Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пархоменко, Елена Ивановна

• Пархоменко, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пархоменко, Елена Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование профессионального самоопределения учащихся 5- 7 классов в процессе творческой проектной деятельности.И

1.1. Сущность профессионального самоопределения школьников.

1.2. Профессиональное самоопределение учащихся как педагогически организованный процесс.

1.3. Творческая проектная деятельность как средство профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов.;.

1.4. Критерии и показатели эффективности профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся в процессе творческой проектной деятельности.

2.1. Выявление педагогических условий повышения эффективност и профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

2.2. Организация творческой деятельности учащихся по типам профессий.

2.3. Осуществление совместной профориентационной деятельности учителя и учащихся в процессе выполнения творческих проектов.

2.4. Изучение эффективности профессионального самоопределения учащихся в процессе творческой проектной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности»

Актуальность исследования.

В условиях создавшегося рынка труда резко повышаются требования к специалистам. Они должны обладать профессиональной компетентностью и мобильностью, уметь быстро приспосабливаться к изменяющимся социально-профессиональным условиям, овладевать новыми технологиями и профессиями. Эта проблема в первую очередь, связана с профессиональной ориентацией и подготовкой молодежи к адекватному профессиональному самоопределению. И начинать эту работу нужно со школы, где формируются и развиваются профессиональные интересы, проявляются способности учащихся.

В законе РФ "Об образовании" подчеркивается, что содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации личности, и общеобразовательная подготовка должна обеспечивать успешное овладение обучающимися профессиональными знаниями и умениями.

Рынок труда и необязательность общего среднего образования обуславливают необходимость более раннего профессионального самоопределения школьников. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования. Однако исследования показывают, что за последнее время возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих обоснованного профнамерения, и оно сейчас составляет около 50 процентов.

В подготовке школьников к профессиональному самоопределению определенную роль играет творческая проектная деятельность, которая является ядром технологического образования. Эта деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности и целостность педагогического процесса.

Исследование проблем подготовки школьников к выбору профессии занимает значительное место в отечественной педагогической и психологической науке.

Методологические основы профессиональной ориентации раскрыты в работах П.Р. Атутова, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова,

B.А. Полякова, А.Д. Сазанова, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, Н.К. Степанен-ко, С.Н. Чистяковой.

Психологические аспекты профессионального самоопределения проанализированы в работах Е.М. Борисовой, С.С. Гриншпун, Е.А. Климова,

C.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцевой, В.А Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Ша-вира, В.Д. Шадрикова и других.

Отдельным проблемам профориентации посвящены диссертационные исследования Н.Ф. Гейжан, Л.А. Колосовой, О.Г. Максимовой, М.С. Савиной.

На разработку личностно ориентированной концепции профессионального самоопределения школьников направлены исследования С.И. Вершинина, Н.Э. Касаткиной, Н С. Пряжникова, М.В. Ретивых, C.B. Сальцевой, Н.Д. Че-чель, Т.Н. Шалавиной.

Историографию метода проектов можно проследить в работах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингса, Л.Э. Левина, П.П. Блонского, В.П. Вахтерева, В.В. Игнатьева, П.Ф. Каптерева, С Т. Шацкого и др.

Вопросы содержания и методики выполнения творческих проектов в настоящее время является объектом научного исследования ряда ученых. Наиболее полно сущность проектного метода обучения раскрыта в работах В.Д. Симоненко, М Б. Павловой, Д. Питта.

В книге В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш "Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты" раскрыты большие дидактические возможности творческой проектной деятельности.

Монография Н.В. Матяш "Психология проектной деятельности школьников" посвящена анализу механизмов развития личности школьника в процессе творческой проектной деятельности.

Однако специальных исследований, направленных на выявление роли творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения школьников не проводилось.

Таким образом, возникли противоречия между: * - необходимостью в современных условиях более раннего профессионального самоопределения школьников и реальным состоянием готовности учащихся к профессиональному выбору;

- потенциальными возможностями творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов и отсутствием научно-обоснованной методики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе творческой проектной деятельности.

Эти противоречия обозначили проблему повышения эффективности профессионального самоопределения школьников в процессе творческой проектной деятельности и обусловили тему нашего диссертационного исследования "Профессиональное самоопределение учащихся 5- 7 классов в процессе творческой проектной деятельности".

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Объект исследования: профессиональное самоопределение школьников в процессе творческой проектной деятельности.

Предмет исследования педагогические условия повышения эффективно-♦ сти профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности будет более эффективным, если:

- проектная деятельность учащихся осуществляется по всем основным типам профессий с целью расширения сферы профессиональных интересов и пробы сил в различных видах деятельности;

- на всех этапах выполнения творческого проекта осуществляется совместная профориентационная деятельность педагога и учащихся с учетом целей, задач профессионального самоопределения и готовности учащихся к этому само-• определению;

- осуществляется постоянный контроль и изучается эффективность профессионального самоопределения учащихся в процессе творческой проектной деятельности.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать роль творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения школьников.

2. Разработать тематику творческих проектов учащихся 5-7 классов по основным типам профессий,

3. Выявить способы совместной профориентационной деятельности учителя и учащихся в процессе выполнения творческих проектов с учетом целей, задач и уровней готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

4. Разработать критерии, показатели и методику изучения эффективности профессионального самоопределения учащихся 5- 7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Методологической основой исследования явились:

- положение материалистической философии об активной сущности человека;

- личностно-деятельностный подход в психолого-педагогических иссле I

4. дованиях (Б.Г. Ананьева, Я.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

С.Л. Рубинштейна);

- концептуальные положения теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации школьников (Е.А. Климова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой);

- теоретико-методологические аспекты технологического образования и творческой проектной деятельности школьников (П.Р. Атутова, Н.В. Матяш, М Б. Павловой, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко).

Для достижения цели и реализации задач исследования мы использовали V следующие методы

- методы аналитического исследования: теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований, анализ документации и статистических данных;

- методы экспериментального исследования: анкетирование, беседы с учащимися и учителями, комплексное программно-целевое планирование, педагогический эксперимент;

- методы изучения результатов исследования: квалиметрия, сравнение, анализ, обобщение.

Базами исследования явились 4 общеобразовательные школы Тюменской области.

Экспериментальная работа проводилась на базе 4 школ г. Нижневартовска Тюменской области.

Этапы исследования.

- 1 этап (1995-1996 гг.) - изучение научной литературы, анализ и оценка современного состояния проблемы, определение целей и задач исследования, формулировка гипотезы, проведение констатирующего эксперимента;

- 2 этап (1996-1999 гг.) - проведение формирующего эксперимента, анализ эффективности опытно-экспериментальной работы;

- 3 этап (1999-2000 гг.) - обобщение результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций, подготовка статей, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснована роль творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения школьников.

2. Выявлены способы совместной профориентационной деятельности учителя и учащихся в процессе выполнения творческих проектов с учетом целей, задач и уровней готовности учащихся 5-7 классов к профессиональному самоопределению.

3. Разработана методика изучения эффективности профессионального са-* моопределения учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана тематика творческих проектов для учащихся 5-7 классов по основным типам профессий: "Человек - природа", "Человек - техника", "Человек - человек", "Человек - знак", "Человек - художественный образ".

2. На основе дифференцированного подхода разработана комплексная организационно-целевая программа подготовки учащихся 5-7 классов к профессиональному самоопределению в процессе творческой проектной деятельности.

3. Разработана структура журнала учета профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечив вают надежность методологических и теоретических оснований, разнообразие методов исследования, длительное проведение опытно-экспериментальной работы, репрезентативность экспериментальных данных, внедрение результатов исследования в практику.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование роли творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов:

4 расширение сферы профессиональных интересов, ознакомление учащихся со всеми типами профессий (подготовительный этап проектной деятельности); осуществление профессиональных проб, формирование реальных трудовых умений и навыков, воспитание профессионально важных качеств (технологический этап проектной деятельности); формирование мотивов выбора профессии, развитие профессионального самосознания и адекватной самооценки (заключительный этап проектной деятельности).

2. Возможность организации творческой проектной деятельности по всем типам профессий: "Человек - природа", "Человек - техника", "Человек - чело* век", "Человек - знак", "Человек - художественный образ".

3. Структурно-качественная характеристика совместной профориентаци-* онной деятельности учителя и учащихся 5-7 классов на различных этапах выполнения творческих проектов с учетом уровней развития готовности к профессиональному самоопределению школьников, включающая в себя цели, педагогические задачи, основное содержание и ведущие формы работы, показатели результативности.

4. Критерии и показатели эффективности профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности: готовность к профессиональному самоопределению, включающая в себя когнитивные, мотивационно- потребностные, деятельностно-практические показатели (уровни готовности), субъективная и объективная значимость творческой проектной деятельности в профессиональном самоопределении школьников (коэффициенты значимости).

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и были одобрены на 2 республиканских, 3 областных научно-практических конференциях, а также на 4 семинарах и совещаниях работников образования.

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений Тюменской области.

Структура диссертации. Работа состоит их введения, двух глав, заключи чения, списка литературы и приложений. Она содержит 9 рисунков и 20 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, констатируется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Теоретическое обоснование профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности" раскрываются сущность профессионального самоопределения школьников и структура процесса профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов, анализируется творческая проектпая деятельность как средство профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов, обосновываются критерии и показатели эффективности профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

Во второй главе "Педагогические условия повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности" приводятся результаты изучения состояния готовности учащихся 5-7 классов к профессиональному самоопределению, излагается методика определения уровней этой готовности, обосновывается тематика творческих проектов учащихся по типам профессий, раскрываются способы совместной профориентационной деятельности учителя и учащихся в процессе выполнения творческих проектов, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подводятся общие итоги исследования и формируются основные выводы.

Список литературы включает в себя 151 наименование.

В приложении даны анкета опроса учителей по вопросам использования творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов, опросник готовности учащихся 5-7 классов к профессиональному самоопределению, структура журнала учета профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пархоменко, Елена Ивановна

- выводы, предложения (142, С. 91-91).

Приведенная структура профориентационной карты в основном позволяет получать необходимую информацию о профессиональных интересах, склонностях и намерениях школьников. Но она не предусматривает оценки уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению в данный момент, что не позволяет оперативно влиять на процесс формирования профессионального самоопределения.

М.В. Ретивых предложил дневник профессионального самоопределения (102, С. 91-99). В него включены следующие разделы:

- медицинская характеристика;

- успеваемость;

- смысл и цель жизни;

- профнамерение и карьера;

- знание будущей профессии;

- интересы и склонности;

- особенности психических процессов;

- способности и характер;

- профессиональные пробы и творческие проекты;

- первоначальная профессиональная подготовка;

- готовность к профессиональному самоопределению;

- профессиональные консультации;

- профессиональное самоопределение после школы;

- карта самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению.

Эти разделы включают в себя все основные показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Но дневник предназначен для учащихся 8-11 классов. К тому же представляет достаточную сложность обеспечение всех школьников этими дневниками.

В своей экспериментальной работе мы использовали журнал учета профессионального самоопределения, в котором предусмотрены следующие разделы:

- общие сведения об учащихся;

- общие сведения о состоянии здоровья;

- сведения об успеваемости;

- цель жизни;

- профессиональные интересы;

- профессиональный идеал;

- характер самооценки;

- выполненные творческие проекты;

- предварительный выбор будущей профессии;

- кто оказал наибольшее влияние на предварительный выбор будущей профессии;

- мотив выбора будущей профессии;

- намерение поступить после окончания 9 класса;

- итоговые результаты (см. приложение 3).

Эти сведения учитывают специфику профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов, позволяют проследить динамику его развития и осуществлять дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению.

Формирующий эксперимент осуществлялся следующим образом. В качестве экспериментального нами был выбран 5 класс МОСШ №20 Тюменской области. Контрольным был определен 5 класс МОСШ №20 Тюменской области. При этом мы руководствовались следующими соображениями:

- в экспериментальном и контрольном классах занимается примерно одинаковое количество мальчиков и девочек;

- учащиеся экспериментального и контрольного классов имеют одинаковый уровень умственного, психологического и физического развития;

- уровень профессиональной подготовки учителей в экспериментальном и контрольном классах примерно одинаковый;

- учебно-материальное, дидактическое обеспечение учебного процесса в экспериментальном и контрольном классах находится на одинаковом уровне;

- образовательные учреждения, в которых находятся экспериментальный и контрольный классы, принадлежат одному ведомству;

- учащиеся экспериментального и контрольного классов изучают образовательную область "Технология" и выполняют творческие проекты.

В экспериментальном классе учащиеся выполняли творческие проекты по всем типам профессий, учителя осуществляли дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению, в структуру пояснительной записки был включен профессиографиче-ский раздел, во время защиты проектов учащиеся сообщали, с какими профессиями они ознакомились на различных этапах творческой проектной деятельности, велся журнал учета профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов.

С учителями, работающими в экспериментальном классе, был проведен научно-практический семинар по следующей программе:

1. Сущность профессионального самоопределения школьников.

2. Подготовка учащихся 5-7 классов к профессиональному самоопределению как педагогически организованный процесс.

3. Сущность и структура творческой проектной деятельности школьников.

4. Методы и способы профессионального самоопределения у подростков в процессе творческой проектной деятельности.

5. Изучение эффективности профессионального самоопределения у учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности.

В контрольном классе учащиеся выполняли творческие проекты, но в процессе их выполнения совместная профориентационная работа учителя и учащихся не осуществлялась.

Формирующий эксперимент проводился в течение 3-х лет, что позволило нам проследить динамику профессионального самоопределения учащихся 5, 6, 7 классов.

До начала эксперимента и после него мы изучили состояние профессионального самоопределения у учащихся экспериментального и контрольного классов по одной и той же методике, анкетирование, использование карты интересов, опросника готовности к профессиональному самоопределению, методики самооценки. Проводились также беседы с учащимися, учителями, классными руководителями и родителями.

При этом получены следующие результаты.

Заключение

Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью совершенствования подготовки молодежи к профессиональному самоопределению в условиях создавшегося рынка труда, резкой переориентации с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие.

Необязательность общего среднего образования, отсутствие системы социальной жизнедеятельности требуют от выпускников общеобразовательных школ более раннего профессионального самоопределения, быстрой адаптации к социальной среде, готовности к успешному овладению профессиональными знаниями, умениями, навыками, новыми технологиями и профессиями.

Большую роль в развитии у школьников профессионального самоопределения призвана сыграть творческая проектная деятельность, которая является основной дидактической единицей технологического образования.

Целью нашего исследования было выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности учащихся 5-7 классов.

Исходя из этой цели, были определены четыре задачи исследования. В ходе решения первой задачи нами проведен теоретический анализ проблемы учащихся 5-7 классов профессионального самоопределения в процессе творче-^ ской проектной деятельности. Выявлена сущность профессионального самоопределения школьников как одного из видов самоопределения человека, проанализирован ы основные направления теории профессионального самоопределения (социологическое, личности о ориентированное) и подходы к определению этого понятия. Исходя из процессуально-результативного подхода, нами выделены процессуальные и результативные компоненты и этапы развития профессионального самоопределения школьников, как начального звена процесса профессионального развития личности.

Кроме того, определены цель и задачи, факторы и средства профессио-♦ нального самоопределения учащихся 5-7 классов, дана качественная характеристика профессиональной направленности, графически построена модель формирования у учащихся 5-7 классов профессионального самоопределения.

На основе анализа понятий "проект", "деятельность", "творчество" выявлена сущность и структура творческой проектной деятельности как части учебной деятельности школьников и раскрыты возможности этой деятельности как средства профессионального самоопределения у учащихся 5-7 классов. Обоснованы когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический критерии и показатели сформированности у учащихся 5-7 классов готовности к профессиональному самоопределению, дана качественная характеристика уровней этой готовности.

Для определения роли творческой проектной деятельности в развитии у школьников готовности к профессиональному самоопределению выделены коэффициенты субъективной и объективной значимости творческой проектной деятельности в профессиональном самоопределении.

Таким образом, была решена первая задача исследования, связанная с теоретическим обоснованием роли творческой проектной деятельности как средства профессионального самоопределения у школьников.

Вторая задача исследования состояла в разработке тематики творческих проектов по типам профессий. Для ее решения мы дали общую характеристику профессиям типов "Человек - природа", "Человек - техника", "Человек - человек", "Человек - знак", "Человек - художественный образ". Были выявлены также возможности ознакомления учащихся с различными типами профессий на каждом этапе выполнения творческого проекта и сделан вывод о том, что основное профориентационное воздействие оказывает тема творческого проекта, которая непосредственно связана с определенным типом профессии.

На основе анализа имеющейся литературы и практики нами определены темы проектов для учащихся 5-7 классов по типам профессий. Творческие проекты по профессиям типа "Человек - природа" связаны с выращиванием комнатных растений, уходом за домашними животными, охраной природы. С профессиями типа "Человек - техника" связаны проекты по техническому моделированию, изготовлению изделий из различных материалов, переработке продуктов. Проекты по профессиям типа "Человек - человек" направлены на обследование и воспитание людей. Темы проектов по профессиям типа "Человек - знак" предполагают работу с цифрами, словами, символами, картами, моделями, планами. Тематика проектов по профессиям типа "Человек - художественный образ" связана с декоративно-художественным, художественным творчеством и дизайном.

Третья задача исследования предполагала выявление способов совместной нрофориентационной деятельности учителя и учащихся- в процессе выполнения творческих проектов. Па основе сопоставления структуры совместной деятельности учителя и учащегося в процессе выполнения творческих проектов и структуры процесса профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов по каждому этапу творческой проектной деятельности мы вычленили способы профориентационной деятельности учителя и учащихся.

Учитывая, что учащиеся имеют разные уровни готовности к профессиональному самоопределению, нами разработана дифференцированная система профориентационной работы с учетом этих уровней.

В ходе решения четвертой задачи исследования нами .обоснованы критерии и показатели эффективности учащихся 5-7 классов профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности. На основе ква-лиметрии мы разработали методику выявления учащихся с низким, средним и высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению. Для осуществления постоянного контроля за процессом подготовки школьников к выбору профессии разработана структура журнала учета профессионального самоопределения учащихся 5-7 классов.

Экспериментальная проверка показала достаточную эффективность выявленных и обоснованным нами педагогических условий профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности учащихся 5-7 классов.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. Исходя из процесссуально-результативного подхода, профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение является начальным этапом профессионального развития личности.

2. Профессиональное самоопределение школьников осуществляется в несколько этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи. Основной целью подготовки к профессиональному самоопределению учащихся 5-7 классов является изменение у них профессиональной направленности как интегрального качества личности, которое характеризует ее избирательно-положительное отношение к определенной группе профессий и выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии и стимулирует осознанную деятельность человека по профессиональному самоопределению.

3. Важным и эффективным средством развития у школьников профессионального самоопределения является творческая проектная деятельность, которую можно определить как деятельности учащихся по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную и общественную значимость. Результатами творческой проектной деятельности являются изделие (услуга) и пояснительная записка.

4. Творческая проектная деятельность способна расширить сферу профессиональных интересов учащихся, ознакомить их со всеми типами профессий, сформировать профессионально важные качества, профессиональные идеалы, мотивы выбора профессии и адекватную самооценку. Основная роль учителя в процессе выполнения учащимися творческих проектов заключается в оказании им педагогической поддержки.

5. В процессе выполнения любого проекта учащихся можно ознакомить с различными типами профессий. Но наибольшее влияние на развитие у школьников профессионального самоопределения оказывает творческая проектная деятельность, организованная по типам профессий. Поэтому необходимо добиваться, чтобы каждый учащийся выполнил творческие проекты по всем типам профессий: природа, техника, человек, знак, художественный образ. Выполняя творческие проекты по этим типам профессий, учащиеся имеют возможность ознакомиться с миром профессий, попробовать свои силы в различных видах деятельности и осознать свои профессиональные интересы и склонности.

6. По каждому этапу выполнения творческого проекта учитель должен определить способы формирования у учащихся профессионального самоопределения. При этом следует учитывать уровни готовности учащихся к профессиональному самоопределению, в основе которых лежит степень сформиорванно-сти профессиональных интересов. У учащихся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению нужно развивать интерес к проблеме выбора профессии. У учащихся со средним уровнем этой готовности следует развивать устойчивые профинтересы. С учащимися, имеющими высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению, нужно проводить профориентационную работу с целью углубления и расширения интересов.

7. В структуру пояснительной записки к творческому проекту необходимо включить профориентационный раздел, в котором учащиеся приводят перечень и описание профессий, с которыми они ознакомились в процессе творческой проектной деятельности. При оценке защиты проектов нужно учитывать наличие и качество профессиографического материала.

8. Удобной формой контроля за процессом подготовки школьников к выбору профессии является дневник учета профессионального самоопределения, в котором фиксируются общие сведения об учащихся, их здоровье, успеваемости, профинтересах, идеалах, мотивах выбора профессии и профнамерениях.

9. В качестве критериев и показателей эффективности развития у учащихся 5-7 классов профессионального самоопределения в процессе творческой проектной деятельности могут быть следующие: готовность к профессиональному самоопределению (уровни готовности), субъективная и объективная значимость творческой проектной деятельности в профессиональном самоопределении учащихся (коэффициенты значимости).

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Основными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие:

- исследование педагогических условий повышения эффективности профессионального самоопределения в процессе творческой деятельности учащихся 1-4, 8-9, 10-11 классов;

- разработка содержания путей и средств подготовки учителей к обучению школьников творческой проектной деятельности и развитию у них профессионального самоопределения;

- разработка содержания творческих проектов школьников по типам профессий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пархоменко, Елена Ивановна, 2001 год

1. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М.: Высшая школа, 1984. - 46 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968. -336 с.

3. Архипов В.М. Социально-педагогические основы системы профориентации школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М: Изд-во МГУ, 1990. - 183 с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

8. Беспалько В.П. Теория учебника. М. Педагогика, 1988. - 160 с.

9. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. / Под ред. A.B. Петровского. В 2-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1979. -421 с.

10. Ю.Булгакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и реализации готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 18 с.

11. П.Вершинин С.Н. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М.: Прометей, 1996. - 161 с.

12. Вершинин С.Н. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1997. -43 с.

13. Волков И.П. Приобщение к творчеству. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

14. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации. Брянск: БГПУ, 1995. - 205 с.

15. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа, 1991. - 207 с.

16. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 204 с.

17. Гарбер Е.И., Козага В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 197 с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

19. Горский В. А. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

20. Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1-7 классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

21. Гнездина С Б. Дидактические основы обучения учащихся 8-9 классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 210 с.

22. Губанова H.A. Дидактические условия обучения учащихся профессиональных училищ выполнению творческих проектов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 19 с.

23. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -336 с.

24. Дидактика технологического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. -М.: ИОСО РАО, 1997. 4.1. - 303 е.; 4.2. - 176 с.

25. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. -М.: Мир, 1981.-456 с.

26. Дьяченко М.Н., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГПУ, 1976. - 176 с.

27. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. 144 с.

28. Желнина JI.С. Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 22 с.

29. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Нар. асвета, 1978. - 112 с.

30. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - 196 с.

31. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988, - 272 с.

32. Закон РФ об образовании // Бюллетень Комитета по высшей школе. -М. 1993, №1.-С. 1-43.

33. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

34. Иляева Л. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области "Технология": Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 18 с.

35. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. Брянск: БГПИ, 1995. - 56 с.

36. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

37. Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926. - 327 с.

38. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки // Изданные пед. сочинения. М.: Педагогика, 1982.

39. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

40. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

41. Карцев И.Д., Халдеева Я.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. -М.: Медицина, 1977. -176 с.

42. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1995.-351 с.

43. Килпатрик У.Х. Метод проектов. -Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.

44. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. -м.: Новая школа, 1926.

45. Комский Д.М. Теория творчества. Екатеринбург: Изд-во Урал, госпединститута, 1993. - 78 с.

46. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П.Р. Атутов, O.A. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1999. - №1.- С. 3-8.

47. Концептуальные основы образовательной области "Технология" // Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: РАО, 1999. - 44 с.

48. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 200 с.

49. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

50. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983.

51. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Науч. рук. С.Н. Чистякова. Ярославль: ЯГПИ, 1993.- 54 с.

52. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: Философия, 1997. - 80 с.

53. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. - 321 с.

54. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов.- Знание: Мокслас, 1981. 196 с.

55. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

56. Кухарчук А.Н., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. асвета, 1976. - 128 с.

57. Леднев B.C. Содержание обучения: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

59. Макаренко А.С. Выбор профессии // Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.5.-С. 392-394.

60. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. М.: Высшая школа, 2000. - 306 с.61 .Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996. - 308 с.

61. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: НУУ, 1996. - 149 с.

62. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск-Ишим, 1998. - 296 с.

63. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев. Рад. школа, 1983. 95 с.

64. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной. С.Н. Чистяковой, Кемерово: Обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

65. Методика преподавания курса "Твоя профессиональная карьера": Книга для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.Н. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

66. Методологические проблемы исследования деятельности. М.: ВНИК-ТЭ, 1976.-251 с.

67. На путях к методу проектов / Сб. под ред. В.В. Игнатьева, М.В. Крупе-ниной. М., 1930.

68. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Кн. 1,3. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 576 с.

69. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии / В.В. Бажутин и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -165 с.

70. Основы жизненного самоопределения: Учеб. пособие для старшеклассников. Самара: Самарский дом печати, 1996. - 448 с.

71. Общая психология / Под ред. В В. Богоявленского. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

72. Основы профессиографии. Брянск: БГПИ, 1991. - 75 с.

73. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук / Под ред. Г.Г. Агаповой. М.: АПН СССР, 1990. - 52 с.

74. Основы профессиональной культуры / Ретивых М.В., В.Д. Симоненко и др. Брянск: Изд-во БГПИ, 1997. - 307 с.

75. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - С.-Птб.: Изд-во "Либра", 1992.- 141 с.

76. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета "Технология" // Школа и производство. 1993. - №5. - С. 43-45.

77. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область "Технология". Йорк, 1997.-81 с.

78. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 144 с.

79. Павлютенков Е.М. Кем быть? Киев: Молодь, 1983. - 200 с.

80. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневост. университета, 1990. - 176 с.

81. Паламарчук В.Ф., Орлов С И. НОТ школьников путь к творчеству: Книга для учащихся. - Киев: Рад. школа, 1988. - 136 с.

82. Пастернак М П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области "Технология": Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 21 с.

83. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. M.: Рос. пед. агентство, 1995. - 637 с.

84. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Педагогика, 1982.-255 с.

85. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-213 с.

86. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 20 с.

87. Платонов К.К. Структура и развитие личности. M.: Мысль, 1986. - 254 с.

88. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

89. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

90. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

91. Программы образовательных учреждений. Трудовой обучение для сельских школ. Технология / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1998. - 169 с.

92. Программы средних общеобразовательных учреждений: Технология: 14 классы, 5-11 классы. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1996. 224 с.

93. Профессиональная педагогика: Учеб. пособие. М.: Ассоциация "Профессиональное самоопределение", 1997. - 512 с.

94. Профессиональное самоопределение молодежи / А.Д. Сазонов и др. -М.: Высшая школа, 1989. 272 с.

95. Прошицкая E.H. Выбирайте профессию. -М.: Просвещение, 1995. 191 с.

96. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М.: АННИ ТО и ПО АПИ СССР, 1990. 218 с.

97. Пряжников H.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во "Ин-т практической психологии". - Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 352 с.

98. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -M.: Ин-т практической психологии. Воронеж: НПО "Модэк", 1996. -256 с.

99. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

100. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Чебоксары, 1998. -38 с.

101. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 111 с.

102. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: Приокс. кн. изд-во, 1990. - 132 с.

103. Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. -М.: ИОСО РАО, 1997,- 160 с.

104. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. С.-Пб: Питер, 1998. -688 с.

105. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М., 1993.-34 с.

106. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: Изд-во КГУ, 1996. - 104 с.

107. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

108. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 220 с.

109. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1996. 38 с.

110. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спец. курсу. Свердловск: СГПИ, 1986. - 142 с.

111. Сахаров В С., Сазонов А Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

112. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся Х-Х1 классов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 268 с.

113. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.-281 с.

114. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

115. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-230 с.

116. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. -Брянск: БГПИ, 1995. 100 с.

117. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Макарченко Т.А., Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 170 с.

118. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. -218 с.

119. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

120. Суходольский Г.Д. Основы технологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 168 с.

121. Сухомлинский В.А. О воспитании. / Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

122. Творческие проекты учащихся У-1Х классов / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 238 с.

123. Творческие проекты старшеклассников: Учебно-методическое пособие для учителя. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 232 с.

124. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалави-ной. М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

125. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю.С. Столярова, Д М. Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

126. Техническое творчество учащихся / Сост. П.Н. Андрианов. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

127. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Вып.1. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - 145 с.

128. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Вып. 2. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 166 с.

129. Технология: Пробный учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1997. -318 с.

130. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. A.A. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. - 207 с.

131. Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

132. Фридман J1.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Педагогика, 1988. - 206 с.

133. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 108 с.

134. Халемский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. М.: Высшая школа, 1991. - 159 с.

135. Харламов И.В. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 575 с.

136. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1981.-221 с.

137. Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области "Технология". М.: ИОСО РАО, 1999.-44 с.

138. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина O.A., Орлов Б.И. Проекты в школьном курсе "Технология" // Школа и производство. 1994. - №4. -С. 84-89.

139. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во "Экпедитор", 1996. - 288 с.

140. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть 1. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. -165 с.

141. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация: Организация и управление. М.: Педагогтка, 1987. - 160 с.

142. Чус A.B., Данченко В.Н. Основы технического творчества. Киев: Высшая школа, 1983. - 184 с.

143. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

144. Шалавина Т.Н. Мир труда и профессий. Кемерово: Обл. НУУ, 1995. - 196 с.

145. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

146. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока. М.: Просвещение, 1970.-237 с.

147. Школа и труд / Под ред. П Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987.-216 с.

148. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

149. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-266 с.

150. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. - 112 с.