: Политиздат, 1960.-С. 129,С.401.

212. Платонов К.К. Будущее и способности. М.: Политиздат, 1970. - 222 с.

213. Платонов К.К. Проблемы способностей М.:Просвещение, 1973. - 180 с.

214. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. — Ростовна Дону: Феникс, 2002. - 352 с.

215. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. — М.: Владос, 2001. —320с.

216. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. / Под. Ред. А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

217. Попов СВ. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). — СПб. Союз, 1998. — 256 с.

218. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста./ Автореф. дис. канд.пед. наук. — Екатеринбург, 1999.

219. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кинарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; /Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Издательский центр Академия, 2003. - 368 с.

220. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. -240 с.

221. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

222. Психокоррекция. Теория и практика. / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.И. Усановой. М.: Вита-Пресс, 1995. - 224 с.

223. Проблемы музыкального ритма: Сб. статей. / Сост. В.Н. Холопова. М.: Педагогика, 1978. - 293 с.

224. Программа «Гармония» /Авторы и сост. К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко. -М.: Просвещение, 1995.

225. Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1-3 классы / Авторы и сост. Э.Б.Абдуллин, Т.А. Бейдер, Т.Е.Вендрова, И.В.Кадобнова, Е.Д.Критская, Г.П.Лисенкова, Г.С.Тарасов. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

226. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. — М.: Просвещение, 2003 256 с.

227. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и другие / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1991 — 303 с.

228. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. В двух томах М.: Просвещение, 2000. - 528 с.

229. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Педагогика, 1994.-140 с.

230. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. — 96 с.

231. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Подред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

232. Развитие общения у дошкольников. Под.ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

233. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968. - С.113.

234. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика /Под общ. ред. проф. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

235. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М.,1979 328 с.

236. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах / Под ред. Л.Б. Занкова. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

237. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.

238. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1 - А - М - 1993. — 608 с.

239. Ротерс Т.Т. Музыкально ритмическое воспитание и художественная гимнастика. -М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

240. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

241. Рубинштейн Л.С. Основы психологии СПб.: Питер, 1999. -720 с.

242. Руднева С. Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение М.: Музыка, 1972.-334с. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.

243. Румер М.А. О детском музыкальном творчестве: Из истории вопроса // Сб. статей Музыкальное воспитание в школе сост. О.А. Апраксина- М.: Педагогика, 1979 Вып. 14. - С. 89-94.

244. Рычкова НА. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием. — М.: Издательство Гном и Д, 1997.-32 с.

245. Салямон П.О. О физиологии эмоционально — эстетических процессов / Содружество наук и тайны творчества. М.: Просвещение, 1968, С. 286 -294, С. 300- 326.

246. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. - 2001. - №7 — С.27 — 31.

247. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

248. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: педагогика, 2001. - 208 с.

249. Сеченов И.М. Избранные труды. М.: Политиздат, 1935. - С. 283 - 285.

250. Симонов Т.В. Эмоциональный мозг: физиология, невропатология, психология эмоций. М.: Просвещение, 1987. - 429 с.

251. Словарь музыкальных терминов./ Сост. И. Кочнева, А. Яковлева. Л.: Музыка, 1988.-236 с.

252. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 368 с.

253. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки: Исследование. М.: Музыка, 1990.- 320 с.

254. Современный словарь понятий и обществоведческих терминов/Автор и сост. Н.Е. Яценко. -М.: Просвещение, 1992-960 с.

255. Современные технологии воспитания дошкольников/ Урал. гос. пед. унт; ООО Иноземье; /Отв. ред. И.С. Зимина.- Екатеринбург, 2000.-72 с.

256. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. — JL: Музыка, 1975. — 63 с.

257. Сохор А.Н. Содержательность музыки. Музыкальный образ и знак // Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. — JL: Сов. Композитор, 1981. —Вып.2. С. 11-121.

258. Тагильцева Н.Г. Воспитание эмоциональной культуры первоклассников. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 62 с.

259. Танец и ритмика в начальной школе. Методическое пособие/Под ред. Е.В. Коноровой-М.: Педагогика, 1960-321 с.

260. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма. // Генезис сенсорных способностей. /Под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1976.-256 с.

261. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.-176 с.

262. Теплов Б.М. избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

263. Тихомиров O.K. Психология мышления.-М.:Просвещение, 1984.-293 с.

264. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). -Екатеринбург, 2001. 141 с.

265. Тушина 3., Харламов Ю. Ритм и культура танца. JL: Лениздат, 1926. -С.ЗЗ.

266. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. Система обучения К.Орфа. М.: Просвещение, 2000 - 96 с.

267. Ухтомский А.А. Физиологическая лабильность и равновесие. /Собр.соч.т.6. -JL: Политиздат, 1962. -560 с.

268. Фельдеикрайз М. Осознание через движение. Оздоровительные движения для личностного роста. — М.: Медицина, 1994. 191с.

269. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. С А ФИ - ДАН СЕ. Танцевально - игровая гимнастика для детей. - СПб: Детство - Пресс, 2000. — 352 с.

270. Фортунатов Г.А. Эмоционально волевая сторона деятельности личности. // Общая психология. /Под. ред. АБ. Петровского. — М.: Просвещение, 1976. - С.361—388.

271. Хараш А. У. Личность, сознание и общение; к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий. -М.: Педагогика, 1979.-С. 17-35.

272. Холопова В. Н. Русская музыкальная ритмика М.:Музыка, 1983.-280 с.

273. Холопова В.Н. Музыкальный ритм: очерк. М.: Музыка, 1980. - 71 с.

274. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе./ Сост. О.А. апраксинв. — М.: Просвещение, 1987. 272 с.

275. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

276. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Просвещение, 1987. - 288 с.

277. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей и психологов. М.: Российская медицинская академия последипломного образования., 1997.-49 с.

278. Шипицына Л.М., Защеринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) СПб.: «Детство - пресс», 2000. -384 с.

279. Штайнер Р. Лечебно-педагогический курс / Материалы лекций, прочитанных в Дорнахе с 25 июня до 7 июля 1924 года для врачей и лечебных педагогов. Великобритания, 1993.

280. Шторк К. Э. Жак Далькроз и его система. - Питер, 1924. - С.89.

281. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М.: Педагогика, 2000. -224с.

282. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

283. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Международная педагогическая академия, 1996. -224 с.

284. Эмоциональное здоровье ребёнка. /Пер. с англ. П.К. Руснака. М.: Просвещение, 1996. - 400 с.

285. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М.: Педагогика, 1990.- 197 с.

286. Яворский Б.Л. Конструкция мелодического процесса. М.: Политиздат, 1929.-C.il.

287. Ягодинский В.Н. Ритм, ритм, ритм! Этюды хронобиологии. М.: Знание, 1985.- 192 с.

288. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997- №4 -с. 20-27.

289. Якобсон П. Эмоциональная жизнь школьника. — М.: Просвещение, 1966. 291 с.

290. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

291. Horny, Ilse. "Eurythmic — die heilende Bewegungskunst". Verein fur ein er-weitertes Heilwesen, Bad Liebenzell 1982.

292. Pals, Lea van der: "Was ist Eurythmie?, Dornach 1974.

293. Zinke, Joanna:"Luftlautformen", (Privatdruck).

294. Летние ритмические фантазии.2. Осенний вальс.

295. Осенний ритмический калейдоскоп.4. Снежный вальс.5. Зимнее веселье.6. В весёлом ритме бубенцов.7.В ритме весеннего утра.8. Майский лендлер.

296. Ритмический рисунок солнца. Раздел: «Когда мои друзья со мной». Темы занятий:1. Ритмы народных танцев.

297. Осенний блюз в нашем дворе.

298. В ритме ходит песенка по кругу.4. Предновогодняя карусель.

299. У Снежной королевы нынче танцы.6. Уютный танец круговой.7. Полётность ритма.8. Такой прекрасный полонез.

300. Я зову тебя играть, ритм попробуй угадать.

301. Танцуем, как умеем. Раздел: «Моя семья». Темы занятий:1 .Осеннее танго.

302. Новогодние ритмы и фантазии.3. Бал в зимнем лесу.4. Танго для мамы.5. Менуэт с бабушкой.6. Семейная тарантелла.7. Ритмы Победы.

303. Вот и стали мы на год взрослей. Раздел: «В мире животных». Темы занятий:

304. Музыкально-образные картинки с лесными животными.