Развитие аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Колесова, Елена Михайловна

• Колесова, Елена Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Колесова, Елена Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач

1.1. Обучение аудированию в системе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

1.2. Аутентичные радиоматериалы: жанровые и методические особенности, критерии отбора, классификация

1.3. Развитие аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач

Выводы по главе 1

Глава 2. Методика развития аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач

2.1. Диагностика исходного уровня развития умений аудирования аутентичных материалов радиопередач у студентов языкового вуза

2.2. Описание методики развития аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач

2.3. Опытное обучение: ход, анализ, результаты

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач»

ВВЕДЕНИЕ

19 сентября 2003 года на совещании министров образования Европы в Берлине Россия присоединилась к Болонской декларации, посвященной формированию единого европейского пространства высшего образования. В связи с этим, важной задачей для России явилось совершенствование управления высшими учебными заведениями для обеспечения эффективного формирования общеевропейского пространства высшего образования и его механизмов для решения национальных задач многоуровневой интернационализации системы высшего образования и позиционирования российских программ на региональном и международном рынке образовательных услуг.

Одним из основных положений Болонской декларации является внедрение двухциклового обучения: предварительного - степень (квалификация) «бакалавр» и степень (квалификация) «магистр».

В соответствии с основными положениями Болонской декларации, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 года № 46 был утвержден новый федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО) по направлению 050100.62 Педагогическое образование, квалификация (степень «бакалавр»). Настоящий ФГОС ВПО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата образовательными учреждениями высшего профессионального образования [89].

Учебный план по направлению 050100.62 Педагогическое образование, квалификация (степень «бакалавр»), профиль: «Иностранный язык», очная форма обучения сроком 4 года, предполагает обучение дисциплине «Аудирование» как курсу по выбору студента общей трудоемкостью 72 часа, из которых 36 часов отводится на аудиторную работу и 36 часов - для самостоятельной подготовки. Дисциплина «Аудирование» предназначена для студентов 4 курса Института иностранных языков ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический

университет», проводится один раз в неделю по 2 часа в течение 7 семестра. В конце обучения студентам необходимо сдать зачет [92].

Студентам 1-4 курсов филологического либо гуманитарного профилей следует владеть иностранным языком на пороговом продвинутом уровне - В 2 [Щукин, 2007, 64]. Это означает, что студентам необходимо понимать новости, репортажи о текущих событиях, все телевизионные и радиопередачи на иностранном языке, чего требует европейская система уровней владения иностранным языком [91].

Современные научные исследования в области аудирования посвящены проблемам обучения аудированию иноязычной речи в условиях неязыкового вуза (Я.В. Зудова 2005, A.B. Гаврилова 2006, А.Э. Михина 2009, Т.В. Макаревич 2012 и др.), обучению иноязычному профессионально-ориентированному аудированию в условиях технического вуза и на основе совершенствования психологических механизмов (В.А. Яковлева 2003, Д.Л. Морозова 2012 и др.), формирования навыков, умений и способностей аудирования и стратегий преодоления психологических барьеров при аудировании иноязычной речи в условиях языкового вуза (Д.В. Агапова 2004, Н.В. Агеева 2009, Е.А. Колесникова 2009, Т.В. Макаревич 2012, Е.А. Руцкая 2012 и др.). Применение аутентичных аудио и видеоматериалов на занятиях по аудированию иностранного языка в условиях школ и неязыковых вузов интересуют таких ученых, как O.A. Захарова 2009, А.Е. Чикунова 2011 и многих других, однако проблема применения аутентичных материалов информационных радиопередач с учетом их жанровых особенностей при обучении аудированию студентов языкового вуза является достаточно новой и слабо разработанной.

Потребность в научной обоснованности и теоретической разработке методики развития аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач информационных жанров остается актуальной, что вызвано, прежде всего, требованиями нового ФГОС ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование, квалификация (степень «бакалавр»), профиль: «Иностранный язык», согласно которым студенту, получающему

степень «бакалавр» в языковом вузе, следует владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения, а так же владеть иностранным языком на уровне профессионального общения. С другой стороны, овладение дисциплиной «Аудирование» в сжатые сроки так же является причиной необходимой разработки специальной методики развития умений аудирования аутентичных материалов информационных радиопередач.

Анализ рабочих учебных программ по дисциплине «Аудирование» позволяет сделать вывод о недостаточной направленности высшего языкового образование на формирование у будущих специалистов способности участвовать в межкультурной коммуникации, о чем свидетельствуют созданное в искусственной среде учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины, устаревшее материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины «Аудирование», отсутствие специально разработанной методики и учебно-методического комплекса по развитию аудитивных умений студентов языкового вуза.

Выбор информационных жанров радиопередач определяется не только требованиями порогового продвинутого уровня владения аудированием иностранного языка В-2, но и рядом других причин. Информационные жанры радиопередач характеризуются сложностью и насыщенностью информации. В отличие от видеоматериалов, радиопередачи не содержат зрительной опоры, существенно облегчающей процесс восприятия и понимания информации. В радиопередачах содержатся элементы разных стилей речи: от научного до разговорного; достаточно разнообразен интонационный ряд, социокультурная информация и лингвистические особенности иностранного языка. Также, следует отметить постоянное присутствие радиопрограмм в реальной коммуникации человека. Каждый день мы слушаем свои любимые радиопрограммы, получаем всю актуальную информацию из радиоисточников. Радио прочно вошло в нашу повседневную жизнь и сопровождает нас дома, в машине, на работе. Регулярное

получение социальной информации стало для человека необходимым условием полноценного участия его в современной жизни.

Изложенное выше позволяет выделить следующие противоречия: на социально-педагогическом уровне — между современными требованиями общества к совершенствованию профессионально направленного образования, развитию способности будущих специалистов участвовать в межкультурной коммуникации и недостаточным уровнем реализации данного требования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, получающих степень бакалавра по направлению 050100.62 Педагогическое образование, профиль: «Иностранный язык»;

на научно-педагогическом уровне - между дидактическими возможностями аутентичных материалов радиопередач информационных жанров как средства развития аудитивных умений студентов языкового вуза и недостаточной разработанностью теоретических основ их применения в процессе обучения аудированию студентов языкового вуза;

на научно-методическом уровне — между необходимостью развития аудитивных умений бакалавров педагогического направления в процессе обучения аудированию иностранного языка и недостаточной направленностью педагогических исследований на поиск средств обучения, обеспечивающих этот процесс.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как обеспечить развитие умений аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров у будущих учителей иностранного языка в процессе обучения аудированию в языковом вузе?

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования - «Развитие аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач».

Объект исследования - процесс обучения студентов языкового вуза аудированию французского языка.

Предмет исследования — методика развития аудитивных умений с применением аутентичных материалов радиопередач информационных жанров.

Цель диссертационного исследования - теоретическое обоснование, разработка и опытная проверка методики развития умений аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров у студентов языкового вуза, изучающих французский язык в качестве основного иностранного.

В соответствии с поставленной целью формулируется гипотеза исследования. Развитие умений аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров у студентов языкового вуза при обучении французскому языку будет эффективным, если:

- в качестве одного из средств развития аудитивных умений в процессе обучения французскому языку будут применяться аутентичные материалы радиопередач информационных жанров;

- развитие аудитивных умений на материале аутентичных радиопередач информационных жанров у студентов языкового вуза будет осуществляться с помощью методики, разработанной в рамках интегративного подхода, включающего элементы прямого и личностно-деятельностного подходов, предполагающей применение отобранных материалов аутентичных радиопередач информационных жанров;

- аутентичные материалы радиопередач информационных жанров будут освоены студентами языкового вуза с помощью разработанного частного комплекса упражнений в соответствии с организационными ступенями развития умений аудирования аутентичных радиопередач информационных жанров и при условии соблюдения последовательности видов учебной деятельности при работе над аутентичными радиопередачами информационных жанров.

В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить содержание обучения студентов языкового вуза аудированию аутентичных материалов радиопередач информационных жанров.

2. Сформировать группы умений аудирования аутентичных радиопередач информационных жанров и организационные ступени их развития при профессиональной направленности обучения французскому языку.

3. Разработать классификацию аутентичных материалов радиопередач информационных жанров, дидактический потенциал которых заключается в развитии на их основе аудитивных умений студентов бакалавриата языкового вуза, и критерии их отбора.

4. Определить методы, подходы, принципы и средства обучения студентов аудированию французского языка с применением аутентичных материалов радиопередач информационных жанров.

5. Разработать частный комплекс упражнений, направленный на развитие у студентов языкового вуза умений аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров.

6. Проверить эффективность разработанной методики в ходе опытно-поисковой работы.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативных документов, учебных программ, учебников, анализ и обобщение педагогического опыта; эмпирические - беседы, анкетирование, опросы, наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения:

- методики обучения аудированию иностранных языков (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.В. Елухина, Я.М. Колкер, Р.П. Мильруд Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, Е.С. Устинова, P. Martinez, В. Obermosser, С. Cornaire и другие);

- личностно-деятельностного и прямого подходов к обучению иностранным языкам (И.А. Зимняя, И.Л. Бим, P. Rivenc, P. Guberina, A.M. Jensen);

- аудиовизуального, аудиолингвального и коммуникативного методах (Е.И. Пассов, Р. Мишеа, Ж. Гугенейм, Ч. Фриз, Р. Ладо, Р. Rivenc, Р. Guberina);

- принципов и психологических особенностей получения и осмысления звуковой информации при обучении аудированию (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, P.C. Немов и другие);

- радиожурналистики (В.В. Смирнов, A.A. Шерель, Ю.А. Летунов и другие).

База исследования. Опытная работа проводилась на базах ФГБОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ)», ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия (НТГСПА)», ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (УрФУ)».

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 2010, 2011, 2012-2013 учебных годах и включает 3 этапа:

1 этап (2010 г.) — изучены современные отечественные и зарубежные тенденции в теории и практике развития аудитивных умений, проведен теоретический анализ нормативной, психолого-педагогической, методической литературы и диссертаций по теме исследования. Сформулированы объект, предмет, цель исследования, выдвинута предварительная гипотеза и задачи исследования. Проведен диагностический срез уровня развития умений аудирования аутентичных информационных радиопередач у студентов языкового вуза.

2 этап (2011 г.) - разработана методика развития аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач информационных жанров, выделены группы аудитивных умений в соответствии с жанровыми особенностями аутентичных радиопередач информационных жанров, отобраны и обработаны материалы аутентичных радиопередач информационных жанров, сформирован и систематизирован частный комплекс упражнений, направленный на развитие у студентов языкового вуза умений аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров.

3 этап (2012-2013 гг.) - проверена и внедрена методика развития умений аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров у студентов 4 курса французского отделения Института иностранных языков ФГБОУ ВПО «УрГПУ», у студентов 1, 3, 4, 5 курсов Института филологии и массовых коммуникаций ФГБОУ ВПО «НТГСПА», у студентов 2, 3, 4 курсов романо-германского отделения филологического факультета ФГАО ВПО «УрФУ» на этапе опытного обучения в естественных академических условиях вуза, проведены предэкспериментальный, промежуточный и постэкспериментальный тестовые срезы с целью определения уровня развития умений аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров у студентов, подтверждена гипотеза исследования, внесены коррективы в разработанную методику, обработаны и обобщены полученные данные, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено, что умение аудирования аутентичных материалов радиопередач — это способность выполнять действия по восприятию на слух, пониманию и переработке информации выпусков радиопрограмм различного тематического плана и жанра, передаваемых по каналам радиоволн в стране изучаемого языка.

2. Определено, что развитие умений аудирования аутентичных материалов радиопередач следует осуществлять на основе учебных аутентичных материалов радиопередач, под которыми понимаются выпуски радиопрограмм различного тематического плана и жанра, созданные исключительно носителями изучаемого языка и применяемые для подготовки обучающихся к аудированию в естественно-речевой ситуации.

3. Осуществлена классификация аутентичных информационных радиопередач по жанрам радиопередач (новости на радио, радиоинтервью, радиорепортаж), по роли в учебном процессе (основные материалы, дополнительные материалы), по профессиональной ориентации (политика, экономика, социальная жизнь, медицина, культура и искусство) и звуковому

сопровождению аутентичных информационных радиопередач (специфическое звуковое оформление, музыкальное оформление, отсутствие звукового сопровождения).

4. Разработана методика развития аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач информационных жанров в рамках интегративного подхода, включающего личностно-деятелъностный и прямой подходы и элементы аудиовизуального, аудиолингвалъного и коммуникативного методов и на основе дидактических принципов сознательности, активности, наглядности, доступности и посильности, методических принципов коммуникативности, устного опережения и учета уровня владения иностранным языком и психологических принципов мотивации, поэтапности в формировании речевых навыков и умений. Методика развития аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных радиопередач информационных жанров предполагает применение аудиовизуальных и технических средств обучения, среди которых учебно-методическое пособие «Аудитивный практикум по французскому языку», аутентичные материалы радиопередач информационных жанров, схемы, таблицы, компьютер, CD-ROM, мобильный телефон, смартфон, DVD-плеер, ноутбук.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Введено в научный оборот определение понятия учебное жанрово-ориентированное аудирование аутентичных радиопередач как дидактического процесса, направленного на развитие специфических жанровых умений восприятия языковой формы, понимания содержания и переработки информации новостей на радио, радиоинтервью и радиорепортажей страны изучаемого языка и реализацию данных умений в естественно-речевой ситуации.

2. Определены группы умений аудирования аутентичных материалов радиопередач в соответствии с их жанровой принадлежностью и подгруппы психологических, речевых и содержательных аудитивных умений внутри каждой группы; организационные ступени развития умений аудирования аутентичных радиопередач информационных жанров у студентов языкового вуза

(формирование и развитие умений аудирования аутентичных информационных новостей на радио, радиоинтервью, радиорепортажей; закрепление умений аудирования трех информационных жанров аутентичных радиопередач и самостоятельная внеаудиторная работа по развитию умений аудирования аутентичных радиопередач информационных жанров).

Практическая значимость заключается в том, что разработаны и внедрены материалы, полученные в ходе диссертационного исследования:

1. Предложены материалы аутентичных радиопередач информационных жанров для развития аудитивных умений студентов языкового вуза согласно выделенным критериям отбора.

2. Разработан частный комплекс упражнений в соответствии с организационными ступенями развития умений аудирования аутентичных радиопередач информационных жанров и последовательностью видов учебной деятельности при работе над аутентичными материалами радиопередач информационных жанров.

3. Создано учебно-методическое пособие «Аудитивный практикум по французскому языку», направленное на развитие аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных французских радиопередач информационных жанров.

4. Разработаны диагностические материалы для определения уровня развития умений аудирования аутентичных радиопередач информационных жанров у студентов языкового вуза (тесты, анкеты).

Достоверность результатов исследования и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечиваются опорой на основополагающие теоретические положения в области педагогики и методики обучения аудированию, логической непротиворечивостью теоретических построений работы, выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования и математических методов обработки его результатов, адекватных поставленным задачам, подтверждением гипотезы исследования в ходе опытно-поисковой работы, воспроизводимостью основных результатов работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы докладывались и обсуждались на: ежегодной международной научной конференции ИИЯ УрГПУ «Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики» 4-5 февраля 2011 года, 2-3 февраля 2012 года, 1-2 февраля 2013 года; межрегиональной олимпиаде аспирантов ЧГПУ 16-17 февраля 2011; в «Вестнике Челябинского государственного педагогического университета» 2012 / №10; в сборнике научных статей УрГГТУ «Педагогическое образование» 2012 / №1; на научно-практической конференции «Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам» 14-15 ноября 2011 г., 8 ноября 2012 г.; в сборнике научных трудов «Современные тенденции лингводидактики и методики преподавания иностранных языков: выпуск №2» 2012 г; в сборнике научных статей «Казанская наука» №4 2013.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебное жанрово-ориентированное аудирование осуществляется с применением специально подобранных в соответствии с частными критериями отбора аутентичных материалов информационных радиопередач: жанр радиопередачи, длительность звучания, информационное наполнение, звуковое сопровождение, вид речи, характеристики речи, стиль изложения; учебное жанрово-ориентированное аудирование аутентичных радиопередач направлено на развитие у студентов языкового вуза специфических жанровых умений восприятия языковой формы, понимания содержания и переработки информации новостей на радио, радиоинтервью и радиорепотражей страны изучаемого языка и реализацию данных умений в естественно-речевой ситуации.

2. Развитие умений аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров у студентов языкового вуза реализуется на основе интегративного подхода, который проявляется во взаимодействии личностно-деятельностного и прямого подходов, в соответствии с выделенными организационными ступенями развития умений аудирования аутентичных радиопередач информационных жанров у студентов языкового вуза (формирование и развитие умений аудирования аутентичных информационных

новостей на радио, радиоинтервью, радиорепортажей; закрепления умений аудирования трех информационных жанров аутентичных радиопередач и самостоятельная внеаудиторная работа по развитию умений аудирования аутентичных радиопередач информационных жанров) и с учетом последовательности видов учебной деятельности при работе над аутентичными радиопередачами информационных жанров (антиципация, первичное прослушивание, вторичное прослушивание, интерпретация, самостоятельная внеаудиторная работа).

3. Методика развития аудитивных умений студентов языкового вуза учитывает особенности аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров (опора на звуковое сопровождение, тематическая многоплановость, разнообразие стилей изложения, многоголосье, быстрый темп речи, большой объем звучания), а также последовательность видов учебной деятельности при работе над аутентичными материалами радиопередач информационных жанров (антиципация, первичное прослушивание, вторичное прослушивание, интерпретация, самостоятельная внеаудиторная работа).

Объем и структура диссертационного исследования: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА НА МАТЕРИАЛЕ АУТЕНТИЧНЫХ

РАДИОПЕРЕДАЧ

1.1. Обучение аудированию в системе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

В соответствии с основными положениями Болонской декларации, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 года № 46 был утвержден новый федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО) по направлению 050100.62 Педагогическое образование, квалификация (степень «бакалавр»). Настоящий ФГОС ВПО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата образовательными учреждениями высшего профессионального образования.

В результате освоения основных образовательных программ бакалавриата выпускнику следует владеть рядом общекультурных и профессиональных (общепрофессиональных, в области педагогической деятельности, в области культурно-просветительской деятельности) компетенций. Одна из общекультурных компетенций подразумевает владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников. В цикл профессиональных компетенций входит владение одним из иностранных языков на уровне профессионального общения, что свидетельствует о значимой роли владения иностранным языком в области высшего образования и качественном повышении требований к уровню владения иностранным языком в высшей школе [89].

Рабочая учебная программа по циклу Б.З. В. - Профессиональный цикл, вариативная часть, курсы по выбору студентов по дисциплине «Аудирование», разработанная Ю.В. Богоявленской, М.В. Плотниковой, направляет учебный процесс на формирование следующих общекультурных и общепрофессиональных компетенций:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- владеет иностранным языком на уровне профессионального общения (ОПК-5).

В рамках профиля «Иностранный язык» студенту необходимо овладеть следующими профессиональными компетенциями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колесова, Елена Михайловна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агапова, Д.В. Формирование перцептивной компетенции аудирования как компонента межличностного общения у студентов I-II курсов языкового факультета: на примере английского языка / Д.В. Агапова: дисс. канд. пед. наук: СПб., 2004-212 с. '

2. Агеева, Н.В. Стратегии преодоления студентами психологических барьеров при аудировании иноязычной речи / Н.В. Агеева: дисс. канд. псих, наук: Курс, 2009-182 с.

3. Аменд, А.Ф., Саламатов, A.A., Горчинская, A.A. Исследовательская деятельность начинающего педагога [Текст]: справочное пособие / сост. А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов, A.A. Горчинская. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 171 с.

4. Антипова, М.В. Формы организации обучения. [Электронный ресурс] URL http://mpfmargtu.ucoz.ru/metod/metodiclieskoe_posobie-oktjabr.pdf.

5. Антонов, К.А. Телевизионные новости в массово-коммуникационном процессе: социологический анализ механизмов социально-политического конструирования: дисс. докт. соц. наук. - Кемерово - 2009 - 382 с.

6. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника (опыт системно-структурного описания). — М.: Русский язык-1977.-288 с.

i,

7. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // ИЯШ. - 2001. - № 4 - С. 5-7.

8. Бим, И.Л., Маркова, Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам // ИЯШ. - 1992. - № 1. — С. 5-6.

9. Бим, И.Л., Садомова, Л,В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ. - 1998. - № 6. - С. 4-10.

10. Бим, И.Л. Общая методика обучения иностранному языку. М., «Русский язык», 1991. - 357 с.

11. Бобринева, C.K. Организация профессионально направленной самостоятельной работы студентов языкового факультета университета // Профессионально направленная самостоятельная работа студента языкового факультета: Межвузовский сборник научных трудов. - Иваново, 1988. - 140 с.

12. Богачева, A.B. Развитие языковых навыков учащихся посредством аудиометода: На базе отрицательного речевого материала из радио - и телеэфира: дисс. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2005. - 237 с.

13. Буглова, Н.П. Рабочая учебная программа по дисциплине «Аудирование» / Н.П. Буглова. - ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» - Екатеринбург, 2007. - 10 с.

14. Воробьев, A.A. Развитие профессиональных коммуникативных умений будущих переводчиков сферы юриспруденции на основе проблемно-модульной технологии: дисс. канд. пед. наук. Курск, 2012.-170 с.

15. Воронина, Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классов школ с углубленным изучением немецкого языка [Текст] / Г.И. Воронина // Иностр. яз. в школе. - 1999. - № 2.

16. Гаврилова, A.B. Обучение аудированию иноязычной речи в условиях неязыкового вуза: на материале английского языка / A.B. Гаврилова: дисс. канд. пед. наук: СПб, 2006 - 182 с.

17. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - 3-е изд., стереотипное. - М.: Академия, 2006. - 335 с.

18. Гиниатуллин, И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультет: учебное пособие: Екатеринбург, УрГПУ - 95 с.

19. Дудина, М.Н. Кандидатская диссертация по педагогике: Подготовка, оформление, защита: Методические рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2008. - 56 с.

20. Европейская система уровней владения иностранным языком [Электронный ресурс]. Дата обращения: 01.07.2013. - URL [http://lang.mipt.ru/articles/european levels.html]

21. Елухина, Н.В. Влияние внешних факторов на темп аудирования // ИЯВШ. -Вып. 19.-М., 1987.-С. 11-21.

22. Елухина, Н.В. Обучение аудированию на уроках французского языка в средней школе / Н.В. Елухина . - М.:, 1976. - 152 с.

23. Елухина, Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // ИЯШ. - 1977. г №1. - 36 - 44 с.

24. Елухина, Н.В. Языковые трудности восприятия французской речи на слух и пути их преодоления // ИЯШ. - 1969. - № 4. - 31 - 37 с.

25. Елухина, Н.В., Каспарова, М.Г. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия Сост. A.A. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - С. 226-238.

26. Елухина, Н.В., Мусницкая, Е.В. Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования? // ИЯШ. - 1978. - №3. - 28 - 39 с.

27. Елухина, Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики//Иностр. яз. в шк. - 1989. № 2. — С . 28-35.

28. Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи//Иностр. яз. в шк. - 1996. №5.-С. 20-23.

29. Елухина, Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться//Иностр. яз. в шк. 1996. - №4. - С .25-29.

30. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М.: Издательсвто академии педагогических наук, 1958.-371 с.

31. Захарова, О.В. Обучение аудированию аутентичных текстов-интервью учащихся старших классов школ с углубленным изучением английского языка / О.В. Захарова: дисс. канд. наук: Сыктывкар, 2009 - 192 с.

32. Землянская, Н.В. Некоторые трудности аудирования и говорения и пути их преодоления в слабообученной группе неязыкового отделения вуза. Сборник:

Лингвистика и методика в 21 веке: Современные тенденции и направления: Материалы региональной научно-практической конференции 15-16 ноября 2005г. (Отв.ред. М.М. Лукина - Мурманск: МГПУ, 2006.) С. 90-95.

33. Зенкевич, С.М. Обучение аудированию иноязычной речи. Сборник: Лингвистика и методика в 21 веке: Современные тенденции и направления: Материалы региональной научно-практической конференции 15-16 ноября 2005г. (Отв.ред. М.М. Лукина - Мурманск: МГПУ, 2006.) С. 95-100.

34. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 - 432 с.

35. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991.-191 с.

36. Зимняя, H.A. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // ИЯШ. - 1973. - № 4. - С. 66-72.

37. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

38. Зудова, Я.В. Дидактические основы развития способностей студентов неязыкового вуза к аудированию иноязычной речи / Я.В. Зудова: дисс. канд. пед. наук: Екатеринбург, 2005. - 216 с.

39. Киронова, М.С. Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля / М.С. Киронова: дисс. канд. пед. наук: Самара, 2002. - 232 с.

40. Коваленко, М.П. Информационная основа речевой деятельности в формировании лексических навыков аудирования иноязычного монологического высказывания / М.П. Коваленко: Екатеринбург, 2003. - 165 с.

41. Колесникова, Е.А. Обучение аудированию с письменной фиксацией существенной информации студентов первого курса языкового педагогического вуза (английский язык) / Е.А. Колесникова: дисс. канд. пед. наук: М., 2009.-207 с.

42. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи. -М., 2002.-336 с. ,

43. Комарова, З.И. 'Азбука самостоятельной работы студента-лингвиста. Екатеринбург: УрГПУ, 2003. - 94 с.

44. Комарова, З.И. Методология, метод, методика и технология научных исследований в лингвистике: учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Ур-ФУ, 2012.-818 с.

45. Кочкина, З.А. Аудирование: что это такое? ИЯШ, 1964, № 5. - С. 14-15.

46. Кричевская, К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка [Текст] / К.С. Кричевская // Иностр. яз. в школе. - 1996. - № 1.

47. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики: Учебник для вузов. - М., 1999. -287 с.

48. Леонтьев, A.A. Психология восприятия и восприятие речи // ИЯШ. - 1975. - № 1.-76-81 с.

49. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранного языка. М., 1981. -159 с.

50. Макаревич, Т.В. Формирование умений аудирования лекций по специальности у иностранных студентов-русистов в рамках когнитивно-дискурсивного подхода / Т.В. Макаревич: дисс. канд. пед. наук: - М., 2012. - 319 с.

51.Мещанова, Н.Ф. Методические аспекты развития культуры восприятия англоязычного аутентичного телетекста у учащихся старших классов гимназии: дисс. канд. пед. наук. - М., 2004. - 226 с.

52. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» - М.: Просвещение, 1990.-224 с.

53. Миронова, Н.Я. Обучение аудированию французской разговорной речи: Учеб. пособие для пед. вузов. - М.: Высш. школа, 1982. - 111 с.

54. Михина, А.Э. Методика формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза: английский язык / А.Э. Михина: дисс. канд. пед. наук: Улан-Удэ, 2009. - 268 с.

55. Морен, Э. Размышление о познании / Э. Морен, перевод Г. Наумовой. «Вестник Европы» 2012 №33. URL ["http://magazines.russ.ru/vestnik/2012/33/m30.html].

56. Морозов, Д.Л. Обучение профессионально-ориентированному аудированию на основе совершенствования психологических механизмов речи: на материале немецкого языка, уровень профессионального / Д.Л. Морозов: дисс. канд. пед. наук: - Нижний Новгород, 2012. - 212 с.

57. Насырова, Э.Ф. Критерии и показатели оценки уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии при модульном обучении / Э.Ф. Насырова: Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №1(09), 2012. Режим доступа: [ http://sisp.nkras.ni/issues/2012/l/nasyrova.pdf]

58. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

59. Носонович, Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в школе. - 1999. - № 2.

60. Носонович, Е.В. Параметры аутентичного учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе - 1999 - № 1.

61.0бдалова, O.A. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественно-научных факультетов на начальном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Томск, 2001. - 17 с.

62. Обдалова, O.A. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественно-научных факультетов на начальном этапе. Дис. канд. пед. наук. - Томск. - 2001. - 209 с.

63. Оформление библиографии в диссертации (по ГОСТу Р 7.0.5 - 2008 «Библиографическая ссылка») [Электронный ресурс]. Дата обращения: 01.07.2013. — URL http://www.pssw.vspu.ru/pssw files/info/bibliograf.pdf

64. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

65. Пономарева, И.В. Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации (языковой ВУЗ, немецкий язык): дисс. канд. пед. наук. - Москва, 1984 - 177 с.

66. Пруссаков, H.H. Трудности при обучении аудированию иноязычного звучащего текста // ИЯШ. - 1981. - № 3. - С. 57-62.

67. Рапопорт, И.А. Анкетирование при обучении иностранному языку: вопросы методологии и практического использования // ИЯШ. - 1993. - № 3. - С. 50-56.

68. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. — М.: Просвещение ,1991. - 287 с.

69. Руцкая, Е.А. Формирование речевых информационно-направленных навыков аудирования будущего устного переводчика: дисс. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2012. - 200 с.

70. Самойлова, Г.А. Упражнения для обучения аудированию ИЯШ, 1973, № 5 — С. 91-96.

71. Сапожникова, И.А. Современная речевая культура СМИ в контексте глобализации: дисс. канд. культ. — Челябинск - 2008. - 176 с.

72. Сатинова, В.Ф. Коммуникация и обучение аудированию. В сборнике: Коммуникация и обучение ИЯ. Минск, 1970. - С. 44-62.

73. Сергеева, H.H. Литературно-исторический подход в обучении иностранному языку (на материале домашнего чтения). - Екатеринбург, 1999. - 112 с.

74. Серова, Т.С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности. Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2001. - 211 с.

75. Синькевич, А.Н. Методика развития умений аудирования в процессе

i

совершенствования социальной компетенции Ученые записки: электронный научный журнал Курског^ государственного университета. 2012. № 1 (21)

76. Скуридина, И.В. Обученйе аудированшо на иностранном языке в условиях решения различных учебных задач // Виды речевой деятельности в системе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: Межвузовский сборник научыых трудов. - Пермь, 1986. - С. 28-33.

77. Сластенин, В.А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

78. Следников, Б.П. Обучение аудированию как виду речевой деятельности // Обучение видам речевой деятельности в неязыковом вузе. Кубанск. гос. ун-т, | 1980.-С. 138-141.

79. Смирнов, В.В. Жанры радиожурналистики: Учеб. пос. для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2002.

80. Смирнов, В.В. Система жанров радиожурналистики: история, теория, особенности функционирования / В.В. Смирнов: дисс. док. филолог, наук: Ростов-на Дону, 2002. - 477 с.

81. Смирнов, В.В. Практическая журналистика. Информационные жанры радиовещания. Ростов-на-Дону, 1997.

82. Соболева, Н.И. Особенности аудиотекста, предназначенного для обучения аудированию лекций // Пути повышения эффективности и качества обучения русскому языку как иностранному: Сб. науч. тр. - М, 1980. - С. 10-15.

83. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. - 3-е изд. - М.: Просещение, 2005. - 239 с.

84. Соломатина, А.Г. Развитие умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов / А.Г. Соломатина: дисс. кан. пед. наук: Тамбов, 2011. -157 с.

85. Сомова, Е.Г. Звуковая метафора в радиоречи / Е.Г. Сомова: дисс. канд. филолог, наук: Краснодар,12003. - 463 с.

86. Суздалева, Е.С. Формирование умений аудирования лекций медико-биологического профиля при обучении студентов-иностранцев на среднем этапе / Е.С. Суздалева: дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 296 с.

87. Сунцова, E.H. Обучение монологическому высказыванию в условиях профессионально-ориентированного общения с использованием аутентичных видеодокументов: Английский язык, неязыковой вуз / E.H. Сунцова: дисс. кан. пед. наук. - Томск - 2005. - 215 с.

88. Суслов, И.Н. О некоторых языковых трудностях восприятия на слух // Актуальные проблемы обучения аудированию на иностранном языке в неязыковых вузах: Сб. науч. тр. - Омск, 1984. - С . 43-51.

89. Сухова, H.A. Формирование культурно-страноведческой компетенции на основе аутентичных материалов в процессе обучения устной речи студентов педагогического вуза: Второй курс, немецкий язык / H.A. Сухова: дисс. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2002. - 244 с.

90. Тамбовкина, Т.Ю. О некоторых принципах интегративного курса «Иностранный язык и регионоведение» [Текст] / Т.Ю. Тамбовкина // Иностр. яз. в школе. - 1996. - №5. - С.2-5.

91.Тимина, C.B. Методика обучения иностранных студентов аудированию на материале языка специальности: на этапе вводно-предметного курса / C.B. Тимина: дисс. канд. пед. наук: Нижний Новгород, 2003. - 233 с.

92. Трошина, Е.В. Повышение эффективности обучения аудированию путем развития оперативной памяти учащихся / Е.В. Трошина: автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 16 с.

93. Турбина, Н.Е. Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета / Н.Е. Турбина: дисс. канд. пед. наук. - Воронеж - 2011. - 261 с.

94. Туркина, Л.В. Тестирование как один из приемов контроля навыков аудирования французской речи на начальном этапе обучения в вузе / Л.В. Туркина: дисс. 'канд. пед. наук: Москва, 1996. - 249 с.

95. Учебный план по направлению 050100.62 Педагогическое образование, квалификация (степень «бакалавр»), профиль: «Иностранный язык» [Электронный ресурс]. Дата обращения: 01.07.2013. - URL http://ifl.uspu.ru/obrazovatelnaja-dejatelnost/61/284.

96. Ушакова, Т.Д. Методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению / Г.Д. Ушакова: автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1993.- 15 с.

97. Ушакова, Г.Д. Методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению / Г.Д. Ушакова: дис. канд. пед. наук. - М., 1993. -206 с.

98. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100.62 Педагогическое образование, квалификация (степень «бакалавр») [Электронный ресурс]. Дата обращения: 01.07.2013. - URL http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d 1 l/prm46-l.pdf

99. Федорова, M.A. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе / М.А. Федорова: дисс. докт. пед. наук. - Орел - 2011. - 457 с.

100. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. - М., 1989.-238 с.

101. Цетлин, B.C. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. - М., 1991. - 360 с.

102. Цыбанева, В.А. Модульное обучение иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов / В.А. Цыбанева: дисс. канд. пед. наук: Волгоград, 2009. -185 с.

103. Черкашина, А.И. Теоретическое обоснование структуры и содержания учебных пособий по обучению аудированию: французский язык,

профессионально ориентированные тексты / А.И. Черкашина: дисс. канд. пед. наук: Москва, 2003. - 297i с.

104. Черниченко, О.Ф. Особенности мыслительной деятельности учащихся I процессе изучения иностранного языка / О.Ф. Черниченко: дис. канд. психол. наук. — М., 1996-187 с.

105. Чикунова, А.Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей в процессе обучения английскому языку / А.Е. Чикунова: дисс. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2011. - 183 с.

106. Чикунова, А.Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей в процессе обучения английскому языку / А.Е. Чикунова: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2011. - 23 с.

107. Шабунина, Н.Ю. Музыка в радиожурналистике: эволюция функций и образная система: 1924-2004 гг. / Н.Ю. Шабунина: дисс. канд. фил. наук. -Санкт Петербург - 2005: - 243 с.

108. Шатилов, С.Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном

языке // ИЯШ. - 1977. - №4. - С. 44-51.

( t

109. Шевченко, Л.И. Обучение устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике на основе использования фономатериалов (начальный этап, факультет французского языка пединститутов) / Л.И. Шевченко: дисс. канд. пед. наук: Киев, 1984. - 220 с.

110. Шевченко, О.Н. Вопросы теории радиожурналистики на страницах профессиональной прессы / О.Н. Шевченко: дисс. канд. филолг. наук: Ростов-на-Дону, 2007.-241 с.

111. Шерель, A.A. Радиожурналистика / A.A. Шерель. - Издательство московского университета, 2000.

112. Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. - Воронеж, 1971. - 143 с.

113. Штырева, C.B. • Прагмалингвистическая характеристика интервью: на материале французской ^рессы / C.B. Штырева: дисс. канд. фил. наук. -

Москва - 2006. - 163 с. ,

I с

114. Щерба, JI.B. Языковая'система и речевая деятельность. Д., 1974. - 428 с.

115. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное

*

пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. - М.: Филоматис, 2007. -480 с.

116. Щукина, И.В. Методика построения многоуровневой модели обучения аудированию в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка / И.В. Щукина: дисс. канд. пед наук: Москва, 2009. - 261 с.

117. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

118. Яковлева, В.А. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному аудированию на среднем этапе в условиях технического вуза (на материале французского языка) / В.А. Яковлева: дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003. - 227 с.

119. Valenzuela, О. La didactique des langues étrangères et les processus d'enseignement/apprentissage. Synergies Chili № 6-2010, p. 71-86.

120. Ferroukhi, K. La compréhension orale et les stratégies d'écoute des élèves apprenant le français en 2ème année moyenne en Algérie. Synergies Algérie n° 4 -2009, p. 273-280.

121. Gremmo, M.J., Holec, H. La compréhension orale: un processus et un comportement. Le Français dans le Monde, Recherches et Applications. № spécial Fév/Mars 1990.

122. Jensen, A.M. Le français par la «Méthode Nature». Deuxième édition revue. Printed by H. Veenman & Zonen, Wageningen, Hollande. - 303 p.

123. Les reportages radiophoniques: comprendre les sons avant les mots. Fiche pédagogique de la Radio France Internationale. Электронный ресурс. Режим доступа: URL [http://wwwl.rfi.fr/lffr/images/130/FP__gen_reportage.pdf].

124. Morin, E. Introduction à la pensée complexe. Editions du Seuil, 2005 - 160 p.

125. Morin, E. Science avec conscience. Edition du Seuil, 1990 - 317 p.

126. Morin, E., Le Moigne, J. L'intélligence de la complexité - Paris: L'Harmattan, 199-421 p.

127. Obermosser, B. Audiovisuel et didactique du français langue étrangère: le cours résérvé à l'usage des étudiants inscrits au centre de Télé-enseignement de l'Université de Rouen.

128. Rivero Vila, I. L. Tesis doctoral. L'interculturel à travers le multimédia dans l'enseignement du français langue étrangère. - Salamanca, 2011. - 684 p.

129. De Man-De Vriendt, M. J. Du SGAV au CLIL. Synergies Monde n° 7 - 2010. p. 31-40.

130. De Man-De Vriendt, M.J. Apprentissage d'une langue étrangère/seconde. 1. Parcours et procédures de construction du sens, Bruxelles, De Boeck-Université, 2002.

131. Guberina, P. Bases théoriques de la méthode audio-visuelle structuro-globale, dans: COSTE, D. (édit.), Aspects d'une politique de diffusion du FLE depuis 1945, Paris, CREDIF/Hatier, 1984.

132. Rivenc, P. Pour aider à communiquer dans une langue étrangère, Mons, CIPA, 2000.

133. Rivenc, P. Apprentissage d'une langue étrangère/seconde. 3. La méthodologie, Bruxelles, 2003, De Boeck et Larcier.

134. Rivenc, P. Brève histoire de la Problématique SGAV. Étapes dans la construction d'une méthodologie, dans Rivenc, P., (Éd.), Apprentissage d'une langue étrangère/ seconde. 3. La méthodologie, Bruxelles, De Boeck et Larcier, 2003, p. 85-134.

135. Gouberina, P., Rivenc P. Voix et images de France. - Paris : Didier, 1964.

136. Gougenheim G., Michéa R., Rivenc P., Sauvageot A. L'élaboration du français élémentaire. Paris, Didier, 1956.

137. Fries, C. C., Lado, R. English Sentence Patterns: Understanding and Producing English Grammatical Structures - An Oral Approach. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1957.

138. Lado, R. Linguistics across cultures: Applied linguistics for language teachers. Ann Arbor: Presses de l'Université du Michigan, 1957.

СЛОВАРНО-СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

139. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

140. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1996. - 607 с.

141. Гак, В.Г., Ганшина, К.А. Новый французско-русский словарь. Изд. Дрофа -М.: 2010-1174 с.

142. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политгодат, 1985. - 431 с.

143. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. - М., 1999. - 440 с.

144. Рахманов, И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков Х1Х-ХХ веков. - М., 1972. - 318 с.

145. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. — М., 1964. -584 с.

146. Философский словарь / Под ред. Ф.В. Фролова. - М., 2001. - 719 с.

147. Anderson, A., Lynch, Т. Listening. - Oxford: Oxford University Press, 1988. -150 p.

148. Brown, D.H. Principles of Language Learning and Teaching. - Englewood Cliffs, NJ.: Prentice Hall, 1987. - 285 p.

149. Dictionnaire de la langue française Larousse [http://www.larousse.fr/dictionnaires/francaisl.

150. Nida, E.A. Learning by listening // Innovative approaches to language teaching.-N. Y., 1957. - pp. 42-53.

151. Peterson, P.W. A synthesis of Methods for Interactive Listening // Teaching English as a Second or Foreign Language. - Boston: Heinie and Heinie, 1991. -pp. 106-122.

152. Rivers, W. Communicating Naturally in a Second Language. - Cambridge, 1983. — 243 p.

153. Robert, P. Le Petit Robert: dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française rhttp://www.lerobert.com/feuilletage/viewer.php?isbn=97823210021611.

Les Français aiment-ils la viande?

Exercice 1: Des bruits et des sons. Cochez la bonne réponse en fonction de ce que vous entendez.

En fond sonore, quels bruits entendez-vous?

.......^ïiiii^^

des voitures qui roulent des enfants qui pleurent de la musique

Où ce document sonore a-t-il été réalisé ?

!n ........llifiSÉÎ^^

en studio dans la rue chez quelqu'un

Exercice 2: Qui parle ? Sélectionnez dans la liste en fonction de ce que \ous entende/.

Dans cet extrait, on entend: / 1,2,3 journaliste(s). 4, 5, 6 femmes interviewées. 1,2,3 homme(s) interviewé(s).

Exercice 3: Rythme de l'extrait. Coche/ la bonne réponse en fonction de ce que vous entende/.

Comment se déroule l'extrait sonore ?

Des personnes sont interviewées les unes après les autres.

Des personnes débattent entre elles.

Des personnes se posent des questions les unes aux autres. Exercice 4: Quel ton est employé par les personnes interviewées ? Cochez les bonnes réponses.

Le ton employé par les personnes interviewées est plutôt :

F" H r- * .: r- r-

ennuyeux. spontané. hésitant. formel. familier.

Exercice 5: Quelles questions la journaliste pose-t-elle ? Cochez les bonnes réponses en fonction de ce que vous entende/.

Depuis quand mangez-vous de la viande ?

Г Г

г

Pourriez-vous consommer moins de viande pour protéger l'environnement ?

Préférez-vous la viande ou le poisson ?

Savez-vous pourquoi il faut manger moins de viande ?

Connaissez-vous la consommation annuelle de viande en France ?

Quelle est votre consommation hebdomadaire de viande ? Exercice 6: Les réponses des personnes interviewées. Cochez la bonne réponse en fonction de ce que vous entende/.

Que font les personnes interviewées dans ce micro-trottoir ?

Elles analysent le problème.

H pliBÉi^ft^S^^p^piiÉ^JM......

Elles essayent de trouver des solutions.

Elles donnent leur opinion. Exercice 7: Quels thèmes sont évoqués dans cet extrait ? Coche/, les bonnes réponses en fonction de ce que vous entendez.

Dans cet extrait, on évoque :

les effets de la consommation de viande sur la santé.

ir- tftSliïBÎflfc 'i-'SM

les conséquences économiques de cette consommation.

F' la maltraitance des animaux.

F l'impact de la consommation de viande sur l'environnement.

Exercice 8: La consommation de viande des personnes interviewées. Sélectionnez dans la liste en fonction de ce que vous entende/. -

Les deux premières personnes interviewées sont prêtes à, ne sont pas prêtes à, ne savent pas si elles pourraient arrêter de manger de la viande.

En moyenne, les personnes interviewées mangent de la viande une à plusieurs fois par jour, semaine, mois.

Exercice 9: Les effets positifs de la consommation de viande sur la santé. Coche/, la bonne réponse en fonction de ce que vous entende/.

Selon une des femmes interviewées, consommer un peu de \iande permet d'avoir:

1 des glucides. des protéines. des \itamincs. Pour une autre femme, manger de la viande rouge donne:

F: du dyriamismea^ de l'énergie. r de la mémoire.

Exercice 10: Les effets négatifs de la consommation de viande sur l'environnement. Sélectionnez dans la liste en fonction de ce que vous entende/.

Selori une femme interviewée, le bétail, le poisson, la volaille a un mauvais impact sur l'environnement..

En effet, les vaches avalent, rejettent, retiennent des gaz.

Elles ont également un effet négatif sur la nature parce qu'elles recrachent, digèrent, broutent l'herbe.

Exercice 11: Les opinions des personnes interviewées. Réponde/, par vrai ou iaux.

Entendez-vous les affirmations suivantes?

Manger beaucoup de viande permet eje rester en bonne santé.

ff, Isfjïlp

Vrai *' Eaux

Les Français n'aiment pas vraiment manger et cuisiner de la viande rouge. F Vrai^......Faux™«*--:

11 faut informer les gens qu'ils peuvent se passer de manger de la viande rouge. Vrai Faux

Exercice 12: Que signifie l'expression employée parle dernier homme interviewe . Coche/ la bonne réponse.

« Je suis assez viandard» signifie :

' j'adore la viande. r je déteste la viande. 1 je Mii, vé^éu.icn.

Exercice 13: Quelle est votre impression ? Coche/ la bonne réponse.

Que pensez-vous des différentes personnes interviewées ?

F Elles sont prêtes à devenir végétariennes.

Elles ne peuvent pas renoncer à consommer un minimum de viande. Elles sont toutes accros à la viande.

\

щщштштп их*лш

%*мщлшг* гшуцт ретшяте

^■чргшдттш »шлю«®

щштт

■»Итшш'змшышт ««ом^тиким штшмтткштпн^шжт ттгтт»

амащ

I уж, д.

Ш-¥мтШ ТШМШ Теж

..........&,............,,. .

лет

О *имсф«шк рпудьтатов датрпцпмпшб псел^юиши «Ьинпк ц-дшквиш учгпиВ скудспток ара «са ш^сршие радшагри««*®»

КЦН|)»1Г> 3 »<рда гчнов Снда£гги»й феодал ов>ч<гнии Кмясвм! Е.к»и МшяПлмшы

М»ир1»шм джв^ртадвиоятго ржжттат «Рюштие щттшхтж >>нг»«ий стулсмто* ЖМШ0МЮ туш «а маггфнал? «утсншчимх ролшжсрсдхч* »санрыла 5 кш «нтеД бЬсдаисто« фоуаш обучешы »фсзрз нтешгвгв ша и жгодижк <е» арсгкхашшгшг ШШ УрГНУ Кожмиоб Еасим МтаЯнти »шшкамшш «р* обу>«с«им

ск^жш®« 3, 4, 5 х^рсея, «^-чмрс жшк еж жршшШ

жщш {Ш ехуяткл кафедра штшт ш фрадодавам» шит* и мстяти тх прыт»шыт Ишьхут* фалсиизигни и *»««) иныцций Нимш^зшб

«■^^йфегаздсЙ ячми») # форме

»»ообм «Лудаггшршй «рдетизух т фраадхукгкому тту* с 21.00,12 по 22.05,13. «сто рмводаш» лоныат. »ф^кгктлэспи иро«с«д обучеиил ¡^дар*ж«я», раямнъ уме««« аудхречютия «утекпрпшх нзгерижяки» (маиоскрсхк у С1удсшго» I, 3» 4, 5 курсов 130 тужт-т шфияр« »«ж©« я »ишш К «столики ш врсгмшвшм®

Нястчтута фкдоэмннт » |«««®мж шдадаишшмй (ЬшяспотшшюП »^¿»^««шЛ

шшжыжт),

Раузтт шн^ртт учФя^пстжчкштт ттМшш *ЛулптшмШ «ржтвжук т фршщжтчу хтку» ебеутжт т шклты» шо^еяра «ежгадгоге и шшшш » мшедмюй их ирсоодгошии »11* аиред* 2013 г. Приовд К? X

Р'ётшащеггм дадьжгйшес трптттШе учсб«о-»*с»оллч<с»оп,1 домок«» в обучении вуд*ФР*шдао « 1штращм* п обудапке прйктижк-мкмгу *>Т*У фр*»шух*хяо шшт, Прсхишшя некшг* рзттш аудитгаяимк уыттШ щчтптпыч. рали«ксрсзг< тертхят ш ю^учтя® даттк кя^гринш! «ш*ам.

# 113 г.

Миюютергоюевзжеашш! и науки Российской Федередин

Фежрттх; гжуарсптт mvtmtm pßpmtswmim шжтт щофеесммшшмнг« «вргамнк*

«Уральский федеральный университет

имени первого Президента России Б.И. Ельцина» Институт гуившпгарных наук: и искусств Департамент «Филологический факу льтет»

О enoiptiiiiii papibtne& яштртшштттт исследования «Ратвитнс аудиглвных умсниП

Материалы щк^рштттт исследования «Рэтвнтие ауднтквиых умсивв студентов «шкойого в)-« 1« материале аутеишчуых ргшопередач» «спиранта 3 года очной бюджетной фермы обутопм кафедры немецкого тиха н методики его преподавания ШЛЯ УрШУ Колесовой Елены Михайдамм были нспольтованы при обучении аударшда» и практическому курсу французского «шва етудешов 2» 3» 4 хурсое ¡»мано-гермаисетге отделения филологического факультета Уральского федерального университета (обшес количество студентов -19) в форме учебно-методического пособн« «Аудигивный практикум по фрапиукхому языку» с I еентябр* 2012 по I мал 2013 иода, что петветияо ловыадт» эффективность процесса обучен»« аудированию, разнить умения аудирования аукнтмадшх миернйю» реднме^даяг у етудяггов 2, 3, 4» (куреш роадко-германского отделения фнлгаошчсского факуйьтеш Уральского федерального унивсрапета.

Учебио-методичсское пособие «АудвтнвныЛ идрктикум та французскому яэыку» обсуждено нашедшшн кафедру романского тмктжмт (протоколЯ* 8, от«?»мая 2013 г.).

Рекомендуете* дальнейшее применение >жбио-методического комплекса в обучении аудирований н интеграция в обучение «рактнчссхому курсу французского языка.

Преджшкхия методика разентм* $утттит умеиий аутентичных радиопередач переносима на обучение другим инеаринмм языкам.

«8» мая 2013 г.

АКТ

студентов яшкодога вуза tu материале аутентичных радиопередач» аспиранта 3 гада очной биижстоИ формы обучения Колесовой Елены МмхаПловим

Зам. директора ИГНН по уче§ио! работе

И.о. тзй. юфедро**' романского шшмтшштя

МП,

Колесова Е.М., Сергеева Н.Н.

АУДИТИВНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО, ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

на материале аутентичных радиопередач информационных жанров

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет» . Институт иностранных языков

Колесова Е.М., Сергеева Н.Н.

АУДИТИВНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

на материале аутентичных радиопередач информационных жанров

Учебно-методическое пособие для студентов языковых вузов

фрагмент

Екатеринбург - 2014

УДК 378.147.88 ББК 81.2Фр-923

Рецензенты:

Поршнева Елена Рафаэльевна., доктор педадгогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистическийуниверситет им. H.A. Добролюбова», заведующий кафедрой теории и практики французского языка и перевода »

Кустова Анна Евгеньевна, кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет», доцент кафедры иностранных языков

Колесова Е.М., Сергеева H.H. Аудитивный практикум по французскому языку [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов языкового вуза / Е.М. Колесова, H.H. Сергеева; Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т иностран. языков. - Екатеринбург, 2014 - 150 с.

Учебно-методическое пособие направлено на развитие аудитивных умений студентов старших курсов языковых вузов при обучении аудированию французского языка.

В качестве основного средства развития аудитивных умений предлагаются аутентичные материалы французских радиопередач информационных жанров.

Предлагаемое пособие написано на основе методических принципов обучения иностранному языку, которые теоретически разрабатываются и практически реализуются в вузах РФ.

Печатается по решению кафедры профессионально-ориентированного языкового образования от 13.02.2014., протокол № 7.

УДК 378.147.88 ББК 81.2Фр-923 ©ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2014 ©Колесова Е.М., 2014 ©Сергеева H.H., 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие....................................................................................................................5

Методические рекомендации по развитию умений аудирования аутентичных информационных

радиопередач...................................................................................................................7

Модуль А.

Аудиторный аудитивный практикум

1. Умения аудирования аутентичных информационных новостей на

радио....................................................................................................................13

2. Умения аудирования аутентичных информационных

радиоинтервью.......................................................................................................25

3. Умения аудирования аутентичных информационных

радиорепортажей................................................................................................................................51

4. Комплексные умения аудирования аутентичных информационных

радиопередач.........................................................................................................71

Модуль Б.

Самостоятельный внеаудиторный аудитивный практикум

1. Умения аудирования аутентичных информационных новостей на

радио.............................................................................................................................................83

2. Умения аудирования аутентичных информационных

радиоинтервью..................................................................................................................................95

3. Умения аудирования аутентичных информационных

радиорепортажей..............................................................................................................................117

4. Комплексные умения аудирования аутентичных информационных

радиопередач........................................................................................................134

Библиографический список.........................................146

ПРЕДИСЛОВИЕ

Представленное учебно-методическое пособие отвечает основным положениями Болонской декларации и требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО) по направлению 050100.62 Педагогическое образование, квалификация (степень «бакалавр»). Настоящий ФГОС ВПО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата образовательными учреждениями высшего профессионального образования.

Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с учебным планом по направлению 050100.62 Педагогическое образование, квалификация (степень «бакалавр»), профиль: «Иностранный язык», очная форма обучения сроком 4 года, который предполагает обучение дисциплине «Аудирование» как курсу по выбору студента общей трудоемкостью 72 часа, из которых 36 часов отводится на аудиторную работу и 36 часов - для самостоятельной подготовки. Дисциплина «Аудирование» предназначена для студентов 4 курса, проводится один раз в неделю по 2 часа в течение 7 семестра. В конце обучения студентам необходимо сдать зачет.

Анализ рабочих учебных программ по дисциплине «Аудирование» позволяет сделать вывод о недостаточной направленности высшего языкового образование на формирование у. будущих специалистов способности участвовать в межкультурной коммуникации, о чем свидетельствуют созданное в искусственной среде учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины, устаревшее материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины «Аудирование», отсутствие специально разработанной методики и учебно-методического комплекса по развитию аудитивных умений студентов языкового вуза.

Студентам 1-4 курсов филологического либо гуманитарного профилей следует владеть иностранным языком на пороговом продвинутом уровне В-2. Это означает, что студентам необходимо понимать новости, репортажи о текущих событиях, все телевизионные и радиопередачи на иностранном языке, чего требует европейская система уровней владения иностранным языком. В этой связи, основным средством развития умений аудирования у студентов языкового вуза выступают отобранные в соответствии с частными критериями отбора аутентичные материалы радиопередач информационных жанров, а именно информационные новости на радио, информационные радиоинтервью и информационные радиорепортажи.

При работе над аутентичными материалами информационных радиопередач на занятиях по аудированию у студентов языкового вуза следует придерживаться последовательности видов учебной деятельности:

- антиципация трудностей понимания аутентичных информационных радиопередач: преодоление языковых трудностей: введение незнакомой лексики, сопоставление слов и их определений, заполнение пропусков лексикой, соответствующей заданному контексту; преодоление содержательных трудностей: знакомство с тематикой радиопередачи, формулирование содержательных гипотез;

- первичное прослушивание и выполнение заданий на определение жанра, места записи радиопередачи, тендерной принадлежности, профессии и количества участников радиопредачи и т.д.;

- вторичное прослушивание и выполнение заданий на детальное понимание прослушиваемой радиопередачи;

- интерпретация проблематики прослушанной радиопередачи: передача основного содержания аудиотекста в форме рецензии: тема сообщения, действующие лица, краткое содержание, основная идея; выражение собственного мнения по теме прослушанной радиопередачи;

- самостоятельная внеаудиторная работа по развитию умений аудирования аутентичных материалов радиопередач, согласно последовательности видов учебной деятельности при работе над аутентичными материалами радиопередач на аудиторных занятиях.

Прослушивание и выполнение одной аутентичной радиопередачи рассчитано на одно занятие из двух академических часов. Соответственно было отобрано 36 аутентичных радиопередач информационных жанров различной тематической направленности для аудиторной работы и 36 - для самостоятельной внеаудиторной работы.

Учебно-методическое пособие включает методические рекомендации по работе над аутентичными материалами информационных радиопередач, два взаимосвязанных модуля для аудиторных и самостоятельных внеаудиторных занятий, а также СБ-диск с аудиоматериалами аутентичных информационных радиопередач.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ РАДИОПЕРЕДАЧ

Развитие умений аудирования аутентичных материалов радиопередач у студентов языкового вуза следует осуществлять на основе учебных аутентичных материалов радиопередач, под которыми понимаются выпуски радиопрограмм различного тематического плана и жанров, созданные исключительно носителями изучаемого языка и применяемые для подготовки обучающихся к аудированию в естественно-речевой ситуации.

Методика развития аудитивных умений студентов языкового вуза на материале аутентичных информационных радиопередач разработана в рамках предложенного нами интегративного подхода, который базируется на элементах: личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя), предполагающего максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучаемого, а также его интересов; деятельностный характер обучения, так как реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которой участники общения стремятся решать реальные и воображаемые задачи; ориентирование занятия по языку на обучение общению, использование языка с целью обмена мыслями; использование заданий, воссоздающих ситуации общения реальной жизни и предполагающих выполнение учебных действий в рамках таких ситуаций. Данный подход получил свою реализацию в коммуникативном методе (Е.И. Пассов), особенность которого проявляется в попытке приблизить процесс обучения языку к процессу реальной коммуникации; прямого подхода, предполагающего овладение языком путем слушания и интуитивного усвоения единиц языка при исключении родного языка из системы обучения. На основе данного подхода были разработаны: аудиовизуальный метод (П. Губерина, П. Риван, Р. Мишеа, Ж. Гугенейм), а именно следующие принципы данного метода: глобальность (единицей обучения является предложение, а его восприятие и воспроизведение носят целостный, глобальный характер); устное опережение; беспереводность (полное исключение родного языка, либо его использование в ограниченном объеме, преимущественно в качестве средства контроля); использование зрительной и слуховой наглядности; аудиолингвальный метод (Ч. Фриз, Р. Ладо), концепция которого включает приоритет устной речи в отношении письменной, направленность занятия на формирование речевых навыков в результате выполнения тренировочных упражнений, широкое использование страноведческой информации.

Обучение аудированию аутентичных радиопередач информационных жанров студентов языкового вуза осуществляется в рамках дидактических принципов сознательности, активности, наглядности, доступности и посильности. Среди методических принципов выделяются коммуникативность, устное опережение и учет уровня владения иностранным языком. Мотивация, поэтапность формирования речевых навыков и умений составляют основу психологических принципов, применяемых в методике развития умений аудирования аутентичных радиопередач информационных жанров у студентов языкового вуза.

Методика развития умений аудирования аутентичных материалов радиопередач информационных жанров предполагает применение у студентов языкового вуза аудиовизуальных и технических средств обучения, среди которых учебно-методическое пособие «Аудитивный практикум по французскому языку», аутентичные материалы радиопередач информационных жанров, схемы, таблицы, компьютер, CD-ROM, мобильный телефон, смартфон, DVD-плеер, ноутбук.

В соответствии с выделенными жанровыми особенностями трех информационных жанров радиопередач нами были определены группы умений аудирования аутентичных материалов радиопередач, необходимых для понимания на слух информационных новостей на радио, информационных радиоинтервью и информационных радиорепортажей:

1. Группа умений аудирования аутентичных информационных новостей на радио, которая включает следующие подгруппы:

1.1. Подгруппа психологических умений аудирования аутентичных информационных новостей на радио: умение удерживать внимание при длительном прослушивании информации новостей на радио; переключать и концентрировать внимание на информации политического, экономического, социального, культурного планов; критически анализировать и оценивать услышанную информацию новостей на радио; умение формировать личное мнение о прослушанной информации новостей на радио.

1.2. Подгруппа речевых умений аудирования аутентичных информационых новостей на радио: умение письменной фиксации существенной информации новостей на радио; понимания на слух характеристик монологической речи (непрерывный характер высказывания, его последовательность и логичность, коммуникативная направленность); интерпретации прослушанных информационных новостей на радио.

1.3. Подгруппа содержательных умений аудирования аутентичных информационных новостей на радио: умение построение гипотез относительно содержания новостей на радио по их заголовку; умение интерпретации содержания новостей на радио по их заголовку; умение понимать на слух содержание монологической речи (тема высказывания, его основная идея, главная информация, заключенная в каждой смысловой части высказывания); догадываться о значении незнакомых слов и явлений по общему контексту информационных новостей на радио; умение вычленять дополнительную информацию из звуковой обстановки новостей на радио; умение выделения главной информации из содержания новостей на радио для дальнейшей устной интерпретации.

2. Группа умений аудирования аутентичных информационных радиоинтервью:

2.1. Подгруппа психологических умений аудирования аутентичных информационных радиоинтервью: умение переключать и концентрировать внимание на речи и информации различных участников радиоинтервью;

критически анализировать и оценивать услышанную информацию радиоинтервью; формировать личное мнение о прослушанной информации радиоинтервью.

2.2. Подгруппа речевых умений аудирования аутентичных информационных радиоинтервью: умение понимать на слух характеристики диалогической речи радиоинтервью (вопросно-ответные формы, ситуативность, коммуникативные позиции); письменной фиксации существенной информации радиоинтервью; интерпретации прослушанной информации радиоинтервью.

2.3. Подгруппа содержательных умений аудирования аутентичных информационных радиоинтервью: умение построения гипотез относительно содержания радиоинтервью по их заголовку; умение догадываться о значении незнакомых слов и явлений по общему контексту информационного радиоинтервью; понимать на слух диалогическую речь (основное содержание, коммуникативное намерение его участников, содержание вопросов и ответов), умение вычленять дополнительную информацию из звуковой обстановки радиоинтервью; умение выделения главной информации из содержания радиоинтервью для дальнейшей устной интерпретации.

3. Группа умений аудирования аутентичных информационных радиорепортажей:

3.1. Подгруппа психологических умений аудирования аутентичных информационных радиорепортажей: умение концентрировать и удерживать внимание в процессе длительного прослушивания информации; удержать в кратковременной памяти большой объем информации;

3.2. Подгруппа аудитивных речевых умений аудирования аутентичных информационных радиорепортажей: умение письменной фиксации существенной информации радиорепортажа; различать элементы ярко-выраженной эмоционально-окрашенной лексики информационного радиорепортажа; понимать на слух характеристики монологической и диалогической речи (непрерывный характер высказывания, его последовательность и логичность, вопросно-ответные формы, коммуникативное намерение участников, ситуативность); интерпретировать прослушанную информацию радиорепортажей.

3.3. Подгруппа аудитивных содержательных умений аудирования аутентичных информационных радиорепортажей: умение построения гипотез относительно содержания радиорепортажей по их заголовку; умение построения гипотез относительно содержания радиорепортажей в соответствии со специфическим звуковым образом (звуки машин на заводах, шум строек, воды, толпы, эхо, пение птиц и др.); догадываться о значении незнакомых слов и явлений по общему контексту информационного репортажа; понимания на слух содержание монологической и диалогической речи (тема высказывания, основная информация, заложенная в каждой смысловой части, содержание вопросов и ответов); умение вычленять дополнительную информацию из звуковой обстановки радиорепортажей; умение выделения главной информации из содержания аутентичной радиопередачи для дальнейшей устной интерпретации, умение выделения главной информации из содержания радиорепортажей для дальнейшей устной интерпретации.

4. Группа комплексных умений аудирования аутентичных информационных радиопередач информационного жанра, которая включает все вышеперечисленные умения аудирования трех информационных жанров аутентичных радиопередач.

Применение аутентичных радиопередач при обучении аудированию студентов языкового вуза предполагает развитие аудитивных умений по пяти организационным ступеням: формирование и развитие умений аудирования аутентичных информационных выпусков новостей на радио, радиоинтервью, радиорепортажей; закрепление умений аудирования трех информационных жанров аутентичных радиопередач и самостоятельная внеаудиторная работа по развитию умений аудирования аутентичных информационных радиопередач.

В сответствии с подходами, методами и принципами обучения, последовательностью видов учебной деятельности при работе над аутентичными материалами информационных радиопередач и выделенными умениями аудирования трех информационных жанров радиопередач был сформирован частный комплекс упражнений, который включает:

1. упражнения, направленные на развитие умений антиципации трудностей прослушивания аутентичных радиопередач информационных жанров: преодоление содержательных трудностей прослушивания аутентичных информационных радиопередач: знакомство с тематикой радиопередачи, формулирование содержательных гипотез; преодоление языковых трудностей прослушивания аутентичных информационных радиопередач: введение незнакомой лексики, сопоставление слов и их определений, заполнение пропусков лексикой, соответствующей заданному контексту;

2. упражнения, предполагающие развитие умений аудирования с полным пониманием аутентичных материалов информационных радиопередач после первичного прослушивания: выполнение упражнений на определение жанра, места записи радиопередачи, тендерной принадлежности, профессии и количества участников радиопредачи и т.д.;

3. упражнения, необходимые для выполнения после вторичного прослушивания аутентичных информационных радиопередач, направленные на аудирование с детальным пониманием прослушиваемой информации радиопередач;

4. упражнения, предусматривающие развитие умения интерпретации проблематики прослушанных аутентичных информационных радиопередач: передача основного содержания аутентичной информационной радиопередачи в форме рецензии: тема сообщения, действующие лица, краткое содержание, основная идея; выражение собственного мнения по теме прослушанной аутентичной информационной радиопередачи:

5. упражнения, целью которых является развитие умений аудирования аутентичных материалов информационных радиопередач при самостоятельной внеаудиторной работе студентов языкового вуза согласно аудиторной последовательности видов учебной деятельности при работе над аутентичными материалами радиопередач информационных жанров.

МОДУЛЬ А

АУДИТОРНЫЙ АУДИТИВНЫЙ ПРАКТИКУМ

УМЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ НОВОСТЕЙ НА РАДИО

1. Hommage à Michael Jackson Anticipation: pré-écoute

Titre:

Lisez le titre et imaginez le contenu de ce document sonore. Quelle est l'idée maîtresse de ce document? Quelle information savez-vous sur Michael Jackson? Quelles sont ses chansons les plus connues dans le monde? Comment trouvez-vous son art?

Vocabulaire:

frénétique Satisfaire quelqu'un, combler ses désirs, lui plaire, assouvir une tendance, un instinct, les laisser s'exercer.

une singularité Parole ou acte qui offense, qui blesse la dignité, ce qui constitue une grave atteinte à quelque chose.

une rumeur Vol, escroquerie, duperie.

inédit Caractère de ce qui est unique en son genre, caractère original ou étrange, insolite de quelque chose.

insatiable Qui est exigeant sur les détails, susceptible dans ses rapports avec les autres, formaliste.

contenter Qui n'a jusque-là jamais été publié, édité, projeté, etc, dont les œuvres n'ont pas été éditées, qui est nouveau, qu'on n'a encore jamais vu.

une arnaque Qui est poussé jusqu'à une exaltation extrême, qui se livre avec passion à une activité.

pointilleux Qui ne peut être rassasié, assouvi, dont les désirs ne peuvent être comblés.

insulte Ensemble confus de bruits, de sons, de voix provenant d'un lieu où de nombreuses personnes sont rassemblées.

Insérez les termes exposés plus haut dans les propositions suivantes selon le sens:

1. Anthony Glinoer explore dans ce livre l'histoire et les enjeux de la littérature_(également appelée

noire, d'horreur, gothique) en France.

2. Si vous réagissez en vous sentant blessé ou furieux, vous détruisez votre paix d'esprit. Par contre, si vous ignorez_en faisant la sourde oreille, vous vous protégerez contre cette blessure.

3. En mathématiques,_est en général un point, une valeur ou un cas dans lequel un certain objet

mathématique n'est pas bien défini.

4. Bientôt une nouvelle expérience pour les fans de Jimi Hendrix: Rolling Stone a annoncé mardi qu'un album_du guitariste sortirait l'an prochain.

5. Un arrêté du 13 octobre 2006 entrant en vigueur le 1er janvier 2008 rend le contrôle technique plus_

en intégrant de nouveaux points de contrôle dont certains soumis à contre-visite.

6. Vos amis Facebook font peut-être partie de ceux qui sont tombés dans le panneau de la dernière_

circulant sur le réseau social de Mark Zuckerberg

7. Même si elles ne sont pas très courantes, il est utile de savoir que les_pour escroquer une voiture

d'occasion existent.

8. La Russie pourrait se_de deux navires de guerre Mistral.

9. Une personne_est une personne qui en veut toujours plus sans jamais être satisfaite.

<

Première écoute

1. Qui entendez-vous?

un journaliste, un chantetir et un comédien un journaliste et deux chanteurs

r

deux journalistes et un chanteur

2. Qu'entendez-vous?

r r r

de la musique des chansons les bruits de la rue

3. Combien d'extraits de chansons entendez-vous?

deux extraits de chansons tois extraits de chansons quatre extraits de chansons cinq extraits de chansons

4. Les extraits de chansons que vous entendez sont:

r 2

r 2

r 3