Представления о безопасности у курсантов специализированного военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Молокоедов, Андрей Владимирович

• Молокоедов, Андрей Владимирович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Молокоедов, Андрей Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «БЕЗОПАСНОСТЬ»

1.1. Понятие «безопасность», подходы к определению

1.2. Содержательные характеристики понятия «безопасность»

1.3. Психологическая безопасность личности: структура, критерии 29 1.3.1. Психологическая безопасность и защитные механизмы

личности

1.4. Особенности представлений о безопасности в контексте военных

специальностей

ГЛАВА 2. РЕФЛЕКСИЯ И ОСОЗНАННОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

2.1. Специфика обучения в специализированном военном вузе

2.2. Этапы адаптации курсантов к обучению

2.3. Рефлексия как основа осознанного поведения: психолого-педагогический анализ

2.4. Возрастные и личностные особенности курсантов в контексте формирования рефлексивных механизмов

2.5. Формирование у курсантов устойчивых привычек ответственного

военно-профессионального поведения

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОСТИ У

КУРСАНТОВ

3.1. Выборка и структура исследования

3.2. Анализ и интерпретация результатов работы с методикой диагностики рефлексии А.В.Карпова - В.В. Пономарёвой

3.3. Анализ и интерпретация результатов работы с методикой

Ж.Нюттена

3.3.1. Результаты обработки проективных сочинений

3.3.2. Анализ и интерпретация результатов методики мотивационной индукции Ж. Нюттена

3.4. Основы и принципы консультативно-тренинговой работы с

курсантами

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления о безопасности у курсантов специализированного военного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Обучение в специализированном военном вузе содержит в себе три аспекта, определяющих специфику и особенности не только развития личности как таковой, но и формирование целого ряда базовых жизненных понятий и наполнение их смысловым и ценностным содержанием. Первый аспект -возрастной. Очевидно, что развитие личности курсанта в этой связи подчинено закономерностям и специфике соответствующей возрастной группы, со всеми присущими ранней юности особенностями. Второй аспект - профессиональный. Выбор военного вуза, притом, выбор мотивированный, предполагает, что абитуриент, как минимум, представляет себе систему достаточно сложных личностных ограничений, рамок, в которые он добровольно себя «вписывает». При этом важно понимать, что спектр военных специальностей достаточно широк и, в свою очередь, профильность направления обучения также будет влиять на формирование личностных черт, установок, ценностей, поведенческих моделей. Третий аспект - педагогический. Специфика обучения в военном вузе предполагает включение в особым образом, сформированную образовательную среду, пространство, в котором и профессиональное, и межличностное взаимодействие строится не по законам, привычным вчерашнему школьнику. В связи с вышесказанным, необходимо выделить три процесса, успешность которых, в конечном итоге, будет определять не только собственно результативность обучения в профильном военном вузе, но и готовность к профессиональной деятельности, и последующую успешность в ней - это, прежде всего, адаптация к условиям вуза, мотивированность к осуществлению соответствующей деятельности и личностная зрелость.

Одной из базовых психологических категорий, имеющих существенное значение в процессе адаптации к обучению в военном вузе и далее, в контексте личностного и профессионального становления, является понятие «безопасность». Как показывают многочисленные исследования, на

сегодняшний день существует как терминологическая, так и содержательная проблема, связанная с восприятием данного понятия, не только и не столько как личностно-смысловой дефиниции, сколько как основы для развития (формирования) профессиональной позиции.

Закон Российской Федерации «О безопасности» определяет безопасность как «состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества, государства от внутренних и внешних угроз». Вместе с тем, по мнению ряда исследователей (Рыбалкин Н.Н., Жмеренецкой В.Ф. и др), закреплённое законом понимание категории «безопасность» не отражает его сущности как явления и во многом формализуется. Происходит это в связи с тем, что отсутствует разведение понятий «безопасность» и «защищённость», которые в содержательном плане отнюдь не являются тождественными, отсутствует однозначное различение категорий безопасности личности, семьи и государства. Очевидно, что каждый из этих векторов представляет собой собственных понятийный круг, наполненный своим содержанием и имеющий ряд следственных характеристик. Кроме того, определение безопасности, утвержденное в законе, дано посредством терминов, которые сами требуют определения. К таким терминам, в первую очередь, относится понятия «жизненно важные интересы», определяемые как «потребности...», которые можно удовлетворять, но не защищать.

Не менее очевидной является связь терминов «безопасность» и «защищённость» и умения их адекватно профессионально грамотно использовать, применять в том или ином социальном и политическом контексте, с собственными представлениями личности, индивидуума о данных понятиях, наполнение и наделение их значимым смыслом. В свою очередь формирование, развитие такого представления является прямым следствием смысловой и ценностной базы личности, личностной зрелости, в основе которой лежат процессы качественной рефлексии, самоанализа. В нашем понимании и представлении личностная рефлексия и условия её развития являются тем механизмом, который позволяет личности перевести понимание категории

безопасность из формального в ценностно-содержательный пласт, в полной мере осознать и сформировать своё, личное представление о защищённости и, далее, реализовывать это представление через систему поведенческих моделей, включая, в том числе, и профессиональные навыки.

Мы основываемся на том, что рефлексия как способность человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает Я-концепцию человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (Р.Бернс, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, В.И.Слободчиков).

В этой связи, на первый план выходит важнейшая психолого-педагогическая задача - в рамках специализированного и специфичного образовательного пространства создать условия для развития личности, её психологического созревания, достижения уровня не формальной, но действительной взрослости.

Когда же речь идёт о субъекте образовательной деятельности, задача становится педагогической - связанной с научением индивида способам содержательного анализа как внутреннего пространства, так и внешних обстоятельств, в рамках которых этот индивидуум живёт и развивается. Также, говоря о пространстве образовательного учреждения, мы ведём речь о создании условий личностного роста, личностного развития обучающегося, становления его как субъекта содержательной самодеятельности, имея в виду, что это есть путь к повышению осознанности, ответственности, самоорганизации, и, как следствие, - повышение качества усвоения знаний.

Специфика обучения в специализированных военных учреждениях в контексте вышесказанного добавляет и многократно усиливает актуальность постановки проблемы нашего исследования - изучения индивидуального представления о безопасности и защищённости, в связи с тем, что данные понятия являются целевыми, определяющими смысловые вектора профессиональной деятельности.

Объект исследования - представления о понятии «безопасность» у курсантов специализированного военного вуза

Предмет исследования - содержательное и смысловое наполнение понятия «безопасность», взаимосвязь представлений о безопасности с особенностями рефлексии и ответственного поведения у курсантов специализированного военного вуза.

Цель исследования - изучить представления о безопасности у курсантов специализированного военного вуза, выявить факторы, значимо влияющие на содержание и динамику этих представлений.

Гипотеза исследования. Содержание представлений о понятии «безопасность» у курсантов специализированных военных вузов зависит от степени закреплённости понятийных стереотипов, особенностей восприятия профессии, уровня социальной и личностной зрелости, степени ответственности при принятии значимых решений (мотивированность действий), ряда личностных параметров, таких, как тревожность, уровень агрессии, уверенность/неуверенность в себе. Динамика представлений о безопасности зависит от качественного изменения уровня рефлексии как процесса, инициирующего психологическое созревание личности, а именно - повышение уровня осознанности деятельности, наделение собственных действий и поступков новыми смыслами, в том числе, способствующими повышению качества овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками. Задачи исследования.

1. Провести теоретический и содержательный анализ понятия «безопасность».

2. Выявить и описать содержательные характеристики понятия «безопасность» в представлении курсантов специализированного военного вуза.

3. Выявить и описать факторы, влияющие на формирование представления о безопасности у курсантов, формальную и содержательную динамику изменения этих представлений.

4. Построить и описать элементы модели психолого-педагогического сопровождения курсантов на основе выявленных закономерностей.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: -культурно-историческая теория Л.С.Выготского;

-представления М.И.Дьяченко, П.А.Корчемного, В.В.Сысоева, Н.Ф.Феденко о структуре и особенностях воинской деятельности;

- концепция профессиональной субъектности военнослужащих И.В.Сыромятникова;

- ресурсный подход к анализу воинской деятельности А.Г. Караяни;

- представления о рефлексии как многомерном личностном процессе в рамках развития мышления, продуктивной деятельности,самосознания (Н.Г.Алексеев, В.В.Абраменкова, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.К.Зарецкий, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Леньков, С.Л.Рубинштейн, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков и др.); исследования, посвященные изучению личностной зрелости в процессе профессионализации (Е.В.Бурмистрова, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, А.В.Утенков, А.В.Шувалов).

Методы исследования. Решение поставленных задач было осуществлено с помощью следующих методов и методик исследования: контент-анализ тематических мини-сочинений, проективных сочинений, методика мотивационной индукции Ж. Нюттена, методика определения индивидуальной меры рефлексивности (А.В.Карпов, В.В.Пономарёв).

На различных стадиях проведения исследования использовались методы анкетирования, интервьюирования, тестовые задания, беседы, включённое наблюдение в процессе индивидуальной и групповой психолого-педагогической работы. Обработка результатов проводилась с помощью статистических программ STATISTICA 10 (StatSoft), «IBM SPSS Statistics (ранее SPSS Statistics)» и «MS- Excel».

Эмпирическая база исследования. Выборку исследования составили курсанты первого - четвёртого курсов Военной академии материально-

технического обеспечения имени генерала армии А.В.Хрулёва (г. Санкт-Петербург), в качестве контрольной группы выступили слушатели военной кафедры Южно-Российского государственного политехнического университета имени М.И.Платова (г.Новочеркасск), всего 220 респондентов, из них 48 девушек, 172 юноши.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе анализа представлений о безопасности у курсантов специализированного военного вуза выявлен ряд закономерностей формирования данного понятия как особо значимого в контексте личностного и профессионального развития. Выявлены содержательные особенности данных представлений, описана взаимосвязь содержательных представлений о безопасности с возрастными и личностными особенностями курсантов. Дополнены знания об особенностях формирования рефлексивных процессов в юношеском возрасте, в условиях специфической профессиональной деятельности, в частности, проведён углублённый анализ взаимосвязей между возрастными особенностями, профессиональными установками и типами рефлексии. Расширена область представлений о личностных константах в рамках профессиональной деятельности, специфике личностного отношения к профессии в ситуации мотивированного выбора. Выявлена и описана структура рефлексивных процессов как активаторов психоэмоциональной нестабильности личности в контексте специфической профессиональной деятельности.

Впервые выявлены взаимосвязи изменения содержания представлений о безопасности и особенностей личностной рефлексии. Выявлена взаимосвязь содержательной динамики представлений о безопасности у курсантов военного вуза и представлений об ответственном поведении.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений о психологических закономерностях формирования Я-концепции и особенностях развития личности в юношеском возрасте, личностных особенностях курсантов специализированного военного вуза, получении нового

знания о влиянии рефлексии на изменение содержания значимых профессиональных понятий. Получен ряд важных данных, связанный с личностными особенностями курсантов в ситуации их адаптации к выбранной профессии и режиму профессиональной деятельности и обучения, способов формирования психологических защит и стратегий поведенческого совладания. Расширено и дополнено понимание рефлексии как механизма формирования личностной зрелости путём содержательной трансформации значимых профессиональных категорий. Субъективное представление о понятии «безопасность» описано с позиций и в контексте формирования личностной и профессиональной позиции.

Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования могут быть использованы в целях диагностики психологических особенностей абитуриентов военных вузов, психологической и педагогической помощи в адаптации к профильному образованию, в целях улучшения качества коммуникации образовательной среды военного вуза, развитию навыков толерантных отношений в среде курсантов, а также применяться для психологического сопровождения различных военных специальностей и воинской службы. Результаты исследования могут использоваться для осуществления в необходимых случаях психологической помощи (коррекции) поведения и деятельности военных специалистов. Рекомендации, разработанные по итогам исследования, могут быть также востребованы педагогами и специалистами, ведущими профориентационную и военно-патриотическую работу с молодежью допризывного возраста, использованы в работе специалистов военных комиссариатов с призывниками.

Положения, выносимые на защиту. 1. Содержание представлений о безопасности у курсантов специализированного военного вуза и его изменение зависит от степени развития личностной рефлексии, процессов самосознания, смыслового наполнения поведения и деятельности. Изменение содержания понятия носит качественный характер и

происходит за счёт расширения понятийных границ, включение в образ понятия ряда переменных, связанных с сопутствующими психологическими категориями - защищённость, осознанность, ответственность, психологическая стабильность, изменения системы личностных ценностей, смены вектора развития личности с внешнего на внутренний локус.

1. 2. Для курсантов военных специальностей понятие «безопасность» является одним из ключевых профессиональных понятий, занимая одно из ведущих мест в системе профессиональных ценностей. Переставая быть формальным, отношение к данному понятию теряет внутреннюю стабильность, границы самого понятия «размываются», происходит частичная утрата декларируемого смысла, категория «безопасность» усложняется и одновременно конкретизируется, превращаясь, таким образом, в системное понятие, включающее в себя такие составляющие, как физическая безопасность и психологическая (психоэмоциональная) безопасность, а также ряд сопоставимых уровневых категорий - безопасность государства, безопасность семьи, безопасность значимого другого, личная безопасность. Первичность в расстановке приоритетов в каждом конкретном случае определяется рядом индивидуальных личностных характеристик.

2. 3. Изменение отношения к понятию «безопасность», наполнение понятия новым содержанием, является результатом качественного изменения уровня рефлексии как процесса, инициирующего психологическое созревание личности, а именно: повышение уровня осознанности деятельности, наделение собственных действий и поступков новыми смыслами, в том числе, способствующими повышению качества овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками.

3. 4. Развитие рефлексивных процессов, формирование осознанности поступков и деятельности курсантов является следствием целенаправленной психолого-педагогической работы, включающей в себя систематическое наблюдение за процессом адаптации курсантов к условиям военного вуза, изучение индивидуальных личностных особенностей, особенностей коммуникативной

деятельности, формирование условий для личностного роста, стабилизации адекватной позитивной самооценки, психоэмоциональной устойчивости.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования подтверждается методологической обоснованностью концептуальных позиций, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету, задачам, репрезентативностью полученных выводов, опорой на достоверные источники, апробацией материалов; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов работы.

Содержание и промежуточные результаты исследования докладывались на расширенных заседаниях административно-педагогических и научных советов, обсуждались с педагогами военной кафедры Южно-Российского государственного политехнического университета (г.Новочеркасск), представлялись в виде тезисов и докладов в ряде международных конференций и симпозиумов. Данные психологической диагностики и психолого-педагогического анализа легли в основу пакета психолого-педагогических рекомендаций по сопровождению процесса адаптации и обучения курсантов военных вузов; научным советом Военной академии материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В.Хрулёва они рекомендованы к печати и широкому использованию в процессе обучения военным и гражданским специальностям в военном вузе. По результатам исследования опубликовано восемь научных работ, в том числе три - в изданиях списка ВАК.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «БЕЗОПАСНОСТЬ»

1.1. Понятие «безопасность», подходы к определению

Различные аспекты безопасности человека и человеческой деятельности составляют один из основных предметов исследования во многих научных дисциплинах. Так, например, в психологии, в рамках концепции А. Маслоу, понятие «безопасность» рассматривается в качестве одной из жизненно важных потребностей человека. Причем в обыденном сознании представления о безопасности находятся скорее на уровне чувств, чувственных образов, чем на уровне рефлексии.

Истоки осмысления понятия «безопасность» можно обнаружить уже в философской и политической мысли античных авторов, например в философии стоицизма. Достаточно широко результаты осмысления проблем безопасности представлены в работах философов эпохи Просвещения, а также их предшественников и последователей, в частности в трудах Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо и др. [33].

В качестве продукта политического сознания понятие «безопасность» возникает в западноевропейской общественно-политической мысли. Безопасность как основная ценность и право человека впервые стала рассматриваться в рамках западного мира в революционный период его истории. Важнейшие правовые акты, знаменовавшие политическую победу третьего сословия - торгово-ремесленных слоев западного общества, прямо провозглашали безопасность одним из неотъемлемых естественных прав человека. В Билле о правах 1689 г., принятом в Англии, в американской Декларации независимости 1776 г. и во французской Декларации прав человека и гражданина 1789 г. прямо или косвенно безопасность рассматривалась в качестве

естественного права человека наряду со свободой, собственностью и сопротивлением угнетению.

Серьезные разрушительные последствия, которые принесли Европе войны и революции XIX - XX вв., оказали существенное влияние на эволюцию человеческого сознания и последующие изменения в понимании безопасности. Им стали обозначать не только состояние отдельного индивида, но и состояние отдельного государства и даже международного сообщества государств. Как отмечает современный западный исследователь Э. Ротшильд, за прошедшие века истолкование смысла понятия «безопасность» неоднократно менялось. Оно эволюционировало вместе с той трансформацией, которую претерпевало западное общество: от слабо осознаваемых представлений о безопасности, в которых оно выступало в качестве внутреннего самоощущения человека, в сторону большей рационализации, определенности данного понятия. В процессе данной эволюции произошла вербализация и закрепление понятия «безопасность», обозначающего право человека и условие его индивидуальной свободы, в нормативно-правовых актах, возникших в эпоху буржуазных революций в Западной Европе и Америке.

Анализ процессов эволюции человеческой истории позволяет выявить ряд закономерностей, характеризующих функцию безопасности:

• социальный прогресс не устраняет и не отменяет опасности существованию личности, общества, государства;

• рост могущества людей над природой сопровождается и увеличением масштаба угроз человечеству;

• по мере дифференциации общества и усложнения его организации расширяется и спектр социальных опасностей;

• социальные угрозы не являются неизменными и модифицируются вместе с развитием общества;

• системы безопасности являются неотъемлемым атрибутом сложных социальных систем и организаций;

• недооценка или игнорирование проблем безопасности на всех уровнях социальной организации не только оборачивается теми или иными потерями, но, в конечном счете, неизбежно ведет к падению жизнеспособности (конкурентоспособности) и даже гибели соответствующих ее элементов (субъектов).

Безопасность - сложное социальное явление, многоплановое и многогранное в своих структурных составляющих и проявлениях, отражающее противоречивые интересы в отношениях различных социальных субъектов. Нередко одни из них стремятся обеспечить свою безопасность за счет других либо не считаются с интересами безопасности иных людей, групп, народов, мыслят устаревшими категориями и эгоистическими ценностями, игнорирующими ту основополагающую закономерность, что безопасность в эпоху нарастающей глобализации неделима. Отсюда - обусловленность проблематики безопасности субъективными позициями, неоднозначными оценками, фрагментарными суждениями. В методологическом плане важно иметь целостное представление о безопасности как социальном явлении.

В рамках современных исследований по вопросам безопасности можно выделить несколько основных подходов к истолкованию смысла понятия «безопасность» [33].

Во-первых, понятие «безопасность» может быть определено как многоаспектное состояние, характеризующее положение человека, общества или государства во внешней среде. В рамках данного подхода понятие «безопасность» дословно означает отсутствие опасности. Подобное представление еще называют безопасностью в узком значении этого слова. В практическом плане такое определение носит достаточно условный характер, поскольку в реальной жизни ситуации с полным отсутствием угроз встречаются крайне редко.

Более реалистичным является широкое значение безопасности, вытекающее из фактического взаимодействия индивидов и социальных объектов

с многочисленными обстоятельствами и факторами, оказывающими на них негативное и деструктивное воздействие. Предотвращение, ослабление, нейтрализация этих воздействий, наносящих ущерб существованию, благополучию, нормальному функционированию людей, социальных объектов, а также поддержание их жизнедеятельности на уровне не ниже предельно допустимых (критических) значений и дает представление о безопасности в более широком плане.

Деятельность по обеспечению безопасности, противодействию угрозам в отношении многих социальных объектов предполагает создание сложной системной организации. В этой связи в рамках данного подхода понятие «безопасность» может рассматриваться как системно-организованная деятельность по предотвращению, устранению и ликвидации внешних и внутренних угроз по отношению к тем или иным социальным объектам. Применительно к государству и обществу систему безопасности образуют органы законодательной, исполнительной и судебной властей, государственные, общественные и иные организации и объединения, граждане, принимающие участие в обеспечении безопасности в соответствии с законом, а также законодательство, регламентирующее отношения в сфере безопасности.

По всей видимости, именно этот подход оказал свое влияние на формирование отечественного законодательства по вопросам обеспечения безопасности. В частности, в законе РФ от 05.03.1992 № 2446-1 «О безопасности» понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Закон признает основными объектами безопасности личность (ее права и свободы), общество (его материальные и духовные ценности), государство (его конституционный строй, суверенитет и территориальную целостность). Кроме того, закон закрепляет понятие «система безопасности Российской Федерации» и рассматривает в качестве элементов данной системы органы законодательной, исполнительной и судебной власти, государственные, общественные и иные

организации и объединения, а также граждан, принимающих участие в обеспечении безопасности в соответствии с законом.

Системы безопасности могут создаваться не только в государственном масштабе, но и в рамках отдельных организаций, предприятий, фирм. Система безопасности фирмы представляет собой «организованную совокупность специальных структур, средств, методов и мероприятий, обеспечивающих безопасность предпринимательской деятельности от внутренних и внешних угроз» [33,с.43].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Молокоедов, Андрей Владимирович, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абраменкова В.В., Шаталина В.В. Обеспечение безопасности детства в образовательных учреждениях в России и за рубежом. // Europe and contemporary Russia. Pedagogical theory integrative function in world educational domain. Proceedings of the X International Conference November 10-24, 2013. Paris - London. С. 354-363

2. Абульханова-Славская К.С. Стратегия жизни. -М., 1991. 299 с.

3. Азаров Н. Н. Стиль действования: рефлексивность - импульсивность // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 121 - 126.

4. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста. // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск,1984.С.26-31.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: ИНФРА-М, 1999.

7. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1980.

8. Антипов Г. А., Донских О. А. Проблема периодизации историко-философского процесса с позиций представления о рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. С. 3-21.

9. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир». // «Вопросы философии». 1993. № 5. С.30 - 55.

10.Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. - М., 1986. 96 с.

11.Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия. М.; Воронеж, 2000.

12. Барцалкина В. В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе //

Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. науч. конф. Новосибирск, 1986. С. 232-234.

13.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 237 с.

14.Берцфаи Л. Ф., Романенко В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля //Новые исследования в психологии. 1981. № 2. С. 112-115.

15.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1982.

16.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК» . - 1995. - 352 с.

17.Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.

18.Бодрова Е. В., Юдина Е. Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследования в психологии. М., 1986. С. 26 - 30.

19.Большунов А. Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. Г. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1984. №5. С. 117-124.

20.Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. // «Вестник МГУ», сер. 14 «Психология», № 2, 1981. С.50-67.

21.Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

22.Большой философский словарь. М.: Политиздат, 1987. Т. 2.

23.Булгаков А.В. Концепция межгрупповой адаптации как теоретическая основа практики специалистов по оказанию экстренной психологической помощи: результаты, тенденции, проблемы // Современные подходы в оказании экстренной психологической помощи. - IV Всероссийская научно-практическая конференция. ФГБОУ ВО МГППУ. - Центр экстренной психологической помощи. - М., 2016. - С.9-16.

24.Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.

СПб.: Питер, 1999.

25.Бурмистрова Е.В. «О роли рефлексии как профессионально важного качества с позиций психологии безопасности» // Материалы межвузовской конференции «Философский, психологический, педагогический аспекты рефлекса цели в контексте психологии безопасности/ Научный ред. М.К.Кабардов - Рязань, РГУ им. С.А.Есенина, 2007 г.

26. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 28-44.

27.Величковский Б.М . Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.

28.Военная педагогика. М.: Министерство обороны РФ, 2008. 322 с.

29.Волкова М.В. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989.

30.Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Педагогика, 1995.

31.Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6т. М., 1982. Т. 2. С. 6-361.

32.Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. - Т.4. - М.,1984. - С.244-268.

33. Геополитика и национальная безопасность: Словарь основных понятий и определений / под ред. Л. Манилова. М., 1998. 385 с.

34.Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям//Психологический журнал. 1989. Т. 10, №5. С. 13 - 24.

35.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. - М., 1977. 136 с.

36.Губанов Н. И., Царегородцев Г. И. Биологическая и социальная детерминация способностей // Философские науки. 1988. № 2. С. 25 - 35.

37.Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных механизмов // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 100 -108.

38. Давыдов В.В. О понятии личность в современной психологии. // «Психологический журнал». Т.9, 1988. № 4. С.5-24.

39. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

40. Дунчев В. Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: Дис. ... канд. психол. наук. Л., 1985.

41. Егорова М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 12-23.

42.Жедунова И. М., Карпов А. В. Рефлексия в структуре общих способностей // Вестник ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1998. С. 57-61.

43.3ак А. 3. Проблемы экспериментального изучения рефлексии // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1976. С. 49 - 53.

44.Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 102.

45.Зарецкий В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач. Автореф. дисс. ... канд. психол. н. - М., 1984. 20 с.

46.Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 152- 163.

47.Зейгарник Б. В. Патопсихология М.: Изд-во МГУ, 1976.

48.Зинченко Ю.П. Профессиональные психологи - будущему России // Вопросы психологии. 2007. №6 . - С. 5-10.

49.Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2000.

50.Ильин Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. № 2. С. 23 -31.

51.Кайдановская И. А. К вопросу об истоках рефлексивных процессов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. науч. конф. Новосибирск, 1986. С. 230-231.

52.Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.

53.Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1986. 23 с.

54.Караяни А.Г., Белоусов А.В. Методика формирования у слушателей и курсантов профессиональных умений и навыков на практическом занятии // Инновации в образовании. 2006. № 2. С.127-134.

55.Караяни А.Г., Караяни Ю.М. Военно-психологическое образование: между прошлым и будущим. // Военный академический журнал. 2014. № 1. С.53-62.

56.Карпов А. В. К проблеме психических процессов // Психол. журн. 1986. Т. 7, №6. С. 21-31.

57.Карпов А. В. Методологические основы психологии принятия решения. М.: ИП РАН, 2000.

58.Карпов А. В. О понятии метадеятельности в психологии // Тез. Юбилейной науч. конф. ЯрГУ. Ярославль, 2000. С. 3 - 6.

59.Карпов А. В. Общая психология субъективного выбора. М.: ИП РАН, 2000.

60.Карпов А. В. Принцип системности в разработке психологической теории принятия решения // Тез. Юбилейной науч. конф. «ХХУлет ИП РАН». М., 1997. С. 45-54.

61.Карпов А. В. Проблемы принятия решения в трудовой деятельности // Психол. журн. 1992. Т. 13, № 1. С. 3- 14.

62.Карпов А. В. Процессы принятия решения в структуре управленческой деятельности // Психол. журн. 2000. Т. 1, № 1. С. 48 - 57.

63.Карпов А. В. Психологическая структура способности к управленческим решениям // Звезды Ярославской психологии. Ярославль, 2000. С. 47-94.

64.Карпов А. В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1985.

65.Карпов А. В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988.

66.Карпов А. В. Психология групповых решений. М.: ИП РАН, 2000.

67.Карпов А. В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 1999.

68.Карпов А. В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М.: ИП РАН, 1991.

69.Карпов А. В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998.

70.Карпов А. В. Разработка принципов психологической диагностики интегральных способностей // Способности и деятельность. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1989. С. 28 - 42.

71.Карпов А. В. Рефлексия в структуре психических процессов // Тез. Юбилейной науч. конф. ЯрГУ. Ярославль, 2000. С. 6 -8.

72.Карпов А. В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1992.

73.Карпов А. В., Скитяева И. М. Метакогнитивные и интегральные процессы как концепты психологической теории принятия решения // Проблемы принятия решения. Ярославль, 2002. Вып. II.

74.Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002.

75.Карпов А. В., Пономарева В. В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000.

76.Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: ИП РАН, 2004.

77.Карцева Т.Б. Личностные изменения: проблема психологической диагностики. // Человек в системе наук. Отв. ред. И.Т. Фролов. М., 1989. С.483-493.

78.Катрич Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1994.

79.Кислицына Т. А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 196- 197.

80.Ковшев Е. М. Социальная рефлексия: структура, формы, функции. М., 1998.

81.Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 271 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

83. Корреляционный анализ. Использование MS Excel для расчета коэффициента корреляции // Учебно-методическое пособие для студентов. Казань, 2011. - 105 с.

84.Краткий психологический словарь / Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1998.

85.Краевский В.В. Содержание образования / М.,2001. 287 с.

86.Кузнецова Л. Н. Развитие рефлексии в общении методом транзакционного анализа. М., 1995.

87.Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мышления // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. к V Съезду Общества психологов СССР. М., 1977. С. 72-79.

88.Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995.

89.Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Личность профессионала и психологическая типология современной профессиональной деятельности // Личность профессионала в современном мире / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. С. 165-187.

90.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1075. 304 с.

91.Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 97108.

92.Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Автореф. дисс. ... канд. психол. н. - М., 1992. 18 с.

93.Лобанова Ю. И. Исследование влияния рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1998.

94.Лысюк Л. Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2 - 4 лет //Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 58 -67.

95.Люрья Н. И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: Дис.... канд. психол. наук. М., 1997.

96.Марченков В.И. На службе Отечеству. Интервью начальника Военного университета Министерства обороны РФ. // Военный академический журнал. - 2014. - № 3. - С.5-9.

97.Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М., Изд-во МГУ, 1981. С.108-118.

98.Матюшкин А. Н. Основные направления исследований по психологии мышления // Психол. журн. 1985. Т. 6, № 1. С. 3- 14.

99.Мейстер Дж. Эргономические основы разработки сложных систем. М.: Мир, 1979.

100. Михайлова С. В. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре способностей: Дис... канд. психол. наук. М., 1997.

101. Муканов М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры // Исследование рече-мысли. Алма-Ата, 1979. С. 54-73.

102. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития М.: Академия, 2006. - 608 с.

103. Никитин В. Н. Психология телесного сознания. М.: Алетейя, 1998.

104. Николаев П.А. Культура как фактор национальной безопасности. М., 2007. 350 с.

105. Ньюстром Д., Дэвис К. Организационное поведение. СПб.: Питер, 2000.

106. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. / М.: 2004

107. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

108. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. СПб.: Речь, 1995.

109. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Мысль, 1985.

110. Огурцов, А.П., Платонов, В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век . Учебное пособие. СПб.: РХГИ, 2004. -520 с.

111. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

112. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

114. Подольская Т.А. Психологические предпосылки учета индивидуальных потребностей слушателей в содержании обучения в системе ДПО // Материалы Международной научной конференции. 6-8 февраля 2014 г. «Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы». М.: МГУ, 2014. (0,5 п.л.).

115. Пономарева В. В. Исследование роли рефлексивности в структуре личности руководителя // Социальная психология - XXI век. Ярославль, 2000.

116. Пономарева В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

117. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Н.Ю. Хрящевой. Спб.: «Речь», Институт тренинга, 2000. 250 с.

118. Психология развития и возрастная психология. Хухлаева О.В., Зыков Е.В., Бубнова Г.В. Учебник для бакалавров. Сер.58. Бакалавр. Академический курс. М., 2014. 367 с.

119. Психология рефлексии в управлении. М.: Педагогика, 1988.

120. Психологическая поддержка в ВУЗе («круглый стол») // «Психологический журнал». Т.15, 1994, № 5. С.102-117.

121. Психология. Словарь. - М., 1990. 494 с.

122. Психология служебной деятельности: сборник научных статей. М.: ВУ. - 2014. 110 с. - С.58.

123. Рефлексия в науке и обучении. // Тез. докл. и сообщ. к научной конф. Ред. И.С. Ладенко и др. - Новосибирск, 1984. 184 с.

124. Реан А.В. Социальная педагогика. - М.: АСТА, 2005.

125. Розин В. М. Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 222 - 228.

126. Россохин И. С. Роль саногенной рефлексии при работе с измененными состояниями сознания: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989.

127. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

128. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 255-382.

129. Рунион Р.П. Справочник по непараметрической статистике. - М., 1982. 198 с.

130. Рябцев, В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры. Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1995. - 165 с.

131. Семенов И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дисс.... д-ра психол. наук. М.

132. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности//Вопросы психологии. 1983. № 2.

133. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980. 174 с.

134. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутрен-

него мира человека// Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 21 -30.

135. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 60 - 68.

136. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Психология развития человека. Психология человека в образовании. Учебное пособие для педвузов. М., Изд-во ПСТГУ. 2013. в 3 т.т. Т.1 298 с. Т.2. 287 с. Т.3. 290 с.

137. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25-36.

138. Слободчиков И.М. Одиночество личности: природа, структура, содержание, механизм развития. // Психология и психотехника. 2009. № 2. С.26-35.

139. Смирнова Е. В, Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях: рефлексивность сознания личности // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 167-182.

140. Снесарев А.Е. Военное воспитание как искусство и предмет преподавания. // Военный академический журнал. - 2014. № 3. - С.168-170.

141. Совместная деятельность. М.: Наука, 1988.

142. Соломин В.П., Шатровой О.В., Михайлов Л.А., Маликова Т.В. Психологическая безопасность. - М., 2008

143. Спивак В. А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб.: Питер, 2000.

144. Степанов С. Ю., Семенов И. И. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 31 -40.

145. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 99-104.

146. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 162-164.

147. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

148. Ряшина В.В. Психологическая адаптация первокурсника в техническом вузе. Разработка модели психологической помощи. // Тезисы 3-й научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы развития личности». - М., ИРЛ РАО, 1995. С.101-103.

149. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969.

150. Тульвисте П., Тульвисте Т. О причинах появления в мышлении рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 24-26.

151. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 68 - 76.

152. Улановская И. М., Яркина О. В. Об одном показателе рефлексивного компонента индивидуальной и совместной учебной деятельности // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 185-186.

153. Урванцев Л. П., Бедрин Л. М. Психология и деонтология в деятельности врача. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988.

154. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 т. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. . Т. 1. 568 с.

155. Феофанов В.Н. Развитие рефлексивности у студентов ВУЗов // Оценка эффективности высшего образования. Оренбург, 2003.

156. Философский словарь / Под ред. В. Фролова. М.: Мысль, 1987.

157. Фишер Р. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1992.

158. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») // Вопросы психологии, 1993. - №1. - С. 24-33.

159. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологического

консультирования (духовно-ориентированный подход). //

«Психологический журнал». Т.15, 1994, № 5. С.44-56.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. 368 с.

161. Холмогорова А. Б. Нарушения рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении: Дис.... канд. психол. наук. М., 1983.

162. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997.

163. Шадриков В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.

164. Шадриков В. Д. О содержании понятий способность и одаренность // Психол. журн. 1982. Т. 3, №5. С. 13-26.

165. Шадриков В. Д. Способности и деятельность. М.: Логос, 1995.

166. Шаров В. С. Психология ограниченного субъекта. Томск: Изд-во ТГУ, 2000.

167. Шогорева Е.Ю. Системный подход к самореализации курсантов в образовательном процессе // Военный академический журнал. 2014. № 1. -С.76-81.

168. Щедровицкий Г. П. Идея рефлексии в самых общих чертах // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. С. 327 - 329.

169. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Дело, 1995.

170. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. С. 138- 154.

171. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. 344 с.

172. Юпитов В.А. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе. // «Вопросы психологии», 1995, № 4. С.50-57.

173. Allport G. Pattern and growth in personality. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961. P. 347.

174. Bass B. Leadership, Psychology and Organizational Behavior. N.Y., 1960.

175. Bass B. Stogdill's Handbook of Leadership. N.Y., 1981.

176. Bennis W. On Becoming a Leader. N.Y.: Addison Wesley, 1989/1994.

177. Bennis W. Where Have All the Leaders Gone // Contemporary Issues in Leadership. Boulder, Colo, 1984.

178. Cattell R. The Scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin Books, 1965.

179. Covey S. Principle-Centered Leadership. N.Y.: Summit, 1991.

180. DePree M. Leadership Jazz: The Art of Conducting Business through Leadership, Followship, Teamwork, Touch, Voice. N.Y.: Dell, 1993.

181. Gardner J. On Leadership. N.Y.: Free Press, 1990.

182. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. N.Y., 1958.

183. Hersey P.,Blanchard K.H. Management of organizational behavior : utilizing human resources. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, Co., 1982.

184. Hofstede G.H. Culture's consequences: Comparing values, behaviors, institutions and organizations across nations. 2nd ed. Sage Publications, 2001.

185. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

186. Kelly G. The psychology of personal constructs (Vols. 1and 2). N.Y.: Norton, 1955.

187. Nanus B. The Leader's Edge: The Seven Keys to Leadership in a Turbulent

188. World. N.Y.: Contemporary Books, 1989.

189. O'Toole J. Leading Change: The Argument for Values-Based Leadership. N.Y.: Ballantine, 1996.

190. Person H. Leadership as a Response to Environment // Educational Research Supplement. 1928. №6.

191. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

192. Nuttin J. Psychoanalysis and personality. A dynamic theory of normal personality: Transl. — N. Y.: Sheed & Ward, 1953. — 310 p.

193. Nuttin J. Motivation, planning, and action. A relational theory of behavior dynamics: Transl. — Leuven : Leuven University Press; Hills. (NJ): Erlbaum, 1984. — 251 p.

194. Nuttin J., Lens W. Future time perspective and motivation: theory and research method. — Leuven : Leuven University Press, 1985. — 235 c.