Психологические особенности развития толерантного сознания детей-мигрантов 6-7 лет: на материалах исследования детей русской, армянской, азербайджанской, афганской и ангольской этнических групп тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Казнова, Наталья Викторовна

• Казнова, Наталья Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Казнова, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ.

1.1. Анализ исследований толерантного сознания в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Роль этнической идентификации в формировании. толерантного сознания.

1.3. Возрастные особенности проявления этнической идентификации у детей 6-7 лет.

1.4. Психологические аспекты этнической адаптации.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация эмпирического исследования.

2.2. Описание и обоснование методов изучения толерантного сознания в настоящем исследовании.

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ

НАЦИОНАЛЬНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ.

3.1 Особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет русской национальной группы.

3.2. Особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет дальнего и ближнего зарубежья.

3.3. Особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет в условиях межэтнического взаимодействия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития толерантного сознания детей-мигрантов 6-7 лет: на материалах исследования детей русской, армянской, азербайджанской, афганской и ангольской этнических групп»

Одним из фундаментальных свойств существования человека в природе и обществе является многообразие. Мир многообразен и богат не только количеством народов и национальностей, находящихся в постоянном взаимодействии друг с другом, но и укладом жизни, культурой, обычаями. Половые, расовые, национальные, возрастные, профессиональные, конфессиональные и другие различия оказывают значительное влияние на характер взаимоотношений между индивидами и социальными группами и нередко ведут к непониманию или открытому противостоянию [73].

Межнациональные конфликты и войны, кризис политической власти, ориентация экономики на рыночные отношения вызвали мощный накал социальных проблем, негативные явления в духовной жизни общества, породили настораживающую тенденцию к национальной нетерпимости и разобщённости, обусловили развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев, обострили проблемы адаптации человека в инокультурной среде [43]. Наблюдается напряжённость в отношениях местного и пришлого населения, что особенно актуально для крупных городов, в первую очередь, для Москвы.

Без устойчивого функционирования механизмов, нейтрализующих, либо смягчающих многочисленные противоречия, возрастает риск самоуничтожения общества. Следствием этого является интерес к явлению толерантности как к одному из возможных путей преодоления социальной напряжённости. Толерантность становится всё более значимой в общении представителей разных стран и народов. Нетерпимость, пренебрежение, унизительное отношение к другим национальностям ведут к разногласиям, агрессии, конфликтам, препятствуют формированию толерантных отношений в межнациональном общении. Цель развития толерантного сознания взаимосвязана с идеей объединения общества, достижения межнационального примирения, снятия негативных явлений и тенденций в сфере межнациональных отношений посредством восприятия «чужих» культур, обычаев, своеобразия как достойных, ценностных явлений [1; 8; 10; 12; 25; 29; 37; 57; 74; 82; 100; 121; 133; 142; 159; 192; 205].

В современных условиях одной из важнейших проблем воспитания является формирование личности нового человека, носителя гуманных, толерантных идей в системе межэтнических отношений. При этом особую остроту и значимость приобретает изучение закономерностей становления толерантного сознания у детей в возрасте 6-7 лет, поскольку в данном периоде закладываются основы отношений к своей собственной и к другим этническим группам. Знание этих психологических закономерностей является необходимым условием организации процесса межэтнического взаимодействия.

Влияние сложившейся этнической ситуации на процесс социализации подрастающего поколения очень велико: от того, какие установки на процесс общения личности с миром, окружающими людьми будут заложены в сознании детей, зависит наше будущее. Формирование толерантности как особой личностной черты, которая может быть подвержена соответствующему педагогическому воздействию, определяется как общественная потребность [9; 17; 24; 33; 61; 67; 64; 65; 72; 103; 117; 148; 155; 164]. Позиция этнической толерантности, терпимости и доверия - основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мирного существования человечества.

В современных условиях взаимопонимание между представителями разных народов и взаимоподдержка становятся особенно важными, что определяет актуальность проблемы формирования толерантного сознания. Особенности развития толерантного сознания детей 6-7 лет и влияние различных факторов на данный процесс практически не изучались. В связи с этим, особую актуальность и значимость приобретает изучение способов поведения детей в условиях этнической неоднородности, выявление проблем, затрудняющих процесс адаптации детей-мигрантов к новой социально-культурной среде, исследование особенностей становления этнической идентичности в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Недостаточность разработки теории и практики проблемы развития толерантного сознания обусловило выбор темы исследования.

Цель настоящего исследования - выявление психологических особенностей развития толерантного сознания детей 6-7 лет в условиях межэтнического взаимодействия.

Объект исследования - толерантное сознание детей 6-7 лет.

Предмет исследования - психологические особенности развития толерантного сознания детей 6-7 лет русской, армянской, азербайджанской, афганской и ангольской этнических групп, проживающих в г. Москва.

Методологической основой исследования являются положения о системности и культурно-исторической обусловленности формирования психики и сознания человека (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), теория об этническом противопоставлении как основном компоненте этнической идентификации (Б.Ф. Поршнев). В работе были использованы теоретические принципы и результаты исследований, представленные в работах ученых в области этнологии, этносоциологии и этнической психологии (Ю.В. Арутюнян, С.К. Бондырева, Ю.В. Бромлей, Л.М. Дробижева, Д.В. Колесов, В.С.Кукушин, Н.М.Лебедева, Ф.М.Малхозо-ва, Г.У.Солдатова, Г.В.Старовойтова, Т.Г.Стефаненко, А.В.Сухарев, Е.И. Шлягина). Вместе с тем, основой для рассмотрения толерантного сознания и механизмов его возникновения стали для нас концепции идентичности и адаптации личности, разработанные отечественными (Ф.Б. Березин, Н.М. Лебедева, Т.Г.Стефаненко, Л.Б.Шнейдер, Г.Г.Шпет) и зарубежными (Э. Эриксон, Г. Тэджфел, Г. Селье, Дж.В. Берри) учеными.

Гипотеза исследования: психологическими особенностями развития толерантного сознания детей-мигрантов 6-7 лет являются: активно формирующиеся этническое самосознание и идентификация с лицами своей национальной группы, этническая осведомленность, влияние национальной принадлежности детей на успешность их межличностного взаимодействия, самооценку, поведенческие характеристики старших дошкольников и младших школьников в различных ситуациях межэтнического взаимодействия.

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Осуществить теоретический анализ проблемы толерантного сознания в поликультурном обществе в зарубежной и отечественной психологии, раскрыть структуру толерантного сознания и психологическое содержание его компонентов.

2. Сформировать комплекс психологических методик исследования толерантного сознания детей 6-7 лет, особенностей этнической идентичности, отношения детей-мигрантов к фрустрирующим ситуациям, способов поведения в межнациональном взаимодействии.

3. Исследовать динамику развития толерантного сознания у детей -мигрантов 6-7 лет в зависимости от времени их пребывания в новых социально - культурных условиях.

4. Рассмотреть влияние тендерных и национальных особенностей на развитие толерантного сознания детей 6-7 лет.

5. Выявить особенности развития толерантного сознания в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в связи с изменением социальной ситуации развития.

6. Определить степень и характер влияния опыта взаимодействия родителей с представителями иных этнических групп и их желания адаптироваться в новой социокультурной среде на становление толерантного сознания детей.

Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ литературы, анкетирование, опросные и проективные методики, социометрия, а также методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов и методик исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением содержательного анализа результатов, полученных на репрезентативной выборке испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• Раскрыто понятие толерантного сознания и психологическое содержание его компонентов.

• Впервые исследуются особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет.

• Раскрыта характеристика толерантного сознания детей 6-7 лет разных этнических групп в условиях межэтнического взаимодействия.

• Исследовано влияние психологических и социальных факторов на адаптацию детей - мигрантов 6-7 лет к новой социокультурной среде.

• Выявлены закономерности, определяющие специфические характеристики толерантного сознания детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• Полученные в работе данные позволяют определить пути оптимизации процесса вхождения детей - мигрантов в новые социокультурные условия жизни и спрогнозировать трудности в развитии их идентичности и адаптации.

• Результаты исследования могут быть использованы психологами дошкольных и школьных образовательных учреждений для решения этнопсихологических проблем и повышения эффективности применения индивидуального подхода в воспитании и обучении детей.

• Полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы в учебных курсах по этнической психологии, психологии развития, педагогической психологии. Положения, выносимые на защиту:

1. Структура толерантного сознания представляет собой интегрированную характеристику перцептивного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

2. Особенности проявления толерантного сознания детей 6-7 лет определяются возрастными, тендерными и национальными факторами.

3. Существуют значительные различия в особенностях проявления толерантного сознания детей 6-7 лет в зависимости от времени их пребывания в новой социокультурной среде.

4. В переходный от дошкольного к младшему школьному возрасту период происходит трансформация способов поведения детей 6-7 лет, их отношения к себе и окружающему миру в связи с изменением социальной ситуации развития и предъявлением новой системы требований, что определяет особенности формирования этнического самосознания и этнической осведомленности.

5. В процессе вхождения в иную национальную среду вырабатываются специфические адаптационные механизмы, а именно: изменение отношения детей - мигрантов к фрустрирующим ситуациям, трансформация проявления их этнической идентичности, динамика способов поведения в межнациональном взаимодействии.

Апробация работы:

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании кафедр педагогической и возрастной психологии МПСИ (2002-2007), научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых, проводимых в МПСИ (2003-2005), на межвузовских научных конференциях «Реформы в современной России: тенденции, опыт и оценки», проводимых в

МПГУ (г. Люберцы) в период с 2002г. по 2006г. По теме диссертационного исследования опубликовано пять печатных работ.

Внедрение в практику результатов работы: результаты, полученные в исследовании используются при осуществлении психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов из стран ближнего и дальнего зарубежья и других городов РФ, а также для составления коррекционных программ и проведения занятий, направленных на преодоление ими трудностей социально-психологической адаптации, сотрудниками прогимназии №1753, школы №729 (пилотный проект УВКБ ООН), детских садов № 1905, №1907, № 1464, № 2406, № 1272, № 1305 .

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы - 206 наименований, приложений. Текст содержит 32 таблицы и 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Казнова, Наталья Викторовна

Результаты исследования поведенческих реакций в ситуациях фрустрации, как было описано в параграфах 3.1 и 3.2, указывают на высокий уровень проявления агрессии 6 - 7-ми летними детьми независимо от их национальной принадлежности. При этом паттерны агрессивности и игнорирования учащаются с переходом детей из дошкольных учебных заведений в школу. Однако сопоставление полученных данных позволило выявить существенные отличия в частоте проявления в поведении детей разных национальностей негативных тенденций (рисунок 12).

Рисунок ! 2. Результаты исследования агрессивных, ниюртртшх и пассивных реакций у детей 6-7 лет на ситуации фдострацнн в %)

60 50 40 30 20 10

ИЛЬИНЫ

1-й тип 12-Й тип

3-й тип ст. мл. ст. мл. ст. мл. даш. шк. до 3 лет ст. мл. ст.

MJL ст. мл. ст. мл. дош. шк. дош. шк. дош. шк. дош. шк. дош. шк. дош. шк. до 3 лет Злет Москвичи

Злет доЗлет

Злет

Дальнее зарубежье Ближнее зарубежье

Русские

Несмотря на высокую общую частоту проявления негативных реакций в ситуациях фрустрации, испытуемые, изначально проживающие в Москве, чаще других склонны демонстрировать пассивный, невключенный тип поведения и реже - нелояльный агрессивный или нелояльный игнорирующий типы. В отличие от них, дети, прибывшие в столицу из других городов Российской Федерации, охарактеризовались наименьшей толерантностью даже по сравнению с детьми-мигрантами из ближнего и дальнего зарубежья. Количество испытуемых данной группы, проявивших агрессивные реакции на

6% превышает численность изначально живущих в Москве и склонных к демонстрации агрессивного поведения в ситуациях фрустрации, на 5% -количество детей-мигрантов из ближнего и на 3 % - из дальнего зарубежья. Численность младших школьников и старших дошкольников этой группы, показавших поведенческую реакцию четвертого типа (негативное игнорирование) также на 1 - 4% превышает количество испытуемых этой категории из других национальных групп. Уровень толерантности у детей-мигрантов из дальнего зарубежья выше, чем рассматриваемый показатель у русских испытуемых из других городов РФ, но ниже по сравнению с детьми, приехавшими из ближнего зарубежья.

Таким образом, более высокой толерантностью в поведении характеризуются испытуемые коренные москвичи, а наиболее низкой - дети, прибывшие из других городов России. При этом мальчики агрессивнее в поведенческих проявлениях, чем девочки. Уровень толерантности представителей иных этнических групп также находится на достаточно низком уровне и понижается при поступлении детей в школу.

Изучение проявлений этнической идентификации позволило обозначить некоторые особенности предпочтения фенотипических признаков детьми разных этнических групп (таблица 21). Большинство испытуемых склонны к предпочтению фенотипических признаков собственной национальной группы, однако дети-мигранты из ближнего зарубежья в два раза чаще детей-мигрантов из дальнего зарубежья отдают предпочтение фенотипическим признакам русской национальной группы (приложение 6). Русские дошкольники и младшие школьники практически не склонны к предпочтению фенотипов других этнических групп (всего 6% против 94%). Полученные результаты могут свидетельствовать о большей удовлетворенности своей национальной принадлежностью русскими детьми и детьми-мигрантами из дальнего зарубежья. 25% детей из ближнего зарубежья предпочли фенотипические признаки иных национальных групп (в основном русской). Возможными причинами выявленной тенденции стали проблемы, связанные с трудностями в адаптации к новой, чуждой, культурной среде и низкой толерантностью сверстников, для которых данная культура и языковая среда являются родными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты позволяют прийти к заключению о том, что психологические особенности толерантного сознания у 6 - 7-летних детей различных национальных групп, объединенных общим коллективом, проявляются в достаточном уровне осведомленности по национальным вопросам, адекватной этнической идентификации, специфике позитивных поведенческих реакций на различные ситуации межэтнического взаимодействия, а также в высоком и адекватном уровне их самооценки и высоком статусе в группе сверстников. Проведенное исследование позволяет подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы: 1. Теоретический анализ исследования толерантного сознания взрослого человека позволил сформулировать следующее рабочее определение указанного феномена: толерантное сознание представляет собой обобщенное условное обозначение системы установок, ценностных ориентаций, которое создает предпосылки для установления межличностных отношений, характеризующихся открытостью, позитивным эмоциональным восприятием партнера по взаимодействию, проявлением эмпатии по отношению к поведенческим реакциям и ценностям, мировоззрению других людей. Толерантное сознание является сложным многокомпонентным феноменом. Среди основных его компонентов выделяются следующие: перцептивный компонент выражается в позитивном восприятии окружающих людей, как представителей новой социокультурной среды, независимо от их национальности, вероисповедания, образования, возраста, взглядов; когнитивный компонент - представляет собой своеобразное информационное «поле», определяющее этническую осведомленность; эмоциональный компонент выражается в постижении эмоционального состояния других людей, в сопереживании им, в способности объективно их оценивать; поведенческий компонент включает поступки и конвенциональные поведенческие установки по отношению к особенностям различных культур, основанные на понимании и сотрудничестве и направленные на установление контакта.

2. Комплекс методик исследования позволил выявить психологические особенности развития толерантного сознания детей 6-7 лет, к которым относятся: активно формирующиеся этническое самосознание и этническая осведомленность, идентификация с лицами своей национальной группы, влияние национальной принадлежности детей на успешность их межличностного взаимодействия, самооценку, поведенческие характеристики дошкольников и младших школьников в различных ситуациях межэтнического взаимодействия.

3. Выявлены следующие особенности динамики развития толерантного сознания: в зависимости от времени пребывания в новых социально -культурных условиях у детей-мигрантов различных этнических групп наблюдается повышение уровня этнической осведомленности и самооценки, снижение проявлений агрессивных и игнорирующих поведенческих реакций, и, соответственно, повышение лояльных реакций, что способствует развитию более высокого уровня толерантного сознания. Эти явления можно объяснить расширением опыта межэтнического взаимодействия, большей информированностью детей о культуре различных этнических группах в целом (включая знания о собственной культуре) и присвоением новых этнических представлений. Здесь важно отметить, что существенные позитивные изменения в развитии толерантного сознания происходят после трех лет проживания в столице Российской Федерации. Таким образом, успешность процесса адаптации во многом связана с длительностью пребывания детей-мигрантов в новой стране. Эта закономерность находит обоснование в том, что прежние механизмы регуляции поведения уже не действуют в силу необходимости формирования новых механизмов социально - психологической адаптации личности.

Выявление тендерные различия в особенностях развития толерантного сознания у детей 6 -7 лет показали, что у мальчиков всех этнических групп выражена тенденция к более высокой агрессии, чем у девочек; девочки более склонны к игнорирующему типу поведения (независимо от их национальной принадлежности). Мальчики из ближнего зарубежья чаще демонстрируют агрессивное и игнорирующее поведение в отличие от сверстников других национальных групп как по отношению к «своему», так и к «другим» этносам, что свидетельствует о проявлении низкого уровня толерантности. У девочек выявлен более высокий показатель адекватно - лояльных реакций на ситуации депривации структурных звеньев самосознания по сравнению с мальчиками. Пассивная форма социального поведения характеризует, в основном, коренных москвичей (в равной степени как мальчиков, так и девочек) и после поступления в школу данная тенденция остается неизменной. Анализ тендерных различий выявил наиболее высокий уровень этнических знаний у девочек всех национальностей по сравнению с мальчиками. Мальчики из дальнего и ближнего зарубежья, в отличие от девочек продемонстрировали наиболее предпочтительное положительное отношение к «своей» этнической группе. Выявлена взаимосвязь между национальной принадлежностью детей и особенностями развития толерантного сознания. Специфика толерантного сознания детей в возрасте 6-7 лет русского, армянского, азербайджанского, афганского и ангольского этносов заключается в том, что в ситуациях депривации звеньев структуры самосознания у них наблюдается усиление межэтнического обособления, проявляющееся в увеличении количества агрессивных реакций по отношению к представителям других национальностей. Следовательно, по отношению к представителям других этнических групп дети 6-7 лет проявляют более низкую толерантность. Причем отмечается дифференциация отношения к детям «других» этносов, которая коррелирует с объективной степенью близости - удаленности культур. Например, помимо своей национальной группы, дети - армяне отдают предпочтение детям русской национальности. По отношению к представителям «своих» этнических групп у детей из дальнего, ближнего зарубежья и Российской Федерации наблюдается наибольшее количество лояльных форм поведения. Выявление этнической самооценки показало, что дети 6-7 лет из дальнего зарубежья несколько выше оценивают «свой» этнос, чем дети из ближнего зарубежья. У последних наблюдается заметное снижение количества выборов «своего» этноса в зависимости от времени проживания в Москве.

6. Переходный от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту период характеризуется интенсивным развитием толерантного сознания. У детей старшего дошкольного возраста достаточно хорошо развиты этническая идентификация и уровень этнической осведомленности. Данные показатели улучшаются в младшем школьном возрасте, что является свидетельством активного их формирования и развития в исследуемом возрастном периоде. Однако младшие школьники представляются более агрессивными и фрустрированными, а следовательно - менее толерантными, - по сравнению со старшими дошкольниками. Существенно, что у старших дошкольников из ближнего зарубежья отмечается выраженность лояльной формы поведения в проективных ситуациях фрустрации в отличие от младших школьников, у которых данная высшая позитивная форма социального реагирования вовсе не наблюдается. Это еще раз подтверждает трудность вхождения детей - мигрантов 6-7 лет в новую для них культурно - образовательную среду, в которой преобладание агрессивных и игнорирующих реакций можно рассматривать как проявление определенной формы защиты по отношению к своим сверстникам, представителям других этнических групп. Следует отметить, что у младших школьников всех рассматриваемых групп общий уровень социометрического статуса ниже, чем у старших дошкольников. Это связано со сменой социальной ситуации развития, которая предъявляет более жесткие требования к младшим школьникам (независимо от их национальной принадлежности). Об этом свидетельствует также существенное снижение уровня самооценки при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Таким образом, адаптация к условиям детского сада детей - мигрантов из ближнего, дальнего зарубежья или других городов Российской Федерации проходит легче и быстрее, не причиняя таких сильных неудобств, как адаптация детей к условиям школы. Следовательно, младший школьный возраст нельзя назвать благоприятным и легким для вхождения развивающейся личности в иную языковую среду.

7. Развитие толерантного сознания детей - мигрантов во многом определяются опытом взаимодействия их родителей с представителями иных этнических групп, а также их желанием адаптироваться в новой социокультурной среде. Взрослые, приехавшие из ближнего зарубежья, выразили желание остаться в Москве навсегда, в отличие от испытуемых, прибывших из дальнего зарубежья. Намерения родителей остаться на постоянное место жительства в России помогают детям быстрее принять сложившуюся ситуацию и адаптироваться в новой культурно-языковой среде. Поэтому некоторые из детей-мигрантов, прибывших из ближнего зарубежья, охотнее идентифицировали себя с коренным населением. Кроме того, более высокий уровень их толерантности к русским сверстникам обусловлен тем, что их родители свободно владеют русским языком (или хотя бы устной его формой), в отличие от афганцев и ангольцев. Следовательно, условия, создаваемые родителями детей-мигрантов, зачастую препятствуют быстрой и успешной адаптации ребенка к новой языковой среде, понижают уровень их толерантности к русскоязычным сверстникам. Выходцы из дальнего зарубежья чаще испытуемых, приехавших из ближнего зарубежья, негативно оценивают свои отношения с представителями русской национальной группы. Взрослые, принадлежащие к армянской или азербайджанской этническим группам, в основном оценивают свой опыт взаимодействия с коренным населением как положительный и отношения своих детей со сверстниками - как хорошие. Таким образом, в семьях детей-мигрантов из ближнего зарубежья складываются более благоприятные по сравнению с их сверстниками из стран дальнего зарубежья условия социализации и адаптации к новой языковой и культурной среде при условии сохранения исконной культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Казнова, Наталья Викторовна, 2007 год

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании. // Вопросы психологии, 2003. №3, с. 78 82.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды: в 2-ух томах. Т.1. М.: Педагогика, 1980. -278с.

3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2002. - 378с.

5. Антропология: Хрестоматия. Учебное пособие. М.: - Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2003. - 448с.

6. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию. // Отв. ред. А.Г.Асмолов.- М.: Смысл, 2000. -255с.

7. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

8. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности. // Вопросы психологии, №4. - с. 4-11.

9. Асмолов А.Г. Слово о толерантности. // Век толерантности: Научно публицистический вестник, 2001., № 1, с.4-7.

10. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа. // Толерантность в общественном сознании России. М.: Смысл, 1998. -246с.

11. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия «толерантность». // Век толерантности: Научно публицистический вестник, 2001., № 1, с. 8 -18.

12. Апресян Р.Г. Толерантность и ценность гражданского общества. //Ценности гражданского общества и личность. М., 2001.

13. Арутюнян Ю.В. Вопросы национальной психологии. Черкесск: Изд-во «Знак», 1972. - 245с.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. //Вопросы психологии, 1989,№1, с. 17-24.

15. Бахтин Л.Л. Философия поступка. // Философия и социология науки и техники. М. 1986. с.36 - 38.

16. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Клименко Н.И., Назарова Е.А., Шеламова Г.М. Социальная адаптация и профессиональная реабилитация мигрантов в учреждениях довузовского профессионального образования запрос времени. Учебное пособие. -М.: МПСИ, 2005.-184 с.

17. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2000.-208с.

18. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Межд. пед. академия, 1995.- 209 с.

20. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Информационно издательский дом «Филинъ», 1996. - 472с.

21. Большой энциклопедический словарь. В 2 т/ Гл. ред. A.M. Прохоров. //Сов. энциклопедия. 1991. Т.2. с. 538.

22. Большой энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997.- 1456с.

23. Бондаренко О.Я. Анатомия толерантности, [e-mail]

24. Бондырева С.К. Психолого педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. -М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2003. - 352с.

25. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). / М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2003. -240с.

26. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Миграция (сущность и явление) / М.: Изд. МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2004. Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 280с.

27. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Выживание (факторы и механизмы): Учеб. пособие. М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 368с.

28. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества: Учебное пособие. М.:

29. Братченко C.JI. Подходы к изучению психологии толерантности. // Международная конференция «Психолоигя общения: социокультурный анализ»: Изд-во Ростовского госдарственного университета. Ростов -н/Д., 2003, с.37 40.

30. Бродский Д. Психологические основы толерантности. // Возможно быть другим. Ярославль, 1999.

31. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука. 1983. 412с.

32. Бурлакова Н.С., Леонтиу Ф., Соколова Е.Т. Связь феномена диффузной тендерной идентичности с когнитивным стилем личности. // Вопросы психологии, 2002, №3, с. 56-69.

33. Валеев И.И. Башкирская этнопедагогическая культура и Мустай Карим.- Уфа: БГАУ, 2002. 308с.

34. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. 1996. № 1. с. 33-37.

35. Вершок А. Социальная адаптация детей-беженцев.- М., 1998.

36. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М.: Государственный НИИсемьи и воспитания, 2001. - 230с.

37. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Сборник авторских и адаптированных программ. / Под ред. В.С.Кукушина. Ростов - н/Д: ГинГо, 2004. - 271с.

38. Выготский JT.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Собрание сочинений: В 6-ти т. т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

39. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999.- 533с.

40. Гаюрова Ю.А. Социально-психологическое исследование этнической толерантности: на примере русских, татар и чувашей г. Самары и Самарской области. //Этническая толерантность в поликультурном регионе России. М.: Изд-во РУДН, 2002.- с.27-60.

41. Гаюрова Ю.А. Культурные ценности как детерминанты межэтнической толерантности-интолерантности. //Идентичность и толерантность. М., 2002.

42. Гриценко В.В. Русские среди русских: проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из стран ближнего зарубежья в России.-М., 1999.

43. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография-Ростов-н/Д: Изд-воРГПУ, 2003.-512 с.

44. Гумилев Л. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению. СПб.: СЗКЭО. Изд-во «Кристалл», 2002. - 416с

45. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Репринтное воспроизведение издания 1903 1909 годов. М., 1994. Т.4. с. 755.

46. Дашдамиров А.Ф. Социально-психологические проблемы национальной определенности личности. // Советская этнография, 1997. №3. с. 3-13.

47. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. // Вопросы психологии, 1995, №5, с. 18-25.

48. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности. // Вопросы психологии. 1997.- №4. - С. 75-86.

49. Дробижева JI.M. Влияние этноконтактной среды на межнациональные отношения. // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. с. 153 162.

50. Егорычева И.Д. Мы с тобой одной крови. Теория и практика организации внеучебной деятельности подростков. Методическое пособие для учителей, воспитателей, школьных психологов.- М.: АПК и ПРО, 2003.-185с

51. Ермолаева М.В. Психология развития: Метод, пособие для студ. заоч. и дистанционной форм обуч. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2005. - 304с.

52. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: Учеб. пособие. М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2003.-240с.

53. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов; Учебник. М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 336с.

54. Жарников А.Е. Теория этногенеза Льва Николаевича Гумилева (опыт системного изложения). М.: Готика, 2002. - 128с.

55. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. // Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1.- 320с.

56. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопросы психологии. 1974. - №6. С. 59-73.

57. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики. //Парадигма. 1998. №1. С.50-61.

58. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности.// Психологический журнал, 1995, №4. С.75-82.

59. Иванова H.JI. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и национальных стереотипов. // Вопросы психологии. -2004. №6. С.54-63.

60. Козлов В.Н. О некоторых методологических проблемах изучения этнической психологии. // Советская этнография.- 1983.-№ 2. С. 74 -80.

61. Колесникова JI.H. Языковая личность в аспекте диалога культур: Орловский государственный университет. Орел, 2001. - 288с.

62. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие для студентов пед. специальностей вузов. Мн.: Тетра Системе, 2001. 432с.

63. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

64. Кондаленко Л.К., Симонова С.М. Этикетная культура. Книга I: Этикет и культура. / Мн., 1996. 252с.

65. Конурбаев Т. А. Психолого-педагогические условия усвоения народных традиций детьми. / Кырг. гос. пед. ун-т.-Б., 2003. 1 Юс.

66. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. 992с.

67. Красовицкая Т.Ю. Национальная школа сегодня: К вопросу о типологии ситуации и множественности решений. // Народное образование. 1993. - №2.- С. 32 - 35.

68. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс -Энциклопедия, 1994.-c.457.

69. Краткий психологический словарь. М., 1985

70. Краткий психологический словарь. Ростов н/Д., 1998

71. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

72. Кукушин B.C. Этнопедагогика. Учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 304с.

73. Культура межнационального общения: Учебно методическое пособие. - Ростов - н/Дону.: Изд - во СКНЦ ВШ, 2003. - 172с.

74. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию: Учебное пособие. М.: «Ключ - С», 1999. - 224с.

75. Лебедева Н.М. « Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления. // Этническая психология и общество. М., 1997, с. 104115.

76. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1999. т. 20, №3. с. 48-58.

77. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М.: 1993. Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1993. 195с.

78. Лебедева Н.М. Новая русская диаспора: социально-психологический анализ. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1995.-299с.

79. Лебедева Н.М., Малхозова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии. //Идентичность и толерантность. М.: ИЭА РАН, 2002. с. 152 - 168.

80. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: «Макет», 1995. 316с .

81. Левкович В.П., Мин Л.В. Особенности сохранения этнического самосозания корейских переселенцев Казахстана. // Психологический журнал, 1996, №6. с. 72-81.

82. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме// Вопросы философии. 1997. № 11. С. 46 54.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.-304с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575с.

85. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. -144с.

86. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. /М.: Смысл, 2001. 555с.

87. Лиферов А.П. Новое российское пограничье и реинтеграция образовательного процесса СНГ М.: Изд-во МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-100с.

88. Лобас М.А. Особенности психологической адаптации детей -мигрантов к русскоязычной школе: Дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 2001. 158с.

89. Локк Дж. Послание о веротерпимости. //Соч. в Зт. М., 1988. С.106.

90. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода. // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. с. 5 - 13.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психолоии. М.: Наука, 1984. -444с.

92. Магометов А.А. Межнациональные отношения, интернациональное и патриотическое воспитание: этнопсихологический аспект М.: МПСИ, 2004.-530с.

93. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях// Психологический журнал, 2001, т.22, № 1, с. 16-24.

94. Малый энциклопедический словарь. Издатели Ф.А. Брокгаузъ (Лейпцигь), И.А. Ефронъ ( Спб). Тшограф1я акц. Общ. «Изд-ое дело», Брокгаузъ - Ефронъ, 1907, с. 604.

95. Малхозова Ф.М. Социально психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе. Дисс.к.псих.н. М., 1999

96. Марцинковская Т.Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека. // Психология зрелости и старения. М., 1997. с. 13-23.

97. Марцинковская Т.Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками. // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе. М.: Ml ГШ, 1987. С. 54-60.

98. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Линка - Пресс, 1998. -176с.

99. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988.

100. Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия. / М.: Изд-во РУДН, 2003. -406с.

101. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М., 2001

102. Миграция: Матер, «круглого стола», М., 2007. / Под общ. ред. С.К.Бондыревой. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007.-112с.

103. Мид М. Культура и мир детства. М., 1998. с. 110-359.

104. Михайлов В.И. Психическое здоровье мигрантов и безработных. //Хабаровск, 1998.-87с.

105. Михайлов В.И. Клинико-эпидемилогические и этнокультурные аспекты психического здоровья населения Дальнего востока. // Хабаровский краевой центр психического здоровья. Хабаровск: 2000.-329с.

106. Мулдашева А.Б. Психические особенности этнокультурной маргинализации// Социально-психологические исследования межнациональных отношений. М., 1993, с. 219-231.

107. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. - 488с.

108. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 640с.

109. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности: проективный метод депривации структурных звеньев самосознания. // Специализированный кабинет психолога. -Архангельск: Б. и., 1996. 49 с.

110. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986.

111. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формирование, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

112. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период// Этническая психология и общество. М., 1997. с. 76-88.

113. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999. - 442с.

114. Олпорт Г. Природа предубеждения.//Век толерантности. Выпуск №5. М., 2003(a).

115. Олпорт Г. Толерантная личность.//Век толерантности. Выпуск №6. М., 2003(6).

116. Палагина Н.Н. и колл. Этническое многообразие Кыргыстана -Бишкек: КРСУ, 2003. 112с.

117. Панькин А.Б. Формирование этнокультурной личности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.-280с.

118. Парыгин Б.Д. Социальное настроение как объект исторической науки. // История и психология. М., 1971. с. 99.

119. Петровский А.В. Личность в психологии субъективности. Ростов -н/Д.: Феникс, 1996. - 360с.

120. Платонов Ю.П. Этническая психология. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. -320с.

121. Пономарева О.А. Этническая идентичность и толерантность якутских подростков с разным уровнем языковой компетентности// Идентичность и толерантность. М., 2002.

122. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. -М.: Наука, 1973. 151с.

123. Психологический словарь./ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - с.440.

124. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.- 656 с.

125. Рождественский Ю.Т. Немецко русский словарь по психологии ( с указанием русских терминов): Около 17000 терминов. М.: РУССО, 1998. с.84.

126. Романова O.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1994. -22с.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии- СПб.: Питер, 2001. -720с.

128. Сабаткоев Р.Б. Учёт особенностей национального менталитета как важный фактор сохранения мира и согласия между народами// Изв. АПСН.- М.; Воронеж, 2004. с.52 56.

129. Самбуева С.Б. Этнопсихологические факторы развития стрессоустойчивости личности (на этническом материале учителей бурятской национальности). Автореф. дис. канд. психол. наук. -Новосибирск, 1999.

130. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

131. Симонян Р.Х. От национального самосознания к гражданскому действию. // Массовое сознание и массовые действия. / Под ред. В.Я. Ядова. М., 1994, с. 68-79.

132. Скворцов JI.B. Толерантность: иллюзия или средство спасения? Октябрь. 1997.- № 3. с. 138-155.

133. Скрипкина Т.П. Доверие и толерантность: существуют ли границы?//Век толерантности. Выпуск №3-4. М., 2001.

134. Словарь по этике/ Под ред. А.А. Гуссейнова, И.С.Кона. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1985.

135. Снежкова И.А. Формирование этнического самосознания у детей и юношества: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.

136. Современный словарь иностранных слов.: 0к.20000слов. Спб.: Дуэт, 1994. с.610.

137. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-224с.

138. Солдатова Г.У. Практическая психология толерантности, или как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? //Век толерантности. Научно-публицистический вестник.- 2003.-Выпуск 6. -С.60-78.

139. Солдатова Г.У .Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия. // Век толерантности. Выпуск №1, М., 2001

140. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов. // Психологический журнал, 2002, №4, с.66-81.

141. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2001.-112с.

142. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Макарчук А.В., Хухлаев О.Е., Щепина А.И. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии.- М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. 120с.

143. Сорокина А.И. Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте. Москва: Гуманитарный издательский центр Владос, 2002. 313с

144. Ставропольский Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии. // Вопросы психологии, 2003. №6.- с.112- 121.

145. Стандартный словарь: Русско-немецкий, немецко-русский./PONS Standartworterbuch Russisch- Ernst Klett Verlag Gmbh, Germany, 1995-M.: Издательство Март, 1998 720c.

146. Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Материалы международной научной конференции. Элиста: АЛЛ «Джангар», 2003. - 416с.

147. Старовойтова Г.В. Этническая группа в современном советском городе. Д.: Наука, 1987. 174с.

148. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование. 2001. - № 6. - с. 152-156.

149. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт практической психологии РАН, 1999. - 320с.

150. Стефаненко Т.Г. Индивидуальные стратегии конструирования этнической идентичности.// Идентичность и толерантность. М.: ИЭА РАН, 2002.

151. Сусоколов А.А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы. Вып. 20. - М.: Наука, 1990. - с. 5-39.

152. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблеме возникновения психических расстройств// Этнографическое обозрение. 1996 №4. с.31-38.

153. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания// Вопросы психологии, 1996, №4. с. 81-93.

154. Сухарев А.В., Степанов И.Д., Струкова А.Н., Луговский С.С., Халдеева Н.И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека// Психологический журнал. 1997, №6, с. 64-75.

155. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Изд-во «Сов. Россия», 1978. 96с.

156. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учебное пособие) М.: Слово/Slovo, 2000. - 624с.

157. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности России. М., 1997.-271с.

158. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст.- 2-е изд., стереотип.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 368с.

159. Толерантность и проблема идентичности: Материалы Международной научно-практической конференции. Ежегодник Российского психологического общества. Т.9 Вып.4 / Отв. Ред. Н.И.Леонов, С.Ф.Сироткин. Ижевск, 2002. 310с.

160. Толковый словарь русского языка. В 4 т/ Сост. В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, Б.А.Ларин и др; под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994. с.726.

161. Топоркова Ж.В. Особенности этнического самосознания детей 6-10 лет в условиях межэтнического взаимодействия: Дис. канд. психол. Наук.-М., 1996.-222с.

162. Трофимова З.С. Словарь новых слов и значений в английском языке.- М.: Изд- во « Павлин», 1993. 304с.

163. Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психология. Спб.: Питер, 2005. - 240с.

164. Турбовской Я.С. Толерантность духовно - нравственная основа единого образовательного пространства//Изв. АПСН. - М.; Воронеж, 2003.-с. 33-42.

165. Урунтаева Г.А., Афонысина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение: Владос, 1995. -291с.

166. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально экономического кризиса// Мир психологии и психология в мире. Научно - методический журнал. 1994. №0.

167. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 432с.

168. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова. М., 1987.

169. Фрейд 3. Психология бессознательноо: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990. - 448с.

170. Фрейкман-Хрусталева Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СПб., 1995.

171. Хакимов Э.Р. Этнопсихология и этнопедагогика в проектировании педагогического процесса: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во ИУУ УР, 2003.- 104с.

172. Харитонов М.В. Структура и динамика этнических диспозиций в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 1995.

173. Хеффе Р. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире. //Философские науки. 1991. № 12. с.16-28.

174. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя, 2000. -240с.

175. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2001.-368 с.

176. Шарова О. Стратегии поведения детей-беженцев в ситуации межкультурного взаимодействия. // Мигранты из дальнего зарубежья. М, 2000. -№5. - с. 15-22.

177. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. -554с.

178. Шлягина Е.И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования// Век толерантности: научно-публицистический вестник/ Гл. ред. А.Г. Асмолов. М.: Центр СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001.- Вып.3-4. - с. 124-131.

179. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Теория, эксперимент, тренинг: Учебное пособие. М.: Изд - во МПСИ; Воронеж: Изд - во НПО «МОДЭК», 2005. - 352с.

180. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб.: Изд. Дом «П.Э.Т.» при участии изд-ва «Алетейя»: Кренов. 1996. 154с.

181. Эльконин Д.Б. Психологические игры.- М.: Владос, 1999.- 360 с.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

183. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

184. Эриксон Э. Детство и общество. Спб.: Ленато. ACT, Фонд «Университетская книга», 1996 . 592с.

185. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. 352с.

186. Этническая психология. Под ред. А.И. Егоровой. Хрестоматия. -Спб.: Речь, 2003. 320с.

187. Этнопсихологический словарь. / Под ред. В.Г. Крысько. М: МПСИ, 1999.-343с.

188. Этнопсихологический словарь. / Под ред. В.Г. Крысько. М.: МПСИ, 1999.-343с.

189. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

190. Berry J.W. Psychology of acculturation // J. Berman (Ed.) Cross -Cultural Perspectives/ Lincoln, 1990.

191. Berry J.W., Pleasants M. Ethnic Tolerance in Plural Societies // Paper given at the Internetional Conference on Authoritarism and Dogmatism. -Potsdam, 1984.

192. Brislin R.W. Cross- cultural encounters. Face-to Face interaction.- New York, 1981.-372 p.

193. Cox G.L., Smith S.L., Insko C.A. Categorical rase versus individuating belief as determinants of discrimination: a study of southern adolescents in 1966, 1979, 1993 // Journal of experimental social psychology. 1996, vol. 32,1

194. Furnham A., Bocher S. Culture shok: Psychological reactions to unfamiliar enviroments.- N.Y., 1986.

195. Killen M., Crystal D., Watanabe H. Japanese and American children's evaluations of peer exclusion, tolerance of differences, and prescriptions for conformity // Child Development, 2002, vol. 73,6

196. Mendus S. Toleration// Encyclopedia of Ethics. New York - London, 1992. P. 1251.

197. Piaget J., Weil A.M. The development in children of the idea of the homeland and of relation with othe countries // Internetional Soshial Science Bulleten. 1951 / Vol. 3 P. 561-578.

198. Tajfel H. Social Stereotypes and Social Groups// Intergroup Behavior. Oxford/1981. 144-168.

199. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations. Chicago." Nelson Hall", 1986.

200. Tajfel H., Jahoda G. Development in children of consepts and attitudes about their own and othe nations: a cross national stady // Proceeding ofthe XVIII- th Internetional Congress of Psychology. Moscow, 1966. P. 17-33.

201. Triandis H.C. Culture and Social Behavior, N.Y. 1994.

202. Turner J. Social categorization and social differentiation in the minimal group paradigm // Differentiation between Social Groups / Ed/ H Tajfel. L., 1978. P. 101-140.

203. Turner J. The experimental social psychology of intergroup behavior / Eds. J. Turner and H. Giles. Oxford. P. 66 - 101.

204. Wainrub C., Shaw L.A., Maiani C. Tolerance and intolerance: children's and adolescent' judgments of dissenting beliefs, speech, persons and conduct.// Child development, vol. 69,6,1998

205. Weldon S. Images of nationhood and tolerance of ethnic minorities: a comparative analysis of western Europe. University of California, 2003