Педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Магомедов, Хасанхилми Магомедович

• Магомедов, Хасанхилми Магомедович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магомедов, Хасанхилми Магомедович

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза

1.1. Этническое самосознание личности: особенности 19 формирования в студенческом возрасте

1.2. Аксиологические основы поликультурного 39 профессионального образования в вузе

1.3. Модель формирования этнического самосознания студентов 52 в условиях поликультурной образовательной среды вуза

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза

2.1. Организационно-диагностический компонент 75 педагогического обеспечения формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза

2.2. Содержательно-управленческий компонент педагогического 94 обеспечения формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза

2.3. Результативно-коррекционный компонент педагогического 117 обеспечения формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования-. Реально существующая полиэтничность, многоязычие, поликультурность российского общества выдвигают перед системой высшего профессионального образования сложный комплекс практических и теоретических проблем, которые должны быть исследованы педагогической наукой. Кроме того, государство, представляя интересы! надэтнического гражданского общественного целого; нуждается- в обосновании образовательной и этнически интегративной политики, а общество в целом и отдельные этносы - в отчетливых социоцентричных целях образования, разрешении проблем взаимоотношения и соотношения общегосударственного и этнического в структуре целей, задач; содержания и организации образования.

Поэтому разработка теории конструирования образовательной среды поликультурного характера продиктована внешними по отношению к образованию и внутрисистемными причинами: 1) радикальные социально-экономические изменения в стране, переход к гражданскому обществу и правовому государству предъявляют новые требования к образованию, которое должно быть нацелено- на формирование толерантной личности, способной функционировать в полиэтническом- обществе; 2) интенсивное обновление информационной базы содержания образования-- и, следовательно, потребность в знаниях о принципах № механизмах реализации поликультурности образования; 3) в связи со сменой ценностной основы общественного развития вырабатывается гуманистический императив образования, определяется доминанта общечеловеческих ценностей, приоритета личностной зрелости, социализации.

Таким образом, в начале XXI века не возникает сомнения в актуальности поликультурного образования, его исключительном месте в теории и практике воспитания подрастающих поколений. Причем активная разработка и уточнение целей, задач, функций, содержания, технологий этого важного аспекта высшего профессионального образования актуализируется в направлении формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза, которое определено, с одной стороны, потребностью достичь нового уровня образования, соответствующего современным потребностям развития гуманного общества, с другой — недостаточной эффективностью имеющихся подходов в культурном просвещении и осознанием возможных негативных последствий недостаточной эффективности образования: опасность отчуждения и асоциализации, пассивность, контрпродуктивный характер межтнического взаимодействия студенческой молодежи, расхождение в оценках системы ценностей, опыта различных этносов, перспектива возникновения асоциальных и контрсоциальных сообществ, возможны даже проявления интолерантности и социального радикализма молодежи.

В результате актуальность диссертационного исследования определяется наличием противоречий:

- в методологическом аспекте между высоким уровнем разработанности общей теории и методологии формирования этнического самосознания студентов вуза и недостаточной разработкой теоретических аспектов реализации данного процесса в условиях поликультурной образовательной среды в рамках отдельного вуза;

- в теоретическом аспекте между потребностью в рефлексии поликультурной составляющей в деятельности высших учебных заведений и отсутствием комплексного представления (в виде модели) о ней при формировании этнического самосознания субъектов образовательного процесса;

- в технологическом аспекте между потребностью практики учреждений высшего профессионального образования в социально-ориентированных технологиях, определяющих основные направления формирования этнического самосознания студентов и недостаточной 4 разработанностью этих технологий, особенно применительно к задачам развития поликультурной среды вуза.

С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования «Педагогическое: обеспечение формированияэтнического самосознания^ студентов в поликультурной образовательной среде вуза».

Степень разработанности проблемы исследования. В современной отечественной науке проблема этнического самосознания, является предметом интенсивного изучения. Феномен этнического самосознания: оказался в фокусе внимания таких дисциплин, как этнология и этносоциология (С.А. Арутюнов, Ю.В. Арутюнян, Э.А. Баграмов, Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев^ А.Ф. Дашдамиров, Л.Д. Дробижева, С.Т. Калтахчан. М.И. Куличенко, Н.Г. Скворцов; Т.В. Табодина, H.H. Чебоксаров и др.); социальная; возрастная, этническая психология (A.C. Агеев, К.А. Касьянова,

A.М; Кушнер, Н.М. Лебедева, В.П. Левкович, B.C. Мухина, Н.Г. Панкова, Б.Ф. Поршнев; И:А. Снежкова, Г.У. Солдатова, ГШ. Шихирев и др.). В психолого-педагогических диссертационных исследованиях сделаны попытки изучить этнокультурные традиции обучения и- воспитания; выявить аксиологический; потенциал педагогической практики, понять, особенности общения и межличностных отношений, представителей различных этносов; (Ф.В. Абаева, М.Ю. Айбазова, М.Н. Ахмерова, Ш.Я. Магометов, Ш.А. Мирзоев, Т.Т. Мунзук, Г.Ю. Нагорная, A.B. Ногерова и др.). Стремление осмыслить, и реализовать идею этнокультурной направленности образования имеет место в ряде исследований (Р.Г. Абдулатипов, В:К. Бацын, ЛЛ7. Вызов,,

B.Ф. Вавилин, В.К.Шаповалов, М.Н. Кузьмин, A.A. Сусоколов, и др.). Названные авторы исследуют широкий круг этнопроблем образования.

Проблемы поликультурной педагогической среды вуза рассматривали в своих исследованиях 3;С. Акбиева, Н.Х. Байчекуева, И.С. Бессарабова, О.Н. Будняя, Н:М. Вагабова, Л.В. Васильева, H.A. Великая, В.В. Гладких, Л.Ю. Данилова, Е.М. Карпова, Е.В, Клименко, И.В. Колоколова, И.Е. Лабушкина, E.H. Милосердова, О.В. Михайлова, Л.В. Оринина, Е.А.

Пугачева* Е.А. Цуканов. Все вышесказанное актуализирует вопрос о целесообразности дополнения.» отечественной педагогики? особой областью национальных (этнических)! проблем образования, присутствующей: во многих структурных компонентах-предмета педагогики как науки.

Таким« образом« имеется« реальная потребность в развитии системы научно-педагогических: знаний- о процессе формирования: этнического« самосознания студентові в поликультурной; образовательной среде: вуза: и восполнении« пробелов в его научном осмыслении, что дает возможность, определить цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования.

Цель исследования-; - разработка педагогического обеспечения формирования этнического^ самосознания студентов - в: пол и культур і юй образовательной среде вуза, рас крывающе и методологию, теорию и технологию образовательной деятельности, направленной на повышение эффективности данного процесса. .

Объект исследования - учебно-воспитательный' процесс: в рамках поликультурной образовательной среды вуза.

Предмет исследования: — педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания*1 студентов в поликультурной образовательной среде вуза. .'■.;■ •

Гипотеза исследования основывается на предположении; о том, что успешность и- результативность педагогического обеспечения формирования этнического: самосознания студентов• в поликультурной: образовательной среде вуза определяется сочетанием следующих условий: наличие: системы представлений о сущности • и специфике поликультурной образовательной среды вуза и ее потенциальных, возможностях в формировании этнического самосознания студентов;

- обозначение основных компонентов процесса формирования этнического самосознания: студентов в поликультурной образовательной: среде вуза в виде модели;

- обоснование значимости в поликультурной образовательной среде вуза каждого из компонентов педагогического обеспечения, создающих основу для формирования этнического самосознания студентов;

- обоснование технологического обеспечения актуализации составных компонентов этнического самосознания студентов в поликультурной 1 образовательной среде вуза.

Задачи исследования:

1. Определить сущность * и« специфику поликультурной образовательной среды вуза и ее возможности в формировании этнического самосознания студентов.

2. Разработать авторскую модель формирования этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза, определив ее функционал, теоретико-методологические и организационно-содержательные основы.

3. Обосновать структуру и содержание педагогического обеспечения формирования этнического самосознания1 студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

4. Раскрыть технологию актуализации составных компонентов этнического самосознания студентов в процессе реализации педагогического обеспечения их формирования в поликультурной образовательной среде вуза.

Методологическую основу исследования: составляют важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности социальных явлений, о социальной деятельности, творческой сущности личности и многофакторном характере ее формирования, о ценностном подходе к человеку как высшей ценности и самоцели общественного развития.

В основу конкретной методологии исследования положены: идеи системного подхода, позволяющего рассматривать образовательную среду вуза как целостную систему, функционирование которой является 7 результатом всех ее компонентов и уровней (Л; Берталанфи, Дж. Форресгер,

A.A. Богданов, В-Е. Афанасьев, А.И. Берг, Э.Е. Юдин и др0, принципы структурно-функционального, диалектического и интегративного подходов - к анализу социокультурных феноменов и процессов (М.Вебер, Дюркгейм, И.Г. Корсунцев, К. Маркс, В.В. Налимов, H.A. Сорокин, А.Б. Уайтхед и др.), принципы проблемно-логического- анализа; теоретического моделирования и концептуального синтезирования (JI.A. Иоваша, Е.А. Климов. Н.Ф. Родичев, Е.О. Чсркашин, С.Н. Чистякова и др.), принципы взаимосвязи: объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений (А.Е. Аемолов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Б:С. Еершунский, В.ИеЗагвязинский, Ht Д. Никандров, Д.И1.Фельдштейти4др:)г

Теоретическая база исследования. Для разработки теоретической основы исследования существенносзначение имели:

-концепции системного анализа сложных социальных явлений, в том числе педагогических, социально-культурных (В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, Н.В; Кузьмина, М:Н; Берулава;. Ю.П. Ветров* М:ВГ Богуславский, Л;К. Балясная, B.1I. Беспалько, В. 11: Симонов, Л.Ф. Спирин и др.); концепции воспитательных систем (Л.В. Байбородова, B.A. Караковский, Н.П. Клушина, . А.Т. Куракин, Л:И. Новикова, С Л. Паладьев, М.Б. Рамазанов, М.И.,Рожков, Н.Л. Селивановаи др.); ;' .

- педагогические положения социально-культурной деятельности, разработанные такими учеными, как М.А. Ариарский, Т.И; Бакланова, Т.Е. Бортникова,' Н.Д. Булатова. Е.И- Еригорьева, М;И. Долженкова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, ТО. Д. Красильников, Е.В. Литовкин, Н.Ю. Максимова, Ю.Е. Окупева. Э.И. Петрова, Е.Ю: Стрельцова, A.A. Сукало,

B.Я; Суртаев; Б:А. Титову В:В1 Туев, Д.В- Шамсутдинова, H;Hi Ярошенко и др.

- концепции регионализации культурной политики и профессионального образования (И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов, C.B. Жидков,. Е.М. Бирженюк, А.П. Марков, Е.В. Мамедова и др.); теории, рассматривающие поликультурное образование как феномен культуры, механизм передачи социального опыта и парадигму образования XXI в. (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Р. Бордье, В.П. Борисенков, М. Бубер, С. Гайтанидес, У. Зандфукс, А.Я1 Данилюк, A.H. Джуринский, B.F. Кр'ысько, А. Мемми, Д. Ричардсон, У. Фтенакис и др.);

- идеи,межэтнических отношений (А.В. Авксентьев,- В.А. Авксентьев, Ш'.И. Исмаилов; В.К. Шаповалов и др.):

Методы! исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс- ■ методов; включающий теоретический анализ социальной, психологической и педагогической литературы, по1 изучаемой проблеме; методы сбора и* интерпретации теоретического и •инструментального материала; беседа и наблюдение; метод экспертных оценок, психодиагностические методы: социометрические и аутосоциометрические методики, опросники; методы качественной и количественной обработки данных.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый- этап1 (2006-2007 гг.) связан' с теоретическим осмыслением проблемы. На данном'этапе изучалась научно-педагогическая литература, по-проблеме исследования, определялись концептуальные подходы-к разработке темы, был определен научный аппарат исследования.

Второй® этап (2007-2008 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение специфики, межэтнических взаимоотношений студентов в поликультурной образовательной среде вуза, построение модели формирования этнического самосознания студентов' в условиях поликультурной образовательной среды вуза и теоретическое обоснование компонентов педагогического обеспечения данного процесса.

Третий этап (2008-2010 гг.) - проведение формирующего эксперимента, реализующего педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания студентов в. условиях поликультурнои образовательной среды вуза.

Четвертый этап (2010-2011 гг.) - аналитический этап, включающий обработку полученных результатов, формулирование выводов, а также оформление,диссертации.

Экспериментальная база ¡исследования irконтингент испытуемых: ФБГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет». В экспериментальном исследовании приняли участие 180 студентов (полинациональный состав экспериментальной и контрольной групп: русские, ногайцы, даргинцы, кабардинцы, карачаевцы, армяне, осетины, аварцы, черкесы, калмыки).

Теоретическая значимость основных результатов диссертационного исследования заключается в обосновании совокупности* теоретических положений и выводов, способствующих развитию поликультурной образовательной среды вуза. В том числе:

- теоретически обоснована' эффективность развития когнитивного, эмоционально-ценностного и регулятивного компонентов этнического самосознания в студенческом возрасте, что подтвердило необходимость построения педагогического^ обеспечения развития этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза;

- сформулированы цель построения педагогического обеспечения формирования этнического самосознания студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза и соответствующие ей задачи для формирующей работы по каждому из компонентов готовности студентов к позитивному межэтническому взаимодействию;

- внесен вклад в развитие содержательных и технологических составляющих высшего образования в направлении определения перспектив для дальнейшего совершенствования поликультурной образовательной среды вуза в условиях многонационального региона. I

Научная новизна исследования определяется целостным и всесторонним исследованием, с одной стороны, теории построения педагогического обеспечения формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза, а с другой — совокупности выявленных специфических условий, этапов, направлений, средств и методов данного вида обеспечения в вузовской практике. При этом:

- определена сущность и специфика поликультурного профессионального образования как, образовательной среды вуза,

I обеспечивающей гармонию в реализации гуманистической основы и этнокультурной направленности образовательного процесса с целью прогрессивного развития его субъектов;

- выявлены мотивационная, информационно-аналитическая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная функции модели формирования этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза, что позволило обосновать в ее структуре функциональный, ориентационно-методологический, результативный и организационно-обеспечивающий блоки;

- выявлены в рамках организационно-обеспечивающего блока модели и обоснованы внешние и внутренние условия, оптимизирующие процесс формирования этнического самосознания студентов;

- разработаны организационно-диагностический, содержательно-управленческий и результативно-коррекционный компоненты педагогического обеспечения формирования этнического самосознания студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, успешная апробация которых подтвердила эффективность формирующей работы;

- раскрыты сущность и специфика технологии актуализации составных 5 компонентов этнического самосознания студентов в процессе реализации и педагогического обеспечения формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза;

- на основе авторского видения педагогического обеспечения формирования» этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза обозначена в качестве результата готовность личности к позитивному межэтническому взаимодействию, ее структура (мотивационно-личностный, теоретический и * практический компоненты), критерии и показатели компонентов, позволяющие оценивать эффективность данного вида обеспечения.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: анализ содержания, целей и ценностей современного профессионального образования осуществлен с опорой на ведущие концепции формирования гражданственности, патриотизма, менталитета российского гражданина и носителя национальной культуры, в результате чего обоснованы значимость I поликультурной образовательной среды вуза в формировании этнического самосознания студентов; доказана возможность эффективного формирования этнического самосознания студентов при условии реализации модели данного процесса в поликультурной образовательной среде вуза, обоснована эффективность каждого из блоков модели в результате опытно-экспериментальной работы; описаны компоненты педагогического обеспечения формирования этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза, учитывающие актуальный социокультурный контекст современного профессионального образования и тенденции его возможного развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические и практические наработки положены в основу организации процесса формирования готовности студентов к позитивному межэтническому взаимодействию (цель, задачи формирующей работы по каждому компоненту, ведущие принципы, активные методы обучения и воспитания личности).

Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель формирования этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза служит основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной деятельности вузов как Северо-Кавказского, так и других регионов России.

Результативность педагогического обеспечения формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза отражена в изменениях компонентного состава готовности студентов к позитивным межэтническим взаимодействиям, для чего используется разработанный критериально-диагностический инструментарий.

Представлена технология актуализации составных компонентов этнического самосознания студентов, реализующаяся через организацию и внедрение в учебный процесс спецкурсов для всех специальностей, направленных на обогащение знаний по истории и культуре, своего и соседствующих народов, психолого-консультативной работы со студентами, и построение воспитательной работы с учетом особенностей этнического самосознания студентов в направлении усиления роли досуга в духовной жизни общества.

Материалы исследования могут использоваться в практике профессионального образования студентов вуза, в системе повышения профессиональной квалификации профессорско-преподавательского состава.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях и современных данных фундаментальных социологических, педагогических, психологических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, репрезентативностью экспериментальной выборки, применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. Под поликультурным профессиональным образованием понимается образовательная среда* вуза, обеспечивающая- гармонию в реализации гуманистической^ основы и этнокультурной направленности образовательного процесса с целью прогрессивного развития'его субъектов. Развитие этнического^ самосознания студентов > в поликультурной образовательной^ среде вуза предполагает формирование' их личности, эффективно функционирующей в условиях многонационального общества, понимающей'и уважающей ценности'других культур, умеющей жить в мире и согласии с представителями различных национальностей, рас и верований.

2. Модель формирования! этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной* среды вуза включает несколько структурных блоков:

- функциональный блок, в котором поликультурная образовательная среда выполняет ряд функций: культурологическую, этикогуманистическую гностическую, рефлексивную, личностно-развивающую;

- ориентационно-методологический блок, который' включает в^ себя принципы: диалектической включенности' этнических культур в* систему образовательного процесса вуза; историко-культурной* и цивилизационной» направленности организации образовательного процесса в сторону изучения истории и культуры своего народа и своеобразные стороны» в культуре народов, проживающих в данном регионе; поликультурной идентификации и самоактуализации личности, основанный на включении знаний о человеке и обществе; глобальности культурно-образовательного процесса, отвечающий за развитие целостного поликультурного мировоззрения, коммуникативных особенностей личности в современном мире; поликультурной толерантности, предполагающий практическое воплощение поликультурного взаимодействия различных социокультурных образований;

14

- результативный блок, который ориентирует процесс формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза на результат - сформированость компонентов готовности студентов к установлению позитивных межэтнических взаимоотношений: мотивационно-личностного, теоретического и практического;

- организационно-обеспечивающий блок, включающий» в себя две основные группы условий: внешних (нравственно-гуманистические, психолого-педагогические, организационно-педагогические) и внутренних (ценностно-потребностная ориентация на установление позитивных взаимоотношений, развитие рефлексии, наличие развитой эмпатии, доверия, симпатии, понимания и принятия).

3. Педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза имеет своей* целью формирование мотивационно-личностного, теоретического и практического компонентов готовности студентов к позитивному межэтническому взаимодействию и включает в себя: организационно-диагностический, содержательно-управленческий и результативно-коррекционный компоненты.

4. Технология актуализации составных компонентов этнического самосознания студентов в процессе реализации педагогического обеспечения формирования! этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза включает в себя следующие направления: организация и внедрение в учебный процесс спецкурсов, направленных на обогащение знаний по истории и культуре своего и соседствующих народов; психолого-консультативная работа со студентами; проектирование и корректировка воспитательной работы с учетом особенностей этнического самосознания студентов в направлении усиления роли досуга в духовной жизни общества.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- сформулированы теоретико-методологические аспекты разработки педагогического обеспечения формирования/ этнического самосознания студентов в поли культурной образовательной среде вуза;

- определены этапы, база и методы педагогического исследования, последовательность научно-исследовательских процедур;

- осуществлен процесс моделирования формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза; выявлены наиболее значимые компоненты педагогического обеспечения формирования этнического самосознания* студентов в поликультурной образовательной среде вуза;

- разработан критериально-диагностический аппарат, позволивший доказать эффективность модели формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза и педагогического обеспечения данного процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялось посредством участия автора в аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии и-педагогики, в научно-технических конференциях СевКавГТУ (Ставрополь, 2008-2010), международной научно-практическая конференция «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук» (Георгиевск, 2009), международной конференции «Актуальные проблемы науки и образования» (Ставрополь, 2009), международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (Невинномысск, 2010), III международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания» (Пятигорск, 2010), VI международном конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия — Кавказ — Мировое сообщество» (Пятигорск, 2010), XVIII международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011), I международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки:

1б современные тренды в; изменяющемся мире» (Краснодар, 2011), . VI международной научно-практическош конференции «Альянс наук:, вчений вченому» (Днепропетровск, 2011), III международной: науч:-практ. конфер. «Модернизация системы непрерывного образования» (Дербент, 2011). ;!

Теоретические, , положения . и результаты экспериментального исследования' внедрены учебно-воспитательную? деятельность, ФБГОУ ВИО «Северо-Кавказский государственный технический университет». • .". Публикации.По теме исследования опубликовано16 работы, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых.журналов ФФ; 1 монографию (общимобъемом?:— 13^8ш.л.):

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения,, двух глав, выводов по главам, заключения, списка. литературы.и-приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Магомедов, Хасанхилми Магомедович

Выводы по 2 главе.

Педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания: студентов в поликультурной образовательной среде; вуза включает в себя ряд компонентов. V ' ■ '' . . ; ' ' .

1. Организационно-диагностический;; компонент, педагогического обеспечения формирования этнического самосознания; студентов в; поликультурной образовательной; среде вуза включает в себя обозначение уровней сформированное™ готовности; студентов к позитивным межэтническим взаимоотношениям в поликультурной образовательной среде вуза: оптимальный, допустимый- и критический, а также диагностического аппарата для оценки каждого из компонентов.

Разработанный критериально-диагностический; аппарат, а также подобранный к нему комплекс методик позволяет выявить-особенности-поликультурной образовательной среды вуза; определить уровни

143 ' ■ '

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Принадлежность к этносу формируется в процессе социализации, в процессе формирования личности к определенной культурной среде, по мере усвоения человеком, стереотипов. поведения, принятых в данной этнической группе и культуре, в процессе формирования этнического самосознания. Природа этнического самосознания заключается не только в способности этнической группы к самоот^ражению, выделению ее от других этнических образований, но и в способности человека ощущать самого себя в этническом мире, представлять себя в качестве этнического субъекта, наделенного специфическим:«: этническими особенностями, и вместе с тем осознавать культурную общность с другими этносами.

Процесс развития когнитивного (знание об этнокультурных и этнопсихологических особенностях своего народа), эмоционально-ценностного (этнокультурных и этнопсихологических потребностей, 1 мотивов, интересов), регулятивного (деятельности, поведения) компонентов < этнического самосознания приходится на юношеский (студенческий) возраст. В образовательном, процессе вуза происходит процесс N взаимовлияния различных систем, норм и ценностей, их копирования, 4 отвержения или взаимомодификации в результате нахождения индивида в тесном контакте с двумя: или более группами членства. Поэтому в г полиэтническом образовательном пространстве вуза особую актуальность и сложность приобретает проблема поликультурного образования. г

Под поликультурным: профессиональным образованием понимается ' образовательная среда вуза, обеспечивающая гармонию в реализации

11 гуманистической основы и этнокультурной направленности образовательного процесса с целью прогрессивного развития личности его субъектов. Развитие этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза, предполагает формирование их личности, эффективно функционирующей в условиях многонационального общества, понимающей и уважающей ценности других культур, умеющей жить в мире и согласии с представителями различных национальностей, рас и верований.

Комплексная модель формирования этнического1 самосознания студентов В1 условиях поликультурной образовательной' среды вуза ориентирована на1 выполнение мотпвационной (качественная постановка целей и задач организации образовательного' процесса вуза на основе поликультурного подхода; трансляция целей, задач и критериев формирования этнического самосознания студентов субъектам образовательного процесса вуза); информационно-аналитической (сбор и хранение информации, создание банка данных, отражающих результативность формирования этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза; анализ качества социально-воспитательной и учебно-воспитательной деятельности, своевременное получение всевозможных видов достоверной информации о ней); планово-прогностической (планирование качества поликультурной образовательной среды вуза и социально-культурное прогнозирование на основе использования количественных и качественных критериев; создание и уточнение условий реализации модели формирования этнического самосознания студентов в условиях поликультурной> образовательной среды вуза); организаг^ионно-исполнительской (создание и практическая реализация управления процессом формирования этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза; организация разнообразных социально-культурных мероприятий: культурно-досуговых программ, конкурсов, олимпиад и т.д.); контрольно-диагностической (диагностика и идентификация состояния поликультурной образовательной среды вуза, оценка качества учебно-воспитательной работы вуза; контроль процесса реализации разнообразных досуговых программ и мероприятий, а также оценка качества их реализации); регулятивно-коррекгрюнной (формирование комплекса мер по оптимизации и совершенствованию

147 поликультурной! образовательной' среды« вуза; коррекция; организационных основ и содержания образовательной деятельности вуза; коррекция; управления процессом формирования этнического самосознания студентов в .условияхполикультурнойобразовательнойсредывуза)функций;

Модель формирования этнического самосознания студентов в> условиях поликультурной образовательной среды вуза; включает несколько структурных блоков. ' . ' : . . ; . ', ' .

К Функциональный блок;: в, котором: поли культурная образовательная среда выполняет ряд функций:;, культурологическую, направленную> на формирование этнического самосознаниях как составной; части плане гарного сознания, преодоление узконационалистического мышления, негативных предрассудков и? стереотипов по- отношению к, другим; народам ш их культурам:, этикогуманистическую; учитывающую идеи поликультурности общества и этики, межнационального общения,. отражающую с позиций гуманизма в содержании образования; гностическую, нацеленную на формирование активного познавательного интереса; к родной, российской и, зарубежной культурам, на отражение в содержании образования развития самобытности и уникальности родной культуры во взаимосвязи с российской и мировой; на формирование умений? творчески использовать полученные знания для решения нравственных и социальных проблемрефлексивную,. ориентированную на восприятие и осознание важности культурного многообразия для развития; личности и цивилизации, ' становление нравственных представлений и оценок, связанных с ' культурным плюрализмом, создание: условий' для превращения их в устойчивые убеждения; и навыки конструктивного поведения, позитивного взаимоотношения; личностно-развивающую, в процессе, которой; пробуждается и развивается? интерес человека к. самому себе, системе потребностей,: интересов, установок, направлен!Iых на осознание себя как личности, субъекта этноса, гражданина российского государства.гражданина мира.' ;'.'■.■ . ■;;. . .■

II. Ориентационно-методологический блок, который включает в себя в качестве составляющих принципы: диалектической включенности этнических культур в систему образовательного процесса вуза, историко-культурной и цивилизационной направленности теоретического компонента готовности, предполагающий основной вектор организации образовательного процесса направлять в сторону изучения истории и культуры своего народа и своеобразные стороны в культуре народов, проживающих в данном регионе, поликультурной идентификации и самоактуализацки личности, основанный на включении знаний о человеке и обществе, глобальности культурно-образовательного процесса, отвечающий за развитие целостного поликультурного мировоззрения, коммуникативных особенностей личности в современном мире, включающих преодоление языковых барьеров, религиозных, расовых, национальных, поликультурной толерантности, предполагающий практическое воплощение поликультурного взаимодействия различных социокультурных образований.

III. Результативный блок. Результатом формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза является сформированость компонентов готовности студентов к установлению позитивных межэтнических взаимоотношений: мотивационно-личностного (готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к другим субъектам образовательного процесса вуза, вне зависимости от их социального положения, национальности; собственная эмоциональная устойчивость, общительность, уверенность в себе, открытость, самообладание; способность к рефлексии, эмпатии, гибкости, толерантности, сопереживанию, взаимопониманию; умение строить полисубъектные отношения, избавляться от негативных стереотипов и установок); теоретического (совокупность представлений, знаний о той или иной этнической культуре, культурных потребностях, интересах, обрядах, традициях, праздниках, фольклоре; знание особенностей этнического самосознания, межнациональных установок, проблем языковых

149 взаимодействий; знание приемов и способов личностно-ориентированного позитивного взаимодействия с участниками образовательного процесса, способов саморегуляции и самоуправления эмоциональным состоянием, поведение в сложных житейских ситуациях); практического (наличие компетентности в вопросах о причинах, формах, механизмах, особенностях проявления и возникновения конфликтов В' полиэтнической среде, о принципах, условиях, видах и конкретных приемах установления позитивных взаимоотношений с представителями других национальностей; конструктивно-прогностические, организационно-коммуникативные, диагностико-оценочные, рефлексивно-коррекционные умения, содейстующие успешному решению вопроса установления позитивных взаимоотношений с окружающими в поликультурной среде.

IV. Организационно-обеспечивающий блок. Эффективность процесса t формирования' этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза возможна при наличии двух основных групп условий: внешние и внутренние. Внутренние условия включают личностные предпосылки: ценностно-потребностную ориентацию на установление позитивных взаимоотношений, развитие рефлексии, наличие развитой эмпатии, доверия, симпатии, понимания и принятия. Во внешних условиях выделяются три подгруппы условий: нравственно-гуманистические, психолого-педагогические, организационнопедагогические.

Выделение нравственно-гуманистических условий в отдельную группу связано с тем, что нравственность является своеобразной детерминантой формирования готовности студентов к установлению позитивных межэтнических взаимоотношений в поликультурной образовательной среде вуза. Поскольку этническое самосознание соответствует принципам и нормам, отражающим общественную необходимость, то из причины нравственность переходит в разряд признака, характеристики этнического самосознания: этнически толерантный человек не может быть безнравственным человеком, и наоборот, нравственный человек не сможет совершить поступки против представителей других этнических групп.

Психолого-педагогические условия включают в себя: признание этнического самосознания одной из составляющих структуры личности, являющейся атрибутом поликультурного образовательного процесса и отражающей характер отношений между разными представителями этносов в поликультурной образовательной среде вуза; уважительное отношение студента к инонациональным духовным ценностям как качество, необходимое для полноценного развития формирующегося этнического компонента образа «Я»; направленность социальной активности личности на расширение диапазона знаний и умений, необходимых для самореализации в поликультурной среде.

Организационно-педагогические условия представлены следующим рядом: реализация комплексного подхода к организации поликультурного образования молодежи на основе системно-деятельностной методологии, которая является фундаментом для разработки педагогических проектов, программ и технологий, реализуемых в условиях вуза и содержательно связанных с формированием демократического гражданского общества, эффективной творческой1 и социально-инициативной деятельностью студентов в поликультурной среде; учет конкретно-исторической, педагогической ситуации общественного развития и возможностей I социальной среды; национальных, региональных и исторических особенностей осуществления образовательного процесса вуза, что позволяет организовать адресное и личностно-ориентированное воздействие на молодежную аудиторию с учетом потребностей и интересов представителей конкретных национальных и демографических групп, досуговых общностей; включение студентов в многоплановую, внеучебную, творческо-созидательную деятельность с применением инновационных технологий образовательного процесса вуза за счет создания любительских объединений и клубов по интересам, проведения встреч с деятелями науки, культуры и искусства разных народов, организации экскурсий, праздников, вечеров, конкурсов, фестивалей, поисковой и краеведческой работы, туристических походов и др.; обеспечение неразрывного единства процессов воспитания.« и самовоспитания;; студенческой молодежи, возможностей для самоактуализации и самореализации; личности в образовательном процессе вуза; что. реализуется посредством? привлечения студентов к работе: в общественных,, организациях, инициативных группах и добровольческом движений; проблемно-тематическое: структурирование содержания» учебно-воспитательного процесса; в рамках ведущих направлений; формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной; среде вуза; (историческое, духовно-нравственное;. ценностное, профессионально-деятельностное, психологическое, воспитание на национальных традициях); подготовка: кадров; отличающихся^; личностно-профессиональнымй; качествами, адекватными потребностями рынка труда , и функционированию поликультурного социума:

Реализация всего комплекса условий проходит через три этапа:

- I этап - информационно-аналитический — позволяет создать банк данных студентов, имеющих различные: уровни; сформированное™ готовности к установлению позитивных межэтнических взаимоотношений в, поликультурной образовательной среде вуза. - II этап - организационно-исполнительский^ — создаются условиядля успешного формирования и развития компонентов готовности к установлению; позитивных межэтнических взаимоотношений в поликультурной образовательной среде вуза как результирующего показателя сформированное™ этнического самосознания личности;

III этап — осуществляется регулятивно-коррекционная деятельность, которая позволяет обеспечить оценку эффективности формирования этнического самосознания студентов, которые (при; положительном эффекте) способны к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде; способны развивать гармоничные отношения с.

152 представителями различных этнических групп на основе взаимной открытости, интереса, терпимости и социальной поддержки; реализовывать систему знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную коммуникацию с использованием современных социально-культурных технологий.

Общая цель построения педагогического обеспечения формирования этнического самосознания студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза была сформулирована следующим образом: формирование мотивационно-личностного, теоретического и практического компонентов готовности студентов к позитивному межэтническому взаимодействию. Цель обусловила постановку общих задач педагогического обеспечения.

2. В рамках формирования мотивационно-личностного компонента готовности: развитие у студентов системы ценностных ориентаций, связанных с гуманистическими, нравственными, духовными идеалами; развитие у студентов устойчивой мотивации строить отношения с социальным миром на основе принципа диалога (в широком смысле этого слова); развитие у студентов мотивации к достижению доверия в ситуациях межэтнических отношений в целом и в условиях учебно-профессиональной деятельности, в частности; развитие у студентов мотивации к позитивному межэтническому взаимодействию.

2. В рамках формирования теоретического компонента готовности: развитие интеллектуальной компетентности студентов, под которой понимается особый тип организации знаний - структурированность, категориальность и обобщенность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций отношений общесоциального и профессионального характеров, что обеспечивает возможность принятия эффективных решений в определенной сфере деятельности (в том числе и профессиональной); развитие интеллектуальной инициативы студентов как свойства целостной личности, представляющей собой органическое единство познавательных и мотивационных устремлений, готовность выйти за пределы заданного и развивать интеллектуальную деятельность; развитие способности студентов к самоорганизации, которая предполагает способность анализировать ситуации межэтнического взаимодействия, постановку задач, планирование и прогнозирование возможных результатов и последствий собственных действий, самоконтроль и оценку эффективности своих решений на основе рефлексии; развитие способности студентов к саморегуляции, управления собственной интеллектуальной деятельностью, способность фиксировать изменения в себе, понимание и использование механизмов культурной самокоррекции.

3. В рамках формирования практического компонента готовности (проявляется через внешне наблюдаемые умения и навыки): развитие коммуникативных умений и навыков, связанных со способностью студента устанавливать доверительные отношения с партнерами по общению (представителями другого этноса), понимать точку зрения других людей, в частности, использовать диалогические формы общения, уметь находить компромиссы и т.д.; развитие организаторских умений и навыков, связанных со способностями студентов организовывать собственные отношения с представителями других этносов, отношения друг с другом на принципах гуманизма и демократизма; развитие конструктивных умений и навыков, связанных со способностями будущих специалистов ставить задачи по конструктивному разрешению конфликтов общесоциального и •межэтнического характера, определять и использовать средства и методы по конструктивному управлению социальными отношениями в условиях учебной и профессиональной деятельности, прогнозировать развитие конфликтных ситуаций общесоциального и межэтнического характеров и т.д.

Педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза включает в себя три компонента.

1. Организационно-диагностический компонент включает в себя обозначение выделение показателей и уровней (оптимальный, допустимый и

154 критический)' , сформированное™ ГОТОВНОСТИ- студентов К ПОЗИТИВНЫМ1 межэтническим взаимоотношениям в поликультурной.образовательной среде вуза;. Для оценки компонентов^ готовности используются следующие диагностические методы исследования:: мотивационнд-личностного компонента: опросник исследования! самоотношения личности' (В;В. Столин),. гест САМОА Л (вопросник самоактуал 11зации) Э.Шострем, методика1, экспресс-диагностики^ эмпатии? (И!М!Юсупов); вопросник; lOïMi Орловашо измерениюяютре(ш^ модифицированный ; - вариант этнопсихологического ?, опросника ,. Л .М'. Дробжиевой;. . W.BÏV Старовойтовой;. ВШ1 Иименова; : практического компонента: методика диагностики; межличностных отношений, свободные беседы, дискуссии, анкеты, разработанные на основе модифицированного теста Куна-Макпаргленда и опросника по определению этнокультурной компетенции, экспертные оценки. " '

2. Содержательно-управленческий компонент отражает специфику поликультурной образовательной среды вуза; на территории Северного Кавказа и включает в себя:

- направления« образования* молодежи в; высших учебных; заведениях:; духовно-нравственное; историческое; ценностное; профессионал ыю-дёятельностное; психологическое; воспитание;на этнических.традпцйях; ' - --принципы:': доверияашсистеме': <<преподавательгСтудент>>^.соотвётствия4 содержания процесса формирования готовности студентов к, позитивному межэтническому взаимодействию системе поставленных целей и задач профессиональной подготовки в целом, субъектной позиции студентов; в рамках образовательного процесса;

- технологию актуализации; составных ' компонентов этнического самосознания студентов; включающую в себя' следующие аспекты: организацию и внедрение в учебный процесс ; спецкурсов; направленных на обогащение знаний по истории и культуре, своего и соседствующих народов, психо лого-консультативную» работу со; студентами (индивидуальное консультирование на предмет определения уровня и особенностей этнического самосознания студентов; психокоррекционная работа по формированию мотивационно-личностной сферы, жизненных позиций и других мировоззренческих компонентов; психологические тренинги по развитию этнического самосознания и навыков позитивных межэтнических взаимодействий, а также углубленные практико-ориентированные тренинги по психологии больших групп, коммуникативные тренинги; диагностирование сформированности компонентов готовности студентов к позитивным межэтническим взаимоотношениям), проектирование и корректировку воспитательной работы с учетом особенностей этнического самосознания студентов в направлении усиления роли» досуга в духовной жизни общества.

3. Резулътатиено-коррекционный компонент предполагает подтверждение эффективности проводимой формирующей работы с опорой на критериально-диагностический аппарат.

Педагогическое обеспечение формирования позитивных межэтнических взаимодействий позволяет большинству студентов, независимо от этнической принадлежности, приобрести благополучный статус в системе межличностных отношений, через совокупность учебной, досуговой, психологической работы вуза, в которой акцент делается на обучении тому, каким образом представители разных народов' и культур воспринимают особенности поведения, устанавливают взаимоотношения, реализуют организаторские и другие способности. Коэффициент взаимности, выражающий характер взаимоотношений, указывает на то, что в учебных группах по-прежнему имеются группировки студентов, объединенные по этническому признаку, однако средний уровень величины показателя данного коэффициента, говорит о том, что данные группировки не имеют деструктивного влияния на общий уровень благополучия межэтнических взаимоотношений.

Процентное отношение респондентов экспериментальной группы, имеющих взаимные выборы к числу всех респондентов групп, соответствует среднему нормативному показателю. Этот показатель говорит об эффективности педагогического обеспечения и созданных условий формирующих воздействий, которые в совокупности позволяют студентам осознать ценности собственной культуры, различия между культурами. Однако средний уровень коэффициента взаимности и коэффициента удовлетворенности взаимоотношениями позволяет сказать то, что этноцентризм, предубеждения и стереотипы все еще имеют место в массовом и индивидуальном сознании студентов. Кроме того, 19% респондентов в начале эксперимента указали на тот факт, что в межэтнически взаимоотношениях они желают свести до минимума контакты с представителями другой национальности.

Экспертами отмечены изменения потребностей студентов в общении. Наибольший прирост потребности в общении респонденты экспериментальной группы показали в средних значениях, тогда как респонденты контрольной группы - в высоких. Потребность в общении строится на фундаментальных основаниях стремления личности юношеского возраста к сообществу и сотрудничеству, мотивы обслуживающие эту потребность могут быть как взаимоисключающими, так и взаимодополняющими. Однако высокие показатели (более 50%) потребности в общении у представителей контрольной группы могут свидетельствовать и о стремлении студентов к тому, чтобы властвовать; доминировать, производить впечатление, манипулировать другими, средние же показатели выраженности данной потребности свидетельствуют об источнике активности у студента к установлению конструктивных взаимоотношений.

Проявление устойчивого интереса к проблеме выстраивания позитивных межэтнических взаимоотношений со сверстниками, осознание значимости и готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам, вне зависимости от их социального положения, национальности в экспериментальной группе на 6,6% выше. Незначительные расхождения в данном показателе подтверждают осознание актуальности проблемы установления позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде нашего региона и необходимости ее решения респондентами обеих групп. Расхождения по показателю «наличие личностных качеств, позволяющих устанавливать, конструктивные взаимоотношения» у экспериментальной и контрольной* групп также незначительны (1,6%), что подтверждает предположение — студентам гораздо сложнее разобраться в своих личностных проблемах, установках, стереотипах и. справиться с ними, чем приобрести знания в этой области.

Это предположение подтверждается уровнем сформированности показателей, теоретического' компонента готовности, где студенты обеих групп имеют наиболее высокие баллы. Усредненный показатель личностно-мотивационного и теоретического компонентов готовности у респондентов экспериментальной группы выше, чем у респондентов контрольной, группы. Таким образом, мы можем констатировать, -что разработанное нами педагогическое обеспечение в рамках модели формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза способствует формированию мотивационно-личностного и теоретического компонентов готовности студентов к позитивным межэтническим взаимоотношениям.

Результаты сформированности практического компонента данного вида готовности подтверждаю тезис о том, что сложившиеся в этнокультуре студентов стереотипы поведения, закрытость, наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, наличие тревожно-депрессивных состояний, и ряд других выявленных нами особенностей их личности снижают уровень практического компонента готовности к установлению позитивных межэтнических взаимоотношений. Однако используемые в содержательно-управленческом компоненте педагогического обеспечения упражнения по формированию позитивного само отношения, включающие

158 поиск своих достоинств, восприятие своих недостатков, развитие позитивных мыслей и чувств о себе; активные методы обучения, направленные на развитие у студентов способности эффективно* решать любые задачи, связанные с установлением- конструктивных взаимоотношений,* наг овладение методом анализа и синтеза возникшей ситуаций, развитие рефлексии, произвольной саморегуляции, а также другие формы, работы .позволили увеличить показатели практического компонента готовности у представителей экспериментальной группы на 8 позиций (в сравнении'с респондентами контрольной группы).

Отрицательное значение ^критерия означает противоположную направленность связи как между высокими, (этноцентризм), так и между низкими показателями мотивационно-личностного компонента готовности студентов ю установлению позитивных межэтнических взаимоотношений-в поликультурной образовательной среде вуза.

Низкие показатели личностно-мотивационного компонента готовности свидетельствуют о неуверенности студентов в своей привлекательности как представителя этноса; отсутствует интерес к проблеме выстраивания позитивных взаимоотношений с представителями" других, этносов; отмечается^ наличие устойчивых негативных стереотипов и установок к I представителям другого этничноса, деструктивных черт личности: 1 неудовлетворенность собой и своими возможностями,, наличие внутренних конфликтов, сомнений, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины; отсутствуют способы., саморегуляции и самоуправления» эмоциональным состоянием, поведением в сложных житейских ситуациях. Эти показатели являются? препятствием для-адекватного самораскрытия в общении, установления' позитивных межэтнических взаимоотношений.

Высокие показатели личностно-мотивационного^ компонента готовности свидетельствуют о стремлении студентов к тому, чтобы властвовать, доминировать, производить впечатление, манипулировать другими; о том, что все еще имеют место в массовом и индивидуальном сознании студентов этноцентризм, предубеждения и стереотипы, этническая кичливость, в межнациональных отношениях они желают свести до минимума контакты с представителями другой национальности. Эти показатели также являются препятствием для установления позитивных межэтнических взаимоотношений.

Соотнесение результатов эмпирического исследования и уровней сформированности компонентов готовности к установлению позитивных межэтнических взаимоотношений студентов, выделенных в теоретической и эмпирической частях диссертационного исследования позволило доказать, что созданное педагогическое обеспечение, модель формирования этнического самосознания студентов в поликультурной образовательной среде вуза обеспечивают достижение положительной мотивационно-личностной динамики, устойчивых теоретических знаний и практического умений в процессе установления позитивных межэтнических взаимоотношений студентов в поликультурной образовательной среде вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магомедов, Хасанхилми Магомедович, 2011 год

1. Абакумова, И. В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И.Б. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопросы психологии. 2003. - №3. — С. 78-82.

2. Абрамов, И. В. Стратегия инновационного развития общества. Системный подход Текст. / И. В. Абрамов, С. А. Писарев — Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 1996. 396 с.

3. Абульханова, К. А. Психология и педагогика Текст. / К. А. Абульханова, Н. В. Васина, JI. Г. Лаптева, В.А. Сластенина : учебное пособие / Монография М. : Издательство «Совершенство», 1998. — 9с.

4. Аванесов, В. С. Основы научной организации и педагогического контроля в высшей школе. Текст. / B.C. Аванесов. — М.: Юнити, 1989.- 167 с.

5. Авксентьев, А. В. Этносоциальные проблемы России. Текст. / A.B. Авксентьев, В.К. Шаповалов. Ставрополь, 1994. — 178 с.

6. Александренков, Э. Г. Этнические самосознания или этническая идентичность Текст. / Э.Г. Александренков // Этнографическое обозрение. 1996. - № 3. - С. 13-23.

7. Александрова, В. Кавказский котел противоречий Текст. / В. Александровна // Ориентир. 2000. - № 2. - С. 8-11.

8. Алексихина, Н. А. Тенденции в изменении национальной идентичности народов России Текст. / H.A. Алексихина // Социс. -№ 19; № 2. С. 49-54.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев;Казань: ИздтВОгК1Щ 1996:508^^^с.

10. Андрищук, Р1. Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социально-этнических изменений; Дисс. . канд. психол. наук. Текст. / И.Б. Андрищук. М., 1998

11. Апитян, Т. А. «Свой» и «ч)-жой»: прямая и обратная перспектива Текст. /, Т.А. Апитян V/ Материалы 4-ой. Международной! конференции «Образование и проблемы межэтнической комуникации». СПб, 2002. - С 25-28

12. Аракелян, О. В. ПЬликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Автореф.дпсс. .канд. пед.н. Текст. / О.В; Аракелян. М.: МЕОПУ,Л997. - 22 с.

13. Арутюнян, С. М. Нация и ее психический склад. (Социально. психологический , аспект национальных. , отношений):162 ' '

14. Дисс:.докт.филос.наук. Текст.;/ С.М. Арутюнян. — М, 1969. -673 с.

15. Арутюнян; Ю. В. Многообразие культурной; жизни народов , СССР. Текст. / Ю.В. Арутюнян, JI.M: Дробижева. М., 1987.- 303 с.

16. Арутюнян;. Ю.В: Этносоциология: Текст.; / ЮШ-; Арутюнян; Л:М1 Дробижева, A.A. Cvcokojiob. М., 1999.

17. Архангельский; Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.Текст.7 Л! М;: Архангельский: М: Знание; 1978.64 с. ■ ' ; ■ . ' •'• ■ ■ : : •"'■ ■■23. Аршинов, В Текст. / В

18. И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем И. Аршинов; М. Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория и практика / под ред. Л. И. Новиковой, П. Л. Селивановой. — Мі, 1995. С. 39-46.

19. Асипова, Н. А. Научно-педагогические основы формирования культуры межнационального; общения школьников: Текст. / НА. Асипова: Бишкек, 1994.

20. Асмолов, А: Г. Толерантность: развитие парадигмы, анализа Текст. / А.Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. -М., 1998.-С. 24-38.

21. Асмолов, А. Г. Национальный характер и индивидуальность Тёкст. / А.Г. Асмолов, Е.И. Шлягина // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.2. М:; Л., 1984

22. Ахметова, М. Н. Педагогические теории: и системы: аспект технологий Текст. / М: Н. Ахметова : учебное пособие: Часть II—163

23. Чита : Изд-во Заб. ГПУ им. Н.Г.Чернышевского, 1998. 254 с.

24. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский — М. : Педагогика, 1977.

25. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский // Дидактический аспект. — М. : Педагогика, 1982. — 194 с.

26. Багдасарова, А. Б. Этническое сознание и самосознание: сущность, структура Текст. / А.Б. Багдасарова // Сборник научных статей. -М., 2002. С.5i

27. Белкин, А. Еще1 одна парадигма образования Текст. / А. Белкин // Высшее образование в России. 2000i - №1. - С.92-98.

28. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. Д., А. Белухин / Издательство "Институт практической психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК". 1997.

29. Бережнова, Е. В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях Текст. / Е. В. Бережнова // Педагогика, 2001, №4. С. 3-7.

30. Бермус, А. Б. Концептуальная модель развития «Российская поликультурная школа». Текст. / А.Г. Бермус. Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2001. — 88 с.

31. Берулава, М.' Н. Теория и практика гуманизации образования. Текст. / М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

32. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.

33. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

34. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1995. - № 3. - 32 с.

35. Бим-Бад, Б. М. Образование для свободы в России Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 3 - 9.

36. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич : учебное пособие. М. — Ростов на Дону : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

37. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

38. Бородай, Ю. М. Этнос, нация, государство Текст. / Ю.М. Бородай // Поиск.-1992. №5.-С.6

39. Бромлей, Ю. В. К вопросу о влиянии особенностей культурной среды на психику Текст. / Ю.В. Бромлей // Советская этнография. 1983. -№3.

40. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса. Текст. / Ю.В. Бромлей. М., 1983.-411 с.

41. Бромлей, Ю. В. Этнопсихологические процессы в современном мире. Текст. / Ю.В. Бромлей. -М., Наука. 1987.

42. Бромлей, Ю. В. Этнос и этнография. Текст. / Ю.В. Бромлей. М., 1979.-С. 98.

43. Бромлей, Ю. В. Этносы и этнические процессы как предмет исследования Текст. / Ю.В. Бромлей, В.И. Козлов //165

44. Этнические процессы в современном мире. -М.: Наука, 1998. 446с

45. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Текст. / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д:Феникс; 2002. - 544 с.

46. Бургин, М. С. Понятия и функции методологии педагогики Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1990. - №10. - С. 74-80.

47. Валитова, Р. Р. Толерантность: порок или добродетель? Текст. / P.P. Валитова//Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 1996. - №1. - С. 33-37.

48. Ветров, Р. Ю. Психологические особенности нравственного развития старшеклассника: Автореф. канд. психол.н. Текст. / Р.Ю. Ветров. -Ставрополь, 2005. -21 с.

49. Ветров, Ю. П. Проблема профессиональной подготовки в вузе Текст. / Ю.П. Ветров // Сб. научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшего профессионального образования России / Под ред. И.Б. Котовой Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. - 4.2. -С.29-31.

50. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996

51. Вундт, В. Проблема психологии народов. Текст. / В. Вундт. — М.: Космос, 1912. 132с.

52. Высшее образование в России: правила и реальность / Авт. коллектив М.: Независимый институт социальной политики, 2004г.

53. Гаджимурадова, 3. М. Особенности этнического самосознания молодежи Дагестана. Автореферат дисс. . канд. психол. наук.166к

54. Текст. / З.М. Гаджимурадова. М., 1998

55. Гарнцев, М. А. Проблема самосознания в западноевропейской философии. Текст. / М.А. Гарнцев. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 214с.

56. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие. Текст. / Б.С. Гершунский. М., 2002

57. Гершунский, Б. С. Философия образования. Текст. / Б. С. Гершунский М., 1998.

58. Гладких, В. В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход : автореф. дисс. д-ра пед. наук. Текст. / В.В. Гладких. Тамбов, 2011. -57 с.

59. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования. Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Е. П. Дынин, Е. П. Никитин. -М. :МГУ, 1965.-С. 10-12,18,31,32.

60. Гончаренко, Н. В. Духовная культура. Источники и движущие силы прогресса. Текст. / Н.В. Гончаренко. Киев, 1980. - С. 307

61. Гончаров, И. Г. Новая школа России, какой ей быть Текст. / И.Г. Гончаров //Воспитание школьников. -1997. -№1. С.2-5

62. Горячева, А. И. Является ли психический склад нации признаком нации? Текст. / А.И. Горячева // Вопросы истории 1967. - №8. - С.91-105.

63. Грачева, А. М Психологический анализ особенностей становления 1 национальной идентичности подростков. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Текст. / A.M. Грачева. М., 1996.

64. Григорьева, Н. А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин): Дисс. канд. пед. наук. Текст. / H.A. Григорьева. Волгоград, 1998.

65. Гумилев, Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. Текст. / Л.Н. Гумилев. -М., 1994. 527 с.

66. Давлякамова, Г. В. Подготовка студентов пед. вуза к изучениюэтнопедагогической среды в полинациональном регионе: Автореф. канд. пед. наук. Текст. / Г.В. Давлякамова. Волгоград, 1998.

67. Декарт, Р. Избранные произведения. Текст. / Р. Декарт. М.: Госполитиздат, 1950.

68. Джеймс, У. Психология. Текст. / У. Джеймс. М.: Педагогика, 1991. С. 142

69. Джуринский, А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: Учеб. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. С. 79.

70. Дилигенский, Г. Г. Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших социальных групп Текст. / Г.Г. Дилигенский // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 198-201

71. Добреньков, В. И. Общество и образование Текст. / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. М. : ИНФРА. 2003. - 381 с.

72. Дреев, О. Н. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения. Дисс. . канд. психол. наук. Текст. / О.Н. Дреев.-Д., 1982.- 162 с

73. Дробижева, JI. М. Влияние этнонациональной среды на межнациональные отношения Текст. / JI.M. Дробижева // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. - С 117123

74. Дробижева, Л. М. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующемся обществе Текст. / Л.М. Дробижева // Национальное самосознание и национализм в РФ. М., 1999

75. Дробижева, Л. М. Некоторые проблемы этнопсихологических исследований Текст. / Л.М. Дробижева // Психологический журнал. 1988.-№4.-С. 4-118

76. Дробижева, Л. М. О тенденциях в этническом самосознании русских168на рубеже последнего/десятилетиям Текст. / Л.М. Дробижева // Современные этнические процессы в СССР и СФРЮ. М., 1992. - С. 19-33

77. Дробижева; Л. М. Толерантность и рост этнического самосознания: . пределы; совместимости Текст. / Л.М. Дробижева // Оттолерантности к;согласйю:-М:, 1997. С. 52-53

78. Евмененко, Е. В. 1 Ісихологпческие особенности формирования этнического^ самосознания у детей младшего-, школьного возраста: Дисс: канд. психол; наук;; Текст.!/ Е.В1 Евмененко. Ставрополь, 2003І/ '

79. Емельянов; Ю. Н. Обучение паритетному диалогу. Текст. / Ю; Н. Емельянов :.учебное пособиеі-Л;,19911 — С. 162.87. , Емельянова, Н.М. Мусульмане- Кабарды: Монография; / Иод ред.

80. А. Малашенко;,- М:: Граница,. 1999: С. 74:

81. Кант, И. Критика чистого разума. Текст. / И. Кант. М., 1994: С. 590-591

82. Карнышев, А. Д. Межэтнические взаимодействия в Бурятии: Текст. / А.Д. Карнышев.-Улан-Уде, 1997. 184 с

83. Клименко, Т. К. Традиции и инновации в педагогическом образовании Текст. / Т.К. Клименко // Педагог. 1999. - №7.

84. Кокшаров, Н. В. Нация и культура (социально-философский анализ). Текст. / Н.В. Кокшаров. Новгород, 1997. -139с.

85. Комплексная стратегия; социально-экономического развития Северо

86. Кавказского федерального округа до 2025 г.: утв. Расп. Правит. РФ от 06.09.2010 № 1485-р // Справочно-правовая система Консультант Плюс

87. Кон, И. С. Психология-ранней юности; Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 15989^-316с.

88. Коул, .М. Культурно-историческая. психология: наука будущего; Текст.» / М. Коул. М:: «Когито - Центр»; Изд-во «Институт психологии РАН », 1997.-432с.

89. Краевский, В. В. О гуманизации и гуманитаризации? образования; Текст.: / В. В. . Краевский // На пороге XXI века: Образование и культура / Под ред. И; В: Бестужева — Лады. — М;, 1996.

90. Краевский, В; В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Текст. / В.В.; Краевский. Москва, Волгоград: Перемена, 2002.

91. Крюков, М. В. Эволюция этнического самосознания и проблема онтогенеза Текст.,/ . М.В. Крюков / Расы и народы. Вып.6. М., 1976. -С. 112-63. '

92. Кузьмин, М: Ш Образование в условиях: полиэтнической и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика., — ' 1999. №6.-С. 3-11. '.':.■.

93. Культура жизни, личности:: проблемы,, теории и методологии социально-психологического исследования / Под ред. Л.В. Сохань и В:А. Тихонович.— Киев: Наукова.думка; 1988.— 192

94. Курачев, Д. Г. Психологические особенности самосознания, юно шей И! девушек из религиозного движения международное общество сознания Кришна: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Текст. , / Д.Г. Курачев. - М., 1997. ,

95. Левкович, В. П. Социально-психологические аспекты этнического сознания. Текст. / В.П. Левкович // Сов. этнография.,.- 1983. N4. -0.36-41.

96. Левкович, В. П. Формирование этнического сознания подростка в семье Текст. / В.Пі Левкович, Л.Д. Кузмицкайте // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 6. С. 35-42'

97. Левкович, В. П. Социально-психологические аспекты проблемы этнического самосознания Текст. / В.П. Левкович, Н.Г. Панкова // Социальная психология и общественная* практика. — М., 1985. С. 138-143.

98. Левкович, В. П., Проблемы формирования этнического самосознания у детей в работах зарубежных ученых Текст. / В.П. Левкович, Н.Г. Панкова // Советская этнография, 1973. -№5. С. 123-131

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. 304с

100. Магомедов, X. М. К проблеме формирования ценностной ориентации современной молодежи Текст. / [Текст] Х.М. Магомедов // Перспективы науки. №3.- Тамбов, 2011.

101. Магомедов, X. М. Педагогическое обеспечение формирования этнического самосознания студентов в условиях поликультурной образовательной среды вуза: Монография Текст. / Х.М. Магомедов. — Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во. — 2011. — 131 с.

102. Макаев, В. В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы Текст. / В.В. Макаев, Т.А. малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1999. - №4. - С. 3-10.

103. Мамбеева, А. С. Изучение русской этнической самоидентичности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Текст. / A.C. Мамбеева. М., 1996.

104. Мамхегова, Р. Очерки об адыгском этикете. Текст. / Р. Махмегова. — Нальчик. 1993. С. 29.

105. Маремшаова, И. И. Сознание, менталитет, культура. Особенности исследовательских подходов. Текст. / И.И. Маремшаова, Ф.С. Эфендиев. Нальчик, 2005.

106. Мельденгауэр, Н. В. Межэтническая толерантность учащихся171многонациональной школы. Текст. / Н.В. Мельденгауэр. М., 2001.

107. Монакова, С. В. Развитие доверительного отношения пациента к врачу: Учебное пособие для медицинских образовательных учреждений. Текст. / C.B. Монакова. — Ставрополь, 2002. 48 с.

108. Мубинова, 3. Ф. Педагогика этничности и толерантности. Теория, практика, проблемы. Текст. / З.Ф. Мубинова. Уфа, 2000.

109. Мухамметбердиев, О. В. Национальное самосознание. Рос. Акад. образования. Текст. / О.В. Мухамметбердиев. М., 1992. -140 с.

110. Мухина, В. С. Психология межнациональных отношений и воздействие на нее средствами массовой информации. Текст. / B.C. Мухина // Роль средств массовой информации в совершенствовании межнациональных отношений, Ч. 1. М., 1989.

111. Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. 2-е изд. испр. и доп. Текст. / B.C. Мухина. -М.: Просвещение. 1990

112. Нагорная, Г. Ю. Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / Г.Ю. Нагорная. Ставрополь, 1998.

113. Олейник, В. К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета: Дисс.канд.пед.н. Текст. / В.К. Олейник. Курган, 1999. - 208 с.

114. Официальный сайт Председателя правительства Российской Федерации. URL: http.//premier.gov ru/visits/ru/11295/info/l 1284/

115. Пафова, M. Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе: Дисс. д-ра пед.н. Текст. / М.В. Пафова. — М.: МПГУ, 2003.-337 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

117. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова: В 4-х тт. М., 1964, Т.1.-С. 32.

118. Петровичев, В. А. Региональное образование: организация, управление развитием. Текст. / В. А. Петровичев — Тула: Приок.кн.изд-во, 1994. 288 с.

119. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие Текст. / Р.С.Пионова. Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

120. Попова, Л. В. Идентификация как механизм общения и развития личности. Текст. / Л.В. Попова, Г.В. Дьяконова. М.: МГПИ им. Ленина, 1988.-С.31

121. Почебут, Л. Г. Этнические факторы развития личности Текст. / Л.Г. Почебут // Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П. Платонова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995, С.66-83

122. Прокошенкова, Л. П. Формирование этнического самосознания учащихся в региональной национальной школе как комплексная социально-педагогическая проблема: Дисс.д-ра пед.н. Текст. / Л.П. Прокошенкова. Саранск: МГПИ, 2004. - 391 с.

123. Рассадина, Т. А. Императивы Русскойв культуры в нравственных ориентациях студентов педагогического вуза: Дисс. канд. социол. наук. Текст. / Т.А. Рассадина. М., 1995.

124. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / К. Роджерс. -М., 1994

125. Рожков, М. И. Стратегии и модели воспитания Текст. / М. И. Рожков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : Сб. науч. тр. / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2004. С. 130-139.

126. Романова, О. J1. Развитие этнической идентичности в- этнически смешанной среде Текст. / O.JI. Романова // Процессы! психического развития: в поисках новых подходов. М., 1995. - С. 103-114

127. Руденко, В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования Текст. / В.Н. Руденко, О.В. Гукаленко // Педагогика. 2003. - №6. - С. 27-32.

128. Секенов, Б.К. формирование ценностного отношения к калмыцкому этносу у учащихся классической гимназии : Автореферат дисс.канд.пед.н. Текст. / Б.К. Секенов. Ставрополь, 24 с.

129. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. - №1. - С. 16-25.

130. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

131. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

132. Снежкова, И. А. К проблеме изучения этнического • самосознания у детей и юношества Текст. / И.А. Снежкова. // Советская этнография. 1982. - №1. - С. 80-88.

133. Старовойтова, Г. В. О предметной области этнопсихологии Текст. / Г.В. Старовойтова // Советская этнография. 1983. - № 3.

134. Степанова, Г. С. Этническое самосознание студентов педагогического вуза и его регулирование в учебной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. Текст. / Г.С. Степанова. Воронеж, 1999

135. Стефаненко, Т. F. Этнопсихология. Текст. / Т.Г. Стефаненко. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. — 320 с.

136. Столин, В. В. Самосознание личности. Текст. / В.В. Столин. М.,1741983.286 с.

137. Сухарев, А. В. Этническая функция культуры и психические расстройства Текст. / A.B. Сухарев // Психол. журн. 1996. - Т. 17. №2. - С. 129-136

138. Талалуева, Т. А. Особенности самосознания и межэтнических отношений детей в период образования нового государства на территории бывшего СССР: Дис . канд. психол. наук. Текст. / Т.А. Талалуева. М., 1997

139. Тысячная, С. В. Организационно-содержательные условия формирования этнического самосознания старших школьников: Дисс.канд.пед.н. Текст. / C.B. Тысячная. — Ставрополь: СГУ, 2004. 191 с.

140. Узнадзе, Д. Н. Теория установки. Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: ИПП, 1997.-448 с.

141. Филатов, В. Н. Национальный характер и классовая психология. Текст. / В.Н. Филатов // Науки и национальные отношения. Фрунзе, 1966.

142. Хабибулин, К. Н. Этническое самосознание в современных национальных движениях России. Текст. / Б.Н. Хабибулин. — СПб., 1995.-336 с

143. Хотинец, В. Ю. Исследование различных форм выражения этнического самосознания у студентов-удмуртов Текст. / В.Ю. Хотинец // Психологический журнал. Т.18. -№4. -1997. - С.36-42

144. Хотинец, В. Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе Текст. / В.Ю. Хотинец // Вопросы175психологии. 1998. - №3. - С.31-42.

145. Хотинец, В. Ю. Этническое самосознание. Текст. / В.Ю. Хотинец. -СПб., Изд-во. Алетейя, 2000.

146. Чагай, JI. П. Национальное самосознание личности: (сущность, противоречия, проблемы формирования): Дисс.докт.филос.наук. Текст. / Л.П. Чагай. -М.,1992. 208 с.

147. Шаповалов, В. К. Опыт анализа этической идентификации школьников Текст. / В.К. Шаповалов // Проблемы гуманитарных наук в меняющемся мире. Ставрополь, 1996

148. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России. Текст. / В.К. Шаповалов. -М., 2002.-227

149. Шиповская, Л. Б. Подготовка студентов педагогических вузов к межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах: Дисс. канд. пед. наук. Текст. / Л.Б. Шиповская. М., 1994.

150. Шлягина, Е. И., Еникополов С.П. Методы изучения этнической толерантности личности. Текст. / Е.И. Шлягина, С.П. Еникополов. -М., 1993

151. Шогенов, А. А. Этническое самосознание горских евреев и осетин, проживающих в диаспорах в Кабардино-Балкарской республике РФ. Дисс. канд. психол. наук. Текст. / A.A. Шогенов. -М., 1999.

152. Штейнталь, X. Мысли о национальной психологии. Текст. / X.О

153. Штейнталь, М. Лацарус. Воронеж, 1865.

154. Шумейко, Ю. В. Национальное в культурном содержании современного гуманистического образования Текст. / Ю.В. Шумейко // Сборник научных статей. М., 2002. - С. 1-6

155. Эриксон, Э. Идентичность и неукорененность в наше время Текст. / Э. Эриксон // Филос. Науки. 1995. - № 5-6. - С. 217.

156. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Текст. / Э. Эриксон. —

157. М.: Прогресс, 1996.- С.306

158. Этносоциология: Учебное пособие для вузов / Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. М., 1998. - 271 с

159. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин М. : Смысл, 2001. 365 с.

160. Triandi Н.С. Culture and behavior. N.Y/ etc.: McGraw-Hill, 1994