Подготовка инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ковалева, Фарида Рахибовна

• Ковалева, Фарида Рахибовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалева, Фарида Рахибовна

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки развития творческой конструкторско-технологической деятельности инженера швейного производства

1.1. Сущность творческой конструкторско-технологической деятельности, основные факторы ее развития

1.2. Творческие задачи в системе подготовки инженеров швейного производства.

1.3. Дидактическая модель подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности

Выводы по главе Г.

Глава 2. Реализация психолого-педагогических условий подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности

2.1. Состав и особенности психолого-педагогических условий подготовки инженера швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности

2.2. Методика и организация эксперимента

2.3. Ход и результаты эксперимента 147 Выводы по главе 2 180 Заключение 182 Библиографический список 186 Приложение 1. Виды профессиональной деятельности 193 Приложение 2. Диаграммы анализа развития творческой конструкторско-технологической деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности»

Актуальность проблемы исследования. Высшая техническая школа на всех этапах своего развития, и особенно в последние годы, важнейшим направлением считает подготовку инженеров к творческой деятельности. При этом каждому периоду развития соответствует появление определенной, наиболее важной для него теории и практики.

Творчество как интегративное качество личности наиболее адаптируемо к новым социально-экономическим условиям. Решение новых профессиональных задач в сфере промышленного производства настоятельно требует реализации творческого потенциала практически каждого специалиста. Этими требованиями обусловлена постановка и исследование автором проблемы подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности.

Проблема деятельности является одной из центральных в отечественной философии, психологии, педагогике. Основные подходы к ней сформулированы в работах А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, Г.В.Сухомлинского, В.Д.Шадрикова, Р.Х.Шакурова и др.

Динамический подход к проблеме структуры деятельности представлен в работах Р.Х.Шакурова, определившего деятельность как процесс развертывания нескольких взаимодействующих подсистем, динамика которых осуществляется операционными компонентами.

Творческое содержание инженерной деятельности раскрыто в работах Л.В.Александрова, Г.С.Альтшуллера, Ю.В.Горина, Н.Н.Карпова, А.И.Половинкина и др.

Проблемам активности познавательной деятельности посвящены исследования педагогов В.И.Андреева, М.А.Данилова, МИ.Махмутова, Т.И.Шамовой.

Анализ различных литературных источников показал, что проблемы развития творческого содержания деятельности достаточно глубоко раскрыты на философском, психологическом, педагогическом уровнях. Менее разработана проблема развития творчества в инженерной деятельности на уровне ее конструкторско-технологических функций, в частности в сфере швейного производства. Жизненный цикл швейного изделия - промежуток времени от замысла модели до снятия его с производства и продаж - длится от нескольких дней до нескольких месяцев. Динамичные изменения направлений в моде требуют быстрой смены моделей. Для этого необходимы новые идеи, которые может инициировать только творчески активный человек.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее . время имеет место противоречие между объективной необходимостью развития творческой конструкторско-технологической деятельности будущего инженера швейного производства, обусловленной личными и общественными потребностями, и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности?

Объект исследования - процесс подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности.

Цель исследования - определить и обосновать психолого-педагогические условия подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности и экспериментально апробировать их.

Гипотеза исследования — уровень подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности может повыситься при реализации следующих психолого-педагогических условий:

•целостность, непрерывность, преемственная взаимосвязь общепрофессиональных и специальных дисциплин, формирующих теоретические и практические знания для решения творческих учебно-производственных задач;

•направленность образовательно-воспитательного процесса на развитие творческо-конструкторской деятельности через декомпозицию данной цели на цели учебных дисциплин, занятий и учебно-производственных задач;

• обусловленность содержания, структуры творческих учебно-производственных задач содержанием и характером творческой конструкторско-технологической деятельности инженера в условиях конкретного швейного производства;

•индивидуализации и дифференциации творческих учебно-производственных задач, которые основываются на реальных и потенциальных возможностях студентов; ориентированы на уровни и критерии развития творческой конструкторско-технологической деятельности, разработанные в исследовании.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить и обосновать состав и особенности психолого-педагогических условий подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности.

2. Раскрыть зависимость уровня развития творческой конструкторско-технологической деятельности от реализации разработанных в исследовании психолого-педагогических условий.

3. Разработать систему преемственно-взаимосвязанных учебно-производственных задач как средство развития творческой конструкторско-технологической деятельности.

4. Экспериментально проверить влияние творческих учебнопроизводственных задач на уровень развития творческой конструкторско-технологической деятельности.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические концепции творческой сущности личности и деятельности (Б.С.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский,

A.В.Петровский, Я.А.Пономарев, Р.Х.Шакуров, Л.А.Волович, Р.М.Рогов,

B.И.Загвязинский, М.И.Махмутов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, анкетированием, интервьюированием, а также с изучением результатов творческой конструкторско-технологической деятельности, обобщением педагогического опыта, с опытно-экспериментальной работой.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный подход) позволили выявить специфические противоречия, разработать и обосновать психолого-педагогические условия.

Процессе исследования проходил в три этапа:

Первый этап (1995-1997 гг.) - изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, разработка аппарата исследования и определение проблемы развития творческой конструкторско-технологической деятельности в подготовке инженеров швейного производства.

Второй этап (1998-2000 гг.) - проведение теоретического исследования, разработка дидактической модели подготовки инженеров швейного производства и психолого-педагогических условий развития творческой конструкторско-технологической деятельности.

Третий этап (2001-2003 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы. Анализ и обобщение результатов применения творческих задач в образовательном процессе и их реализация в творческой лаборатории. Обобщение и систематизация полученных данных.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались определением исходных теоретико-методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам, гипотезе, а также длительностью опытно-экспериментальной работы, непосредственным участием в ней автора, результатами экспериментальной работы, подтвердившими гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В целостном представлении процесса подготовки будущих специалистов к творческой конструкторско-технологической деятельности через овладение базисными теоретическими и практическими знаниями, умениями, различными видами творческой конструкторско-технологической деятельности, через решение творческих учебно-производственных задач и непосредственное участие в творческой лаборатории по созданию новых моделей, конструкций, технологий.

2. В обосновании и определении психолого-педагогических условий подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности, таких как:

• целостность, непрерывность, преемственная взаимосвязь общепрофессиональных и специальных дисциплин ("Рисунок", "Композиция", "Оборудование швейного производства", "Материаловедение швейного производства", "Конструирование швейных изделий", "Технология швейных изделий" и др.), формирующих теоретические и практические знания для решения творческих учебно-производственных задач;

•направленность образовательно-воспитательного процесса на развитие творческо-конструкторской деятельности через декомпозицию данной цели на цели учебных дисциплин, занятий и учебно-производственных задач;

•обусловленность содержания, структуры творческих учебно-производственных задач содержанием и характером творческой конструкторско-технологической деятельности инженера в условиях конкретного швейного производства;

•индивидуализация и дифференциация творческих учебно-производственных задач, которые основываются на реальных и потенциальных возможностях студентов; ориентированы на уровни и критерии развития творческой конструкторско-технологической деятельности, разработанные в исследовании.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедрены в образовательный процесс института легкой промышленности Казанского государственного технологического университета методические рекомендации «Проектирование профессиональных творческих задач в системе подготовки специалистов легкой промышленности, методика их решения». В специальной дисциплине «Технология швейных изделий» введены дополнительные модули по развитию творческой конструкторско-технологической деятельности; в структуру образовательного процесса введена творческая лаборатория для активного участия студентов в непосредственной творческой конструкторско-технологической деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались на научно-методических, научно-практических конференциях, семинарах в следующих городах: Казань (1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.), Стамбул (1998г.), Москва (2001, 2002, 2003 гг.), Иваново (2001 г.), Сочи (2002 г.), Орел (2003 г.). Апробация результатов осуществлялась также в процессе преподавания, в ходе работы методических советов, на экспериментальных занятиях, в рамках федеральной экспериментальной площадки «Система университетских комплексов Республики Татарстан».

На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогические условия подготовки инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности.

2. Система преемственно-взаимосвязанных учебно-производственных творческих задач как средство поэтапного (от ступени к ступени) развития творческой конструкторско-технологической деятельности в условиях производства.

3. Доказательство того, что разработанные и реализованные в исследовании психолого-педагогические условия существенно повышают уровень развития творческой конструкторско-технологической деятельности.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа содержит 191 страницу основного текста, 1 рисунок, 21 таблицу, 5 схем. Список литературы включает 148 наименования, объем десяти приложений составляет 40 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ковалева, Фарида Рахибовна

Выводы по главе 2.

В данной главе обосновываются психолого-педагогические условия развития творческой конструкторско-технологической деятельности и их реализация в образовательном процессе. Раскрываются изменения, которые произошли в развитии творческой конструкторско-технологической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы. В ходе эксперимента определена зависимость развития уровня творческой конструкторско-технологической деятельности от поэтапного введения в образовательный процесс учебно-производственных творческих задач и участия в непосредственной творческой конструкторско-технологической деятельности (создание новых моделей конструкций, технологий и т.д.). В творческой лаборатории изготавливались самые сложные, оригинальные модели сложных форм с большим количеством деталей, сложной конфигурации с нетрадиционным расположением их на изделиях. Готовность студента к решению подобного рода задач складывается из развитой мотивации к творческой деятельности, умения осознанно осуществлять поиск решения задачи и наличия системы емких, подвижных знаний высокого уровня теоретического обобщения, способных найти место в решении большого круга теоретических и практических проблем.

Как показало наше исследование, студентам, у которых сложился продуктивный стиль мышления, были присущи высокая степень осознанности своей умственной деятельности (адекватная самооценка интеллектуальных качеств, разделение смысловой и содержательной сфер мышления, осознание средств решения и др.) и произвольной регуляции (применение приемов аналитико-синтетической деятельности, различных эвристических приемов, произвольная концентрация и переключение внимания, привлечение в нужный момент визуальных компонентов мышления, произвольное преодоление познавательных барьеров и пр.).

Что же касается студентов с преобладающим репродуктивным стилем мышления, то все названные компоненты операционной сферы мышления полярно отличались слабым проявлением или противоположной направленностью. Изучение данной группы студентов показывает, что выход на творческий уровень мышления блокируется из-за: а) незнания логических приемов мышления; б) незнания полного списка путей, способов, стратегий решения творческих задач; в) незнания общей логики научного поиска; г)психологической неподготовленности и боязни новизны, неопределенности, ошибки; д) предубеждений, избежания трудностей и др.; е) отсутствия опыта произвольной регуляции мышления в обычных условиях и критических ситуациях (дефицит времени, интеллектуальные помехи, встречные мотивы).

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность поставленной и разработанной нами проблемы.

При всем значении проведенных различными авторами исследований в них не рассматривалась проблема развития творческой конструкторско-технологической деятельности в процессе подготовки инженеров швейного производства.

Исследование показало обоснованность выделения психолого-педагогических условий подготовки будущих инженеров швейного производства к творческой конструкторско-технологической деятельности.

Рассмотрев теоретические предпосылки повышения эффективности развития творческой конструкторско-технологической деятельности студентов в педагогическом процессе позволили сделать следующие выводы.

• Сущностные характеристики творческой конструкторско-технологической деятельности студентов: мотивированная умственная деятельность, конструктивная самостоятельность, легкость образования неожиданных ассоциаций и др.

• Системообразующим элементом творческой конструкторско-технологической деятельности является мотивационно-потребное ядро личности студента.

• Движущей силой процесса развития творческой конструкторско-технологической деятельности студента выступает постоянно воспроизводящееся противоречие между ранее сформировавшимися знаниями, способами действий, творческим потенциалом и новыми творческими задачами, новыми изменившимися условиями конструкторско-технологической деятельности.

4.Целостную картину содержания сложного процесса развития творческой конструкторско-технологической деятельности студентов можно теоретически и практически представить во всей полноте только с учетом влияния социальных, гносеологических, психолого-педагогических, логических факторов в их единстве и взаимосвязи.

Для развития творческо-конструкторской деятельности инженеров швейного производства нами разрабатывалась и поэтапно включалась в образовательный процесс система творческих задач. В каждой творческой задаче выделяются такие компоненты, как цель (требования), объекты, которые входят в состав условий задачи, их функции, в отдельных случаях, и указания о способах и средствах решений.

Это самые разнообразные творческие работы на учебных занятиях, самостоятельная внеаудиторная работа (творческая конструкторско-технологическая деятельность в Театре моды), курсовое проектирование, технологическая и преддипломная практика. Для индивидуализации процесса подготовки инженера швейного производства разрабатывались различные варианты конструкторско-технологических задач и творческих заданий для группы в целом и каждого студента в отдельности.

Система творческих конструкторско-технологических задач обосновывалась на следующих исходных положениях: а) полнота разработанной модели — комплекс конструкторско-технологических задач достаточно полно охватывает содержание творческой подготовки инженера швейного производства; б) связь с теоретическим учебным материалом — обеспечена их информационная сторона с учетом времени изучения специальных дисциплин, межпредметных связей, глубины и прочности их усвоения; в) обобщенность задач — отражают основные функции, виды конструкторско-технологической деятельности, в их условиях заложены наиболее общие принципы и подходы поиска решения; г) типизация задач и возможности переноса умения их решения в разные виды конструкторско-технологической деятельности — задачи типизированы с учетом выполнения различных функций конструкторскотехнологической деятельности (задачи с неопределенностью условий, искомого, с избыточными и противоречивыми данными, псевдооднородные), что создает возможность переноса умений из одного вида конструкторско-технологической деятельности в другой. д) учет типичных затруднений и ошибок студентов в решении конструкторско-технологических задач — сущность затруднений в том, что цели педагогического процесса всегда определяются исходя из общих потребностей, а реальный педагогический процесс имеет дело с конкретными студентами, имеющими различный опыт, различный уровень теоретической и практической подготовки, разные мотивацию, склонности и творческие способности.

Для создания целостного представления о процессе формирования творческой конструкторско-технологической деятельности инженера швейного производства автором разработана и представлена в диссертации дидактическая модель. Она состоит из трех блоков: логико-методологический, психолого-дидактический и технологический. В них раскрыты цели, исходные положения и технология реализации этих задач в образовательный процесс. Раскрыта зависимость уровня развития творческой конструкторско-технологической деятельности от состава и особенностей психолого-педагогических условий.

В ходе эксперимента определена зависимость развития уровня творческой конструкторско-технологической деятельности от поэтапного введения в образовательный процесс учебно-производственных творческих задач и участия в непосредственной творческой конструкторско-технологической деятельности. В творческой лаборатории изготавливались самые сложные, оригинальные модели сложных форм с большим количеством деталей, сложной конфигурации с нетрадиционным расположением их на изделиях. Готовность студента к решению подобного рода задач складывается из развитой мотивации к творческой деятельности, умения осознанно осуществлять поиск решения задачи и наличия системы емких, подвижных знаний высокого уровня теоретического обобщения, способных найти место в решении большого круга теоретических и практических проблем.

Опытно-экспериментальная работа подтвердило гипотезу исследования. Студентам, у которых сложился продуктивный стиль мышления, были присущи высокая степень осознанности своей умственной деятельности и произвольной регуляции. Студенты с преобладающим репродуктивным стилем мышления полярно отличались слабым проявлением или противоположной направленностью компонентов операционной сферы мышления. Изучение данной группы студентов показывает, что выход на творческий уровень мышления блокируется из-за: а) незнания логических приемов мышления; б) незнания полного списка путей, способов, стратегий решения творческих задач; в) незнания общей логики научного поиска; г)психологической неподготовленности и боязни новизны, неопределенности, ошибки; д) предубеждений, избежания трудностей и др.; е) отсутствия опыта произвольной регуляции мышления в обычных условиях и критических ситуациях (дефицит времени, интеллектуальные помехи, встречные мотивы).

Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса проблемы развития творческой конструкторско-технологической деятельности. Некоторые из них лишь обозначены, другие рассматриваются в постановочном плане. Нуждается в углубленном исследовании проблема максимального использования воспитательного потенциала содержания всех циклов учебных дисциплин и образовательных технологий в развитии творческой деятельности инженера. Самостоятельной задачей является разработка проблемы индивидуализации и дифференциации в развитии творческой конструкторско-технологической деятельности и др. Все эти проблемы свидетельствуют о необходимости продолжения разработки исследуемой нами проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалева, Фарида Рахибовна, 2004 год

1. Абдулханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980.

2. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. Серия «Информатизация России на пороге XXI века». — М.: Синтег, 1998,-312 с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М., 1992.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. -85 с.

5. Андреев В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань, 1988.- 238с.

6. Антонов A.B. Психология изобретательского творчества. Киев: Высшая школа, 1978. 67 с.

7. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

8. Байков Ф. Я. Ученье и творчество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-149 с.

9. Богоявленская Б.Д. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1989. 134с.

10. Богоявленская Д.Б. Богоявленская М.Е.Творческая работа просто устойчивое словосочетание: О феномене творч. Мышления // Педагогика. — 1998.-№3.-с. 36-43.1.. Большая советская энциклопедия в 30 томах.-М.: Советская энциклопедия, 1984.

11. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопр. психологии. 1982. - N 2. - С. 28-40.

12. Буш Г.О. Методологические основы научного управления изобретательством. Рига. Знание. 1975. 98 с.

13. Буш Г.О. Основы эвристики для изобретателей. Рига: Знание. 1977. 21 с.

14. Валеева Н.Ш. Дополнительная подготовка будущих инженеров по программам управленческого профиля. — Казань: Казан, гос. Технол. ун-т, 1998.- 208 с. ISBN 5-7882-0087-3.

15. Ван Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ.; Худ. обл. М.В. Драко. Мн.: ООО «Поппури», 1996. - 224с.

16. Васков И.Б. Учим творчеству. М.: Педагогика 1982, 101 с.

17. Вахтеров В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм // Русская школа. 1901. - N 1,2.

18. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: высшая школа, 1991 -3-8с.

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. 90с.

21. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.-500 с.

22. Вяткин Б. А. Стиль активности как фактор интегральной индивидуальности // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.-С. 7-8.

23. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук.-JI. 1984.26 с.

24. Герасимов В.Г., Орлов И.Н. От знаний — к творчеству (становление личности), М., 1995. - 228с.

25. Геращенко И. Педагогическое творчество и формализм // Школа. — 2000. -№1. с.2-5.

26. Гершунский B.C. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. - 109 с.

27. Гинецинский В.И. Соотношение принципов индивидуализации и дифференциации в решении задачи формирования индивидуальности //Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. - С. 51-53.

28. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация поведение — творчество. М., 1986.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

30. Готт П.С. Природа научного открытия. М., 1986.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (непереметрические методы). М.: Педагогика, 1977.

32. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. — М.: Политиздат, 1989. 319с.

33. Гуданис В.И. Модели человека в зарубежной социологии личности и образования // Личность современного подростка. Л., 1992. - С. 44-48.

34. Гулямов М. Человеческая индивидуальность. Душанбе, 1991.

35. Гурье Л.и. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. Казань, 1999.- 185с.

36. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972.

37. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. -Харьков, 1994.

38. Дж.Диксон Проектирование систем: Изобретательство, анализ, принятие решение. М.:Мир, 1969. 124 с.

39. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Инженер на рынке труда. (Опыт экспертного анализа) // Высшее образование в России, 1999,- № 2. -С.3-17

40. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

41. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Сов. педагогика. -1988.-N1.-C. 70-75.

42. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма // Вопр. философии. 1989. - N 6. - С. 3-16.

43. Иванов В.Г. Проектирование содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы, Казань, 1997. — 258с.

44. Иванова H.H. Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров: Автореф. дисс. канд.пед.наук. — Казань, 2003.

45. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1987.

46. Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения / Под ред. Б.А.Вяткина. Пермь, 1992.

47. Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Б.А.Вяткин. -Пермь, 1988.

48. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

49. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопр. психологии. 1989. - N 4. - С. 5-15.

50. Кагерманьян B.C., Маригодов В.К., Слободянок A.A. Формирование творческой личности будущего инженера. М., 1993.

51. Кагерманьян B.C., Хотеенков В.Ф., Гарунов М.Г. Пути совершенствования форм организации научного и технического творчества студентов. М., 1988.

52. Каменев А.Ф. Технические системы: закономерности развития. Л.: Машиностроение, 1985. 216 с.

53. Каменский В. Три проекта: Взгляд на инженерное образование в России. // Наука и жизнь. 19999. - №9. - с. 19-21.

54. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1976. 216 с.

55. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М., 1977.

56. Кармин A.C., Хайкин К.П. Творческая интуиция в науке. М., 1971.

57. Кедрова Б.М. Художественное творчество Л., 1984.

58. Кирнос Д.И. Индивидульность и творческое мышление. М., 1992.

59. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 103 с.

60. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань, 1999. 290 с.

61. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань, 2000. — 228с.

62. Клейман Ф. Развитие творческих способностей учащихся // Школа. — 2000. №6. — с. 18-25.

63. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

64. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основысовременного процесса воспитания. Л., 1988.

65. Концепция гуманитарного высшего технического образования Kl НУ. -Казань, 1993.

66. Конык Г.К. Научно-техническое знание и инженеров творчество: Учеб. Пособие / Казан, гос. Техн. Ун-т. Казань: Изд-во КГТУ им А.Н. Туполева, 1998. - 24 с. - Библиогр.: с. 20-22. - ISBN 5-7579-0090-3.

67. Косов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. Психологии. 1996. №6.

68. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111с.

69. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

70. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

71. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. и др. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М., 1982.

72. Леонович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. - №10. -с. 152-158.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1970. - 384 с.

75. Лернер И.Я. Принципы самоорганизации. М., 1966.

76. Лук А. Н. Мышление и творчество. М., 1976.

77. Магдиев Ю.Т. Индивидуализация обучения: Новые тенденции // Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества. М., 1990.-С. 26-32.

78. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М„ 1990.

79. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. М., 1982.

80. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6.

81. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

83. Мейлаха Б.С. Художественное творчество. Л., 1983.

84. Мейлаха B.C., Хренова Н.А. Психология процессов художественного творчества. М., 1980.

85. Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития. Л.: Лениздат, 1970. 246 с.

86. Мелик-Пашаев А.А.Об источнике способности человека к художественному творчеству // Воросы 160. — Библиогр.: 5 назв.

87. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

88. Методические указания к практическим занятиям по курсу "Основы технического творчества". Составитель Тетельбаум С.Д., Одесса, ОПТИ, 1983.25 с.

89. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина И Г.С.Сухобской. М., 1981.

90. Мухаметзянова Г.В., Низамов P.A. Педагогическая культура татарского народа. Казань, 1994.

91. Мухутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ. Автореферат на соискание ученой степени к.пед.н., Казань, 1998.

92. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей //Склонности и способности. Д., 1962. - С. 3-15.

93. Никитина JI.H. Инженерная психология и промышленная социология в легкой промышленности: Учеб. для вузов,- М.: Легпромбытиздат, 1991.-248с.

94. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М., 1984.

95. Новиков С.В. Профессионально- важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности, Автореф. дисс. канд.псих.наук. М., 1996.

96. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М., 1991.

97. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

98. Панова М.И. Интуиция, логика, творчество. М., 1987.

99. Папшев Д.Д. Научно-исследовательская работа студентов как элемент учебного процесса // Межвуз.сб. "Научно-исследовательская работа в учебном процессе", Куйбышев, 1980. с.58.

100. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 — 544с.

101. Пекелис В. Твои возможности, человек. Минск, 1987.

102. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

103. Половинкин А.И. Законы строения и развития техники / Учеб.пособие. Волгоград: ВолгПИ, 1985. 202 с.

104. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.Машиностроение, 1988.362 с.

105. Пономарев Я.Л. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991. № 1.

106. Пономарева Я.А. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

107. Пономарева Я.А. Психология творческого мышления. М.1960. 352 с.

108. Пономарева Я.А. Психология творчества: общая, диффиринциальная, прикладная. М., 1990.

109. Попова JI.B. Творчество и культура: развитие таланта в искусстве и науке: СПо материалам 5-ой конф. Европ. совета по высоким способностям — ЕСВС, Вена, окт. 1996 // Вопросы психологии. -1997. №2. - с. 140-143.

110. Психологические проблемы индивидуальности / Под ред. КМ.Палея и др. Вып. 1-3. - Л.-М., 1983-85.

111. Рабунский Е.С. К проблеме сущности индивидуального подхода в обучении // Актуальные проблемы индивидуального обучения: Материалы науч. симпозиума в Тарту 13-14 сент. 1969 г. Тарту, 1970.

112. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. — Минск, 2001.-928с.

113. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973.

114. Розет И.М. Психология фантазии: экспериментально — творческое исследование закономерностей продуктивной умственной деятельности. М., 1977.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М., 1989. - Т. 2.

116. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности // Психол. журнал. 1986. - № 4. - С. 23-25.

117. Салахутдинов Р.Г. Развитие творческого потенциала молодого поколения: состояние и резервы. 4.1 / Казан, гос. Акад. Культуры и искусств. Казань: КГУ, 1998. - 136 с. -Библиогр.: с. 122-125. - ISBN 5-7464-1254-V.

118. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. / Ассоц. Авторов и издателей «Тандем». — М.: Тандем: ЭКМОС, 1999. -352 с.

119. Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся // Начальная школа. 2002. -№1. - с. 54-56.

120. Сизанов А.Н. Ваш психологический портрет. — Мн.: Полымя, 1998. — 575с.

121. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: деятельности к личностию М.: Аспект Пресс, 1995. — 271с.

122. Способности и склонности /Под ред. Э.А.Голубевой. М., 1989.

123. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. Пособие для вузов. -М.: Высш. Шк.: Акад., 2001. — 359 с. — (Высш. Образование). Библиогр.: с. 356. - ISBN 5-7695-0651-25-06-003928-5.

124. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вест. Высш. Школы. 1986. №3.

125. Тимченко Л.И. Уровневая дифференциация обучения как средство развития творческой активности учащихся в педагогическом процессе // Творческая активность учащихся: поиски, находки, проблемы. Казань, 1995.

126. Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей. — М.: Б. и., 2001. 87 е.: ил. - ISBN 5-02-011623-8 (Наука) 5-89357-070-7 (Смысл).

127. Товмасян С.С. Философские проблемы труда и техники. М.: Мысль. 1972. 279 с.

128. Турен А. Индивидульность. Личность // 50/50. Опыт словаря нового мышления / Под ред. Ю.Афанасьев и М.Ферро. М., 1989.

129. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

130. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. -М.: изд-во МГУ, 1989.

131. Фрейд 3. Психология подсознательного. М.: Знание, 1979.234 с.

132. Фролов П. Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. - С. 48-49.

133. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. - М., 1986. - Т. 2.

134. Черемных А.И. Основы художественного конструирования женской одежды. -М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. — 192с.

135. Черкозьянова т,в, Диалектика творческого процесса // Аспекты развития / Оренб. гос. пед. ин-т. 1996. - Вып.З. - с. 15-18.

136. Чернышов Ю.П. Индивидуализация обучения как развивающая дидактическая концепция в истории советской педагогики (1960-1980 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993.

137. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. -Казань, 1999.-360с.

138. Шадриков В.Д., Старовойтенко Е.Б. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. 1987. - N 10. - С. 61-66.

139. Шаехова Р.К. Ступеньки к творчеству. — Казань: Мастер Лайн, 2000. 76 с. - Библиогр.: с. 75.

140. Шарапов И.М. Инженерные знания и рынок: Вопр. Использования кадров литейщиков // Литейное производство. 2001. - №6. - с. 11-12.

141. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 86 с.

142. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986.-144 с.

143. Юсим Е.Д, Индивидуальные различия в моторной памяти и свойства нервной системы. Дисс. канд. пед.наук. М.,1975 г. — 189 с.

144. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. - №4. — с. 20-27. — Рез. Англ., с. 157. -Библиогр.: 20 назв.

145. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 72-81.