Формирование предпринимательской культуры менеджера образования в системе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дзюба, Вячеслав Алексеевич

• Дзюба, Вячеслав Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дзюба, Вячеслав Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы непрерывного образования в условиях модернизации всей системы образования и образовательной стратегии Болонского процесса.

1.2. Интеграции региональной и глобальной педагогической науки в аспекте совершенствования предпринимательской культуры управленца.

1.3. Предпринимательская культура менеджера образования как условие совершенствования управления региональной системой образования в современных условиях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА ВТОРАЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Характеристика и развитие предпринимательской культуры менеджера образования как интегративное качество личности управленца (междисциплинарный подход).

2.2. Педагогические средства формирования предпринимательской культуры менеджера образования.

2.3. Апробация экспериментального элективного модуля «Профессиональная деятельность менеджера образования в условиях социально - экономического развития региона».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предпринимательской культуры менеджера образования в системе непрерывного образования»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поисков оптимальных путей формирования и развития предпринимательской культуры менеджера образования в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Анализ научной литературы по проблемам профессионально-педагогической подготовки слушателей, обучаемых в системе дополнительного образования, показывает, что в центре системы непрерывного профессионального образования находятся приоритеты гуманистической личности, обладающей правовым сознанием и экономической компетентностью в условиях модернизации всей системы образования.

В образовании окончательно утвердилась новая парадигма "образование в течение всей жизни", что актуализирует понимание феноменов "повышение квалификации", "профессиональная переподготовка" как категорий теории образования взрослых. Современные андрагогические исследования представляют собой самостоятельную область научных знаний, которая не только описывает факторы, связанные с образованием взрослых, но и объясняет их, разрабатывает модели образовательных процессов.

В рамках каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации и профессиональная переподготовка менеджеров образования различных уровней, которым необходимо иметь не только высокий уровень профессиональной квалификации, но и владеть такими техниками педагогического менеджмента как администрирование, управление человеческими ресурсами, краткосрочное и долгосрочное планирование, проектирование, управление финансами, маркетинг, принятие решений, и, следовательно, умение быстро адаптироваться к динамично изменяющимся научно-педагогическим и образовательным сферам. Во второй половине 90-х годов XX века возникла необходимость подготовки менеджеров образования как нового типа управленческих кадров системы образования.

Современное общество ставит перед всеми типами учебных заведений дополнительного профессионального образования задачу подготовки специалистов, способных самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их в практической деятельности для решения разнообразных управленческих проблем, возникающих в условиях социально-экономического развития региона.

В связи с этим в психолого-педагогической науке конца 90-х годов XX века осознана необходимость осмысления сложившейся практики подготовки менеджеров образования (руководителей образовательных учреждений и их резерва) (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко, Н.В. Борисова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий, А.А. Кирсанов, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов и др.). Основой для изучения деятельности менеджера образования, сочетающего в себе подготовку педагога, экономиста, маркетолога, предпринимателя, является исследование образования как отрасли экономики (Э.М. Никитин, М.М. Поташник, В.А. Поляков, И.А. Сасова, С.Ф. Сизикова, С.А. Равичев, Т.Р. Суханова, Т.А. Федоткина, JI.M. Фуксон).

Различные концепции развития российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: гуманизация образования (В.А. Сластенин, Т.В. Шуртакова, Р.А. Валеева, Г.В. Мухаметзянова и др.); теории личностного развитая и саморазвития (JI.C. Выготский. П.П. Блонский, И.С. Кон, Ф.Ф. Королев и др.), теории формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Л.Г. Вяткин, М.И. Махмутов, В.И. Гинецинский, Н.Ф. Талызина и др.), профильного обучения (J1.M. Аболин, B.C. Леднев), целостного подхода при изучении и организации образовательных систем (С.Т. Шацкий, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Г.Г. Габдуллин).

Методологические и методические основы экономического воспитания и обучения раскрываются в работах А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, М.В. Владыка, Г.Д. Глебова, Е.Н. Камышанченко, В.И. Лозовой, И.В. Липсица, А.Н. Орлова, А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга, И.А. Сасовой, Е.М. Муравьева, В.М. Распопова, В.Д. Симоненко. Вопросами экономического обучения и воспитания занимались И .Г. Рябова, Т.А. Шутова и др. Большое значение для рассматриваемого нами вопроса имеют исследования механизмов управления учебной деятельностью (П.Н. Гальперин, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова); способов формирования профессиональной культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифенцева, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, П.Е. Решетников, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Ю.В. Шаров, Н.Ю. Таирова, В.И. Мареев и др.).

В этой ситуации возникает потребность в изучении процесса интеграции экономической, предпринимательской и информационной культур, синтез которых и их взаимосвязи должны способствовать развитию нового качества личности менеджера образования, которое мы рассматриваем как предпринимательскую культуру (A.M. Моисеев, Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, И.А. Елисеева).

В разработке образовательной политики взрослых участвуют Межгосударственный комитет СНГ, Ассоциация постиндустриального образования, она рассматривается как суперотрасль, в которой успешно работают зарубежные организации: American Association for Adult and Continuum Education (AAACE) (США); National Institute of Adult Germany Education (NIACE) (Великобритания); Association of German Adult Education (ФРГ) и др.

В контексте современной образовательной парадигмы в обучении взрослых актуализируются проблемы повышения качества образовательных услуг для взрослых через профессиональную переподготовку и повышение квалификации менеджеров образования с учетом развития информатизации. Именно поэтому современная педагогическая наука сосредотачивает внимание на развитии информационной, экономической, предпринимательской культуры менеджера образования, развивающейся в глобальном информационном пространстве (B.C. Степин, Е.А. Мамчур, B.C. Швырев, Н.В. Кузьмина, А.А. Греков, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Е.П. Белозерцев, З.Ф. Есарева, Н.К. Сергеев, В.И. Мареев, JT.M. Сухорукова и др.).

Для обоснования сущности и функции предпринимательской культуры в диссертации анализируются исследовательские подходы к образованию руководителей образовательных учреждений (Н.С. Дежникова, Ю.А. Коноржевский, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова, А.Н. Моисеев,

B.И. Подобед и др.), рассматриваются работы, в которых:

- менеджер образования выступает как особая категория людей со специфическими образовательными потребностями в обучении (В.И. Подобед, М.М. Поташник, З.П. Румянцева, Н.А. Соломатина, Р.З. Агбаргина, В.М. Шепель, В.П. Симонов, B.C. Ефремов, JT.B. Горюнова);

- обосновывается комплексный характер образовательных проблем подготовки, переподготовки, повышения квалификации менеджеров образования (В.Г. Онушкин и его научная школа, А.В. Даринский,

C.И. Змеев, В.П. Анисимов, А.Е. Капто, О.Г. Хомерики, А.Ю. Понасюк, В.И. Зверева);

- разрабатываются теория и практика образования взрослых, принципы андрогогики как самостоятельной области научного познания (В.И. Подобед, А.Е. Марон, В.А. Сластенин, С.А. Рубинштейн, В.М. Шепель, И.К. Шалаев, В.Г. Шипунов, Е.Н. Кишкель, Дж. Шанцевич, А. Лобанов);

- обостновывается научно-методическое (А.Е. Марон, Т. Бронсе, Ш.П. Витман) обеспечение содержания и технологии обучения;

- раскрываются пути системного управления в сфере образования взрослых на основе моделирования инновационных форм нормативно -правового, экономического и управленческого обеспечения (В.М. Горшков, И.А. Колесникова);

- обосновывается повышение квалификации в контексте андрогогики: в содержательном аспекте (теоретическое, программно - методическое); технологическом аспекте (организация процесса обучения взрослых); психологическом (изучение способностей взрослого).

Наряду с научной квалификацией в деятельности менеджеров образования все большее значение приобретает экономическая составляющая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании экономических, правовых, психолого-педагогических знаний, умений и навыков. В этой связи, важное значение имеют следующие направления научного поиска: изучение структуры деятельности менеджера образования, выявление условий, определяющих предпринимательскую культуру слушателя; определение уровня сформированности профессиональных знаний, умений и навыков.

Формирование предпринимательской культуры менеджера образования в системе непрерывного образования обусловлено рядом противоречий, в частности:

- между сложившейся практикой подготовки управленцев в сфере образования и требованиями к менеджерам образования, осуществляющих профессиональную деятельность в новых социально-экономических условиях развития региона;

- доминированием теоретико-методологических работ в области экономической деятельности и потребностями образовательных учреждений в подготовке руководителей, практически владеющих современными технологиями работы с научно-экономической информацией.

Реорганизация содержания повышения квалификации и профессиональной переподготовки менеджеров образования в новых экономических условиях требует повышения информационной обеспеченности профессиональной деятельности, проявления новых способов обработки экономической информации, и ее адаптации к образовательной сфере, владения синтезированными знаниями и обобщенными методами решения профессионально - педагогических проблем.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия процесса обучения менеджеров образования, способствующие развитию у них предпринимательской культуры.

Объект исследования - деятельность учреждения дополнительного образования по формированию предпринимательской культуры менеджеров образования в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - формирование предпринимательской культуры менеджеров образования в системе повышения квалификации.

Цель исследования: выявление педагогических условий организации процесса обучения менеджеров образования в системе повышения квалификации, усиливающих его направленность на формирование у слушателей предпринимательской культуры.

Общая гипотеза исследования, которая конкретизируется далее в частных этапах эксперимента, заключается в следующем: процесс обучения менеджеров образования предпринимательской культуре будет проходить эффективно, если:

- будут объединены общепедагогические подходы к управлению с экономической деятельностью и опытом ее развития в новой образовательной и экономической ситуации, характерным признаком которого является расширение доступа менеджера образования к информационным супермагистралям, к информационным ресурсам, информационно-аналитическим базам знаний по экономике, педагогике и т.д.;

- цели обучения курса "Профессиональная деятельность менеджера образования в условиях социально-экономического развития региона" будут включать единство экономических и информационных знаний, а также умений менеджеров образования;

- в содержание учебного модуля будут включены реальные профессиональные, экономические ситуации, для решения которых требуются знания основ экономики, информатики, информационных технологий.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

- выявить сущность и структуру предпринимательской культуры менеджера;

- определить педагогические условия и этапы формирования предпринимательской культуры менеджера образования, основанные на интеграции интеллектуальных, моральных, социальных, информационных, экономических и других ее аспектов;

- в процессе опытно-экспериментальной работы разработать и проверить эффективность учебного модуля "Профессиональная деятельность менеджера образования в условиях социально-экономического развития региона" в формировании предпринимательской культуры слушателей.

Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И. Кант, М.С. Каган, Г. Гегель, B.C. Швырев и др.); положения теории педагогической деятельности и управления ею (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, B.C. Ильин, В.И. Данильчук, Н.В. Кузьмина, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, О.Б. Капичникова, Е.Н. Шиянов, М.М. Поташник, А.Н. Вырщиков и др.); теории личности и закономерностей ее развития (Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская, Е.П. Белозерцев, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.В. Зайцев, С.В. Кульневич и др.); положения о взаимосвязи сознания индивида и его деятельности, закономерностях общения и взаимодействия людей и др.

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-педагогические исследования: культурно-историческая теория JI.C. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнова, O.K. Тихомиров, О.М. Краснорядцева); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков); теории информационного общества и информатизации его структур (И. Масуда, А.И. Ракитов, К.К. Колин и др.); теория мотивации познавательной деятельности (О.С. Гребенюк); современные подходы к определению критериев профессионализма педагога (Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.А. Сластенин); теоретические исследования профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей профессиональной школы (В.А. Сластенин, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, А.П. Тряпицына, Н.К. Сергеев и др.).

Методы исследования: метод теоретического и историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление; теоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования; изучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, методических совещаниях; анализ предмета исследования; эмпирические методы (изучение передового педагогического опыта путем включенного и невключенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, изучение научных и методических фондов ФПК и ППРО, вузов) опытно-экспериментальная работа.

База исследования: факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Ростовского государственного педагогического университета; Таганрогский государственный педагогический институт, Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, ГОУ СПО Константиновский педагогический колледж и ГОУ СПО Каменский педагогический колледж, входящие в состав университетского комплекса Ростовской области.

Этапы и процедура исследования:

- предварительный и начальный этапы (2002 - 2003 гг.) - был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической деятельности менеджера образования, ее особенности в развивающемся образовательном комплексе, определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутринаучной рефлексии;

- анализ первого этапа позволил выявить наиболее актуальные направления исследования, систематизировать, сопоставить, сравнить области научного знания по исследуемой проблеме и на основном и заключительном этапах (2003 - 2005 гг.) провести историко-педагогический и науковедческий анализ содержания профессионально-педагогической подготовки менеджера образования, выявить совокупность педагогических условий развития предпринимательской культуры.

Научная новизна и теоретическая значимость. Научная новизна работы состоит в определении условий формирования предпринимательской культуры в системе непрерывного образования. Обоснованно понятие "предпринимательская культура менеджера образования", определен его состав и сущность. Менеджер образования представлен как субъект саморазвития в едином информационном и экономическом пространстве Южно-Российского региона. Обоснована совокупность педагогических условий, составляющих теоретико-методологическую и научно методическую основу развития предпринимательской культуры менеджера образования в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки; разработаны принципы построения учебного модуля для повышения квалификации менеджеров образования с целью формирования необходимого уровня предпринимательской культуры. Определены условия эффективности внедрения и апробации учебного модуля "Профессиональная деятельность менеджера образования в условиях социально-экономического развития региона".

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и внедрен и систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки учебный модуль "Профессиональная деятельность менеджера образования в условиях социально-экономического развития региона";

- разработано содержание и учебно-методическое обеспечение курсов повышения квалификации для менеджеров образования;

- учебно-методические материалы модуля "Профессиональная деятельность менеджера образования в условиях социально-экономического развития региона" используются для повышения квалификации преподавателями экономических дисциплин ССУЗов, ВУЗов, ФПК и ИПК России.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью проведенных опросов; положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РГПУ, в региональных педагогических колледжах путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия "предпринимательская культура менеджера образования". Предпринимательская культура менеджера образования представлена в диссертации как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, информационных, коммуникативных, личностных качеств слушателя, позволяющих ему достигать высоких результатов в учебно-воспитательном процессе и практической управленческой деятельности в едином информационном пространстве. Содержание понятия "предпринимательская культура менеджера образования" обогащено информационным подходом.

2. Структура предпринимательской культуры менеджера образования как цели и компоненты учебного процесса, наиболее успешно развивающиеся в системе повышения квалификации. Ее состав структурируется с учетом взаимодействия трех компонентов: содержательно-процессуального, включающего владение знаниями и умениями практического использования информационных технологий в процессе принятия управленческих решений; мотивационно-целевого, отражающего побуждение к совершенствованию знаний и умений в области познания экономической реальности в образовании и приводящего картину экономического развития образовательного учреждения к информационно-экономической системе; ориентировочно-нравственного, отражающего личностную значимость предпринимательской культуры в деятельности менеджера образования.

3. Содержание учебного модуля "Профессиональная деятельность менеджера образования в условиях социально-экономического развития региона" как системообразующего фактора и необходимого условия формирования предпринимательской культуры менеджера образования.

4. Научно-методическое обеспечение процесса обучения менеджеров образования в системе повышения квалификации, в основу которого положен специально разработанный учебный модуль, включающий обучающие программы, сопроводительные учебные материалы, раздаточный материал.

5. Логика формирования предпринимательской культуры, которая достигается направленностью и последовательностью этапов ее освоения слушателями: ознакомительно-теоретического, практического, информационного и профессионально-методологического, адекватных качественным состояниям уровней ее развития

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедр педагогики и управления образованием РГПУ, на проблемных семинарах в Константиновском и Каменском колледжах, на заседании научной лаборатории "Международное педагогическое науковедение" НИИ социальных и педагогических проблем образования РАО, Южно-Российских педагогических чтениях (2002, 2005 гг.).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дзюба, Вячеслав Алексеевич

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Предпринимательская культура менеджера образования - это высший уровень овладения специальными интегративными знаниями, необходимыми для их использования в управлении образовательными учреждениями на рынке образовательных услуг.

146

2. Предпринимательская культура менеджера образования - это интегративное качество личности, основой развития которого является теория интегративного развития компетентности и профессионализма, то есть интеграция интеллектуальных, моральных, социальных, информационных, экономических аспектов знаний.

3. Формирование предпринимательской культуры у менеджеров образования проходит в своем развитии несколько этапов: первый этап - овладение слушателями системой педагогических, психологических, экономических знаний, подготовка к профессиональной деятельности в условиях функционирования больших объемов и потоков информации в области экономики образования, образовательного маркетинга; второй этап - углубленное, концентрированное изучение модуля "Профессиональная деятельность менеджера образования в условиях социально-экономического развития региона", формирует интерес к усвоению, поиску, анализу интегрированной информации по проблемам экономики и менеджмента в образовании, к проектированию специализированных информационно-аналитических ресурсов; третий этап - уровень собственной предпринимательской культуры характеризующиеся системой знаний, навыков, интегрированной научной информации, слушатели владеют информационными технологиями, формируется единство профессиональных знаний, навыков, технологий предпринимательской деятельности.

4. В содержании предпринимательской культуры включается: коммуникативный компонент (направленность на изучение модуля в рамках дополнительной образовательной программы "Менеджмент в образовании"), дидактический компонент (умение решать профессионально-педагогические задачи), информационный компонент (изучение маркетинговых, информационно-аналитических и др. технологий).

Заключение

В условиях перехода к рыночной экономике государственное регулирование в образовании должно приобретать принципиально иные черты. Государство пока еще не сумело выработать эффективную политику, которая бы соответствовала сложности и значимости новых задач, возникших в связи с реформированием российской экономики и развитием образования, как отрасли экономики.

Современный этап развития образования после реформ характеризуется появлением новых факторов изменений в деятельности образовательных учреждений, преимущественно под влиянием новых экономических факторов - развития рынка образовательных услуг и модернизации всей системы образования.

В настоящее время создаются и апробируются модели повышения квалификации, ведущим принципом которых является принцип личностного развития взрослых людей. В таких моделях работник образования учится технологии процесса, механизму действия и мышления. Здесь приобретаются способности действовать, получать знания о действии, создавать проекты действий, использовать интеллектуальные средства самоорганизации деятельности. Ведущей формой при этом выступает моделирование индивидуальной и социально-организованной педагогической деятельности.

Система повышения квалификации руководителей образовательной сферы, дает им возможность получения образования в области управления и дальнейшего непрерывного углубления профессиональной компетентности.

Данная система включает в себя: сбор, анализ информации о профессиональных потребностях руководителей образовательных систем; изучение основных тенденций в развитии образования области, России, мировой практики; формирование учебных планов, программ, содержания курсов, определение технологий повышения квалификации руководителей всех уровней, проведение курсовых мероприятий; изучение результативности курсового обучения, эффективности повышения квалификации руководящих кадров через оценку уровня деятельности образовательной системы; коррекцию форм, методов и содержания курсового обучения для повышения уровня деятельности образовательных учреждений.

Для подготовки высококвалифицированного, компетентного менеджера все большую значимость представляет его непрерывное, рекуррентное образование. Оно должно быть организовано в двух взаимосвязанных этапах.

1. Резерв руководящего работника - заместитель руководителя, который после определенного периода профессиональной деятельности должен проходить государственную аттестацию и только после этого получать диплом.

2. Непрерывное последующее повышение квалификации, проходящее постоянно (например, самообразование, наставничество и др.) и дискретно в процессе занятий на курсах, а также получения другой квалификации через профессиональную переподготовку.

Для более точного анализа непрерывного, рекуррентного образования проведен обширный анализ истории и основных этапов развития теории и практики этой системы.

В работе охарактеризованы основные задачи модернизации дополнительного образования.

Проведен глубокий анализ предпринимательства как явления хозяйственной культуры.

Даны определения понятий: предпринимательство, предпринимательское мастерство, предпринимательская культура, рассмотрены ее факторы. Описаны функции предпринимательской деятельности, предпринимательского поведения, предпринимательского успеха.

Разработка проблемы интеграции региональной и глобальной педагогической науки в аспекте совершенствования предпринимательской культуры менеджера образования опирается на теории интеграции, цивилизационной теории переноса культур.

На современном этапе, с точки зрения международной интеграции в образовании, достаточно большой интерес вызывает развитие дистанционного обучения. Использование данного типа современного обучения обеспечивает невиданную гибкость в выборе места и времени обучения, возможности обучиться без отрыва от основной деятельности, в том числе, для проживающих в самых отдаленных районах, интерактивное взаимодействие обучающих и слушателей, возможность общения с выдающимися представителями науки, образования и культуры.

В России, на фоне глубоких социальных перемен с начала 90-х годов, система образования находится в стадии реформирования. Необходимость реформ вызвана, в частности, тем, что в высшей школе по целому ряду направлений образовался существенный разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования; между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности; между профессиональной ориентацией и потребностью личности в гармоническом удовлетворении разнообразных познавательных интересов; между современными методологическими подходами к развитым наукам и архаическим стилем их преподавания.

Нами установлено, что в процессе реализации организационно-управленческой функции развиваются ценности и принципы социальных отношений, ориентированных на достижение целей предпринимательской деятельности, технологии эффективного поведения организации, предпринимательской культуры, универсалий предпринимательской деятельности и национально-культурных особенностей в предпринимательской деятельности.

Развитие общества на современном этапе потребовало коренного изменения системы образования, и в частности менеджмента в системе дополнительного профессионального образования. В условиях рыночной экономики конкурентоспособность на образовательном рынке обеспечивается широким спектром профессиональных качеств менеджера образования, включающим определенную управленческую подготовку, результатом которой является готовность менеджера управлять образовательным учреждением, коллективом и самим собой.

Под влиянием рыночных отношений, утверждающихся в нашей стране, происходят важные изменения в характере и содержании труда. Все более значимым становится умение работать инициативно и предприимчиво, действовать расчетливо и эффективно. Преуспеть в условиях рыночной экономики сможет лишь тот, кто научился определять цель деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, выбирать наиболее рациональный и нравственно оправданный путь продвижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из временных неудач и возникших трудностей. Такие требования к развитию личности продиктованы самой жизнью. Это придает особую важность адаптации менеджеров образования к современным условиям жизни. В этой связи одной из наиболее актуальных задач системы образования является воспитание предприимчивой личности, готовой к принятию самостоятельных решений, отстаиванию своей точки зрения, умеющей жить и работать в условиях возрастающей экономической и социальной ответственности.

Информатизация оказывает столь сильное воздействие на экономическую, социальную, научно-техническую и культурную сферу жизни современного общества, что российские ученые справедливо квалифицируют ее как "социотехнологическую революцию". Ее возможные последствия в настоящее время еще недостаточно изучены и осознаны. Несомненно одно - становление информационного общества повлечет за собой радикальные изменения не только в сфере производства и деловой активности людей, но также и во всей социальной сфере.

Развитие у людей современных, научно обоснованных представлений о возможностях, тенденциях и перспективах дальнейшего технологического развития общества. Особое внимание здесь должно быть уделено перспективным технологиям, овладению методологией и практическими навыками системного анализа, выявлению существа и информационных аспектов наиболее важных современных социальных, экономических и научно-технических проблем, а также принципов их решения на основе использования национальных и региональных информационных ресурсов и быстро возрастающих возможностей средств информатики.

Становление в обществе нового перспективного направления развития культуры - информационной культуры должно дать человеку не только информационную свободу, но также и новые возможности для своего развития как личности, практической реализации своих гражданских прав и свобод. Она должна быть основана не только на знании закономерностей информационных процессов в обществе, но и на понимании людьми своей ответственности за обеспечение принципов информационной безопасности других членов общества. Именно поэтому в перспективной системе опережающего образования должно уделяться особое внимание проблемам гуманизма и нравственности.

Для изучения сущности предпринимательской культуры слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки, развивающейся в контексте информационной, электронной педагогики, специально применены методы науковедческой рефлексии, педагогического науковедения (Г.М. Добров, Е.А. Мамчур, В.И. Мареев, К. Поппер, А.И. Ракитов, Л.М. Сухорукова [83, 140]).

Важнейшей проблемой в изучении научно-познавательной деятельности по выявлению сущности и функций информационно-проектной культуры является поиск гносеологических оснований познавательной деятельности исследователей новой педагогической парадигмы информационной.

Рассмотрены с позиций научной программы К. Поппера основные положения информационной педагогики, актуальные для выявления сущности предпринимательской культуры.

В содержание предпринимательской культуры входит: анализ и синтез полученной информации; владение теоретической базой; умение выделять главное из множества второстепенного; переработка (осмысление) информации; запоминание информационных единиц; дальнейшее восстановление в памяти; превращение полученной информации в собственное знание; процесс создания новой информации и нового знания (эвристика) и т.д. В работе описаны условия формирования предпринимательской культуры менеджера образования.

На основе науковедческого анализа научной литературы, в работе охарактеризованы педагогические средства формирования предпринимательской культуры менеджера образования.

В работе описана маркетинговая ситуация в образовательной среде, которая в настоящее время во многом дезориентирует и компоненту спроса, и, что ещё существеннее, предложения, загоняя вузы в своеобразную «маркетинговую» ловушку, слабо стимулируя подлинную трансформацию системы высшего образования, закладывая предпосылки его неконкурентноспособности в долгосрочной перспективе (особенно в связи с прогнозируемым проникновением на рынок зарубежных вузов).

Опытно-экспериментальная часть работы по апробации курса «Основы предпринимательской деятельности (в сфере образования)» выполнена успешно.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дзюба, Вячеслав Алексеевич, 2006 год

1. Абалкин А. Предпринимательство: его природа и роль в обновлении общества. // Экономика и жизнь, 1991, № 29, июль.

2. Австрийская школа в политической экономики: К. Менгер, Е. Бем-Баверк, Ф. Визер. М.: Экономика, 1992. 492 с.

3. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М., Народное образование, 1995.- 159 с.

4. Андреева И.В. Экономическое образование в России: динамика социальных функций. СПб: Питер, 1999. 236 с.

5. Архангельский С. И. Роль и функции дидактической подготовки студентов // Формирование социально активной личности учителя — М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1984, с. 60 —79.

6. Архангельский С.Н. Планирование трудовых действий. // Профессионально-техническое образование. 1955. Выпуск № 4. С. 23 -25.

7. Архипов А., Баткилин Б, Калинин В. Государство и малый бизнес: финансирование, кредитование и налогообложение // Вопросы экономики. 1997. №4.

8. Бабаева Л.В., Чирикова А.Е. Бизнес элита России: образ мировоззрения и типы поведения // Социологические исследования, 1995, №4.

9. Бабаева Л.В., Чирикова А.Е. Российские элиты: опыт социологического изучения. Лидеры бизнеса о себе и об обществе. М., Наука, 1996.

10. Балабанов С.С., Воронин Г.Л., Французова. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся. // Социологические исследования 1993, № 2, с. 8-12.

11. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989.

12. Белинский В.Г., Герцин А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие. Москва. 1988 г. с. 287

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. М., № 4. - С. 11-17.

14. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону. 1992. 20 с.

15. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании Ростов-на-Дону, РГПУ. -1998.

16. Бердяев Н. Судьба России. М.: Просвещение, 1990. 240 с.

17. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: философский раздумья о жизненных проблемах. М., Просвещение. 1991 г. С. 427.

18. Бруннер К. Представление о человеке и концепция социума: два подхода к пониманию общества. // Thesis, 1993. Том 1. Вып. 3. С. 5172.

19. Булгаков С.Н. Философия хозяйства. М.: Наука, 1990. 413 с.

20. Бунин И. Новые российские предприниматели и мифы посткоммунистического сознания. / Либерализм в России, М.: Око, 1993.-419 с.

21. Бункина М.К., Семенов В.А. Экономика и психология. М.: Наука, 1998.-234 с.

22. Бурдье П. Социальное пространство и генезис с классов. // Вопросы социологии, 1992. Т. 1. № 1. С. 17-36.

23. Валовой О.В. Рыночная экономика. Возникновение, эволюция и сущность. М: ИНФРА - М, 1997 - с. 156.

24. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Управленческое консультирование. Социально-психологический срез. // Социологические исследования, 1995, №6.

25. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990; Зомбарт В. Буржуа. Этюды по истории духовного развития современного экономическогочеловека. М., 1994. 560 с.

26. Велков И.Г. Личность руководителя и стиль управления. М.: Прогресс, 1992.-230 с.

27. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в коллективе. Книга для руководителей. М.: Флинта, 1998. 112 с.

28. Верховин В.И., Логинов С.Б. Феномен предпринимательского поведения. // Социологические исследования. 1995, № 8.

29. Веселов Ю.В. Экономическая социология: история идей. СПб.: С.-Петербургского университета, 1995.

30. Власова Н. «.и проснешься боссом». Справочник по психологии управления. Новосибирск ЭКОР, 1994. 240 с.

31. Воронин А.Н. Российские предприниматели как наемные работники: психологические аспекты проблемы. // Управление персоналом, 1996, № 10.

32. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., «Дело», 1991.- 320 с.

33. Гайдар Е. и др. Экономика переходного периода: Очерки экономической политики пост коммунистической России 1991 1997 гг. М. 1998г. с.90.

34. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. 422.

35. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (Педагогика. 1998. № 2.С.49 57)

36. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986., 200с.

37. Гинс Г.К. Предприниматель. М., 1992; Поланьи К. Саморегулирующийся рынок и фиктивные товары: труд, земля, деньги. //Thesis, 1993. Т. 1. Вып. 2; Смелзер Н. Социология. М., 1994.- 179 с.

38. Горичева Л. Экономические проблемы и национальное самосознание//Вопросы экономики. 1993, № 8.

39. Грачев В.И. Социология российского предпринимательства и менеджмента. // Социологические исследования, 1995, № 6.

40. Грей К. Предпринимательство в 90-х годах. // Иностранная психология. 1997, № 5.

41. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В. и др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов н/Д, 1993. 52 с.

42. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. Педагогика. 1996. № 1 с. 18-20.

43. Денисов Г.С., Гук А.А. Маркетинговые исследования российского рынка: опыт анализа // Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 1999, № 1 (19).

44. Драченко В.И. Экономическая психология: ориентироваться на потребности производства. // Психологический журнал, 1993, № 1.

45. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Предпринимательство как объект и субъект управления: методические подходы. // Социологические исследования 1996, № 6.

46. Жид Ш., Рист Ш. История экономических учений. М.: Экономика, 1995.-548 с.

47. Жижко Е.В. Российская трудовая этика в социально-психологическом контексте экономической реформы//Российское общество на рубеже веков: штрихи к портрету. М., 2000.

48. Жуков В. Коммуникативная компетентность. М.: Прогресс, 1991. -112 с.

49. Журавлев А.Л., Поздняков В.П. Российские предприниматели в современной социальной структуре. // Социологические исследования, 1994, №5.

50. Задорожнюк И.Е. Предприниматель: экономико-психологический профиль. //Психологический журнал, 1992, том 13, № 3.

51. Зазыкин В.Г., Чернышев А.Г. Менеджер: психологические секретыпрофессии. М.: Прогресс, 1991. 238 с.

52. Заславская Т.И., Шабанова М.А. К проблеме институционализации неправовых социальных практик в России: сфера труда// Мир России. Т. XI. 2002, № 2.

53. Зельдвич Б. Психологические аспекты менеджмента. // Полиграфия 1994, №6, с.8.

54. Зомбарт В. Буржуа. Этюды по истории духовного развития современного экономического человека. М.: Наука, 1994.-443 с.

55. Имидж лидера. Под. Ред. Егорова-Гатмана Е.В. М.: Экономика, 1994. -268 с.

56. Карпов А.В. Разработка психологической теории принятия в управленческой и организационной деятельности. // Вестник Российского гуманитарного научного фонда, 1997, № 1.

57. Кауфман Х.Р. Тактика успеха в бизнесе и науке. М., Интеллект, 1993. 284 с.

58. Китов А.И. Введение в экономическую психологию М.: Экономика, 1983.-253 с.

59. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. — 301 с.

60. Климова С.Г., Дунаевский JI.B. Новые предприниматели и старая культура. // Социологические исследования 1993, № 5.

61. Ковалев С.Г., Филатова Е.Г. Социально-культурный подход к исследованию рынка труда. СПб.: Питер, 1999. 406 с.

62. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. Москва. 1982 г.

63. Корнетов Г. Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание ВЛАДИ, 1993, вып. 2, с. 20 — 24.

64. Коуз Р. Фирма, рынок и право. М., 1993; Левитан М.И. Предпринимательство и бизнес в России. М., 1994.

65. Краткий толковый словарь делового человека. Современная политическая и экономическая терминология. / под. Ред. Ямухина

66. А.П., Ростов/Д: Феникс, 1991. 64 с.

67. Кретов С.И. Предпринимательство: сущность, директивы и перспективы. М.: Экономика, 1992. — 264 с.

68. Кричевский P.JI. Если вы руководитель, элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. 381 с.

69. Кузин Ф. Имидж бизнесмена. М.: Ось, 1996. 303 с.

70. Кузин Ф. Культура делового человека. М.: Ось, 1996. 239 с.

71. Кузьминов Я. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации. // Вопросы экономики, 1993, № 3.

72. Лазарев B.C. Планирование как главное направление и исходный принцип исследования в психологии управления. // Вопросы психологии, 1980, № 6, с. 25-33.

73. Лактюхина Л.А., Самыгин С.И. Психология и этика предпринимательской деятельности. Ростов/Д.: Пегас, 1997. — 51 с.

74. Лебедев А.Н. Психологические проблемы планирования деятельности руководителем. // Психологический журнал, 1991, № 5. С. 18-29.

75. Леонтьев В.В. Межотраслевая экономика. М.: Изд-во «Экономика» 1997 г. с 19.

76. Лернер И .Я. Содержание образования как объект теоретического рассмотрения./Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе/ М., 1981. С. 203.

77. Ленин В.И. Избранные произведения в четырех томах. Т. 4. Москва. 1986 г.

78. Макашева Н.А. Этические основы экономической теории. М.: ИНИОН, 1993.-306 с.

79. Макаренко А.С. Понятие дисциплины в общей системе воспитания. Сочинения в семи томах. М. АПН РСФСР, 1960. Т. 7 с. 402-404.

80. Макеева В.Г. Культура предпринимательства: Учебное пособие. — М.: ИНФРА-М, 2002. -218 с.

81. Малахов С.В. «Экономический человек» и рациональностьэкономической деятельности (обзор зарубежных исследований). // Психологический журнал, 1990, том 11, № 6.

82. Малахов С.В. Основы экономической психологии: Учебное пособие. // под общей редакцией Задорожнюка И.В. М.: Экономика, 1992. 404 с.

83. Маршалл А. Принципы экономической науки. Том 1-3. М.: Прогресс-Универс., 1993. Т.1-415 е., Т.2-310 е., Т.3-351 с.

84. Мареев В.И. О сущности и специфике научной деятельности в вузе. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. V годичное собрание Южного отделения РАО. Часть II. Пятигорск. 1998.С. 104-105.

85. Масликова Ж.В. Личностные детерминанты карьерной успешности предпринимателя. Канд. Дис. Северо-Кавказский Государственный Технический Университет, 2001.

86. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Наука, 1970. 365 с.

87. Мелия М.И., Розин М.В. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании. // Вопросы психологии, 1993, № 1.

88. Минульский К.И., Бабаева Л.В., Таршис Е.Я., Резниченко Л.А., Чирикова А.Е. Российские элиты: опыт социологического изучения. Концепция и методы исследования. М., Наука, 1995. 306 с.

89. Митина Л.И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-психологических условиях. // Вопросы психологии 1997, №4.

90. Мосеев Р.Н. Международные этические нормы и психология делового общения. М.: Из-во ИПП, 1997. 128 с.

91. Наумова Н.Ф. Рецедивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человечества? М., 1999.

92. Некипелов А. Становление новой экономической системы //РЭЖ 2000 № 7 с.4.

93. Нельсон Л.Д., Бабаева Л.В., Бабаев P.O. и др. Перспективыпредпринимательства и приватизации в России: политика и общественное мнение//Социологические исследования. 1993. № 1.

94. Никандров М.Д. Ценности как основа целей воспитания. Педагогика №3, 1998.

95. Никитин И., Толмачев В. Творчество в профессиональном управленческом труде. // Прикладная психология и психоанализ, 1998, т№ 3.

96. Никитина С.К. История российского предпринимательства /Никитина С.К.-М.: Экономика, 2001.-303с.

97. Норт Д.К. Институты и экономический рост: историческое видение. // Thesis, 1993, Вып. 2,Т.1.С. 69-91.

98. Ньюстром Д., Дэвис К. Организационное поведение. СПб, Из-во: Питер, 2000, 348 с.

99. Ойкен В. Основы национальной экономики. М.: Экономика, 1996. -240 с.

100. Окумура X. Корпоративный капитализм в Японии. М.: Мысль, 1986.

101. Омаров A.M. Управление и человек. М.: Политиздат, 1989. 80 с.

102. Орлов А. Малое предпринимательство: старые и новые проблемы // Вопросы экономики. 1997. № 4.

103. Панарин А.С. Философский анализ предпринимательства. // Вестник Академии Наук, 1992, № 8.

104. Перепелкин О.В. Российский предприниматель: штрихи к социальному портрету. // Социологические исследования 1995, № 2.

105. Петрунин Ю.Ю. Этика бизнеса. Современные концепции. // ОНС, 1998, №3.

106. Перекрестов В. Организационная структуры и культура предпринимательства//Вопросы экономики. 2000, № 8.

107. Поздняков В.П., Филинкова Е.Б. Психология успешного предпринимательства: опыт исследования и практической работы. // Прикладная психология 1995, № 5-6.

108. Поляков В.А. Формулы успеха в бизнесе. Практическое руководство для российский предпринимателей. Новосибирск, 1993. — 278 с.

109. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М., МГУ, 1991.- 147 с.

110. Пригожин А.И. Деловая культура: сравнительный анализ. // Социологические исследования, 1995, № 9.

111. Производство как общественный прогресс: актуальные проблемы теории и практики. М.: Мысль, 1986. 328 с.

112. Психология бизнеса. Хрестоматия / составитель Сельченок К.В. -Минск.: Харвест, 1998. 474 с.

113. Психология и экономика: Сборник научных трудов. М.: Экономика, 1983.-365 с.

114. Радаев В.В. О некоторых чертах нормативного поведения новых российских предпринимателей. // Мировая экономика и международные отношения , 1994, № 4.

115. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций. М.: Аспект Пресс, 1998.-367 с.

116. Радаев В.В. Этническое предпринимательство: мировой опыт и Россия. // Полис, 1993, № 5, с. 79-87.

117. Райсберг Б.А. Предпринимательство и риск. М.: Экономика, 1992. -128 с.

118. Раку Ю.И. Из истории предпринимательства. // Предприниматель, 1992, №2.

119. Решетников М.М. Современная российская ментальность. Народ -идеология власть. М., СПб.: СпбГУ, 1996. - 285 с.

120. Розман И.В. Психологические особенности предпринимателя какIсубъекта деятельности. Канд. Дис. СПб. ГУ, 1996.

121. Российская газета № 27(316) 10.07.2001г. стр. 2 Е. Панов «Уровень жизни: падение во время роста».

122. Россия: трансформирующееся общество/Под ред. В.А. Ддова. М.,2001.

123. Рощин С.К. Предпринимательская деятельность: психология и идеология. // Психологический журнал 1995, т 16, № 3.

124. Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США. // Психологический журнал, 1993, том 14, № 5.

125. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М., ИНФРА, 1996. -351с.

126. Рывкина Р.В. Экономическая социология переходной России. М.: Дело, 1998.-308 с.

127. Рюттингер Р. Культура предпринимателя. М.: ИНИОН, 1992. 176 с.

128. Рябова Л.В. Феномен учителя жизни как предмет теоретического осмысления http://philosophy.rsu.ru/

129. Саймон Г.А. Рациональное принятие решений в деловых организациях. Нобелевская мемориальная лекция, прочитанная 8 декабря 1977 года. // Психологический журнал, 2001, том 22, % 6, с. 25-34.

130. Сауков Н.Я. Методы и приемы деятельности менеджеров и бизнесменов. М.: Око, 1998. 96 с.

131. Свеницкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986. 196 с.

132. Сен А. Об этике и экономике. М.: Наука, 1996. 176 с.

133. Сериков В. А. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5,с.16—21.

134. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

135. Сластёнин В.А. Педагогика профессионального образования. Ред. Педагогика профессионального образования. М. «Академия». 2004 г. с. 368.

136. См. Государство в меняющемся мире // Вопросы экономики. 1997г.№7 с.4-34.

137. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.

138. Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации. // Социологические исследования, 1995, № 4.

139. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Соцэкгиз, 1962.-408 с.

140. Смольников В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности. // Социологические исследования, 1994, № 2.

141. Социально-психологические методы практической работы в коллективе:диагностика и воздействие. М.: Просвещение, 1990. -304с.

142. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб., 2001.

143. Станкин А.А. Интеллектуальный потенциал управляющего. // Психология в бизнесе. № 4, 1997.

144. Старобинский Э.Е. Интеллектуальный капитал предпринимателя. // Управление персоналом 1996, № 4.

145. Степанов В.Г. О некоторых предпосылках современного экономического сознания. // Психологический журнал, 1993, № 1.

146. Столяренко Л.Д. Психология менеджмента в системе рыночных отношений. Ростов н/Д: Пегас, 1994. 52 с.

147. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Контроллинг, 1991.-167 с.

148. Тишин Е.В. Управление персоналом на предприятии: учебное пособие. СПб.: РАЕН, 1996. 184 с.

149. Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клинициста. М.: Класс, 1999. 118 с.

150. Томилов В.В. Культура предпринимательства: деловые игры, практикумы, ситуации. -СПб.: Питер, 2001. -176 с.

151. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики. / под ред. Марра А. М.: МГУ, 1997. 165 с.

152. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование. Синергетика и образование. Сб. научных статей. М., 1997.

153. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992. - 174 с.

154. Утюжанин А.П., Устюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М.: Колос, 1993. — 111 с

155. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Москва, 1979.

156. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения в шести томах. Т. 1 «Педагогика» 1968. с. 194-257.

157. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. 167 с.

158. Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия. // Мировая экономика и международные отношения, 1989, № 12.

159. Хайлбронер P.JI. Экономическая теория как универсальная наука. // Thesis, 1993, Т. 1.Вып. 1,с. 41-55.

160. Хараш А.У. Человек рынка. // Общественные науки и современность, 1992, №5.

161. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. М.: Прогресс-Универс, 1991. -159 с.

162. Чирикова А.Е. Психологические особенности личности российских предпринимателей.//Психологический журнал 1998, № 1.

163. Чорнобай П.Д. Методика оценки и личностных качеств руководителей среднего звена. // Психологический журнал, 1986, № 3.

164. Шадриков В.Д. Проблемы еистемогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

165. Швальбе Б.Х. Личность. Карьера. Успех. Психология бизнеса. М.: Прогресс, 1993.-239 с.

166. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1984.

167. Шершнева Е.Л., Фельдхоф Ю. Культура труда в процессе социально-экономических преобразований: опыт эмпирического исследованиянапромышленных предприятиях России. СПб., 1999.•

168. Шиянов Е. Н. Гуманистические аспекты обучения студентов педагогической технологии // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры.1. Воронеж, 1992, с.96 — 99.

169. Шкаратан Н. Феномен предпринимателя: интеграция понятий. М.: ОКО, 1993.-210 с.

170. Шкруднев Ф.Д, Юзуфович Г.К. Психология бизнеса. СПб., 1992.-346 с.

171. Шонесси О.Дж. Принципы организации управления фирмой. М.: Экономика, 1979. 112 с.

172. Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982. — 455 с.

173. Щербина В.В. Средства социальной диагностики в системе управления. М.: МГУ, 1993. 116 с.

174. Экономика и этика предпринимательства. СПБ.:СПУЭиФ, 1992. -236 с.

175. Экономическая психология: социокультурный подход. / под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

176. Экономическая теория: Учебник /Под общ. Ред. Акад. В.И.Видяпина и др. М: ИНФРА-М 2000 с. 438-441.

177. Эльстер Ю. Социальные нормы и экономическая теория. // Thesis, 1993. Т. 1. Выпуск 3,с.73-91.

178. Эрроу К. Информация и экономическое поведение. // Вопросы экономики, 1995. № 5, с. 98-107.

179. Этика бизнеса: межкультурные аспекты. / отв. Ред. А.А. лобанов, сост. Е.В. Фотеева. М.: Дело, 1992. -160 с.

180. Ягодин Г.А. Потенциал высшей школы. Наука и жизнь. 1986. № 9 с. 7.

181. Ядов В.А. Роль социологии и социальной психологии в изучении путей развития трудовой и общественной активности личности. / Социальные проблемы управления трудовыми коллективами. М.: Экономика, 1978.- 109 с.