Психологические особенности патохарактерологического изменения личности учителя в процессе профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Лесик, Софья Георгиевна

• Лесик, Софья Георгиевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лесик, Софья Георгиевна

Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические проблемы исследования психологических аспектов здоровья личности учителя.

1.1. Исследования психологического здоровья учителя в связи с изменениями его личности в процессе профессиональной деятельности.

1.2. Психологическое здоровье учителя как важнейшая составляющая эффективной профессионально-педагогической деятельности.

1.3. Профессиональное здоровье учителя и исследование патохарактерологических изменений его личности в процессе профессиональной деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование психологических аспектов изменения здоровья личности учителя в процессе его профессиональной деятельности.

2.1. Организация и методики исследования изменения личности педагога в процессе профессиональной деятельности.

2.2. Анализ данных исследования особенностей изменения личности педагога в процессе профессиональной деятельности.

2.3. Общая характеристика психологических особенностей изменения личности педагога в процессе профессиональной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности патохарактерологического изменения личности учителя в процессе профессиональной деятельности»

Социально-экономические и политические реформы, осуществляемые в стране, привели к значительным переменам в образовании, затронувшим как содержание, так и формы и методы обучения. Изменилось отношение людей к формам собственности, соответственно изменились условия труда и требования к профессионалу того или иного профиля деятельности. В процессе становления рыночных отношений особо остро встает вопрос профессиональной подготовки кадров.

Изменения, происходящие в обществе, породили ряд социальных и образовательных проблем и послужили источником смены устоявшейся модели психологического образа учителя общеобразовательной школы. Необходимость перехода в отношениях «учитель-ученик» от авторитарной системы к гуманистической, от субъект-объектной системы к субъект-субъектной выдвигают ряд новых требований к личности педагога, к его психическому и нравственному развитию, к его здоровью. Социальная среда предъявляет к педагогам ряд требований, которые можно в целом обозначить как повышение социально-личностной ориентированности на субъект воздействия как расширение поля психологического воздействия, что невозможно без обращения к проблеме психологического здоровья учителя и выявления патохарактерологических изменений, происходящих в процессе профессионально-педагогической деятельности.

Проблему профессионального здоровья учителя по степени значимости следует рассматривать в контексте обшей концепции охраны здоровья нации. Согласно концептуальным представлениям, содержательность понятия «здоровье» далеко выходит за рамки медицинской ответственности, так как касается индивида или популяции как социальной единицы и выступает как мера качества жизни и политики государства. В этой связи под здоровьем нации принято понимать конечный результат политики государства, создающей возможность своим согражданам относиться к своему здоровью как непреходящей самоценности, как к основе продления здорового рода, сохранению, совершенствованию трудового потенциала, как к развитию генофонда, творчества и духовности человека. Поэтому необходим новый подход в области теории, практики, организации сохранения здоровья человека. В центре внимания должны быть здоровые мать, отец, ребенок, педагог, здоровый образ жизни и деятельности. В широком понимании это означает здоровый этнос как источник процветания российской общности и земной цивилизации в целом. Все это относится, прежде всего, к методологии обеспечения здоровья педагога, от которого в огромной степени зависит здоровье подрастающего поколения, будущего страны.

Современная социально-психологическая ситуация в российском обществе отличается крайней нестабильностью, противоречивостью проявлений социальных процессов, резкой поляризацией настроений и установок у представителей разных социальных групп. На фоне радикальных политических и социально-экономических преобразований, не всегда учитывающих интересы основной массы населения страны, зачастую противоречащих им, в обществе возрастает социальная напряженность, наблюдается утрата значительной частью населения социальных и психологических жизненных ориентиров, снижение психологической устойчивости, утрата и чувства защищенности, на лицо кризис самоидентичности личности.

Современные исследования свидетельствуют о том, что трансформация способов мышления, привычной системы ценностных ориентации, стереотипов и мотивов поведения и деятельности вызывает качественные изменения в потребностно-мотивационной, ценностной, нравственно-поведенческой сферах. Люди теряют чувство оптимизма, уверенности в завтрашнем дне, возрастает негативное отношение к действительности и государству как субъекту и инициатору социальных преобразований, ослабевают общественные связи человека (нет осознания себя в качестве активного субъекта общественных процессов, нет идентификации себя с государством и пр.). Объективными показателями указанного состояния является увеличение числа противоправных поведенческих проявлений, растущая эмиграция, крайнее обострение социальных противоречий и выступления людей против осуществляемых государством преобразований в социально-экономической и политической сферах. Все это позволяет сделать вывод о формировании негативного психологического здоровья у значительной части людей в современном российском обществе как реального социально-психологического феномена и его влиянии на восприятие социальных процессов. Согласно утверждению А.А. Русалиновой, - «психологическое здоровье общества - это реально существующий фактор, который может играть важнейшую роль в развитии социальных процессов» (192). Поэтому анализ состояния психологического здоровья людей в современном российском обществе как условия и предпосылки их нормальной жизнедеятельности, а также эффективности профессиональной деятельности представляется чрезвычайно актуальным и важным.

Несмотря на практическое и теоретическое значение проблемы психологического здоровья (особенно в педагогической среде) человека, она пока остается в психологии недостаточно исследованной. Лишь в последнее десятилетие появились работы, затрагивающие те или иные аспекты данной проблемы (O.JI. Барская, Е.Н. Богданов, И.М. Ильинский, О.В. Коротеева, А.А. Русалинова, JI.M. Митина, Б.А. Ручкин и др.).

Однако, до сих пор еще не до конца строго отрефлексированы основные теоретические положения, касающиеся психологического здоровья, в первую очередь в педагогической среде, его феноменологии, сущностных характеристик, структуры и факторов формирования, а также эмпирических индикаторов и референтов, что сегодня приводит к многозначности трактовок указанного явления.

Профессиональное становление личности педагога не всегда носит развивающий характер, но может приобретать черты патологического формирования. Актуальность и важность проблемы, ее недостаточная разработанность в психологии определили направление и тему нашего исследования: «Психологические закономерности патохарактерологических изменений личности педагога в процессе его профессиональной деятельности».

Цель исследования - выявить и описать психологические особенности, отражающие возрастную динамику изменений в структуре личности учителя, связанных с его здоровьем и происходящих в процессе педагогической деятельности, наметить пути реабилитационной и профилактической работы по данной проблематике.

Объект исследования - патохарактерологические изменения личности учителя, происходящие в процессе профессиональной деятельности.

Предметисследования — психологические особенности патохарактерологических изменений личности учителя в процессе профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: Социально-психологические педагогические установки и ценностные ориентации учителя в качестве мотивационно-смысловых образований, имеющих значимость для эффективности трудовой деятельности, находятся в определенной взаимозависимости от патохарактерологических изменений, происходящих с личностью в процессе педагогической деятельности.

Цель работы была конкретизирована в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ разработки проблемы исследования изменений личности учителя, связанных с его профессиональной деятельностью.

2. Выявить динамику изменений состояния психологического здоровья у педагогов в процессе их профессиональной деятельности с учетом значения критических периодов для формирования, связанных с ним личностных качеств.

3. Определить содержание психологических особенностей изменений личности учителя в процессе профессиональной деятельности как социально-психологического явления, выявив значимую систему эмпирических референтов в целях установления связи взаимовлияния социальнопсихологических установок на педагогическую деятельность и ценностных ориентаций учителя на состояние его психического здоровья.

Методологической и теоретической основой исследования являются: принцип системного подхода в исследовании структуры и детерминации сложных психических явлений [Б.Г. Ананьев (7), Б.Ф. Ломов (120) и др.], принцип социальной обусловленности психики [Л.С. Выготский (38), А.Н. Леонтьев (114) и др.]; принцип детерминизма [С.Л. Рубинштейн (188)]; принцип комплексного, междисциплинарного анализа [Б.Г. Ананьев (7), В.М. Бехтерев (21), Б.Ф. Ломов (120) и др.]; принцип деятельностной обусловленности психических явлений [А.Н. Леонтьев (114), С.Л. Рубинштейн (188) и др.], принцип субъектно-личностного подхода [К.А. Абульханова (3), А.В. Брушлинский (34) и др.].

В ходе проведения исследования мы использовали основные положения отечественных ученых, касающиеся: исследования психологических особенностей человека как личности и субъекта общественных отношений (К.А. Абульханова (3), Г.М. Андреева (12), А.А. Бодалев (26), А.В. Брушлинский (34), А.А. Деркач (54), Б.Д. Парыгин (161), К.К. Платонов (165), Е.В. Шорохова (229) и др.); разработки проблем индивидуального и общественного сознания (Г.Г. Дилигенский (55), А.К. Уледов (212), Е.В. Шорохова (229), В.А. Ддов (234) и др.), изучения особенностей социально-психологических явлений в условиях организационно-экономических изменений в трансформирующемся обществе (А.И. Донцов (58), А.Л. Журавлев (62), Л.А. Петровская (164), Ю.П. Платонов (166) и др.).

Методы исследования. Для решения задач исследования применялись следующие методы:

1) Анализ научной литературы по изучаемой проблеме;

2) Методы измерения и психодиагностики: адаптированный Фрайбургский личностный опросник, адаптированный опросник "Шестнадцать личностных факторов" Р. Кеттелла, методика исследования "Ценностные ориентации" М. Рокича, модификация методики исследования социально-психологических установок на педагогическую деятельность "Задачи школы", сбор данных о заболеваемости и др.

3) Методы статистической обработки и анализа данных: описательная статистика, корреляционный анализ, проверка статистических гипотез и др.

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

Эмпирическими объектами исследования являются:

1) Выборка учителей образовательных учреждений Калужской области, объемом 251 человек (возраст 20-71 год). В исследовании принимали участие педагоги городских и сельских образовательных учреждений.

2) Выборка студентов пятого года обучения КГПУ им. К. Э. Циолковского. Объем выборки 128 человек (возраст 20 - 26 лет).

Общий объем выборки исследования составил 379 человек.

Эмпирическое исследование проводилось с 1998 по 2002 гг.

На первом этапе диссертационного исследования (1998-1999 гг.) проводился анализ литературы по проблеме исследования, разрабатывались теоретические положения и концептуальная модель психологического здоровья учителя.

На втором этапе (1999 г.) были сформулированы цель, задачи и гипотезы эмпирического исследования, разработана его программа, выбран необходимый методический инструментарий.

На третьем этапе (2000-2002 г.) проведено эмпирическое исследование, выполнены статистическая обработка эмпирических данных, их анализ и интерпретация.

Научная новизна исследования состоит в комплексном подходе к исследованию широкой области личностных и социально-психологических переменных, позволяющих регистрировать профессионально обусловленные изменения личности учителя, связанные с проблемами его здоровья. В работе впервые на основании достоверных данных раскрывается связь взаимовлияния социально-психологических установок на педагогическую деятельность и ценностных ориентации учителя на состояние его психического здоровья. В процессе исследования выявлено, что социально-психологические установки на педагогическую деятельность, связанные с реализацией задач интеллектуального и нравственного развития учащихся оказывают положительное влияние на психическое здоровье учителя, выявлена значимость ориентаций на материальные ценности и ценности семейной жизни при формировании характеристик невротичности, депрессивности.

Теоретическая значимость исследования связана с расширением научных представлений в области психологии здоровья учителя, уточнением положений, касающихся проблемы профессиональной обусловленности формирования новых, в том числе негативных в отношении здоровья, черт и качеств личности. В работе находят подтверждения гипотезы о развитии в процессе педагогической деятельности характеристик невротичности, депрессивности, низкой эмоциональной стабильности, тревожности. В работе на основании анализа эмпирических данных прослеживается динамика изменений в структуре личности учителя, подчеркивается значение 15-25-летнего периода работы как критического для формирования неврозов.

Практическая значимость исследования состоит в получении конкретно-эмпирического материала, на основе которого представлены практические рекомендации по предотвращению психотравмирующих ситуаций, преодоления негативных тенденций в динамике роста нарушений психологического здоровья педагогов, намечены пути диагностической работы по данной проблематике. В результате исследования был разработан семинар-тренинг по проблемам сохранения психологического здоровья учителя.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена методолого-теоретической базой исследования; комплексным подходом к решению проблемы, уточнением теоретической концепции и условий ее реализации на методологическом и прикладном уровнях; использованием современных надежных и объективных методик, адекватных целям и задачам исследования; корректностью применения методов математико-статистического анализа; обоснованностью теоретических выводов эмпирическими данными, сочетанием количественного и качественного анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Осуществляемая учителем профессиональная педагогическая деятельность, являясь сложным комплексным образованием, способна оказывать как положительные (снижение агрессивности), так и негативные (увеличение невротичности, депрессивности, тревожности, снижение эмоциональной стабильности) изменения на структуру личности учителя.

2. В динамике профессионально обусловленных изменений личности учителя, связанной с параметрами его педагогического стажа, период 15-25 лет является критическим в формировании качеств невротичности, депрессивности, тревожности, эмоциональной лабильности.

3. Социально-психологические установки на педагогическую деятельность и ценностные ориентации учителя, отражая мотивационно-смысловую сторону педагогической деятельности, находятся во взаимосвязи с характеристиками здоровья личности, с профессионально обусловленными изменениями личности учителя. Наиболее значимыми ценностными ориентациями и педагогическими установками, препятствующими развитию невротических, депрессивных, тревожных состояний у учителей являются духовные познавательно-трудовые ценности и педагогические установки на развивающую и инновационную деятельность в школе.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГПУ им. К.Э. Циолковского, на V, VI, VII научно-практических конференциях психологов образования Калужской области (1999-2001 гг.), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2001 г.), на международной научной конференции молодых ученых «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности» (Смоленск, 2001 г.), на методических советах при Областном психолого-педагогическом центре (19982002 гг.).

Материалы диссертационной работы были использованы при проведении лекций и семинаров в КГПУ им. К.Э. Циолковского, на курсах повышения квалификации педагогов-психологов, проводимых областным психолого-педагогическим центром, в образовательных учреждениях области, работающих по программе "Школа здоровья".

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Диссертационный текст сопровождается таблицами, схемами, диаграммами и графиками. Текст основной части диссертации изложен на 148 страницах. Библиографический список содержит 310 литературных источников на русском и иностранном языках.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Лесик, Софья Георгиевна

Выводы. Во второй главе рассматриваются вопросы подготовки и проведения экспериментальной работы, анализа ее результатов.

Важными вопросами, решаемыми в ходе подготовки к проведению экспериментальной работы, были задачи разработки модели для изучения психического здоровья личности учителя, подбора согласно этой модели соответствующих методик.

В нашем исследовании понятие психическое здоровье личности рассматривалось в следующих аспектах, отражающих возможное влияние стрессовых факторов профессиональной деятельности: временная нетрудоспособность; способность личности к сопротивлению стрессу; склонность к проявлению агрессивного поведения; степень личностной тревожности; наличие депрессивных и невротических состояний; эмоциональная неустойчивость личности.

Данные параметры были соотнесены как с группами шкал личностных опросников, так и с параметрами официально зарегистрированной временной нетрудоспособности.

Также согласно гипотезе исследования модель предполагала рассмотрение вопросов связи перечисленных параметров с социально-психологическими установками на педагогическую деятельность и ценностными ориентациями учителей, которые изучались с использованием методик, направленных на исследование данных характеристик.

На основании полученных эмпирических данных можно сделать следующие выводы. На психическое здоровье (особенно на такие характеристики, как невротичность, депрессивность, эмоциональная стабильность) учителей в процессе их профессионального становления оказывают влияние имеющиеся у них социально-психологические установки на педагогическую деятельность. Установки на формальную передачу знаний учащимся оказывают отрицательное влияние на психическое здоровье учителя.

В результате анализа полученных в ходе исследования данных были сделаны следующие выводы. Параметры педагогического стажа учителя оказывают в целом негативное влияние на такие характеристики психического. ^ здоровья как эмоциональная стабильность, депрессивность, невротичность, и позитивное влияние, связанное со снижением показателей агрессивности и раздражительности, самокритичности.

Параметры временной нетрудоспособности учителей связаны с такими психологическими характеристиками личности как невротичность и экстраверсия (такими ее составляющими как беспечность, смелость, доминирование), с ценностными ориентациями, отражающими низкий приоритет когнитивных ценностей рационализма и познания, широты взглядов и высокий приоритет социальных ценностей воспитанности и воспитательной деятельности.

Параметры временной нетрудоспособности учителей тесно связаны с такой психологической характеристикой, как невротичность. Невротичность в свою очередь определяется как взаимосвязями с характеристиками тревожности, депрессивности, низкой эмоциональной стабильности личности, так и ориентациями на материальные и семейные ценности в противоположность духовным познавательно-трудовым ценностям.

Таким образом, одним из важных показателем психического здоровья учителей является уровень невротичности, влияющий как на показатели временной нетрудоспособности (связанной с характеристиками экстравертированного поведения), так показателями депрессивности, эмоциональной нестабильности, тревожности (связанными с характеристиками интровертированного поведения). Ценностные ориентации и установки на педагогическую деятельность находятся во взаимосвязи с характеристиками психического здоровья учителей: ориентации на материальные ценности, ценности семейной жизни и воспитания, а не на духовно-трудовые и социально-трудовые ценности оказывают отрицательное влияние на показатели психического здоровья и трудоспособности учителей.

Восстановление психологического здоровья, направленное на компенсацию характеристик невротичности, депрессивности, тревожности, низкой эмоциональной стабильности, должно подразумевать профилактическую и реабилитационную деятельность, включенную в общую концепцию сохранения профессионального здоровья учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе показано, что анализ исследования проблемы психологического здоровья включает его рассмотрение как индивидуального или группового феномена, как социально-психологического состояния, возникающего у человека или группы людей под влиянием и изменением объективных обстоятельств их жизнедеятельности и являющегося их целостным отражением. Важной составляющей и предметом рассмотрения становится субъектное измерение - переживания субъекта психологического здоровья, его чувственно-эмоциональная и когнитивная сферы, социальная активность, опосредованные как объективными обстоятельствами жизнедеятельности, так и индивидуальными свойствами и характеристиками. Вместе с тем показано, что, несмотря на очевидную актуальность, теоретическую и практическую значимость, понятие «психологическое здоровье педагога» в психологии сегодня является недостаточно разработанным и операционализированным; все еще нет однозначного и общепризнанного определения, притом, что существуют значительные различия в его понимании разными исследователями.

Вторая обнаруживающаяся особенность анализа психологического здоровья в психологии - его многоаспектность. Концентрируя внимание на одном или нескольких аспектах психологического здоровья как целостного психического состояния, разные исследователи связывают его с различными сферами психики: с эмоциональной сферой (Парыгин Б.Д., Алексеевич Г.С., Якобсон П.М. и др.), с социальным настроением (Парыгин Б.Д., Тощенко Ж.Т., Харченко С.В.), с когнитивно-эмоциональной сферами (Русалинова А.А.). Анализ литературы по проблеме свидетельствует о разноуровневости и разноплановости исследования феномена психологического здоровья, о разнообразии существующих его определений, что отражает реальную объективную сложность исследуемого феномена. Это позволило нам выделить разные уровни исследования психологического здоровья - как явления общественного сознания и общественной психологии, как социально-психологического феномена, как индивидуально-личностного состояния, а также разные стороны, аспекты его рассмотрения.

Анализ изучаемой проблемы показал высокую значимость стресса в профессиональной деятельности как важного фактора, влияющего на состояние здоровья личности. В работе была предпринята попытка анализа основных подходов к исследованию профессионального стресса, сложившиеся в психологической практике. Обычно выделяют три основных подхода к анализу профессионального стресса: экологический, трансактный и регуляторный. В первом из них стресс рассматривается как результат взаимодействия индивида с окружающей средой; второй ориентирован на анализ индивидуально-приспособительных реакций человека на осложнение ситуации; в третьем подходе стресс изучается как особый класс состояний, отражающий механизм регуляции деятельности в затрудненных условиях.

Социально-экономические трудности на фоне сохраняющихся патогенных посттравматических факторов (регрессивные переживания, прогнозирования негативных последствий и пр.) усугубляют психоэмоциональное состояние учителей и способствуют переходу временного состояния тревожности в хроническое. Все это определяет перенапряжение, демобилизацию механизмов адаптации и развитие невротических расстройств. Повышение уровня невротизма, поглощённость своими ипохондрическими переживаниями, снижение адаптивных возможностей личности и готовность к развитию невротических болезненных расстройств наблюдается у большинства педагогов, приводя в совокупности к патохарактерологическим изменениям в личности педагога в связи с процессом его профессиональной деятельности.

Важными вопросами, решаемыми в ходе подготовки к проведению экспериментальной работы, были задачи разработки модели для изучения психического здоровья личности учителя, подбора согласно этой модели соответствующих методик.

На основании анализа научной литературы была выявлена значимость факторов профессионально обусловленного стресса, профессионального стажа, параметров личности профессионального работника как существенных характеристик, влияющих на его психическое здоровье.

Анализ изучаемой проблемы показал высокую значимость стресса в профессиональной деятельности как важного фактора, влияющего на состояние здоровья личности. В работе была предпринята попытка анализа основных подходов к исследованию профессионального стресса, сложившиеся в психологической практике. Факторы стресса, обусловленные профессиональной деятельностью учителя, способны оказывать влияние на такие характеристики как астения, неврозы, депрессия, аффективное реагирование.

Для изучения влияния профессиональной деятельности на психическое здоровье личности учителя была разработана модель исследования, предполагающая рассмотрение таких параметров как временная нетрудоспособность, способность личности к сопротивлению стрессу, склонность к проявлению агрессивного поведения, степень личностной тревожности, наличие депрессивных и невротических состояний, эмоциональная неустойчивость личности, а также связанных с этими параметрами ценностных ориентаций и профессиональных социально-психологических установок. Параметры педагогического стажа учителя оказывают в целом негативное влияние на такие характеристики психического здоровья как эмоциональная стабильность, депрессивность, невротичность, и позитивное влияние, связанное со снижением показателей агрессивности и раздражительности. В работе на основании анализа эмпирических данных прослеживается динамика изменений в личности учителя, подчеркивается значение 15-25-летнего периода работы как критического для формирования тревожности и невротических черт личности.

Параметры временной нетрудоспособности учителей связаны с такими психологическими характеристиками личности как невротичность и экстраверсия (такими ее составляющими как беспечность, смелость, доминирование), с ценностными ориентациями, отражающими низкий приоритет когнитивных ценностей рационализма и познания, широты взглядов и высокий приоритет социальных ценностей воспитанности и воспитательной деятельности. Невротичность в свою очередь определяется как взаимосвязями с характеристиками тревожности, депрессивности, низкой эмоциональной стабильности личности, так и ориентациями на материальные и семейные ценности в противоположность духовным познавательно-трудовым ценностям. В ходе исследования было выявлено, что на психическое здоровье (особенно на такие характеристики, как невротичность, депрессивность, эмоциональная стабильность) учителей в процессе их профессионального становления оказывают влияние имеющиеся у них социально-психологические установки на педагогическую деятельность. Установки на формальную передачу знаний учащимся оказывают отрицательное влияние на психическое здоровье учителя. Ценностные ориентации и установки на педагогическую деятельность находятся во взаимосвязи с характеристиками психического здоровья учителей: ориентации на материальные ценности, ценности семейной жизни и воспитания, в отличие от ориентаций на духовно-трудовые и социально-трудовые ценности, оказывают отрицательное влияние на показатели психического здоровья и трудоспособности учителей.

К перспективам научного поиска можно отнести дальнейшее исследование закономерностей профессионального здоровья личности педагога, более углубленное изучение проблем, связанных с профессионально обусловленным формированием астенических характеристик личности, связи формирования патохарактерологических черт личности с особенностями социальной и межличностной среды, изучение закономерностей, характерных для других групп педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лесик, Софья Георгиевна, 2002 год

1. Абдуллин О.Л. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -206 с.

2. Абилин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: КГУ, 1987. - 268 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.-306 с.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука. 1982.

5. Айзенк Г. Проверьте свои способности! — М.: Прогресс. 1992. -156 с.

6. Алгера Дж.А. Анализ трудовых задач и новые технологии //Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия /Под ред. А.Б. Леоновой, О.Н. Чернышевой. М.: МГУ, 1995.-408 с. -С.128-140.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. -Т.2. -288 с.

8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Изв. АПН РСФСР. Вып. 18. М., 1948. -198 с. -С. 45-58.

9. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека // Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-306 с.

10. Ананьев В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1998. -№4. -С. 3-18.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. -М.: Педагогика, 1982. Т.2. -346 с.

12. Андреева Г.С. Социальная психология. -М.: МГУ, 1980. -456 с.

13. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. -186 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.-206 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: МГУ, 1990. -370 с.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: ЛГУ, 1988.-180 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — СПб.: Лениздат, 1992. -402 с.

18. Берне Р. Развитие Я-конценции и воспитание. — М.: Прогресс. 1986. -422 с.

19. Бестужев-Лада Н.О. К школе XXI века. — М.: Педагогика, 1988. -256 с.

20. Бехтерев В.М. Избранные произведения. -Л.: Медгиз, 1954. -528 с.

21. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. канд. дисс. М., 1989. -21 с.

22. Богданов Е.Н. Пути и средства становления психолого-педагогического образования будущих учителей / Сост. и отв. редактор Е.Н. Богданов. Калуга, 1991.-133 с.

23. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя. Док. диссертация. М., 1995. - 594 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982. -368 с.

25. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ. 1965. -380 с.

26. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология (Материалы финско-советского симпозиума). -М.: Прогресс, 1986. -С. 196-205. -272 с.

27. Бодров В.А. Психологический стресс. -М.: МГУ, 1995. —180 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: МГУ, 1968.-290 с.

29. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. — М.: Знание, 1983.-203 с.

30. Бородкин Ф.М. Коряк II.M. Внимание: конфликт! — Новосибирск: Наука, 1989.-240 с.

31. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. -М.: Наука, 1980.-346 с.

32. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. -М.: ИП РАН, 1994. -109 с.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

34. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: МГУ, 1984. -260 с.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения, -М.: Педагогика, 1956. -389 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М: Педагогика, 1991. -467 с.

38. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок., М.: Педагогика-Пресс, 1993, -224 с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., T.l. -М.: Педагогика, 1982. -380 с.

40. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М.: Медицина, 1964. - 546 с. - С. 121-123.

41. Гельвеций К.А. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль, 1973. -Т.1. - 647 е.; -Т. 2. -687 с.

42. Гехт К. Психогигиена. — М.: Прогресс, 1979. -198 с.

43. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. -54 с.

44. Глассер У. Школы без неудачников. — М.: Прогресс, 1991. -156 с.

45. Годфруа Дж. Что такое психология: в 2-х томах. Т. 2. -М.: Мир, 1992. — 376 с.

46. Гончарова Т.И., Гончаров Н.Ф. Когда учитель властитель дум. — М.: Просвещение, 1991.-198 с.

47. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: МГУ, 1982.-270 с.

48. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. -М.: Политиздат, 1987. -378 с.

49. Гурджиев Г.И. Взгляды из реального мира. Львов: Исток, 2001. - 490 с.

50. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 1980.-430 с.

51. Дарвин Ч. Выражение душевных волнений. СПб., 1910. -300 с.

52. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологический и педагогический аспекты. -М.: Мысль, 1985. -310 с.

53. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. -М.: Новая школа, 1996.-352 с.

54. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям //Психологические особенности деятельности в особых условиях /Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: МГУ, 1985, 438 с.-С. 204-208.

55. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. -278 с.

56. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ. -1984. -208 с.

57. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. -М.: МГУ. 1976. -268 с.

58. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М.: Просвещение, 1989. -205 с.

59. Железонская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-180 с.

60. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления. // Прикладные проблемы социальной психологии. -М.: МГУ. 1983. -334 с.

61. Жутикова И.В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: Просвещение, 1988. -168 с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.

63. Зараковский Г.М., Павлов В.В. Закономерности функционирования эргатических систем. М.: Экономика, 1987. -209 с.

64. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. М.: ПИ РАО, 1989.-45 с.

65. Иванов Г.П., Буранов В.Н. Здоровье как ценность // Проблемы сохранения здоровья школьников и педагогических работников. Материалы семинара-совещания. Калуга: ИПЦ «Гриф», 2002. - С. 40-43.

66. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1987. -178 с.

67. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. 208 с.

68. Использование психолого-педагогических знании в практической деятельности учителя / Под ред. Г.С. Сухобской, II.M. Божко. В.Н. Козцева. М.: Педагогика, 1983. -236 с.

69. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: Выбор психотерапевтической стратегии // Психол. журн. 1995. Т. 16, №1. -С. 78-83.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. -206 с.

71. Кан-Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика 1990. -268 с.

72. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. — М.: Педагогика. 1980. -290 с.

73. Карвасарский Б.Д. Неврозы. -М.: Медицтина, 1990. -576 с.

74. Касл С.В. Эпидемиологический подход к изучению стресса в труде // Психология труда и организационная психология; современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия /Под ред. А.Б. Леоновой, О.Н. Чернышевой. -М.: МГУ, 1995. -408 с. -С. 68-78.

75. Кебриков Е.В. Избранные труды. -М.: Медицина, 1971. -424 с.

76. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. -М.: МГУ, 1983. -398 с.

77. Климов А.Е. Введение в психологию труда. -М.: МГУ, 1988. -306 с.

78. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: МГУ, 1986. -340 с.

79. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1979. -328 с.

80. Кодратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.:МГУ, 1981.-278 с. -С. 158—174.

81. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дис. Л., 1980. -19 с.

82. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н. Борисова Л.Г. Эффективность образования. — М., Педагогика, 1991.-308 с.

83. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. — Минск: Нар. асвета. 1984. -289 с.

84. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Нар. асвета, 1969. -280 с.

85. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1980. Т. 2. С.27

86. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: Наука, 1988. -306 с.

87. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. — М.: Знание, 1988. -58 с.

88. Кондратьева С.В. Учитель — ученик. — М.: Педагогика. 1984. -276 с.

89. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М. 1981. С. 158-174.

90. Корнелиус X., Феир Ш. Выиграть может каждый.—М.: АО Стрингер, 1992.-426 с.

91. Корольков А.А., Петленко В.П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине. -М.: Медицина, 1977. 392 с.

92. Корчак Я. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1990. -345 с.

93. Кочнев В.И. Исследование динамических характеристик эмоциональной реактивности в связи с проблемой актерских способностей // Вопросы психологии. 1986, №5. -С. 56-60.

94. Кузьмина Н.В. Человеческий фактор и проблемы активности личности. // Психол. журн. 1988. Т. 9. № 1. С. 3-13.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. -266 с.

96. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. -304 с.

97. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л., 1985. -364 с.

98. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л., 1961. -342 с.

99. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству. М.: Просвещение, 1990.-345 с.

100. Лазурский А.Ф. Влияние естествознания на развитие психологии. // Обозрение психиатрии, неврологиии и экспериментальной психологии. —1900. №8-9.-С. 123-140.

101. Лакосина Н.Д. Клинические варианты невротического развития. -М.: Медицина, 1970. -222 с.

102. Лакосина Н.Д. , Трунова М.М. Неврозы, невротические развития личности и психопатии: Клиника и лечение. -М.: Медицина, 1994. -192 с.

103. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -314 с.

104. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. -М.: Наука, 1994. -192 с.

105. Леонова А.Б. Психологические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека; Автореф. дис. — докт. психол. наук. М.: МГУ, 1989. -41 с.

106. Леонова А.Б., Кузнецов А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: МГУ, 1993.-298 с.

107. Леонова А.Б., Медведев В.И. функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981. -346 с.

108. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -66 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1976. -184 с.

110. Леонгард К. Акцентуированные личности. -Киев: Вища школа, 1981. -324 с.

111. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М.: Педагогика, 1976. -232 с.

112. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. -Л.: Медицина, 1985. С. 85—90. -304 с.

113. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. —Л.: Медицина, 1977. -288 с.

114. Лобзин B.C. Решетников М.М. Аутогенная тренировка. —Л.: Медицина, 1986. -324 с.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1984. -406 с.

116. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. — Минск: Выш. школа, 1986.-204 с.

117. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Изд-во "Петроком", 1992. 318 с.

118. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просвещение, 1985. 278 с.

119. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. -305 с.

120. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // -Сов. педагогика. 1986. № 6. -С.45-47.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: МГПИ, 1983. -254 с.

122. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Просвещение. 1983. -345 с.

123. Митина JI.M. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производства. 1989. № 10. -С. 34-37.

124. Митина JI.M. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология.// Школа здоровья, 1997, № 7. -С. 34-38

125. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М.: ПИ РАО, 1995. 45 с.

126. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: МГУ, 1994. -408 с.

127. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Сов. педагогика. 1989. № 12. -С. 36-39.

128. Митина JI.M. Формирование у учителя умений анализа своей педагогической деятельности // Психол. рекомендации: О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. М.: МГУ, 1987. -260 с. -С. 87-92.

129. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: Психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья, 1995. №1. -С. 30-38.

130. Митина. Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя // Новые исследования в психологии. 1990. №2. -С. 5155.

131. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях.//Вопросы психологии. 1990. №5. С. 106-111.

132. Моделирование педагогических ситуации / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.-298 с.

133. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация начинающего учителя. -Киев: Вища школа, 1980. -266 с.

134. Морозов Г.В., Шубина Н.К. К понятию о компенсациях при психопатиях. // Реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. —JT.: НИИ им. В.М. Бехтерева. 1973. -436 с. -С. 221-225.

135. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. -348 с.

136. Муздыбаев К. Психология ответственности. -Л.: ЛГУ, 1983. -228 с.

137. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. -306 с.

138. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: ЛГУ, 1960. -426 с.

139. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. -С. 287 с.

140. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. — М.: Просвещение, 1966.-305 с.

141. Ночевник М.Н. Человеческое общение. -М.: Политиздат, 1988. -298 с.

142. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М.:МГУ, 1981. -348 с. С. 80-92.

143. Организация и использование медико-психологического комплекса по оценке и обеспечению работоспособности личного состава ГПС. Методические рекомендации /Под ред. М.И. Марьина. М., 1996.

144. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психол. 1988. № I. -С. 56-60.

145. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -№ 2. -М.: Педагогика, 1989. -С. 34-36.

146. Орлов А.Б., Шур В.Г. К итогам Всесоюзной конференции «Развитие инициативы и творчества учителей в условиях реформы общеобразовательной школы» // Вопр. психол. 1987. №2. -С. 45-49.

147. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991. -198 с.

148. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М.: МГИК, 1994.-214 с.

149. Осипов В.П. Вопросы нормы и патологии в психиатрии. // Невропатология и психиатрия. -1939. Т. 8. -Вып. 1.-433 с. С. 3-19.

150. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. -JI. ЛГУ. 1973. -267 с.

151. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. -346 с.

152. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: Мотивационный аспект. -Астрахань: АГПИ, 1990. -204 с.

153. Палихов А.Г. Типология психологических трудностей в педагогической деятельности учителя // Психол. рекомендации: О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А.К. Марковой. -М., 1987. -298 с. -С. 167-178.

154. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психол. жури. -1987. -Т. 8. -№ 4 . -С. 51—69.

155. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: МГУ. -1971.-340 с.

156. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. — М.: Смысл. 332 с.

157. Петленко В.П., Шамов Н.А. Мудрость взаимности. -Л.: Лениздат. -1989. -222 с.

158. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 398 с.

159. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.-182 с.

160. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. -Л.: ЛГУ, 1990. -184 с.

161. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. Москва-Воронеж, 1996. -308 с.

162. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности молодых учителей.—М.: Педагогика. 1983. -278 с.

163. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1987. -265 с.

164. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

165. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. -369 с.

166. Профессиональное самосознание будущего учителя // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе. Куйбышев: КГПИ, 1989. -288 с.

167. Профессия — учитель: Беседы с молодыми учителями./Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.И. Кулюткина, С.Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1987. -336 с.

168. Психология. Словарь./ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990, -С. 301

169. Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. М., -1995. -222 с.

170. Психологические проблемы самообразования учителя./Под ред. Г.С. Сухобской. М.: Педагогика. -1986. -288 с.

171. Психология развивающейся личности./Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1987. -398 с.

172. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. —М.: Педагогика, 1975. -278 с.

173. Раченко И.П. НОТ учителя. — М.: Просвещение, 1989. -267 с.

174. Реан А.А. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении // Вопр. психол. 1984. № 6. С. 102-105.

175. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопр. психол. 1983. № 5. С. 58-60.

176. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. // Вопросы психологии. 1990. № 2. -С. 77-81.

177. Роговин М.С. Проблема экспрессии и ее место в психопатологии // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1970. Т. 7, Вып. 1. -С. 45-51.

178. Рожнов В.Е. Эмоционально-стрессовая эстетотерапия //Руководство по психотерапии /Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент: ТГПИ, 1985. С. 256-273.

179. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема.//Психологический журнал. -1991. -№ 5.

180. Ротенберг B.C., Бонпаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье. -М.: Педагогика, 1989. -298 с.

181. Рубакин И.А. Как заниматься самообразованием. -М.: Сов. Россия. 1962. -348 с.

182. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. -308 с.

183. Рувинский Л.И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982. -268 с.

184. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. -488 с.

185. Руковишников А. А., Соколов М. В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла 95.- СПб.: ГП ИМАТОН, 1995. - 94 с.

186. Русалинова А.А. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом.// Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л.: ЛГУ. -1980. -312 с.

187. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. канд. дис. -Л.: ЛГУ, 1986. -21 с.

188. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1992. -196 с.

189. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. -234 с.

190. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М.: Педагогика, 1986. -334 с.

191. Социальная физиология: оценка состояния человека: Труды научного комитета по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. К.В. Судакова. М.: МГУ, 1994. -359 с.

192. Спивак Л.И. Психопатии и психоподобные состояния. // Сборник научных работ, посвященный 90-летию со дня рождения В.П. Осипова. —Л.: НИИ им. В.М. Бехтерева, 1962. 364 с. -С. 101-104.

193. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 19: МГУ72. -298 с.

194. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1985. -348 с.

195. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -376 с.

196. Тер-Симонян С.Г., Иванов Г.П. К вопросу о ретестовой надежности методики М. Рокича «Ценностные ориентации» // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 2001.-С. 164-166.

197. Тер-Симонян С.Г. К оценке экспериментальной работы по проекту «Школы здоровья» // Образование в России: медико-психологический аспект. Тезисы VI Всероссийской научно-практической конференции. — Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. С. 122-124.

198. Тер-Симонян С.Г., Белковский С.А. К вопросу о психологических причинах соматических заболеваний // Ежегодник психологической службы

199. Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 2002-С. 78-81.

200. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М.: МГПИ, 1974. -208 с.

201. Томан И. Как усовершенствовать самого себя. Киев: Политиздат Украины, 1984. -260 с.

202. Тощенко Ж.Т. Социальные резервы труда: Актуальные вопросы социологии труда. М.: Политиздат, 1989. -287 с.

203. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: МГУ. -1981.-465 с.

204. Учителю о педагогической технике. /Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1987. -258 с.

205. Фелинская Н.И. Психопатии: Руководство по судебной психиатрии. -М.: Медицина, 1977. -366 с.

206. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Каплунович И.А. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.—М.: Просвещение, 1988. -246 с.

207. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1986.

208. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

209. Чайнова Л.Д. Функциональные состояния и функциональный комфорт. // Проблемы функционального комфорта /Под ред. В.М. Мунипова и др. М.: МГУ, 1977.-300 с.

210. Человеческий фактор и проблемы активности личности. // Психол. журн. 1988. Т. 9. № 1.С. 3-13.

211. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: МГУ, 1977. -256 с.

212. Чикалов Н. А. Концепция педагогической деятельности каксистема мотивационных установок работников образовательной сферы // Ежегодник психологической службы Департамента образования и науки Калужской области. Калуга: ИПЦ «Гриф», 2002., С. 338- 341.

213. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -268 с.

214. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. -М.: Знание, 1985. -198 с.

215. Шафранская К.Д. Экспрессивные движения как индикаторы эмоционального состояния человека //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар. 1978. -Вып. 2. -298 с.

216. Шварц И. Е. Внушение в педагогическом процессе. -Пермь: ПГПИ, 1971. -348 с.

217. Шевченко Ю.С. Музыкотерапия в комплексном лечении нервно-психических расстройств у детей и подростков //Социальная и клиническая психиатрия. М.: МГУ, 1992. Т. 2. Вып. 2. -309 с. -С. 97-100.

218. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Интенсивно экспрессивная коррекция пограрничных нервно-психических расстройств у детей школьного возраста // Психокоррекция: Теория и практика. М.: Речь, 1995. -345 с. -С. 93—115.

219. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М.: МГУ, 1966. -368 с.

220. Шостром Э. Анти-Карнегги или человек-манипулятор. -М.: Прогресс, 1989.-132 с.

221. Эйдемиллер Э.Г. Тактика семейной психотерапии при психопатиях и психоподобных расстройствах подросткового возраста. // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. -Д.: НИИ им. Бехтерева, 1978. -288 с. -С. 64-75.

222. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -508 с.

223. Юнг К.Г. Аналитическая психология и воспитание: Конфликты детской души. М.: Педагогика, 1994. -280 с.

224. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. / под ред. Е.В. Шороховой. -М.: МГУ. 1975. 290 с. -С. 178-184.

225. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317 с.

226. Якобсон П.М. Психология сценических чувств актера. М.: Искусство, 1936. -306 с.

227. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. — Киев: Вища школа, 1987. -389 с.

228. Alien D., Ryan К. Microteaching. — Reading: Addison-Wesley, 1969. -496 p.

229. Appley M.ff. Trumbull R. Development of stress concept //Dynamics of Stress /Ed. by M.H. Appley, R. Trumbull. N.Y., 1986. -356 p.

230. Aspy D. N. The effect of teacher's inferred self-concept upon student achievement // J. of Educat., Res. 1975. № 68. -456 p. -P. 386—389.

231. Bandura A. Principles of Behavior Modification. — New York: Holt, Rinehart & Winston, 1969. -300p.

232. Bandura A., Walters R. Social Learning Through Imitation.—New York: Holt, Rinehart & Winston, 1963. -265 p.

233. Bettelheim. B. Love is not Enough. — New York: The Free Press, 1949. -356 P

234. Bieber J., Herkmmer J.K. Art in psychotherapy // Amer. J. Psychiat, 1948. Vol. 104.-790 p. -P. 627-631.

235. Bradford L., Gibbf. & Benne K. T-Group Theory and Laboratory Method. — New York: Wiley, 1964. -356 p.

236. Broadbent D.E. The clinical impact of job design //Brit. J. of Clinical Psychol. 1985. Vol. 24. -289 p.

237. Broudy H.S. Laboratory, Clinical and Internship Experience in the Professional Preparation of Teachers // Ideas Educational, 1964. — N2. -216 p. — Pp. 5-13.

238. Brown G. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent Education. — New York: Viking Press, 1971. -304 p.

239. Buber M. I and Thou. — New York; Charles Scribner* Sons, 1958.

240. Burns R. B. The self-concept: Theory, measurement, development and behavior. L.: Longman. -367 p.

241. Caplan R.D., Cobb S., French J.R; Van Harrison R., Pinneau S.R. Job demands and worker health. Washington (DC), 1975.

242. Carkuff R.R. Helping and Human Relations: A Primer for Lay and Professional Helpers. Vol. 1, 2. — New York: Holt, Rinehart & Winston, 1969. -298 P

243. Causes, coping and consequences of stress /Bd. by C.L. Cooper, R. Payne. Chichester, 1988. -356 p.

244. Chester M. & Fay, R. Role-playing Methods in the Classroom. — Chicago: Science Research Associates, 1966. -300 p.

245. Сох Т., Ferguson E. Measurement of subjective work environment //Work and stress. 1994. Vol.8. -246 p.

246. Dams O.L. & Gregory T.B. Laboratory Components in Teacher Education //Peabody Journal of Education, 1970. — N 47. -385 p. -Pp. 202-207.

247. Donnenberg D. Art therapy in a drug community // Cofin, psychiat. 1978. Vol. 21. №1-3. -206 p. -P. 37-44.

248. FestingerL. Introduction to the Theory of Cognitive Dissonance. Stanford, Ca.: Stanford University Press, 1957. -366 p.

249. Fohannsen G; Gardell B. Work-health relations as mediated through stress reactions and job socialization / /Topics in health psychology / Ed. by S. Maers. Chichester, 1988. -356 p.

250. Forgo G., Behrns Ch. & Nolen P. Behavior Modification in the Classroom. — Belmont, Ca.: Wadsworth Publish. Co., 1970. -435 p.

251. Gaillard A.W.K., Wientjes CJ.E. Mental load and work stress as two types of energy mobilization //Work and Stress. 1994. Vol. 8. -263 p.

252. German A.E. Teachers and Learners: The Interactive Process of Education. — Boston: Allyn & Bacon, 1969. -235 p.

253. Gopher D., Kirncfu R. Engineering psychology //Ann. Rev, of Psychol. 1989. Vol. 40. -250 p.

254. Greenberg H.M. Teaching with Feeling: Comparison and Self-Awareness in the Classroom Today. — New York: McMillan, 1969. -356 p.

255. Gregory T.B. Encounters with Teaching. A Microteaching Manual. -Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-Hall Inc., 1972. -476 p.

256. Hacker W. Arbetstaetigkeitsanalyse: Analyse und Bewertung psychischer Arbeitsanforderungen. Heidelberg, 1995. -306 p.

257. Hackman J.R., Oldham G.R. Development of the job diagnostic survey // J. of Applied Psychol. 1975. Vol. 60. -250 p.

258. Hamachek D.E. What Research Tells Us About the Characteristics of «Good» and «Bad» Teachers // Human Dynamics in Psychology and Education. Selected Readings. Ed. Vy D.E. Hamachek. — Boston: Allyn & Bacon, 1969. -309 p. -P. 187203.

259. Handbook of work and health psychology /Ed. by M.J. Schabracq, A.M. Winnibust, P.G. Schreus, C.L. Cooper. Chichester, 1996. -289 p.

260. Hockey G.R.H. Cognitive-energetical control mechanisms in the management of work demands and psychological health //Attention, selection, awareness and control: A tribune of Donald Broadbent /Ed. by A. Baddely, L. Weisnkrantz. Oxford, 1993.-368 p.

261. Huchreich D. Defensive externality and attribution of responsibility // J. of Personality. 1974. -421 p.

262. Jahoda M. Current Concepts of Positive Mental Health. — New York: Basic Books, 1958.-308 p.

263. Karasek R., TheoreU T. Healthy work, stress, productivity, and the reconstruction of the working life. N.Y., 1990. -360 p.

264. Keppel F. Education of Teachers // Talks on American Education. — New York: Teachers College Press, 1962. -378 p. -P. 83-94.

265. Kohl H. The Open Classroom: A Practical Guide to a New Way of Teaching. -New York: A New York Review Book, 1969. -235 p.

266. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process. N.Y., 1966. -340 p.

267. Leonova A.B. Basic issues in occupational stress research //Advances of psychological sciences. Vol. 1: Social, personal, and cultural aspects /Ed. by J.G. Adair, D. Belanger. K.L. Dion. Hove, 1998. -^35 p.

268. Levi L. Society, stress and disease. Vol. 4: Working life. London, 1981. -255 P

269. Luft J. Group Processes: An Introduction to Group Dynamics. — Palo Alto, Ca.: National Press Book, 1970. -305 p.

270. Marsella A.J. The measurement of emotional reaction to work: Conceptual, methodological and research issues //Work and Stress. 1994. Vol. 8. -355 p.

271. Maslow A. Humanistic Education // The Journal of Humanistic Psychology, 1979.—Vol. 19,N3.-305 p.-P. 13-26.

272. McGregor D. The Human Side of Enterprise. New York: McGraw-Hill, 1960. -240 p.

273. Meachem N. & Wiesen A.E. Changing Classroom Behavior: A Manual for Precision Teaching. — Scronton, Pa: International Textbook Co., 1970. -342 p.

274. Miles M. Learning to Work in Groups: A Program Guide for Educational Leaders. — New York: Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University, 1959. -335 p.

275. Mitina L.M. Directed forming of teacher's self-consciousness. 15 Kongres fur Angewandte Psychologie. Munchen, 1989. -309 p. -P. 204-205.

276. Naumburf M. An introduction to art therapy Studies of the Free art expression of behavior problem children and adolescents as a means of diagnosis and therapy. New York and London Teachers College, Columbia Umvereity. 1973. -403 p. -P. 225-246.

277. Newman R. Psychological Consultations in the Schools. — New York: Back Books, 1967.-367 p.

278. Parkes K.R. Personality and coping as moderators of work stress process // Work and Stress. Vol. 8. -298 p.

279. Patterson C.H. Humanistic Education. New York: Prentice Hall, 1973. -278 P

280. Pearson G. Psychoanalysis and the Education of the Child. -New York: Norton Book, 1954.-300 p.

281. Redl P. & Wattenbers W. Mental Hygiene in Teaching. New York: Hareourt, Brace and World, 1951.-308 p.

282. Robinson F.G. A None-too-friendly Look at the Contribution of Educational Psychology to Teacher Training // Psychology in Teacher Preparation / Ed. by J. Herbert & D.P. Ausubel. Toronto: OISE Press, 1969. -324 p.

283. Rogers C. Carl Rogers on Encounter Groups. New York: Harper & Row, 1970. -340 p.

284. Rogers C. Freedom to Learn. — Columbus, O.: Ch. E. Merill, 1969. -286 p.

285. Sauter S.L, Murphy L.R., Hurrel F.J. Prevention of work related psychological disorders: A national strategy proposed by NIOSH //Work and well-being: An agenda for the 1990s /Ed. by G.P. Keita, S.L. Sauter. Washington (DC), 1992. 405 P

286. Schmuck R. & Schmuck P. A Humanistic Psychology of Education. Making the School Everybody's House. — Palo Alto, Ca.: National Press Book, 1974. -3081. P

287. Schmuck R. & Schmuck P. Group Process in the Classroom. — Dubuque, Iowa: C. Brown, 1971. -298 p.

288. Schmuk R., Chester M. & Lippit R. Problem Solving to Improve Classroom Learning. — Chicago: Science Research Associates, 1966. -307p.

289. Schutz W. The Interpersonal Underworld. — Palo Alto, Ca.: Science and Behavior Books, 1966. -508 p.

290. Selye H. Stress in health and disease. London, 1976. -206 p.

291. Shoenpflug W. Behavior economics as an approach to stress theory // Dynamics of stress /Ed, by M.H. Appley, R. Trumbull. N.Y., 1986. -356 p.

292. Siegrist, Peter R. Job stressors and coping characteristics in work-related disease: Issues of validity //Work and Stress. 1994. Vol. 8. -345 p.

293. Simonson E., Weiser P.C. Psychological aspects and physiological correlates of work and fatigue. Springfield, 1976. -308 p.

294. Sitberman C.E. Crisis in the Classroom. — New York: Random House, 1970. -268 p.

295. Skinner B.F. The Technology of Teaching. — New York: Appleton-Century-Crofts, 1968.-386 p.

296. Smith M. Peck R, & Weber C. A Consumer's Guide to Educational Innovation. —Washington, D.C.: Council for Better Education, 1972. -298 p.

297. Solomon L. & Berzon B. New Perspectives on Encounter Groups. — San Francisco: Jossey-Bass, 1972. -308 p.

298. Spielberger C.D., Reheiser E.C. The job survey: Measuring gender differences in occupational stress //J. of Soc. Behav. and Personality. 1994. Vol. 9. 398 p.

299. Tramer M. Lehrbuch der alhemeinen Kinderpsychiatrie. -Basel. -1949.

300. Warr P. A conceptual framework for the study of work and menial health // Work and Stress. 1994. Vol. 8. -403 p.