Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Касимов, Ариф Камалутдинович

• Касимов, Ариф Камалутдинович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касимов, Ариф Камалутдинович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Физическое образование в педвузах России на современном этапе

1.2. Особенности физической подготовки студентов в педуниверситете

1.3 Обобщение передового педагогического опыта и технологий подготовки бакалавра естественнонаучного образования в педагогическом университете.

Выводы по I главе.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§2.1. Структурная модель физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования в педвузе.

§ 2.2. Компьютерно-ориентированная технология обучения бакалавра естественнонаучного образования.

§ 2.3. Экспериментальная проверка эффективности адаптивно-профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования»

Актуальность исследования. Высшая школа России относится к числу крупнейших образовательных макросистем, обеспечивающих сферу образования специалистами разного профиля и для всех уровней. При этом педагогическая профессия относится к наиболее массовой и востребованной, поскольку с ее деятельностью наука, практика и общество связывают определенные надежды на выход страны на устойчивое развитие. I

Важнейшей базовой составляющей общетехнологической культуры учащейся молодежи являются естественнонаучные знания, в частности в области физико-математических дисциплин.

При соответствующем теоретическом обосновании, методическом обеспечении, широкой апробации комплекса оптимизированных условий преподаватели педвузов в состоянии готовить выпускников на требуемом уровне, что подтверждается высказыванием отечественного педагога-исследователя В.А. Сластенина «.достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система образования, которая способна к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но учитывающая опыт отечественного просветительства, отвечающая потребностям современ-лости»[ 166]. i

Следовательно, актуально формирование базовой составляющей общетехнологической культуры молодежи в качестве которой выступают естественнонаучные знания и, в частности физико-математический блок содержания, о чем свидетельствует Международная программа ЮНЕСКО "По научной и технологической грамотности для всех" 1999-го года [187].

Анализ педагогических исследований (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.) показывает, что проблемы подготовки учителя исследованы по разным аспектам деятельности. Кроме того, нами были рассмотрены труды, которые посвящены решению конкретных научно-прикладных задач в рамках нашей проблематики, а именно:

• проблемы физической подготовки студентов в вузах (В.Н. Горшенков, В.И. Данильчук, Г.М. Магомедов, Е.В. Ханжина и др.);

• особенности подготовки педагогических кадров по физике в современных российских условиях (Г. А. Бордовский, Ю.А. Гороховатский и др.);

• использование инновационных информационных компьютерных технологий в обучении и научно-исследовательской работе студентов (Т.Г. Вези-ров, Л.Ю. Кравченко, Ю.М. Лопанцев, Т.Л. Шапошникова, др.);

• исследования педагогических условий оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей технологии (Г.М. Гаджиев, А.А. Касьянов, Д.А. Эпштейн, др.);

• математическое обеспечение физического образования (В.В. Афанасьев, В.Г. Агаков, В.И. Махно, др.);

• адаптированная подготовка преподавателей высшей школы (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, Н.Ф. Ильин, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.);

• адаптация студентов и учителей к сфере трудовой деятельности (В.И. Брудный, Л. Г. Егорова, М.А. Кузнецов, Д.М. Маллаев, А.Г. Мороз, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, С.В. Турунтаев, др.);

Сравнение основных научных положений этих исследований и анализ практики подготовки учителей физики и состояния физической подготовки студентов естественнонаучного профиля факультетов раскрывает следующие противоречия, касающиеся функций физической подготовки в профессиональном образовании по естественнонаучным специальностям:

• общественной, научно-педагогической и производственной значимостью понимания физической картины мира для специалистов и недостаточным уровнем физической подготовки специалистов естественнонаучного направления;

• повышением спроса на специалистов с естественнонаучным образованием и его ориентацией на наукоемкие научные технологии и снижением объема времени на изучение физики в школах и вузах;

• сокращением ежегодного приема на физические факультеты по базовой специальности и дефицитом таких специалистов в образовательных учреждениях;

Приведенные противоречия вызывают необходимость специального исследования проблем физической подготовки студентов в системе педагогического вуза, которая выступает фундаментальной составляющей современной деятельности человека во всех сферах производства.

Соответственно, суть проблемы диссертационного исследования заключается в поиске оптимальных педагогических условий физической подготовки студентов естественнонаучного образования в педагогическом вузе, что определило выбор темы диссертационного исследования: "Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования".

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавра естественнонаучного образования.

Предмет исследования - физическая подготовка студентов факультетов естественнонаучного образования.

Цель исследования - выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий оптимизации физической подготовки студентов факультетов естественнонаучного образования

Гипотеза исследования: физическая подготовка студентов факультетов естественнонаучного образования будет оптимальной, если обеспечить:

• ориентацию профессиональной подготовки на концепции системного и личностно-деятельностного подходов организации учебного процесса;

• в содержание естественнонаучного образования включать базовые системные компоненты физической подготовки студентов;

• использовать потенциал исследовательской деятельности в учебной, самостоятельной и научной работе студентов;

• внедрить интегративные курсы и практикумы физической подготовки, адекватные области профессиональной подготовки студентов.

Сформулированные проблема, цель, объект и предмет позволили вычленить взаимосвязанные задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние и выявить особенности физического образования в педагогических вузах;

2. Выявить условия, обеспечивающие оптимальную физическую подготовку студентов факультетов естественнонаучного образования;

3. Разработать технологию физической подготовки студентов естественнонаучного образования;

4. Экспериментально обосновать эффективность влияния физической подготовки на адаптивно-профильную подготовку бакалавра естественнонаучного образования;

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические, психологические теории и концепции: развивающего обучения (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); критерии и способы оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабан-ский); личностно-ориентированного и системного подходов (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, и др.); взаимного влияния внутренних и внешних факторов (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, А.Г. Мороз и др.); новых информационных технологий (Ю.С. Брановский, А.А.Кузнецов, И.Роберт и др.); формирования творческой активности студентов и учителей (А.А. Вербицкий, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.);интеграционных процессов в образовании (Е.Н. Белозерцев, М.Н. Берулава, В.М. Монахов, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.).

Решаемые задачи обусловили выбор методов исследования: сравнительный анализ основной и смежной литературы; обобщение передового педагогического опыта\ ситуативный и пролонгированный мониторинг образовательного процесса; диагностические (анкетирование, беседы и др.), прогностические (ранжирование, шкалирование и экстраполяция), эмпирические (качественный, констатирующий и деформирующий эксперименты), праксиометрические (изучение продуктов деятельности: конспектов, лекций, отчетов по практическим и лабораторным работам, служебной документации и т.п.) методы.

Научная новизна исследования заключается в:

1. определении физической подготовки, как интегративной основы профессиональной подготовки бакалавра естественнонаучного образования;

2. разработке и апробации модели физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования включающей:

• профессиональную направленность студентов;

• исследовательский потенциал преподавателей;

• интегративный комплекс учебных средств;

• интегративные связи естественнонаучных дисциплин;

• управление процессом формирования естественнонаучного мировоззрения студентов.

3. обосновании интегративной роли раздела «Физика полимеров и композитов» в физической подготовке бакалавра естественнонаучного образования;

4. установке оптимальных условий физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования:

• максимальном использовании довузовского опыта студентов в области естественнонаучных знаний;

• понимании студентами интегративного характера физического образования среди естественнонаучных дисциплин;

• максимальной мобилизации исследовательских умений преподавателей;

• формирование у студентов интегративных умений на основе физического образования;

• построение комплекса учебных средств на основе межпредметных связей.

Теоретическая значимость исследования состоит в: а) выявлении внешних и внутренних факторов, влияющих на оптимизацию физической подготовки бакалавров естественнонаучного образования; б) выявлении функций спецкурса «Физика полимеров и композитов» в физической подготовке студентов; в) построении психолого-педагогической модели оптимизации физической подготовки специалистов естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса методических и программных средств, обеспечивающих: а) эффективное сформирование знаний по физике (общей, экспериментальной и теоретической), подготовку выпускников к работе в общей и профильной школе, разработке и внедрение новых факультативов: «Физика полимеров», «Физика композитов», по физическому материаловедению, где раскрываются органические связи физики, химии, материаловедения и техники; б) проблемы создания новых композитных материалов с заданными свойствами и их использования в новейших областях техники, (авиакосмическая, судо- и машиностроение, энергетика, вычислительная техника, нефтяная и газовая промышленности и др.)

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается широтой исходных методологических подходов; пролонгированной теоретической и опытно-экспериментальной работой; большой статистической информацией, полученной в течение 10 лет на репрезентативной выборке; корреляцией данных теории и практики (коэффициент Стьюдента равен 2,6).

База исследования: диссертация выполнена в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», где исследованием было охвачено 140 студентов, подвергшихся диагностическому и формирующему эксперименту. Эмпирический материал накапливался с 1998 года, в течение которого были обследованы механизмы становления специалистов естественнонаучного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе производственной деятельности автора в Даггоспедуниверситете, других образовательных учреждениях Республики Дагестан и опытно-экспериментальной работе как на физическом, математическом, биологическом, химическом факультетах и факультете информатики, так и в средних школах задействованных в рамках опытной базы.

Итоги работы докладывались на международных (г. Пермь, 2000; г. Нижний Новгород, 2002, 2003, 2007; г. Астрахань, 2008; г. Махачкала, 2005, 2007; г. Пенза. 2006 и др.), Всероссийских (Махачкала, 2002, и др.), вузовских (Махачкала, 2001, 2002; Липецк, 2001) конференциях, на заседаниях кафедры общей и экспериментальной физики Даггоспедуниверситета. На защиту выносятся следующее положения:

1. Физическое образование является интегративной основой профессиональной подготовки бакалавра естественнонаучного профиля.

2. Оптимальная модель физической подготовки бакалавра естественнонаучного профиля включает: профессиональную ориентированность студентов; исследовательский потенциал преподавателей; интегрированное содержание физического образования; интегрированные задачи и способы их решения; естественнонаучное мировоззрение студентов.

3. Физика полимеров и композитов является интегрирующим началом физической подготовки бакалавра естественнонаучного профиля, способствующим значительному росту учебных достижений студентов и по другим профессиональным дисциплинам.

4. Оптимизация физической подготовки бакалавра естественнонаучного профиля достигается в следующих условиях: максимальном использовании довузовского опыта студентов в области естественнонаучных знаний; понимании студентами интегративного характера физического образования среди естественнонаучных дисциплин; максимальной мобилизации исследовательских умений преподавателей; формировании у студентов интегративных умений на основе физического образования; построении комплекса учебных средств на основе межпредметных связей.

Основные материалы исследования изложены в 35 публикациях. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Касимов, Ариф Камалутдинович

Основные результаты проведенного исследования последовательно изложены в "Выводах" по главам.

Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в отечественной системе образования. Среди их 3-х миллионного Метамассива в России центральную значимую часть занимают учителя естественнонаучного профиля. Мир вокруг нас, социальная и технико-технологическая среда меняются в соответствии с законами эволюционной диалектики. Это означает одно -проблема профессиональной подготовки современного компетентного исследователя + предметника + воспитателя будет всегда актуальной и востребованной. Иными словами - это "вечная", многогранная и метафундамен-тальная проблема педагогики.

В силу своих творческо-поисковых возможностей нами была сделана попытка обозначить границы объектно-предметного поля, поставить цель, сформулировать задачи НИР, адекватные исследуемой проблеме, подтвердить гипотезу.

К достигнутым результатам в данной диссертации можно отнести следующие теоретические положения:

• в теоретическом аспекте - осмысление и выполнение оригинального теоретического моделирования в системе "студент-специалист ^преподаватель" двумя методами: в рамках много факторного анализа и в русле инновационного синергетического подхода путем апробации продуктивной инновационной концепции математических кольцевых топосных (самоорганизующихся) множеств JI. Эйлера- Д. Хейса;

• открытие "редукторного" эффекта, образовательный механизм которого опирается на математическое правило теории логики-коммутативность (сложение), при которой любой парциальный успех немедленно придает положительный импульс всей динамичной системе в рамках педвуза;

• поиск, нахождение и теоретико-метологический анализ оптимальных условий, критериев и путей физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования на базе госпедуниверситета;

• формулировка более 5-ти новых определений ("акмеологическая продуктивность труда студентов", "профподготовка учителей", "компьютерная грамотность" и др.), что вносит определенный вклад в педагогический тезаурус ;

• в экспериментальном плане апробирована работоспособность концепции топосов JI. Эйлера-Д. Хейса на представительной выборке студентов-физиков очной и заочной форм подготовок. Доказано, что наибольшую эффективность, например, в повышении качества знаний, умений и навыков, имеют интегрированные технологии, оптимально сочетающие традиционные и новые информационные технологии, в т.ч. и компьютерно-ориентированные;

• в рамках научно-исследовательской работы достигнуто увеличение как численного состава исполнителей, так и уровня адекватных презентаций;

• в учебно-методической работе осуществлено широкое внедрение комплексной адаптационно-системно-личностных технологии, фрагментами которой являются максимальная адаптация, системность, индивидуальная работа.

Эффективность курса «Физика полимеров и композитов» обусловлена результатами, полученными в ходе заключительного диагностического среза. Студенты экспериментальной группы имели лучшие показатели, чем студенты контрольной группы по ряду исследуемых параметров.

Практика преподавания курса «Физика полимеров и композитов» в течение 2001-2005 уч. гг. показывает, что использование разработанных нами методик позволяет успешно осваивать курс общей, экспериментальной и теоретической физики, преподаваемые на 2-5 курсах и выйти на заключительный этап профессиональной подготовки выпускников - к работе над выпускными, дипломными работами, магистерскими диссертациями и их последующей защите на ГАК.

Обобщение результатов исследования приводит к следующим выводам:

1. Физическая подготовка является базовым компонентом интегрирующим всю профессиональную подготовку бакалавра естественнонаучного профиля.

2. Физика полимеров и композитов позволяет максимально раскрыть межпредметные связи естественнонаучных дисциплин.

3. Оптимальная модель физической подготовки студентов факультетов естественнонаучного профиля включает: профессиональную направленность студентов, исследовательский потенциал преподавателей, интегративный комплекс учебных средств, интегративные связи естественнонаучных дисциплин, управление процессом формирования естественнонаучного мировоззрения студентов.

4. Оптимизация физической подготовки бакалавра естественнонаучного профиля достигается в следующих условиях: максимальном использовании довузовского опыта студентов в области естественнонаучных знаний; понимании студентами интегративного характера физического образования среди естественнонаучных дисциплин; максимальной мобилизации исследовательских умений преподавателей; формировании у студентов интегративных умений на основе физического образования; построении комплекса учебных средств на основе межпредметных связей.

5. Условия, критерии и траектории путей оптимизации профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования включаются тогда, когда инициируются срабатывание правила исследовательской коммутативности. Чем полнее оптимизированы парциальные вклады основных участииков образовательного процесса, тем выше уровень результирующей оптимизации.

6. Оптимальное достижение приемлемой научной и учебной продуктивности возможно, если реализуется комплексный адаптивно-системно-личностный подход, базирующийся на апробированном сочетании традиционных и инновационных технологий.

Подводя итоги исследования, можно утверждать, что предложенная нами модель оптимизации физической подготовки студентов естественнонаучного профиля может быть принята как имеющая конкретные результаты применения и эффективно используемая на практике.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касимов, Ариф Камалутдинович, 2009 год

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России.-1993.- №3.- С. 165- 170.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-300с.

3. Аванесов B.C., Вербицкий А.А. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского.- М.: МГУ, 1986.- 286с.

4. Адольф В. Профессионально педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образование в России.- 1997.-№4,- С. 107- 109.

5. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России.- 1999.- №5.- С.89- 92.

6. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1998.-18с.

7. Аленичева Е., др. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999.- №5.- С.83- 88.

8. Аль-Таравна С.Н. Курс теоретической физики в системе профессиональной подготовки учителя физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь: СГУ, 2000.-21с.

9. Артемов А., др. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России.- 1999.- №4.- С.121- 125.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: ВШ, 1980.- 367с.

11. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Диссертация доктора педагогических наук. Майкоп: АТУ, 1997. - 355с.

12. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / Монография. 2-ое издание, исправленное и дополненное - Ростов-на-Дону: РГУ, 1997.- 143с.

13. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.67-72.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

15. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Махачкала: ДГУ, 1999. 22с.

16. Балаболина С.В. Ценностные основания подготовки будущего учителя / Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000 г. в Москве, посвященный 70-летию В.А. Сластенина. М.: Мо РФ - РАО., 2000. -С.59-62.

17. Белоус О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М: Mill У, 2000. 22с.

18. Белоус В.В. Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М. Воронеж, 1996. 317с.

20. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Диссертация кандидата педагогических наук. Минск: БГУ, 1979. - 238с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

22. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителей в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе / Научно методическая разработка. - Ростов на Дону: РГПИ, 1992. - 20с.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на Дону: Учитель, 1999. -500с.

24. Бочкина Н.В. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения //Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 188-190.

25. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М.: МГОПУ, 1996.-37с.

26. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информтехнологий в учебном процессе и научных исследованиях университета // Пед. информатика. 1999. - №4. - С. 15-20.

27. Брудный В.И., Каганов А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИ ВШ, 1975. -36с.

28. Бузаров К.И. Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспитательных задач в национальной школе: Диссертация доктора педагогических наук. -Тбилиси: ТГУ, 1990.-380с.

29. Булгакова Г.М. Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа: БГПУ, 2001.- 22с.

30. Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск: УГУ, 1999.- 22с.

31. Васильева Н.Н.: Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.- 24с.

32. Везиров Т.Г. Педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в системе непрерывного образования: Монография. Махачкала: ДГПУ, 2000,- 228с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение высшей школе: контекстный подход. -М.: ВШ, 1991.- 207с.

34. Вихрев В.В., др. Практическое внедрение информационных технологий на основе методов проектов //Педагогическая информатика. 1993.-№1. -С.26-28.

35. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профподготовке студентов педвуза: Ав-тореф. дисс. доктора пед. наук.-СПб.: РГПУ, 1999.- 42с.

36. Воген Е. Мультимедиа /перевод с английского. -Мн.: ООО "По-пури", 1997. 504с.

37. Выготский C.JI. Методика рефлексологического исследования // Проблемы современной психологии. СПб., 1996.

38. Гаджиев Г.М. Технологическая подготовка школьников: дидактический аспект. Махачкала, 1999.-102с.

39. Гатиева A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1999.- 20с.

40. Глазова Л.П. Вычислительный эксперимент как средство изучения нелинейных явлений в курсе физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб: РГПУ, 1998.- 16с.

41. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб: РГПУ, 1999.- 42с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования //Государственный комитет РФ по ВО.- М., 1995.-383с.

43. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 22с.

44. Грызлов С.В., Каменецкий С.Е. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы //Наука и школа. 1997.- №2.- С. 35-36.

45. Гулагова М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования проф. интереса студентов к педдеятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000.- 24с.

46. Гулидова И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Новокузнецк: СИОТРАО, 2000.- 18с.

47. Гурьев Г., др. Графическое обеспечение лекций //Высшее образование в России. 2000. - №4.- С. 103-104.

48. Гулюкина Н.А. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Новосибирск: СИОТРАО, 1999.- 19с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.240с.

50. Далингер В.А. Диалоговое обучение программы и требования к ним //информатика и образование. 1988. №6.

51. Демидова Т.И. Методика использования моделирования в системе научения физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: СГПУ, 2000.- 18с.

52. Добро Л.Ф. Интегративный подход к обучению общей физике: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Томск: ТГПУ, 1999.- 20с.

53. Добряков В.М. Фактор положительных эмоций в преподавании физики / Сб. "Физика в системе современного образования": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. ч.2. - Волгоград: ЮНЕСКО., 1997. - С.210-213.

54. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1999.- 18с.

55. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Брат-ва, 1994.-364с

56. Егорова Л.Г., Есарева З.Ф. Адаптация студентов к УВП как предпосылка их познавательной активности / Сборник "Проблемы повышения академической активности студентов". Уфа: УАИ, 1981.- С. 28-33.

57. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы: Монография. Л.: ЛГУ, 1974.- 114с.

58. Елютина А.А. Инновационные процессы в общем и профессиональном образовании как объект мониторинга / Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000 г. в Москве, посвященный 70-летию В.А. Сласте-нина. М.: МО РФ - РАО., 2000.- С. 137-140.

59. Ерофеева Б.В. Мутация педагогической профессиограммы и проблема успешности учителя / Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000 г. в Москве, посвященный 70-летию В.А. Сластенина. М.: МО РФ -РАО., 2000.- С. 143-145.

60. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Математика в школе. 1989.- №1.- С.20-21.

61. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988.- №6.

62. Ершов А.П., др. Основы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие В 2-х частях. М., 1985.

63. Жак Делор. Образование: необходимая утопия //Педагогика. -1998. -№5. -6с.

64. Жданов С.А. Применение информтехнологий в учебном процессе пединститута и педагогических исследованиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -20с.

65. Жилин В.И. Моделирование на уроках межпредметного обобщающего повторения математики и физики (11кл.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск: ОГУ, 1999.- 20с.

66. Жураковский В., др. Вузовский преподаватель сегодня и завтра //Высшее образование в России. -2000. -№3. -С.3-12.

67. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. СПБ: РГПУ, 1999,- 46с.

68. Зайцева JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тула: ТГПУ, 1999.- 20с.

69. Засорина JI.H., Медведев В.П. О психолого-педагогических особенностях взаимодействия студентов с ТСО /Сборник "Проблемы повышения академической активности." -Уфа: УАИ, 1981. -С150-156.

70. Зверев В.А. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1999.- 20с.

71. Зверева Н.М., Сидоркина СЛ. Формирование у учителя методологического подхода к принятию педагогических решений /Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000г. в Москве. -ч.1.: М.: МО РФ., 2000. -С.145-148.

72. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. -JL, 1954.

73. Зобов Ю.С. Информатизация и информкультура /Сборник статей "Проблемы информационной культуры." -М., 1995. -С.5-11.

74. Зуев П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. СПб: РГПУ, 2000.- 39с

75. Иванов С.А. Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: СГПУ, 1999.- 15с.

76. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной //Высшее образование в России. -2000. -№1. -С.64-69.

77. Использование научно-технических достижений в учебном физическом эксперименте: Тезисы докладов Межвузовской НПК 18-20 сентября 1996г. в г. Пенза. -Пенза: ПГПУ, 1996. -63с.

78. Ингенблек В. Все о мультимедиа. -Киев: BHV, 1996. -352с.

79. Исаев И.Ф. Аксиологические основания профессионально-педагогического образования /Материалы Международной НГЖ 12-14 сентября 2000г. в г. Москве, посвященный 70-летию В.А. Сластенина. -ч.1. -М.: МО РФ РАО., 2000. -С.150-155.

80. Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Ижевск: УГУ, 1999.- 42с.

81. Каменева Г.А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов ФМФ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1999.-22с.

82. Касимов А.К., др. Влияние наполнителя на характер релаксационных переходов в эпоксикомпозитах /Материалы IV Международного семинара 6-9 сентября 2000г. в г. Махачкала. -Махачкала: РАН-ДНЦ-ИФ, 2000. -С.255.

83. Касимов А.К., др. Влияние природы компонентов на вязкоупру-гие свойства композитов //Сборник научных трудов преподавателей и сотрудников гуманитарно-технического института МГОУ. -М: МГОУ, 2000. -С.42-48.

84. Касимов А.К., др. О роли информационных технологий в контроле знаний по физике //Межвузовский сборник "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста". -Том1. -Вып.4. -Липецк: ЛГПУ, 2001. -С.136-141.

85. Касимов А.К., Об организации самостоятельной работы студентов с учебником /Тезисы докладов региональной научно-методической конференции "Актуальные проблемы преподавания естественных дисциплин в средней школе" -Махачкала. -ДГУ.-2001. С67-68

86. Касимов А.К., др. Проблемы использования экспертных систем в обучении // Межвузовский сборник "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста". -Том1. -Вып.4. -Липецк: ЛГПУ, 2001. -С.133-136.

87. Касимов А.К., Магомедов Г.М. Молекулярная подвижность в композициях на основе жидкокристаллических полимеров /Материалы IV-й научной сессии. -Махачкала: ДО МАИ, 1998. -С.29-33.

88. Касьянов А.А. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии: Диссертация кандидата педагогических наук. -Армавир: АГПИ, 2000. -199с.

89. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Хабаровск: ХГПУ, 2000.- 39с.

90. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. -М.: РАН-ИПИ, 1996. -24с.

91. Концепция информатизации сферы образования России. М., 1998. - 322с.

92. Коробов В.Е. О стандарте физобразования учителя физики: / Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.2.- Волгоград: ЮНЕСКО., 1997. -С. 170-173.

93. Кречман Д., Пушков А. Мультимедиа своими руками. -СПб.: ВХВ, 1999. -528с.

94. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Монография. -Майкоп: MHO РА-АГУ, 1997. -195с.

95. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. -2-ое изд.-М.:Ось-89, 1998.-208с.

96. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль, 1995.- 268с.

97. Кузовлев В.П. Профподготовка студентов в педвузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.:МПУ, 1999.-49с.

98. Кузьмина Н.В., др. Согласование требований ГОСов к уровню профобразования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Методические рекомендации. М.- СП б., 1998.

99. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург: УГУ, 1999.- 17с.

100. Куприянов М, Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий //Высшее образование в России.-2001. -№1. -С.124-126.

101. Латышев В.А. Технологии обучения: формирование и развитие. -М.: МАИ, 1995. -44с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: наука, 1984.- 444с.

103. Magomedov G.M., and Kasimov А.К. Mechanical relaxation properties blends of polypropylene with liquid-crystalline copolyesters //International conference 17-20 Oct 1995.-Riga: IPMLAS, 1995/-P.72.

104. Магомедов Г.М., Касимов А.К. Роль новых интегративных спецкурсов и практикумов в профессиональной подготовке специалистов в области физико-математического образования. Физическое образование в вузах. — М.:Том12, №3.2006. С.117-124.

105. Майер Р.В. Проблемы формирования системы эмпирических знаний по физике: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. -СПб.: РГПУ, 1999.- 39с.

106. Маллаев Д.М. Новая политика и подходы к мировому образованию в XXI веке // Актуальные проблемы социального образования.- Махачкала: ДГПУ, 2003,- С.3-5.

107. Малых B.C. Взаимосвязь основных дидактических принципов преподавания физики в педвузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Томск: ТГПУ, 1998,- 20с.

108. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педвуза: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Волгоград: ВГПУ, 1999.- 47с.

109. Масюков Н.А. Формирование профсамосознания студентов пед-специальностей: аксиологический подход: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Краснодар: КГУ, 2001.-21с.

110. Матюхин С., др. Концепции современного естествознания //Высшее образование в России. -2000. -№5. -С.55-59.

111. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профподготовке учителя: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М.: МПУ, 2000.- 42с.

112. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста //Высшее образование в России. -2000. -№5. -С.19-25.

113. Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей \под редакцией В.А. Шаповалова. -Ставрополь: СГУ, 2001ё.-163с.

114. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ижевск: УГУ, 1999.- 22с.

115. Михасенок Н.И. Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999,- 17с.

116. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь: СГУ, 2001,- 20с.

117. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

118. Мороз А.Г. Профадаптация выпускника педвуза: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Киев: КГПИ, 1983.- 50с.

119. Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педуниверситета через систему спецкурсов по единой проблеме: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск: ИГЛУ, 1999.- 27с.

120. Назарова Т.С. Педагогические технологии. //Педагогика. -1997,- №3.- С.20-27.

121. Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. -Саранск: МГУ, 1999.- 32с.

122. Нетягина О.В. Адаптационные затруднения старшеклассников при изучении физики и педагогические пути их преодоления /Сб. статей "Молодые ученые." Армавир: АГПИ,2001.-С.24-26.

123. Нуждин А.В. Практические работы как средство совершенствования обучения физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: СГПУ,2000.- 16с.

124. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов - на -Дону: РГПУ, 1999.- 38с

125. Оксузян М.К. Педусловия реализации культуры профобщения учителя со старшеклассниками (На примере физики)/Сб. статей "Молодые ученые". -Армавир: АГПИ, 2001. С.27 - 38.

126. Окунь В. Введение в общую дидактику . М.: ВШ, 1990.-382с.

127. Основы методики преподавания физики средней школы /Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта.- М.,1984.

128. Оськина О. В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Самара: СГПУ, 2000.-16с.

129. Паврузин А.В. Формирование адаптационной готовности гражданских преподавателей к профессиональной деятельности в военном ВУЗе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Армавир: АВАИ, 2000. -156с.

130. Педагогические нововведения в высшей школе: Материалы III Всероссийской НМК 20-21 ноября 1997г. в Краснодаре. -Краснодар: КГТУ, 1998. -4.1. -75с.

131. Пережогина А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган: КГУ, 2000. -22с.

132. Практико-ориентированная дидактика в образовании: Сборник статей и тезисов. Улан-Удэ: БГУ, 1998. -108с.

133. Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. -М.: МПГУ МАНПО, 1998-2001.

134. Проблемы повышения академической активности студентов: Сборник научных трудов. -Уфа: УАИ, 1981. -177с.

135. Подласый И.П. Педагогика. -М.: ВЛАДОС, 1999. -632с.

136. Понкратенко Г.Ф. Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в вузе. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук - СПб.: РГГГУ, 1999. -20с.

137. Путин В.В. Особая ответственность // Высшее образование в России. -2000. -№1. -С. 4-6.

138. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. - М.: ИОСО РАО, 1999. -42с.

139. Роберт И.В. современные информтехнологии в образовании. -М.: Школа-пресс, 1994.

140. Розман Г.А. Связь курсов теорфизики в пединституте со школьным курсом физики: /Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -Ч.2.-Волгоград: ЮНЕСКО., 1997. -С. 141-144.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. -М.: БРЭ, 1993. -Т.1. -608с.; 1999. -Т.2. -672с.

142. Рыжкин А., Ефремова Н. Современные измерители знаний (Опыт тестирования) //Высшее образование в России. -2001. -№1. -С.15-20.

143. Рыкова Б.В. Педусловия самоактивации личности будущего учителя в процессе профподготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь: СГУ, 1999. -22с.

144. Рябичкина Г.В. Технологии обучения как средство развития коммуникативных качеств будущих педагогов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1999. -20с.

145. Сажина Н.М. Личностно-развивающее обучение (с учетом этно-педагогических особенностей) как детерминант профподготовки будущего учителя: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М.: МПУ, 2001.-61с.

146. Сейедов И.Д. Обучение студентов-математиков педвуза переработке и применению дополнительной литературы в процессе их методподго-товки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1999. -16с.

147. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1999. -22с.

148. Семенов А.А. Дидактическая система принципов и ее реализация как фактор оптимизации учебного процесса в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары: ЧТУ, 2000. -23с.

149. Семочкина О.А. Методика информационной подготовки студентов ФМФ педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПУ, 1999. -16с.

150. Сенашенко В., др. Дополнительное образование: идеи и решения //Высшее образование в России. -2000. -№3. -С. 13-18.

151. Сенашенко В., Сенаторова Н. Естественнонаучное образование в высшей школе //Высшее образование в России. -2001. -№2. -С. 3-9.

152. Сластенин В. А. Аксиологические основания образования /Сборник "Ценностные приоритеты общего и профессионального образования." //Материалы Международной НПК 12-14. 09. 2000. в г. Москве. -М.: МО РФ РАО - МАНПО - МПГУ, 2000. -С.26-31.

153. Солдатова А.А. Творческое самовыражение как педсредства подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ: БГУ, 2000. -22с.

154. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: //Высшее образование в России. -2001. -№1. -С. 116-119.

155. Степанова Т.А. Научно-методические основы использования компьютерных технологий в процессе профподготовки студентов института физкультуры: Диссертация кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001.-231с.

156. Сунцова М.С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань: КГТУ, 1999. -16с.

157. Тарасюк О.В. Формирование у студентов проф.- педвуза умение проектирования учебных занятий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1999. -19с.

158. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы /Под ред. С.Е. Каменецкого и Н.С. Пурышевой.-М.: Академия,2000.- 368с.

159. Терентьева В.И. Формирование объективного отношения к профессионально- ценностей информации у студентов педвуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Краснодар: КГУ, 2000.- 19с.

160. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход к проблеме формирования творческой личности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск: УГУ, 1999.- 49с.

161. Торгашина Т.И. НИРС педвуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1999. -23с.

162. Торохина JI.A. Формирование готовности студентов университета к профадаптации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп: АГУ, 2000. -22с.

163. Тумалева Е.А. Информатизация физического образования / Сборник "Физика в системе современного образования": Материалы IV Международной НПК 15-19. сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.2.- Волгоград: ЮНЕСКО,1997.- С.149-152.

164. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе //Педагогическая информатика. 1993.- №1.-С. 12-20.

165. Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул: БГГГУ, 1999. -39с.

166. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителя.-М.,1993.

167. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2000. -27с.

168. Усток Х.З., Повышение эффективности преподования физики студентам./ Сборник "Физика в системе современного образования": Материалы IV Международного НПК 15- 19сентября 1997г. в Волгограде.- ч.1.-Волгоград: ЮНЕСКО РАО,., 1997. - С. 127-128.

169. Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель образования// Высшее образование в России. 1999.- №2.- С. 44-47.

170. Файзуллина Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск: УГУ, 1999. -19с.

171. Федоров А., др. Оценка мастерства преподавателя //Высшее образование в России. 2001.- №3.- С.41-46.

172. Феклистов Г.С. Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов- первокурсников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Сочи: АТУ, 2001.-22с.

173. Физика в системе современного образования в 2-х частях. СПб.: ЮНЕСКО и др.- ч.1, 1999.- 218с.

174. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М.: ИОСО РАО, 1999. -45с.

175. Филипов И. Образование для новой России //Высшее образование в России. -2000. -№1. -С. 7-13.

176. Филяев В.И. Проблемы подготовки и воспитания современного учителя физики и информатики /сборник тезисов Армавир: АГПИ, 2000-С.78-80.

177. Форзун Е.А. Адаптационные трудности первокурсников/ Сборник статей "Молодые ученые". Армавир: АГПИ.- С.44-47.

178. Фролов М.И. Мультимедиа в примерах. -СПб.: BHV, 1996. -128с.

179. Фролов Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. -Новосибирск: Наука, 1988. -173с.

180. Хагси Г. Информация и самоорганизация. -М.: Мир, 1991.

181. Халимова Н.М. Педагогическое тестирование как фактор успешного учения студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Красноярск. КГПУ, 1999. -19с.

182. Христочевский С.А. Компьютер и образование //Информатика и образование. -1995. -№3. -С.4-6.

183. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Елец: ЕГПИ, 1999. -21с.

184. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000г. в Москве. -ч.1. -М.: МО РФ РАО., 2000. -197с.

185. Чванова М.С. Курс подготовки педагогов "Информационные технологии в обучении" /Сборник тезисов докладов. -М., 1998.- С.83-84.

186. Чебышев Н., Коган В. Высшая школа XXI века: проблема качества//Высшее образование в России. -2000. -№1. -С.19-26.

187. Червонный М.А. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Томск: ТГПУ, 1999. -20с.

188. Чернышев К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Таганрог: ТГПИ, 2000. -19с.

189. Чирцов А.С., др. Физика и компьютер / Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.2.-Волгоград: ЮНЕСКО-РАО-., 1997. -С.191-193.

190. Чистова М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педпрактики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2000. -16с.

191. Шадриков В, Разина Н. Централизованное тестирование //Высшее образование в России. -2000. -№1. -С.27-31.

192. Шайденко Н.А. Моделирование профессиональной среды как путь формирования творческой деятельности будущего учителя. /Сборник докладов. -Краснодар, 1998. -С. 50-52.

193. Шампанер Г., Шайдук А. Мультимедиа //Высшее образование в России. -1997. -№4. -С.92-94.

194. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. -М., 1994.

195. Шапошникова Т.Л. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения и проблемы: Монография. -Краснодар: КГТУ, 2000, -231с.

196. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: РПА, 1998, -354с.

197. Шкерина JI.B. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. -М.: МПГУ, 2000. -38с.

198. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии лично-стно- ориентированного образования: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. -42с.

199. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Новосибирск: НГПУ, 1999. -16с.

200. Эпштейн Ю.В. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1998. -21с.

201. Эрдниев П.М. Проблемы интенсификации обучения математике: Доклад на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Алма-Ата: КГУ, 1973.

202. Эрдниев Б.П. Технология УДЕ -ключ к развитию творческой личности и совершенствование математического образования в РФ /Сборник материалов Международной НПК. -Элиста: МО РК-КГУ, 1997ю -С. 75-79.

203. Этнические проблемы компьютеризации. -М., 1990.

204. Этнопедагогика калмыков и национальная школа: Сборник материалов Международной НПК в г. Элисте. -Элиста. -МО РК- КГУ, 1997. -175с.

205. Юдин В.В. Педагогические технологии. -Ярославль, 1997.

206. Юльметьева Д.Г., др. Исследование зависимости успеваемости студентов от функционального состояния организма /Сборник "Проблемы повышения академической активности студентов". -Уфа: УАИ, 1981. -С.83-86.

207. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (На примере педагогического вуза): Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Ростов-на -Дону: РГПУ, 2000. -27с.

208. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки в системе высшего педагогического образования: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Майкоп: АГУ, 2000. -31с.

209. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ: БГУ, 2000. -25с.

210. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М., 1979.

211. Янушкович Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: ВШ, 1986. -135с.

212. Ярмочкина Н.М. Об актуализации содержания вузовского курса физики / Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -4.1. -Волгоград: ЮНЕСКО-РАО-., 1997. -С. 38-39.

213. Янченко Ю.Ф. Проблема понимания в вузовском курсе физики / Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.1,- Волгоград: ЮНЕСКО-РАО-., 1997. -С. 35-37.

214. A school for the future- the ideal underlying the retorts of upper-secondary education in Sweden/ -Stockholm, 1997. 16p.

215. Bustraan W.J. Physics from teaching to learning /Сборник "ФССО-99": Материалы V-Международной НПК 21-24 июня 1999г. в г. Санкт-Петербурге. -Том 1. -СПб.: ЮНЕСКО, 1999. -С. 134.

216. Dusan Pagon. Mathematics in high school course of physics /Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.2. -Волгоград: ЮНЕСКО-РАО-., 1997.-С.195-196.

217. Lamaster К. Persuasive Teachers As Mentors Using Telecommunications International /Jl. Educational Telecommunication.- V.5(l). -1999. -P.25-46.

218. Meyer M., Baber R., Pfaffnberger B. Computers in your future /Annoted instructor's edition. 3-rd Que Education &Training.-1999. -54p.

219. Unruh Roy D. Teaching for conceptual understanding in an algebra-based physics class / Сборник "ФССО-99": Материалы V-Международной НПК 21-24 июня 1999г. в г. Санкт-Петербурге. -Том 1. -СПб.: ЮНЕСКО,1999. -С.135-136.

220. Расчет погрешностей носит оценочный характер (по ГОСТ 8.207-76 "прямые измерения с многократными наблюдениями. Методы обработки этих результатов").

221. Из массива знаний: а.; а2, а3, ., ап при n-измерениях необходимо выбрать наиболее вероятный. Ему соответствует среднеарифметическое:1 1 " (я) = -(я, +а2 +а3 +. + a„) = ~Yial.п п ,=х (1)

222. В качестве меры погрешности использовано понятие абсолютной ошибки (Да;). Она показывает, на сколько измеренное значение (а;) отличается от истинной (а) по модулю:1. Дд,| = а-аг у)

223. Тогда реальное значение определяем по (3):д4

224. Стандартная ошибка (а) оценивалась по формуле (5):п К(5)

225. Величина надежности при НИР а=0,95 и для <п>=5 коэффициент Гас-сета-Стьюдента равен 2.6, что считается оптимальным для педагогических опытно-экспериментальных работ.

226. Тематика дипломных работ и магистерских диссертаций (1997-2006 уч. г.г.)1. Дипломные работы

227. Введение Особенности строения полимеров и их классификация 2

228. Исследование динамических механических свойств полимерных материалов методом изгибных резонансных колебаний. 4

229. Гибкость макромолекул. Конфигурация, конформация. 2

230. Исследование вязкоупругих свойств материала методом оборотного крутильного маятника. 4

231. Поворотно-изомерная теория макромолекул. 2

232. Исследование деформационно-прочностных свойств полимерных материалов. 4

233. Структура кристаллических и аморфных полимеров. 2

234. Исследование физического состояния полимерных материалов JIP ы 4

235. Физическое состояние полимеров. Релаксационные явления в полимерах. 2 4

236. Исследование полимерных материалов методом релаксационной спектрометрии. 4

237. Механические свойства полимеров. Упругие свойства. Вяз-коупругие свойства. Модели. 2

238. Теплопроводность и тепловое расширение полимеров. 2

239. Электрические свойства полимеров. Поляризация. Феноменологическая теория диэлектрических свойств. 2

240. Исследование диэлектрических свойств полимерных материалов 4

241. Электропроводность и электрическая прочность полимеров. 2 2

242. Изготовление стеклопластиков. 2

243. Магнитные свойства полимеров. Ядерно-магнитный резонанс ЭПР 2

244. Оптические свойства полимеров. Поглощение, преломление, рассеяние света. 219. Полимерные композиты. 2

245. Компьютерный практикум по темам II-VII. 8

246. Заключение. Обсуждение итогов работы (рефераты, доклады, отчеты и т.д.). Зачет. 2