Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанова, Маргарита Евдокимовна

• Степанова, Маргарита Евдокимовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Маргарита Евдокимовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ГОРОДСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Теоретические основы управления деятельностью образовательных учреждений как социальной системой.

1.2. Система управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ГОРОДСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся»

Актуальность исследования. В сложившейся в нашей стране социально-экономической ситуации назрела необходимость обновления теоретических идей и практических действий по воспитанию подрастающих поколений. Реализация задач, направленных на гуманизацию и демократизацию процесса воспитания молодежи, предполагает не только обновление целей и содержания воспитательной работы с учащимися, используемых организационных форм, методов работы и технологий воспитания и развития личности, но и соответствующую перестройку управления деятельностью образовательных учреждений на всех его уровнях. В ходе этой перестройки особое внимание уделяется объединению усилий всех работников участвующих в этом процессе. Ее решению способствует осуществление таких специальных процедур, как: лицензирование, государственная аттестация и аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, внедрение научно обоснованной системы управления их деятельностью и др.

Одной из особенностей управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися на современном этапе является отход от традиционных форм его организации, перестройка структуры управления в целом и высокая оперативность в решении вопросов управления этой деятельностью.

Управление деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательного процесса - это особая деятельность, в которой ее субъекты обеспечивают посредством четкого планирования, руководства и контроля более высокую результативность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, общественности по реализации воспитательных задач.

В рамках нашего исследования актуальность темы определяется необходимостью теоретического осмысления процесса совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся с учетом современных достижений педагогической науки и школьной практики. При этом мы исходим из того, что система управления деятельностью образовательных учреждений, функционирующая в условиях города, отражает наиболее характерные черты современного педагогического сообщества, отвечает социальным потребностям различных групп населения. Многолетний опыт реализации воспитательных программ в условиях городских воспитательных систем доказывает возможность построения грамотной стратегии управления деятельностью образовательных учреждений со стороны органов образования.

В последние годы появился ряд исследований, в которых рассматриваются общие и частные вопросы управления различными типами образовательных учреждений: педагогические основы управления образовательными учреждениями были раскрыты в научных трудах Г.Г. Габдуллина, Г.А. Красюна, Н.С. Сунцова, Т.И. Шамовой и др.;

- теоретические предпосылки управления развитием образовательных учреждений получили свое обоснование в исследованиях Е.С. Березняка, Д.М. Гвишиани, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова и т.д.; отдельные аспекты проблемы управления системой образования с учетом национально-региональных особенностей были исследованы Т.М. Ериной, В.П.

Ковалевым, Ю.А. Конаржевским, М.И. Кондаковым, Т.М. Куриленко, Г.А. Соколенко, Н.С. Толсговым и др.; особенности муниципального и регионального управления системой образования были изучены в свое время М.В. Артюховым, В.В. Гузеевым, Н.А. Лукиной, Н.Д. Малаховой, H.JI. Стрельцовой, Ф.Е. Штыкало и др.; проблемы совершенствования воспитания молодежи и руководства воспитательной деятельностью образовательных учреждений нашли отражение в работах А.Е. Капто, О.Н. Козлова, Б.Т. Лихачева, Ю.П. Сокольникова, М.М. Поташника, Н.Е. Щурковой и других ученых.

В ходе этих исследований были определены факторы, влияющие на становление и развитие теории и практики управления деятельностью образовательных учреждений на всех уровнях (района, города, региона и России). Была выявлена специфика деятельности специалистов органов управления образования в современных условиях, установлены причинно-следственные связи в системе образования. Кроме того, результаты исследования ученых доказывают важность формирования у управленцев и таких умений, как умение выявлять и обобщать передовой педагогический опыт, умение оказывать методическую помощь по всем видам управленческой деятельности, умение контролировать выполнение рекомендаций вышестоящих органов образования и др.

Анализируя состояние управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы, мы выявили противоречие между потребностью современной практики управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики ее осуществления в условиях модернизации системы образования.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию школьников в современных условиях?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объектом исследования является система управления деятельностью городских образовательных учреждений.

Предмет исследования - процесс управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся в современных условиях.

2. Разработать модель системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, при которых предложенная нами система управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися обеспечит ее эффективность.

Гипотеза исследования. Система управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися будет совершенствоваться, если: данный процесс будет характеризоваться непрерывностью и целенаправленностью взаимодействий органов управления образования и администрации образовательного учреждения; она осуществляется с использованием наиболее эффективных педагогических технологий управления образовательными учреждениями по организации воспитательной работы с учащимися; будет обеспечено совпадение регулирующего воздействия работников городского органа управления образования, направленного на совершенствование воспитательной работы с учащимися и готовности администрации образовательных учреждений к совместной деятельности по решению данной проблемы; используется педагогический мониторинг качества управления деятельностью образовательных учреждений и воспитательной работы с учащимися проводимой школой, семьей и обществом; непрерывно ведется работа по повышению уровня профессионального мастерства руководителей образовательных учреждений и работников органов управления образования и овладению ими современной теорией и методикой воспитания молодежи.

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания, гуманистическая теория воспитания, системный подход к изучению и организации управленческих и педагогических процессов, современные концепции управления деятельностью образовательных систем.

Исследования базируются на таких концептуальных идеях, как:

• основные положения методологии педагогики и методики исследования ( Б.П. Битанас, В.И. Загвязинский, М.И Кондакова, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.);

• теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.П. Подласый и др.);

• теоретико-методологические основы социального управления (В.Г. Афанасьев, В.Н. Иванова, Д.М. Гвишиани, А.Б. Гузеев, Г.Х. Попов, Б.Ю. Шапиро, Г.В. Щекина, Э.Г. Юдин и др.);

• современные концепции управления образовательными системами (В.П. Беспалько, Ю.В. Васильев, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, Т.И. Шамова и др.);

• современные гуманистические подходы к воспитанию (Н.К. Голубев, A.M. Зарх, В.А. Караковский, Г.И. Легонький, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова и другие.)

Методы исследования. Выбор методов был обусловлен требованием наиболее адекватного и полного решения задач на каждом этапе исследовательской работы. Использовался комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме, изучение состояния педагогической практики, наблюдение, анкетирование, беседы, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент и др.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования стали образовательные учреждения Калининского района г. Чебоксары Чувашской Республики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1994-1995 гг.) был проведен анализ научной и методической литературы по указанной проблеме, изучался и обобщался передовой педагогический опыт, разрабатывалась программа опытно-педагогической деятельности по обновлению и совершенствованию управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

Основная задача второго этапа исследовательской работы (1995-1997 гг.) заключалась в проведении констатирующего этапа эксперимента, определении основных подходов к управлению деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся, изучении уровня подготовленности руководителей образовательных учреждений и их заместителей по воспитательной работе, классных руководителей, социальных педагогов и т.д. к работе в инновационном режиме.

Методом включенного наблюдения проводилось дальнейшее изучение и анализ работы образовательных учреждений города. Определялись показатели эффективности управления воспитательной работой в образовательных учреждениях.

На этом же этапе исследования была разработана система управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися, выявлен комплекс педагогических условий, позволяющих совершенствовать процесс управления деятельностью городских образовательных учреждений.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) была осуществлена экспериментальная проверка разработанной нами системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

На четвертом этапе - 2000-2001 гг. - были проведены: анализ и обобщение результатов исследования; коррекция процесса управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечены использованием адекватных поставленным задачам методов исследования, достаточной продолжительностью времени проведения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, применением при обработке полученных данных исследования методов математической статистики, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: раскрыты теоретические основы управления деятельностью городских образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися в современных условиях; разработана модель системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на обеспечение эффективности управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся в современных условиях.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в вузах, разработке муниципальных программ развития образования, на курсах повышения квалификации руководителей системы образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через их обсуждение на научно-практических конференциях (г. Чебоксары, 1998-2000гт.), на заседаниях кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева, на курсах повышения квалификации Чувашского республиканского института образования.

На защиту выносятся:

1. Модель системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

2. Комплекс педагогических условий, при которых предложенная нами система управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся даст наибольший эффект.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанова, Маргарита Евдокимовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ полученного теоретического материала и изучение передового опыта работы органов управления образования по организации их деятельности позволили нам спроектировать модель системы эффективного управления деятельностью образовательных учреждений по воспитанию учащихся.

Внедрение данной модели осуществлялось в режиме становления, функционирования и развития реально действующей системы образования в условиях города Чебоксары, что и доказывает состоятельность спроектированной модели.

Осуществление модели эффективного управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися было построено нами на основе системного подхода к управлению различными типами учебных заведений и основано на наиболее полной и продуктивной реализации управленческих функций.

Процесс внедрения построенной нами модели поставил нас перед необходимостью решения следующих задач: определение функций управления деятельностью образовательных учреждений исходя из его специфики, фактора влияния внешней среды, современных требований к воспитанию, стратегии построения управляющей системы; корректировка существующей структуры управления учебными заведениями по организации воспитательной работы; оценка профессиональной подготовленности субъектов разного уровня управленческой системы к выполнению процедур разработки и реализации усовершенствованной системы управления в соответствующих структурных подразделениях; принятие системы мер, поддерживающих освоение созданной системы управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися, включающей в себя определение этапов и сроков модернизации управляющей системы, обучение персонала, повышение его квалификации, оказание методической и консультативной помощи; обеспечение постоянного контроля, анализа и корректировки хода освоения данной модели.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что эффективность управления деятельностью образовательных учреждений по совершенствованию их работы по формированию личности каждого ученика существенно повышается при соблюдении следующих педагогических условий: управление осуществляется на основе системной, структурно-функциональной модели, обеспечивающей воздействие на все подсистемы объекта управления и определяющей его устойчивое инновационное функционирование и развитие; эффективно реализуются функции управления системой; изменения в управляющей системе носят опережающий характер по отношению к преобразованиям в объекте управления, работе органов образования всех уровней по созданию и развитию системы управленческо-информационной службы; повышение квалификации работающих управленческих кадров и руководителей образовательных учреждений; плановая подготовка резерва заместителей директоров по внешкольной и внеклассной воспитательной работе; систематическая работа психологической службы всех уровней по оказанию помощи управленцам и руководителям учебных заведений; научно обоснованное, методическое и документальное обеспечение процессов управления и воспитания; правильная организация контроля за деятельностью объектов управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Управлять деятельностью городских образовательных учреждений - это значит: постоянно изучать и теоретически осмысливать накопленный образовательными учреждениями и органами управления образования опыт совместной работы; анализировать тенденции их взаимодействия, которые действуют в явном или скрытом виде, и на их основе определять перспективы и приоритетные направления развития муниципальной системы управления деятельностью образовательных учреждений вообще, воспитательной работы в частности; осуществлять корректировку цели и задач управленческой деятельности органов образования; систематически осуществлять оценку результатов совместной деятельности органов управления образования и образовательных учреждений по совершенствованию воспитательной работы с учащимися; создавать педагогические условия для дальнейшего развития системы управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися.

2. Состояние проблемы в педагогической науке и в практике управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися вызывает необходимость ее совершенствования путем построения научно обоснованной системы управления ею со стороны территориальных и городских органов управления образования.

3. Взаимодействие работников органов управления образования и руководителей образовательных учреждений по совершенствованию воспитательной работы с учащимися будет эффективным, если органы управления образования будут обеспечивать взаимосвязь всех районных (территориальных) образовательно-воспитательных программ.

4. Повышение эффективности управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися возможно лишь при системном подходе к объекту управления, предполагающем взаимодействие всех компонентов ее структурно-функциональной организации и всех участников процесса управления.

5. Разнообразие содержания воспитательной деятельности учебных заведений, ее воздействие на личность воспитанника, направленность на удовлетворение интересов и потребностей ученика, используемые при этом формы и методы управления ею образуют сложную структуру системы управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися.

6. Личносшо-ориентированный, комплексный и инновационный характер деятельности современного образовательного учреждения вообще, воспитательной работы в частности определяет необходимость соответствующего подхода к управлению им со стороны органов управления.

7. Научно обоснованная деятельность работников органов управления образования позволяет администрации учебного заведения вести правильную политику в области воспитания детей и подростков, оперативно реагировать на постоянно меняющиеся социальноэкономические условия, принимать конкретные меры по улучшению воспитательной работы и т. д., что является одним из важнейших условий повышения эффективности этой работы.

8. Правильно организованная контрольно-управленческая работа руководителей органов управления деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы с учащимися разного школьного возраста является важным средством осуществления обратной связи, позволяющая получить информацию о . качестве проводимой педагогами воспитательной работы с детьми, осуществить анализ результатов их деятельности, определить пути дальнейшего совершенствования воспитательного процесса школы.

9. Управление деятельностью образовательных учреждений по организации воспитательной работы со школьной молодежью будет эффективным, если: данный процесс будет характеризоваться непрерывностью и целенаправленностью взаимодействий органов управления образования и администрации образовательного учреждения; оно осуществляется с использованием наиболее эффективных педагогических технологий управления образовательными учреждениями по организации воспитательной работы с учащимися; будет обеспечено совпадение регулирующего воздействия работников городского органа управления образования, направленного на совершенствование воспитательной работы с учащимися и готовности администрации образовательных учреждений к совместной деятельности по решению данной проблемы; используется педагогический мониторинг качества управления деятельностью образовательных учреждений и воспитательной работы с учащимися, проводимой школой, семьей и обществом; ведется систематическая работа по повышению уровня профессионального мастерства руководителей образовательных учреждений и работников органов управления образования и овладению ими современной теорией и методикой воспитания молодежи и управления воспитательным процессом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Маргарита Евдокимовна, 2002 год

1. Абрамов Н.Г. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: В 2-х книгах. Казань: Казанский университет, 1996. - 567 с.

3. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Дис. д-ра пед. наук. Томск, 2000. - 354 с.

4. Архенов В.Н. Организация педагогического условия взаимодействия региональных и муниципальных органов управления образованием: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 132 с.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-231 с.

6. Афанасьева Т.П. Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

7. Аунапу Ф.Ф. Что такое управление. М.: Экономика, 1967. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М: Педагогика, 1980. 80 с.

9. Бабкш Н.И., Иванов Д.Е., Толстое Н.Е. Проблемы управления образованием. Учебное пособие. Чебоксары, 1993. - 120 с.

10. Ю.Байкова JI.A., Гребенкина Л.К., Мартышина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. - № 3. -С. 19-23.

11. И .Бачило И.А. Функции органов управления / Правовые проблемы оформления и реализации. М.: Юридическая литература, 1976. - 200 с.

12. Баязитов С.Б. Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города: Дис. канд. пед. наук. -2000. 121 с.

13. З.Берг А.И. Информация и управление. М.: Экономика, 1966. - 64 с.

14. А.Березняк Е.С. Важнейшее звено управления школой. Киев: Рад. школа, 1981.-151 с.

15. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983.-208 с.16 .Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. М.Битанас ЯП. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. 235 с.

17. БлейкР.Р. Научные методы управления. Киев: Наукова Думка, 1990. -247 с.

18. Васильев В. В. Информационное обеспечение управления образовательной школой. Воронеж, 1990.- 139 с.

19. Ю.Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990.- 139 с.21 .Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащихся. М.: Просвещение, 1986.-71 с.

20. Власюк JT.JT. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления общеобразовательными учреждениями инновационного типа (лицей): Автореф. дис. канд. пед наук. -Челябинск, 1999. 19 с.

21. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 164 с.

22. Кондакова М.И. М.: Просвещение, 1976. - 351 с. 28.Воспитательная система школы: проблема управления / Под ред.

23. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной работы. М.:

24. Просвещение, 1978. 167 с. Ъ\.Вульфсон Б.Л. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

25. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань.: Тат.книж.изд.,1990. - 206 с.

26. Ъв.Гребенкина JI.K., Жокина Н.В. Основы социальной педагогики // Классный руководитель. 1998. - № 6. - С. 2.-6.

27. Ъ1.Гузеев В.В. Социализация личности: социальные педагоги, семья и школа. Ставрополь: СКРИПКРО, 1994. - 48 с.

28. З&Дерзкова Н. Команда: внутренний мониторинг эффективности // Директор школы. 1996. - № 2. - С. 10-16.

29. Ъ9.Джаджа С.Е. Средства формирования управленческой культуры руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 19 с.

30. Должностные обязанности работников учреждений и организаций образования // Воспитание школьников. 1993. - № 4. - С.2-18.

31. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.-230 с.

32. Ерина Т.М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -127 с.

33. АЪ.Енисеев М.К. Интеграция изучаемого и известного школьникам: научные основы, технология управления / Учебное пособие. -Чебоксары: ЧГПИ, 1995.-146 с.

34. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991. -61 с.

35. Закон РФ об образовании / В ред. Федерального закона от 13.01.96. -1996. -№12.

36. Зап-Бек Е.С Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 с.

37. Зарх A.M. Школа центр образования, воспитания и социальные педагоги. - Обнинск,: 1995. - 95 с.

38. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. - 114 с.

39. Иванова В. Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский-диалог, 1996. - 335 с.

40. Канаев Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 2000.- 19 с.51 .Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М., Знание, 1991.-46 с.

41. Караковский В. А. Воспитание в обществе социальных перемен. М, Мир образования, 1995. 214 с.

42. ЪЪ.Ковалев В.П. Основы управления педагогической системой: Учебное пособие. Чебоксары, 2000. - 174 с.

43. А.Козлова О. Н. Введение в теорию воспитания / Пособие для преподавателей. М.: Интерпрес, 1994. - 208 с.

44. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр Педагогический поиск, 1979. - 224 с.

45. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.-191 с.

46. JКто в районе главный координатор // Социальная работа. 1996. - №1. -С. 9-10.вЪ.Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. Мн.: Нар. асвета, 1988.- 189 с.бА.Лазарев B.C. и др. Управление развитием школы. М., Новая школа, 1995.-29 с.

47. Лебедев О.Т., Коньков А.Р. Основы менеджмента/ Учебное пособие под ред. О.Т. Лебедева СПб.: Изд. Дом М и М., 1998.

48. Легонький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136 с.

49. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр - Педагогический поиск, 1999. - 160 с.

50. Лихацкая А.В. Новые типы школ: организация и управление. М.: АО ЦИТП, 1993.- 114 с.

51. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.- 168 с.

52. Ю.Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1998. - 464 с.

53. Лукина Н.А. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1998. 134 с.

54. И.Максимов В.Г. Программа подготовки учителя воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. - М.: Б.И., 1993. - 83 с.

55. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя / Монография. Чебоксары, ЧГПИ -1996.-288 с.

56. Максимова О.Г. Учебно-воспитательный комплекс как педагогическая система: / Учебное пособие. Чебоксары, ЧГПИ, 1996. 102 с.

57. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79 с.

58. Нововведение в организации управления образованием: Пособие для организаторов образования / Под ред. Г.И. Оглоблиной. М. - 1992. -194 с.

59. Образовательно-ъоспта.тепъная система / Под ред. Шорниковой Н.А.

60. Волжск, 1996. 138 с. 84.Обучение практике социальной работы / Под ред. Доэла М., Шардлоу С.- М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с. 85.Обучение социальной работе (преемственность и инновация) / Под ред.

61. Экономика, 1975. 279 с. 88.Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М., 1987. - 168 с.

62. Педагогика в гуманистической воспитательной системе школы: научно-методический сборник / Под ред. Заславской О.В. Тула: ТОИРО, 1996. -108 с.

63. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

64. Ликелъная B.C. Теоретические основы управления. М.: Высшая школа, 1990.- 173 с.

65. Плахова JI.M. Технология управления школой в условиях развития:

66. Дис. канд. пед.наук. М., 1997. - 128 с. 9Ъ.Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение; Гуманитарныйиздательский центр ВЛАДОС, 1996. 138 с. 94.Поляков С.Д. Диагностика воспитания // Директор школы. - 1997. - №2. -С. 18-25.

67. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1993. - 17 с.

68. Попов Г.Х. Научные основы управления. М., 1971. - 55 с.

69. Попов Г.Х. Проблемы теории управления: 2-е изд. М.: Экономика, 1974.-318 с.

70. Поташник М.М, Демократизация управления школой. М.: Знание,1990.-80 с.

71. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984.-80 с.

72. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание,1991.-64 с.

73. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

74. Поташник М.М. Управление современной школой / Пособие для директоров школ. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

75. Поташник М.М,, Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников / Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. -80 с.

76. Практика социальной работы / Под ред. Шапиро Б.Ю. М.: АО Аспект-Пресс, 1995. - 237 с.

77. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале сочинского региона): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.,1992.- 16 с.

78. Сазонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека // Классный руководитель. 1998. - № 3. - С.2-5.

79. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

80. Сластенш В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 247 с.

81. Смирнова Н.В. Социальная технология реформирования образования в России // Социально-психологический журнал. 1996. - № 1. - С.69-75.

82. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1998. -148 с.

83. Сокольников Ю.П. Общая концепция исследования. Диагностика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества. Чебоксары, 1995. -42 с.

84. Сокольников Ю.П. В помощь изучающим концепции системного понимания воспитания. Чебоксары, 1993, - 66 с.

85. ИЗ. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. -М., 1992.-78 с.

86. Сокольников Ю.П. О логике деятельности воспитателей / В помощь педагогам-исследователям. Магнитогорск, 1991. - 63 с.

87. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. М.: Прометей МГПИ им. Ленина, 1990. -90 с.

88. Сокольников Ю.П. Системный подход к исследованию воспитания. -М.: Прометей МГПИ им. Ленина, 1993. 200 с.

89. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Образовательный центр - Педагогический поиск, 1999. - 160 с.

90. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С.10-16.

91. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. д-ра пед. наук. -Ярославль, 1999.

92. Стефанов Н. Управление, моделирование, прогнозирование. М.: Экономика, 1972. - 143 с.

93. Стрельцова Н.Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы: Дис. кан. пед. наук. Оренбург, 1999. - 138 с.

94. СунцовН.С. Управление образовательной школой. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

95. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы: 2 изд. -М.: Просвещение, 1982. 206 с.

96. Терентьев В.К. Полководец знает свой путь. Чебоксары, 1998. - 240 с.

97. Толстое Н.С. Контрольно-инспекционная деятельность администрации школы: теория и практика совершенствования. -Чебоксары, 2000. 298 с.

98. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

99. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

100. Труд руководителя / Под ред. В.Г. Афанасьева и др. М.: Экономика, 1987.-398 с.

101. Управление народным образованием в районе (городе): опыт, проблемы, перспективы. -М.: Изд. АПН СССР, 1990. 112 с.

102. Управление народным образованием в районе (городе): пособие для работников рай (гор) ОНО / Под ред. М.И. Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. -324 с.

103. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М. Новая школа, 1995. - 464 с.

104. Управление современной школой / В вопросах и ответах. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

105. Управление социалистическим производством. Вопросы теории и практики. М.: Экономика, 1975. - 160 с.

106. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Ильичева Л.Ф. и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

107. Файолъ А. Научная организация труда. М., 1968. - 342 с.

108. Фишман Л.И. Менеджеры образования выходят из подполья // Учительская газета. № 14. - 15 апреля 1997. - С. 10.

109. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие: В 2-х томах. М., 1996. - 152 с.

110. Фролов П.Т. Школа молодого директора. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

111. Хозе С.Е. Директор школы (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1979.-232 с.

112. Шакуров В.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -207 с.

113. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

114. Шишов С.Е., Калъней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. Общество России, 1999. -354 с.

115. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами: организационно-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

116. Щекин Г.В. Теория социального управления. : Монография . К.: МАУП, 1996.-408 с.

117. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. Общество России, 1998. - 48 с.

118. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. М., 1991. -111 с.

119. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель. 1998. - №1.- С.58-62.

120. Юдин Э.Т. Системный подход и принцип деятельности. М.: Педагогика, 1986. 163 с.

121. Ягодкин В.И. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 295 с.

122. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.