Развитие информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Степанова, Оксана Александровна

• Степанова, Оксана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Оксана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

1.1. Развитие информационной культуры студентов вуза как педагогическая проблема.

1.2. Проектирование модели развития информационной культуры студентов на основе культурологического подхода.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития информационной культуры студентов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели развития информационной культуры студентов.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода»

Актуальность проблемы исследования. В современном обществе профессиональная деятельность специалиста носит ярко выраженную информационную направленность. Чтобы управлять информационными потоками, продуцировать новую информацию, специалист должен обладать высоким уровнем информационной культуры.

Развитие культуры оказывает значительное влияние на процесс профессионального становления выпускника вуза, на его профессиональную компетентность. Одной из важных задач современной системы профессионального образования становится развитие личности, владеющей всеми современными технологиями обработки информации, осознающей сущность происходящих информационных процессов.

Развитие основ общей культуры студентов высших учебных заведений определяется требованиями Конституции РФ. Развитие основ информационной культуры отражено в Государственном образовательном стандарте, концепции информатизации профессионального образования, программах обучения, учебных и тематических планах.

Осознание важности развития культуры человека, изменение представления о роли педагога и студента в образовательном процессе привели к актуализации культурологического подхода. Главная идея данного подхода -это проектирование равноправного сотрудничества преподавателя и студента, их совместной творческой деятельности, направленной не только на усвоение знаний и умений, но и на принятие культурных образцов поведения с учетом интересов и способностей студента.

Культурологический подход способствует развитию культуры студентов с учетом всего многообразия деятельности, поэтому правомерно говорить о ведущей роли данного подхода и при развитии информационной культуры студентов.

Различные аспекты проблемы развития информационной культуры студентов тесно связаны со следующими направлениями исследований: теория профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, JI.A. Беляева, Н.В. Кузьмина, А.Д.Урсул, М.И. Махмутов и др.); разработка различных вариантов педагогических технологий (В .П. Бес-палько, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.);

• совершенствование образовательного процесса в вузе с использованием информационных и компьютерных технологий (Б.С. Гершунский, Ю.Г. Данилевский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, И.В. Роберт, Е.С. Полат, И.Г. Семакин и др.); реализация культурологического подхода в процессе обучения и воспитания (В.Л. Бенин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, Н.Б. Крылова и др.).

Вопросы развития информационной культуры будущих специалистов в сфере профессионального образования чаще всего рассматриваются на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из следующих направлений: основы библиотечно-библиографических знаний (С.Г. Антонова, Н.А. Коряковцева, А.С. Кочеулова, Н.А. Сляднева и др.); культура чтения, основы рациональной работы с книгой (Л.А. Ани-симова, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Н.Б. Зиновьева и др.); основы компьютерной грамотности (М.Н. Капранова, А.П. Суханов, В.Ф. Сухина, Е.А. Ракитина, А.П. Ершов, В.М. Монахов, И.В. Роберт).

Особенно важное методологическое значение для исследования имеют концепции, обосновывающие сущность информатизации с позиции культурологического подхода, которые рассматриваются в работах А.И. Арнольдова, Н.П. Ващекина, В.А. Виноградова, А.И. Ракитова и др.

На основе теоретического анализа поставленной проблемы мы пришли к выводу, что развитие представлений об информационной культуре характеризуется наличием разнообразных подходов к изучению этого феномена.

Философско-мировоззренческий подход представлен в работах таких ученых, как А.П. Суханов, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер, Н.И. Юзвишин.

Проблемы информационной культуры в области образования рассматриваются с позиций восприятия, переработки постоянно растущих объемов информации, эффективности дистанционного образования и применения информационных и коммуникационных технологий в обучении. Эти и другие вопросы нашли отражение в работах К.К. Колина, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, И.В. Роберт и других ученых.

Необходимо отметить два наиболее разработанных в научной литературе подхода: информациологический и культурологический.

При информациологическом подходе информационную культуру определяют как совокупность знаний, умений поиска, отбора информации, направленных на удовлетворение информационных потребностей (Ю.С. Зубов, А.П. Ершов, Н.В. Макарова, В.М. Монахов и др.).

Культурологический подход позволяет более широко рассмотреть содержание понятия «информационная культура». Информационная культура выступает и как способ жизнедеятельности в информационном обществе, и как способ гармонизации внутреннего мира, и как составляющая общей культуры. Культурологический подход в научной разработке данного явления стал доминирующим и рассматривается в работах Н.И. Гендиной, А.А. Гречихиной, Н.Б. Зиновьевой и др.

В нашем исследовании информационную культуру студентов мы понимаем как интегративную характеристику личности, объединяющую знания и умения поиска, обработки информации с помощью информационных и коммуникационных средств, систему личностных качеств и способностей, позволяющих адаптироваться в современном информационном пространстве.

Многообразие подходов к исследованию данной проблемы обусловлено тем, что современная ситуация в области информационной культуры студентов характеризуется наличием острых нерешенных проблем: сложностью определения понятия «информационная культура»; нехваткой учебной, методической литературы по основам развития информационной культуры студентов; недостаточной специальной подготовкой педагогических кадров по данному вопросу.

На основе проведенного анализа можно сформулировать ряд объективных противоречий между:

• социальным заказом современного общества на высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, к профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития информационной культуры студентов вуза; потребностью вузов в теоретическом обосновании научно-методического обеспечения развития информационной культуры студентов и недостаточной разработкой научно аргументированных, дидактически обоснованных методик, учебно-методической литературы по данному направлению; имеющимся педагогическим потенциалом информационной культуры и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса развития информационной культуры студентов.

Данные противоречия лежат в основе проблемы исследования, значимость решения которой состоит в определении сущности процесса развития информационной культуры студентов высшего учебного заведения.

Актуальность проблемы послужила основанием для определения темы диссертационной работы: «Развитие информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода».

Решение педагогической проблемы развития информационной культуры студентов вуза возможно при взаимодействии всех преподаваемых в вузе дисциплин. Каждая дисциплина имеет собственный подход и свои педагогические возможности по развитию информационной культуры студентов. Процесс развития информационной культуры должен начинаться с первого курса обучения, для того чтобы подготовить студента к обучению в вузе, к будущей профессиональной деятельности. Поэтому в наше исследование мы вводим ограничение: опытно-экспериментальная работа будет включать процесс обучения студентов первого и второго курсов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития информационной культуры студентов на основе культурологического подхода и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов высшего учебного заведения.

Предмет исследования: процесс развития информационной культуры студентов младших курсов высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования: развитие информационной культуры студентов будет эффективным, если:

• образовательный процесс вуза основан на интегрированной методологии, совмещающей идеи культурологического, информационного и междисциплинарного подходов в образовании, при ведущей роли культурологического подхода; разработана и внедрена модель развития информационной культуры студентов, которая реализуется на основе комплекса педагогических условий, включающего в себя:

- развитие ценностных ориентаций студентов в процессе информационной подготовки в вузе;

- научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры, основанное на информационных технологиях;

- оптимальный уровень компетентности преподавателей в аспекте развития информационной культуры студентов.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы охарактеризовать состояние проблемы развития информационной культуры студентов и определить ее теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования. На основе культурологического подхода конкретизировать основополагающее понятие исследования «информационная культура студентов».

2. Спроектировать модель развития информационной культуры студентов младших курсов и провести ее экспериментальную проверку.

3. Выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития информационной культуры студентов.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры студентов и внедрить его в образовательную практику вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: . культурологический подход, позволяющий определить структуру, содержание информационной культуры и спроектировать модель развития информационной культуры студентов вуза (B.C. Библер, Е.В. Бондарев-ская, Г.И. Гайсина, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, Н.Б. Крылова и др.); системный подход (И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский и др.); . междисциплинарный подход, обеспечивающий междисциплинарную интеграцию (И.Д. Зверев, Ю.А. Кустов, Ю.А. Самарин, В.Н. Федорова и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно ориентированный подход (В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); информационно-коммуникативный подход (К.К. Колин, А.Д. Урсул, И.М. Яглом и др.).

Исследование базировалось на фундаментальных положениях диалекти-ко-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи и целостности явлений.

Важную роль в нашем исследовании сыграли идеи о творческой сущности человека; работы, посвященные различным аспектам профессиональной подготовки студентов, проблемам культуры специалистов, изложенные А.А. Вербицким, М.Е. Дурановым, К.М. Левитаном, Р.А. Литвак, Е.Ю. Никитиной, В.А. Сластениным.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института), отдельные направления научно-методического обеспечения апробировались на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного педагогического университета. Всего в эксперименте участвовало 298 студентов и 18 преподавателей. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2007 год. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература. Анализировалось состояние проблемы в теории и практике подготовки специалиста в высшем учебном заведении. Определялась степень разработанности проблемы, обобщался собственный опыт педагогической деятельности. Изучались возможности применения средств информационных технологий и их роль в развитии информационной культуры студентов. Это позволило сформулировать предварительную гипотезу, обозначить цели и наметить задачи исследования, определить педагогические условия, способствующие эффективному развитию информационной культуры студентов, разработать и обосновать модель развития информационной культуры студентов. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.

Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (анкетирование, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой обосновывался комплекс педагогических условий, влияющий на эффективность развития информационной культуры студентов. Разрабатывалась программа диагностики уровня информационной культуры на основе выделенных критериев и показателей информационной культуры, создавалась методика реализации педагогических условий. Проводился формирующий эксперимент.

Методы исследования: теоретические (систематизация, методы моделирования); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности); педагогический эксперимент, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) обрабатывались, систематизировались и анализировались результаты педагогического эксперимента. Уточнялись теоретические и практические выводы исследования, обрабатывались данные с помощью программных средств, оформлялись полученные результаты.

Методы исследования: количественный и качественный анализ результатов, педагогический анализ; методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления данных с помощью электронных таблиц MS Excel и математического пакета Mathcad.

Научная новина исследования заключается в следующем: ♦ на основе культурологического подхода уточнено содержание понятия «информационная культура студентов», которое представляет собой интегра-тивную характеристику личности студента, объединяющую знания и умения поиска, обработки информации с помощью информационных и коммуникационных средств, систему личностных качеств и способностей, позволяющих адаптироваться в современном информационном пространстве; разработана структурно-функциональная модель развития информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода, специфика которой заключается в интеграции ее целевого, содержательного, функционального, организационного и результативного блоков, что способствует достижению более высокого результата в развитии информационной культуры студентов; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование модели развития информационной культуры студентов, включающий в себя развитие ценностных ориентаций студентов в процессе информационной подготовки в вузе; научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры, основанное на информационных технологиях; оптимальный уровень компетентности преподавателей в аспекте развития информационной культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что исследована проблема развития информационной культуры студентов на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для практического использования в вузах. Уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее культурологический аспект, взаимосвязь используемых понятий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: . спроектированная структурно-функциональная модель развития информационной культуры студентов, внедряемая в образовательный процесс вуза, дает положительные результаты без радикального изменения учебных планов и может быть спроецирована в практику работы других образовательных учреждений; разработанное и внедренное в практику подготовки студентов научно-методическое обеспечение, которое включает дидактические материалы (системные фрагменты электронного курса, систему междисциплинарных задач и творческих заданий) для студентов, процедуру диагностики уровня информационной культуры студентов, программу спецкурсов для преподавателей, повышает эффективность развития информационной культуры студентов.

На защиту выносятся:

1. Понятие «информационная культура студентов», которое представляет собой интегративную характеристику личности студента, объединяющую знания и умения поиска, обработки информации с помощью информационных и коммуникационных средств, систему личностных качеств и способностей, позволяющих адаптироваться в современном информационном пространстве.

2. Структурно-функциональная модель развития информационной культуры студентов вуза, разработанная на основе интеграции идей культурологического, информационного и междисциплинарного подходов в образовании при ведущей роли культурологического подхода и принципов куль-туросообразности, культуротворчества и самореализации.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели развития информационной культуры студентов, включающий в себя: развитие ценностных ориентаций студентов в процессе информационной подготовки в вузе; научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры, основанное на информационных технологиях; оптимальный уровень компетентности преподавателей в аспекте развития информационной культуры студентов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические позиции культурологического, информационного и междисциплинарного подходов; выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки студентов контрольных и экспериментальных групп; длительностью проведения эксперимента; подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательный процесс вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме отчетов на заседаниях кафедры педагогики Челябинской государственной академии культуры и искусств; на методических семинарах и заседаниях кафедры математики Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища; докладов на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств, на международных, региональных научно-практических конференциях (Челябинск, 2003-2007; Магнитогорск, 2005).

По теме диссертации опубликовано 15 работ, 3 из них - в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

Основные результаты исследования использованы в педагогической деятельности автора исследования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Степанова, Оксана Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

С целью проверки разработанной структурно-функциональной модели развития информационной культуры студентов и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования нами был проведен педагогический эксперимент.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы исследования были решены поставленные задачи:

1) изучить состояние проблемы развития информационной культуры студентов младших курсов;

2) определить и проследить уровни информационной культуры студентов;

3) экспериментальным путем проверить и подтвердить с помощью статистического анализа комплекс педагогических условий, реализация которого обеспечивает эффективность функционирования структурно-функциональной модели;

4) изучив результаты опытно-экспериментальной работы, разработать и внедрить комплексную программу научно-методического обеспечения процесса развития информационной культуры студентов.

Данные констатирующего эксперимента показали достаточно низкий уровень информационной культуры студентов первого курса, свидетельствующий о неподготовленности студентов к обучению в вузе. Данные результаты обусловили необходимость проектирования модели развития информационной культуры и поиска педагогических условий ее эффективного функционирования.

На констатирующем этапе эксперимента для получения объективной информации об уровне информационной культуры студентов первого курса были использованы следующие методы: анкетирование и метод экспертной оценки.

На формирующем этапе эксперимента проводилась апробация и корректировка спроектированной модели развития информационной культуры студентов и комплекса педагогических условий ее функционирования; разработано комплексное научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры студентов младших курсов.

В соответствии с целью формирующего эксперимента были созданы четыре экспериментальные группы, в которых осуществлялась проверка модели и педагогических условий и две контрольные группы, в которых обучение осуществлялось традиционно. Результаты формирующего эксперимента показали, что эффективное развитие информационной культуры студентов обеспечено реализацией комплекса педагогических условий, включающего: развитие ценностных ориентаций студентов в процессе информационной подготовки в вузе; научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры, основанное на информационных технологиях; оптимальный уровень компетентности преподавателей в аспекте развития информационной культуры студентов.

Структурно-функциональная модель и создаваемые педагогические условия реализуются в методической системе, которая включает активные методы обучения, системные фрагменты электронного курса, систему междисциплинарных задач, организацию семинаров и курсов для преподавателей. Главная идея разработанного нами научно-методического обеспечения процесса развития информационной культуры заключается в реализации междисциплинарных знаний, в выполнении творческих заданий.

Результаты формирующего эксперимента показали, что наиболее существенные изменения произошли в четвертой экспериментальной группе, в которой был реализован весь комплекс педагогических условий. Во-первых, значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем информационной культуры (ЭГ1-27,3 %; ЭГ2-21,9 %; ЭГЗ-25,8 %; ЭГ4-41,2 %), во-вторых, увеличилось количество студентов с высоким уровнем информационной культуры (ЭГ1-12,1 %; ЭГ2-15,7 %; ЭГЗ-12,91 %; ЭГ4-20,6 %).

Отметим, что только в экспериментальной группе ЭГ-4 значение критерия х1аб превысило значение xlpum (7,097>5,991), что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Итак, в процессе проведенной опытно-экспериментальной работы был реализован комплекс педагогических условий в рамках структурно-функциональной модели развития информационной культуры студентов. Эффективное функционирование разработанной модели основано на принципах культурологического, информационного и междисциплинарного подходов и обусловлено комплексной реализацией педагогических условий. I

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переосмысление ценности образования в современном обществе, осознание важности культурного развития человека, изменение представления о роли педагога и студента в образовательном процессе привели к актуализации «культурологической» парадигмы, методологической основой которой выступает культурологический подход. Главная идея данного подхода - это проектирование равноправного сотрудничества преподавателя и студента, их совместной творческой деятельности, направленной не только на усвоение знаний и умений, но и принятие культурных образцов деятельности с учетом способностей и интересов студента.

Культурологический подход способствует развитию культуры студентов с учетом всех видов деятельности, поэтому правомерно говорить о ведущей роли данного подхода и при развитии информационной культуры студентов. Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме развития информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода.

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы изучили состояние проблемы в педагогической теории и практике; уточнили структуру и содержание информационной культуры студентов на основе культурологического подхода, раскрывающего культурную обусловленность изучаемой проблемы; разработали структурно-функциональную модель развития информационной культуры студентов; обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели; обосновали научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры студентов вуза.

Анализ научной литературы по проблеме показал, что актуальность информационной культуры возрастает в связи с тенденциями информатизации общества, нарастающей ролью информационных технологий. Но в тоже время сохраняется многоплановый подход к определению содержания понятия «информационная культура».

Не претендуя на общность, под информационной культурой студента мы понимаем интегративную характеристику личности, объединяющую знания и умения поиска, обработки информации с помощью информационных и коммуникационных средств, систему личностных качеств и способностей, позволяющих адаптироваться в современном информационном пространстве.

С позиций культурологического подхода мы определили структуру, содержание и сущностные характеристики информационной культуры и представили ее как сложную целостную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивно-операционного, мотивационно-ценностного и рефлексивного.

Учитывая структуру информационной культуры, мы выделили критерии (информационную компетентность, информационную направленность, рефлексивные умения) и показатели, соответствующие каждому из критериев, что позволило нам определить следующие уровни информационной культуры: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень информационной культуры характеризуется знанием небольшого числа информационных источников, низким уровнем владения методами обработки, хранения и защиты информации. Информационная деятельность на данном уровне не анализируется студентом, не прогнозируются возможные последствия деятельности, информационные потребности и мотивы в стадии формирования. Студент отдает предпочтение репродуктивным методам выполнения заданий, не всегда осуществляет корректный выбор информации.

Для среднего уровня информационной культуры характерны знания основных источников информации, умения решать типовые задачи с помощью информационных и коммуникационных технологий, используя в учебно-познавательной деятельности изученный набор программных средств. Студент со средним уровнем информационной культуры не всегда самостоятельно находит решение поставленной задачи, часто обращается к помощи преподавателя, четко следуя его указаниям, т.е. преобладают репродуктивные способы выполнения заданий. Студент владеет приемами анализа информации и информационных источников, но не во всех ситуациях анализирует последствия информационной деятельности. При этом сформированы мотивы в повышении своего уровня информационной культуры.

Для высокого уровня информационной культуры характерно знание методологии применения современных информационных технологий при решении учебных и профессиональных задач, умения использовать данные технологии для познания объектов, процессов. Студенты отдают предпочтение творческим методам выполнения заданий, активно осуществляют поиск способов выполнения заданий. Студенты с данным уровнем информационной культуры имеют высокую мотивацию в повышении уровня культуры, анализируют свою информационную деятельность, моделируют возможные последствия данной деятельности.

Для решения такой комплексной проблемы как развитие информационной культуры необходимо применение интегрированной методологии научных подходов. В своем исследовании для решения проблемы развития информационной культуры студентов мы выбрали культурологический, информационный и междисциплинарный подходы. Выбор подходов обусловлен тем, что культурологический и информационный подходы позволяют определить сущность понятия «информационная культура студентов», выделить компоненты, составляющие структуру информационной культуры, определить содержание и уровни ее развития. Культурологический и междисциплинарный подходы позволили разработать методику реализации выделенного комплекса педагогических условий в процессе проведения опытно-экспериментальной работы.

Кроме того, культурологический подход позволил в нашем исследовании актуализировать те категории «культуры», которые регулируют отношения между людьми в современном информационном обществе и приводят к пониманию информационного общения, сознания, поведения на основе усвоения социокультурных ценностей. Культурологический подход представляет собой совокупность теоретико-методологической стратегии и педагогических мер, направленных на освоение ценностей и технологий, обеспечивающих развитие информационной культуры как интегративной характеристики личности студента. Культурологический подход в процессе опытно-экспериментальной работы способствовал приобретению культуротворче-ского опыта и поведения студентов.

В результате исследования нами была спроектирована структурно-функциональная модель развития информационной культуры студентов с учетом принципов культуросообразности, культуротворчества и самореализации.

Разработанная модель включает пять взаимосвязанных подсистем: целевую, содержательную, функциональную, организационную и результативную. Целостность модели обеспечивается единством структурных (цель, содержание, результат) и функциональных блоков (этапы, уровни, критерии информационной культуры) модели.

Структурно-функциональная модель развития информационной культуры студентов вуза построена на обеспечении процесса интеграции составляющих образовательного процесса, его содержания, форм, методов, на основе взаимодействия всех блоков системы развития информационной культуры, с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что эффективности развития информационной культуры студентов на младших курсах обучения в вузе способствует комплексная реализация следующих педагогических условий: развитие ценностных ориентаций студентов в процессе информационной подготовки в вузе; научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры, основанное на информационных технологиях; оптимальный уровень компетентности преподавателей в аспекте развития информационной культуры студентов.

Основными методическими механизмами реализации педагогических условий выступали: частично-поисковый, исследовательский, диагностический методы обучения, система междисциплинарных задач и творческих заданий, системные фрагменты электронного курса.

Преследуя цель нашего педагогического исследования, а именно -разработку и научное обоснование модели развития информационной культуры студентов вуза, а также выявление и проверку педагогических условий ее эффективного функционирования в условиях образовательного процесса высшей школы, мы провели опытно-экспериментальную работу на базе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института), отдельные направления научно-методического обеспечения апробировалиь на базе Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств. Педагогический эксперимент предполагал развитие трех компонентов информационной культуры студентов младших курсов вуза. В качестве экспериментальной дисциплины мы выбрали информатику.

На первом - констатирующем этапе эксперимента (2001-2003 гг.) мы определили состояние проблемы развития информационной культуры в современной практике профессионального образования, выявили эффективные направления ее решения, определили цель, задачи, этапы организации эксперимента, констатировали начальный уровень информационной культуры студентов экспериментальных и контрольных групп. Данный этап эксперимента обеспечил материалом следующий этап- формирующий.

Формирующий эксперимент проходил в 2003-2005 гг. Задачей формирующего этапа была реализация спроектированной модели, комплекса педагогических условий, способствующего эффективности процесса развития информационной культуры студентов на младших курсах. Статистическая значимость комплекса педагогических условий была подтверждена с помощью методов статистического анализа. С помощью значений критерия х2 было численно проверено и подтверждено влияние каждого из педагогических условий, влияние всех педагогических условий в комплексе.

Результаты эксперимента подтвердили, что наиболее высоких результатов по развитию информационной культуры студентов можно достичь лишь в случае комплексной реализации педагогических условий. В экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 полученные значения х1аб (2,499 и 2,305 и 2,145) не превышают значения xlpum (5,991). В экспериментальной группе ЭГ-4, в которой педагогические условия проверялись в комплексе, значение zL превысило х2тт (7,097 >5,991).

На третьем этапе эксперимента (2005-2007 гг.) проводился анализ полученных результатов, который показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Итак, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования заключаются в следующем: уточнена содержательная характеристика информационной культуры, её структура, разработан диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить уровень информационной культуры студентов; на основе теоретического анализа спроектирована структурно-функциональная модель развития информационной культуры студентов и осуществлена ее опытно-экспериментальная проверка; выделен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективной реализации модели; разработано научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры студентов в вузе.

Обобщая результаты диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проблема развития информационной культуры студентов является актуальной для современной системы высшего образования и требует дальнейшего осмысления. Подтверждена возможность ее решения с позиций интегрированной методологии культурологического, информационного, междисциплинарного подходов при ведущей роли культурологического подхода. Культурологический подход в нашем исследовании позволил ориентироваться на освоение элементов информационной культуры, на формирование социокультурных ценностей, учитывая принципы культуросообразности, куль-туротворчества и самореализации личности студента.

2. Исследование позволило получить дальнейшее развитие знаний о потенциале информационной культуры студентов. Согласно данному в исследовании определению, информационная культура студентов может быть представлена как интегративная характеристика личности, объединяющая знания и умения поиска, обработки информации с помощью информационных и коммуникационных средств, систему личностных качеств и способностей, позволяющих адаптироваться в современном информационном пространстве. В структурном плане информационная культура представляет собой целостное единство когнитивно-операционного, мотивационно-ценностного и рефлексивного компонентов.

3. Спроектирована и обоснована структурно-функциональная модель развития информационной культуры студентов, специфика которой заключается в интеграции ее целевого, содержательного, функционального, организационного и результативного блоков, что способствует достижению более высокого уровня информационной культуры студентов.

4. Эффективности реализации структурно-функциональной модели развития информационной культуры студентов способствовал разработанный комплекс педагогических условий: развитие ценностных ориентаций студентов в процессе информационной подготовки в вузе; научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры, основанное на информационных технологиях; оптимальный уровень компетентности преподавателей в аспекте развития информационной культуры студентов.

5. Комплексность данных педагогических условий определяется их качественным соединением и взаимоотношением. Опытно-экспериментальная работа показала, что при исключении отдельного условия снижается эффективность функционирования всего комплекса педагогических условий.

6. Разработанное научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры студентов включает оценочно-диагностический инструментарий (критерии, показатели, соответствующие каждому уровню информационной культуры, методы обработки полученных результатов), специально разработанные задания электронного курса, систему междисциплинарных задач и творческих заданий, тематический план курсов для преподавателей.

7. Данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы развития информационной культуры студентов. Дальнейшая работа по изучению проблемы развития информационной культуры студентов может быть посвящена поиску перспективных направлений, позволяющих совершенствовать данный процесс, созданию альтернативных методик диагностики уровня развития информационной культуры студентов и подготовки преподавателей к использованию информационно-коммуникационных технологий в вузе. Важнейшим на наш взгляд является разработка вопроса стимулирования в развитии информационной культуры студентов, что позволит установить взаимодействие между информационными знаниями, умениями и личными информационными потребностями, побуждениями студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Оксана Александровна, 2007 год

1. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань : изд-во Казанского ун-та, 1994. 247 с.

2. Анисимов, П.А. О системе обучения информационным технологиям в вузе / П.А. Анисимов, С.И. Берил, Я.А. Ваграненко, Е.В. Соломатина // Педагогическая информатика. -2001. № 3. - С. 6-15.

3. Анисимова, Л.А. Обучение работы с текстом по специальности : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Анисимова. М., 1999. - 18 с.

4. Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования / С.Г. Антонова // Высшее образование в России. -1994. № 1. - С. 3-4; 82-89.

5. Антонова, С.Г. Информатизация и информационная культура личности / С.Г. Антонова // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее : тез. докл. Междунар. конфер. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г. Краснодар, 1996. - С. 50-51.

6. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: МГИК, 1992. - 237 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

10. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. Омск : Омский гос. ин-т физ. культуры, 1990. - 185 с.

11. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. -М. : Владос, 1999. 176 с.

12. Бездетко, О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности : дис. канд. пед. наук/ О.В. Бездетко. Магнитогорск, 2001. - 144 с.

13. Безрукова, B.C. Педагогика : Проективная педагогика / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: изд-во ЕИПУ, 1996. 344 с.

14. Беленький, Г.И. О сущности и видах межпредметных связей / Г.И. Беленький // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М.: АПН СССР, 1982. - С. 3-22.

15. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем : пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов, О.Г. Хлоповских, С.В. Щеблева. Магнитогорск : МНПИ, 1999. - 40 с.

16. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учебное пособие к спецкурсу / JI.A. Беляева. Екатеринбург : УрГПУ, 1993.-110 с.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: НРПО МОРФ, 1995. - 336 с.

18. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Блюменау, Б.И. Проблемы свертывания научной информации / Б.И. Блю-менау. JI.: Наука, 1982. - 166 с.

21. Божович, И.Л. Личность и ее формирование в детском возрасте / И.Л. Божович. М.: ИП, 1968. - 464 с.

22. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Т. 10. М.: Сов. энциклопедия, 1981.-592 с.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

24. Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровнего педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / Ю.С. Брановский. М., 1996. - 389 с.

25. Вазина, К .Я. Коллективная и мыслительная деятельность модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

26. Ващекин, Н.П. Информатизация общества как феномен культуры / Н.П. Ва-щекин // Информатика и культура: сб. науч.тр. Новосибирск, 1990. - С. 24-49.

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

28. Винер, Н. Кибернетика / Н.Винер. М.: Тайдекс Ко, 2002. - 182 с.

29. Виноградов, В.А. Информационные потребности и информационная культура/ В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. 1990. - № 4. - С. 4-5.

30. Вохрышева, М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры : сб. статей. М., 1994. - С. 117-123.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский ; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дисдокт. пед. наук / Г.И. Гайсина. М., 2002. - 369 с.

33. Гендина, Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. 2002. - № 1. - С. 24-27.

34. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

36. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. М.: изд. центр АЛО, 2003. - 41 с.

37. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987.-552 с.

38. Горлова, И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики // И.И. Горлова / Проблемы информационной культуры : сб. статей. -М., 1994.-С. 90-102.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : Направление подготовки 653300. М. : МО РФ, 2000.-22 с.

40. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

41. Гречихина, А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения / А.А. Гречихина // Проблемы информационной культуры : сб. ст.; Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 15.

42. Данилевский, Ю.Г. Информационные технологии в промышленности / Ю.Г. Данилевский, А.И. Петухов, B.C. Шибанов. JI. : Машиностроение, 1988.-238 с.

43. Девятов, Д.Х. Системный анализ: учеб. пособие / Д.Х. Девятое, А.П. Морозов, И.М. Ячиков. Магнитогорск: МГТУ, 2001. - 67 с.

44. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. М. : РАГС, 1995.-207 с.

45. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс ; Пер. с англ. Т.П. Бурмистровой, И.В. Фриденберга ; Под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунипо-ва. 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

46. Долженко, О.Д. Современные методы и технологии обучения в техничнеском вузе : метод, пособие / О.Д. Долженко, Ш В. Латуновский. -М.: Высш. шк., 1990. 191 с.

47. Дуранов, М.Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе : учеб. пособие / М.Е. Дуранов, A.M. Баскаков, И.С. Ломакина. Челябинск : ЧГАКИ, 2003. - 288 с.

48. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография / М.Е. Дуранов. Челябинск : ЧГАКИ, 2002.-276 с.

49. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. М.: изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Флинта, 2003. - 336 с.

50. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 3-11.

51. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

52. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург, 1999. 244 с.

53. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е перераб. изд. - М. : изд-во Москов. псих.-социал. ин-та ; Воронеж. изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

54. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности : введ. в курс: учеб. пособие / Н.Б. Зиновьева; МК РФ, Краснодар, гос. акад. культуры и искусства ; Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, 1996. - 136 с.

55. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия / Н.Б. Зиновьева // Методология и организация информационно-культурологических исследований : сб. ст. М. : Магнитогорск, 1997. - С. 64-73.

56. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры : сб. ст. М., 1999. - С. 5-11.

57. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. 2005. - № 1С. 13-18.

58. Извозчиков, В.А. Межпредметные связи и информатика. Методические рекомендации / В.А. Извозчиков, И.В. Бережной, A.M. Слуцкий СПб : ГУПМ, 1992.-44 с.

59. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

60. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций : учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 230 с.

61. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся / Под. ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

62. Информатика: учебник. 3-е перераб. изд. / Под. ред. Н.В. Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 2002. - 768 с.

63. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб : Петррополис, 1996.-416 с.

64. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения / В.М. Казакевич // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 43-37.

65. Каймин, В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре / В.А. Каймин // Педагогика. 1990. - № 4. - С. 70-71.

66. Капранова, М.Н. Инфомационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Н. Капранова. -М., 1998.-16 с.

67. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-84.

68. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М.: Наука, 1972. С. 208-219.

69. Каншрина, Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования / Е.В. Каширина // Наука и школа.- 2002.-№4.-С. 43-48.

70. Кертман, JI.E. История культуры стран Европы и Америки 1870-1917/ JI.E. Кертман. М.: Высшая школа, 1987. - 304 с.

71. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. -126 с.

72. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность / В.З. Коган, В.А. Уханов. Томск: изд-во Томск, ун-та, 1991. - 193 с.

73. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

75. Колин, К.К. О структуре научных исследований по комплексной проблеме «Информатика» / К.К. Колин // Социальная информатика. Сборник научных трудов. М.: ВКШ ЦК КПСС, 1990. - С. 19-33.

76. Колин, К.К. Информационные проблемы социально экономического развития общества / К.К. Колин // Проблемы социальной информатики. - М.: изд-во «Союз», 1995. - Вып. 1. - С. 25-31.

77. Колин, К.К. Фундаментальные проблемы информатики / К.К. Колин // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1995. Вып. 7. - С. 5-20.

78. Колин, К.К. Феномен информации и научная парадигма / К.К. Колин // Наука и науковедение. 1998. - № 4. - С. 64-76.

79. Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К.К. Колин // Alma Mater. 2002. - № 8. - С. 3-9.

80. Колин, К.К. Эволюция информатики / К.К. Колин // Информационные технологии. 2005. - № 1. - С. 2-12.

81. Концепция информатизации сферы образования РФ // Бюллетень «Проблема информатизации высшей школы». М., 1998. - № 3-4. - 322 с.

82. Коряковцева, Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Коряковцева. М., 1999. - 20 с.

83. Кочеулова, А.С. Библиография в процессе формирования информационной культуры школьника : автореф. дис. канд. пед. наук / А.С. Кочеулова. -Казань, 2000.-16 с.

84. Краевский, В.В. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований : реком. / В.В. Краевский, В.М. Полонский. М. : АПН, 1987.-45 с.

85. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М. : Высшая школа, 1990. -142 с.

86. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

87. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоподготовки, самоконтроля учащихся СПТУ: метод, рекомендации / Н.В. Кузьмина. JI. : ВНИИ профтехобразования, 1988. - 62 с.

88. Кывырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кывырялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

89. Лавриненко, Н.А. Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности : дис. канд. пед. наук / Н.А. Лавриненко. Краснодар, 2004. - 189 с.

90. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации в педагогических вузах : дис. в виде научного доклада на со-иск. уч. ст. док. пед. наук / М.П. Лапчик. М., 1999. - 81 с.

91. Лейбниц, В.М. Системный анализ или системный синтез. Философско-методологические основания системных исследований / В.М. Лейбниц. М.: Наука, 1983.-С. 114-125.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

93. Леонтьев, Д.А. Очерки психологии личности / Д.А. Леонтьев. М. :1. Смысл, 1997.-64 с.

94. Лернер, И.Я. Дидактические основы методики обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

95. Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях : дис. докт. пед. наук / Р.А. Литвак. -Екатеринбург, 1997.-389 с.

96. Литвак, Р.А. Состояние проблемы развития культуры студентов вуза / Р.А. Литвак // Вестник института культуры детства : теория и практика формирование культуры детей и подростков / Челяб. гос. акад. культ, и иск. -Челябинск, 2004. Вып. 3. - С. 54-76.

97. Маклецов, И.П. Межпредметные связи физики с военно-техническими дисциплинами (на примере дисциплины «Устройство вооружения и его базовое применение»): автореф. дис. канд. пед. наук / И.П. Маклецов. Челябинск, 2002. - 23 с.

98. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения : дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Максимова. Ленинград, 1981.-466 с.

99. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э.С. Маркарян. Ереван : изд-во АН АрмССР, 1973. - 146 с.

100. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

101. Маркина, В.П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов : дис. . канд. пед. наук / В.П. Маркина. Магнитогорск, 2001. - 174 с.

102. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя /А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 190 с.

103. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

104. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. Воронеж : Модек, 1996.-448 с.

105. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994.-215 с.

106. Могилев, А.В. О понятии «информационное моделирование» / А.В. Могилев, Е.К. Хеннер // Информатика и образование. 1998. - № 6 - С. 3-7.

107. Монахов, В.М. Оптимизация объема и структуры учебного материала / В.М. Монахов, В.Ю. Гуревич // Сов. педагогика. 1981. -№ 12. - С. 13-17.

108. Моросанова, В.М. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В.М. Моросанова, P.P. Са-гиев // Вопросы психологии. -1994. № 5. - С. 134-140.

109. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е.Ю. Никитина. -Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

110. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П.И. Образцов // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 27-33.

111. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М. : Русский язык, 1986.-816 с.

112. Околепов, О. Электронный учебный курс/ О. Околепов // Высшее образование. -1999. № 4. - С. 16-19.

113. Основы профессиональной культуры / Под ред. Симоненко В.Д. Брянск, 1997.-307 с.

114. Паронджанов, В.Т. Кризис цивилизации и нерешенные проблемыинформатизации / В.Т. Паронджанов // НТИ. Сер. 2. 1993. - № 12. - С. 1-9.

115. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М. : издат. центр «Академия», 1998.-512 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 530 с.

118. Плотникова, Е. Как профилировать обучение математике в вузе / Е. Плотникова // Alma-Mater. 2002. - № 7. - С. 54-55.

119. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

120. Полищук, В.И. Мировая и отечественная культура: учеб. пособие : В 2 ч. / В.И. Полищук. Екатеринбург, изд-во Урал, ун-та ; Нижневартовск : изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1993. - Ч. 1. - 175 с.

121. Проблемы моделирования психической деятельности (Материалы симпозиума) / Под ред. А.Н. Кочергина, П.П. Волкова. Новосибирск, 1967. - 288 с.

122. Ракитина, Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики : автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.А. Ракитина. Тамбов, 1997. - 18 с.

123. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов // Вопросы философии. 1994.4.-С. 20-31.

124. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2001. - № 5. - С. 12-16.

125. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг// Советская педагогика. 1991. -№ 3. - С. 33-38.

126. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений в системе непрерывного педагогического образования : монография / П.Ю. Романов. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. 236 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

128. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989.-816 с.

129. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 42-48.

130. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания : автореф. дис. д-ра философ.наук/ А.А. Ручка. Киев, 1987. -28 с.

131. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М. : «Педагогический вестник», 1997. - 368 с.

132. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974.-280 с.

133. Семакин, И.Г. Грамотность, образованность, культура / И.Г. Семакин // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 21-25.

134. Семенюк, Э.П. Информатизация общества, культура личности / Э.П. Се-менюк // НТИ. Сер. 1.- 1993.-№ 1.-С. 1-8.

135. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1.-1994. № 1. - С. 2-7.

136. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

137. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. - 571 с.

138. Следнева, Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры / Н.А. Следнева // Проблемы информационной культуры : сб. статей. -М., 1994.-С. 207-215.

139. Словарь иностранных слов.- 18-е изд., стереотипное. М. : Русский язык, 1989.-620 с.

140. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995. - 481 с.

141. Соколов, А.В. Введение в теорию социальных коммуникаций : учеб. пос. для студ. ВУЗов, обучающихся по спец. Культурология / А.В. Соколов // Спб. Гуманитар, ун-т профсоюзов. СПб, 1996. - 220 с.

142. Степанова, О.А. Основы работы в системе Mathcad 2000 Professional / О.А. Степанова, Р.И. Лумпова, В.А. Шибанова // Информатика и образование.-2002.-№ 9.-С. 15-21.

143. Степанова, О.А. Электронные таблицы : учеб. пособие / О.А. Степанова, Р.И. Лумпова, В.А. Шибанова. Челябинск : ЧВАИ, 2003. - 143 с.

144. Степин, B.C. Личность в технотронную эпоху / B.C. Степин // Наука в России. 1993. - № 2. - С. 34-35.

145. Суханов, А.П. Информация в жизни человека / А.П. Суханов. М.: Политиздат, 1983. 112 с.

146. Сухина, В.Ф. Человек в мире информатики / В.Ф. Сухина. М.: Радио и связь, 1992.-112 с.

147. Сюткина, Е.В. Выход индивида в рефлексивную позицию / Е.В. Сютки-на // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы 3-й Всероссийской научно-практ. конф. Челябинск, 2003. - С. 243-245.

148. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

149. Урсул, А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты / А.Д. Урсул // НТИ. Сер. 2. 1994. - № 12. - С. 1-8.

150. Усова, А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе / А.В. Усова. Челябинск, 1973. - Вып. I. - С. 23-28.

151. Усова, А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / А.В. Усова // Сов. педагогика. 1980. - № 2. - С. 45-48.

152. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

153. Усова, А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук / А.В. Усова; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : «Факел», 1996. - 15 с.

154. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // НТИ. Сер. 1. 1995. - № 4. - С. 2-8.

155. Федорова, В.Н. Общие вопросы межпредметных связей естественно-математических дисциплин (состояние, перспективы, проблемы)/ В.Н. Федорова.-М., 1980.-208 с.

156. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., доп. и пере-раб. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

157. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

158. Фридланд, А. Я. Об уточнении понятия «информация» / А.Я. Фридланд

159. Педагогическая информатика. 2001. - № 4. - С. 28-36.

160. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов : дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Ходякова. -Волгоград, 1996. 256 с.

161. Худяков, В.Н. Формирование математической культуры у учащихся профессиональных учебных заведений / В.Н. Худяков. Челябинск : ЧГПИ, 1997.-234 с.

162. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения : учебное пособие / А.В. Хуторской. Спб : Питер, 2004. - 541 с.

163. Чебышев, Н. Основа развития современной высшей школы / Н. Чебы-шев, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 17-22.

164. Шаршов, И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: изд-во БГУ, 1999. - С. 21-29.

165. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике : пер.с англ. /

166. К. Шеннон. М.: Мир, 1971. - 382 с.

167. Шиндяева, Е.А. Формирование культуры эмоционального самовыражения подростков общеобразовательной школы : дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Шиндяева. Магнитогорск, 2004. - 182 с.

168. Шрейдер, Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста / Ю.А. Шрейдер ; Под ред. И.С. Ладенко // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск : Наука, 1988. - С. 110-136.

169. Штанько, В.И. Информация. Мышление. Целостность : монография / В.И. Штанько. Харьков, 1992. - 144 с.

170. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

171. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. В.Г. Осипова. -М.гИСПИ, 1995.-936 с.

172. Юзвишин, Н.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной / Н.И. Юзвишин. -М.: Радио и связь, 1996.-215 с.

173. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов ; Отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

174. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М. : Доросвет, 1999.-596 с.

175. Якиманская, И.С. О диагностической функции обучающих программ / И.С. Якиманская // Психологическая служба вуза. Принципы, опыт работы : сб. науч.тр. М.: НИИВО, 1993. - С. 68-73.

176. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: моногр. / Н.О. Яковлева. М. : Информационно - издат. центр АТиСО, 2002. -194 с.

177. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография / Н.О. Яковлева. М. : Информ. - изд. центр АТиСО, 2002.-239 с.

178. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т. экспертов. СПб.: изд-во В.А. Михайлова; изд-во Полиус, 1998. -639 с.

179. Bonsch, М. Variable Lernwege. Ein Lehrbuch der Unterrichtmethoden / M.B6nsch. -Padeborn: F.Schoningh (UTV), 1991. 172 S.

180. Frey, K. Die Projektmethode / K.Frey. Beltz : Weinheim und Basel, 1982. -127 S.

181. Hardenberg, I. Wissen: Wo liegen die Grenzen? / I.Hardenberg // Deutsch-land. -1999. № 6. - S. 50-51.

182. Miiller, B-D. Anders lernen im Fremdsprachenunterricht. Experimente aus der Praxis / B-D.Muller. Berlin-Munchen : Langenscheidt, 1989. - 192 S.