Педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Пирогланов, Шамсуддин Шахретович

• Пирогланов, Шамсуддин Шахретович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Пирогланов, Шамсуддин Шахретович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

1.1 Социальная ответственность как объект исследования

1.2 Сущностные характеристики и структура социальной ответственности военнослужащего

1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий формирования социальной ответственности военнослужащих

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы и итоги констатирующего этапа исследования

2.2 Реализация педагогических условий формирования социальной ответственности военнослужащих в опытно-экспериментальной работе

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению уровня социальной ответственности военнослужащих срочной службы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема социальной ответственности в настоящее время является весьма актуальной для российского общества, поскольку возрастает роль каждой личности в общественной жизни, расширяется её свобода и сфера ответственности. Увеличивается количество ситуаций, когда в деятельности человека нет иного контроля, кроме собственной совести. В этих условиях возрастает необходимость повышение роли социальной ответственности личности, как фундамента внутреннего регулятора поведения.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской федерации до 2020 года» отмечается необходимость формирования социально ответственного поведения личности. В рамках поставленных задач перед педагогическим сообществом встает необходимость поиска путей и средств решения данной проблемы - формирования социальной ответственности.

Социальная ответственность предполагает ответственность не только за свою деятельность перед обществом, но и за результаты общей деятельности, базирующиеся на принятые в обществе нормы и правила. Отличительной характеристикой социальной ответственности является то, что она предопределяет взаимоотношения человека и общества.

Следует отметить, что несмотря на все еще имеющийся невысокий престиж военной профессии, общество выдвигает к военнослужащим (в нашей работе они рассматриваются в контексте солдат - военнослужащих срочной службы) высокие социально-ролевые требования. Следовательно, формирование социальной ответственности у военнослужащих, как членов общества, стоящих на защите национальных интересов и призванных обеспечить безопасность мирных граждан, является значимой задачей, как государства, так и самого социума. Общество не остается в стороне от происходящих изменений и профессиональной деятельности военнослужащих. Социальная ответственность как определенное личностное качество, выражающееся в обязанности и готовности отвечать за свои поступки, формируется педагогическими средствами. Именно педагогическая наука и прак-

тика располагает теми средствами (технологиями, функциями и пр.), которые способствуют становлению, формированию и дальнейшему развитию тех или иных качеств личности. В связи с чем, важно определить педагогические условия, которые будут способствовать формированию социальной ответственности военнослужащих. Научно-педагогическое осмысление концепций, связанных с формированием социальной ответственности военнослужащих, становится особенно актуальным в современных условиях.

Степень научной разработанности проблемы. Понятие социальная ответственность трактуется российскими и зарубежными педагогами, социологами и психологами многоаспектно: как соблюдение нравственных норм (К. А. Абульханова-Славская, С. Ф. Анисимов, Е. В. Гордиенко, A. А. Деркач, B. А. Розанова и др.), особая потребность в помощи другим (С. Милграм), признание ценности социального окружения (Л. Берковец, К. Луттерман), выполнение возлагаемых обязанностей, общественного долга (Л.И. Дементий, А. Ф. Никитин, Л. А. Фиглин и др.), внешнего и внутреннего самоконтроля (Г. С. Никифоров, Н. В. Пахомова, М. С. Полянский, Е. Ю. Рындяи др.).

Исследованию социальной ответственности как интегрального качества личности посвящены работы А. И. Крупнова, К. А. Климовой, К. Муздыбаева, А. Ф. Плахотного, В. П. Прядеина, Н. Н. Сатониной, Т. И. Сидоровой, Н. Н. Ярушкина, Р. Селмана, Ф. Хайдер и др.

Педагогические аспекты и разработка методического инструментария формирования социальной ответственности отражены в работах Р.В. Беспалова, Л. А. Барановской, А. Ф. Гулевской, С. И. Дмитриевой, М. Г. Иванова, И. Д. Кочетовой, А. С. Макаренко, С. Л. Сидоркиной, Т. М. Скобелевой, В. А. Сухомлинского, О. Г. Яковлевой и др.

Рассмотрению социальной ответственности как социально-экономической категории посвящены исследования В. Н. Буравцовой, С. Ф. Гончарова, А. А. Деревянченко, В. Ю. Долматовой, М. В. Каргаловой, Т. В. Кравцовой, И. В. Марик, Б. Л. Цветковой и др.

Разработкой структурных компонентов социальной ответственности зани-

мались А. А. Артамонова, А. Ф. Гулевская, О. Е. Кусова, С. П. Лукьянова, В. П. Максимов, В. Н. Подшивалов, Б. В. Чумакова, Г. А. Щадилови др.

Исследование феномена социальной ответственности в военно-профессиональной деятельности отражено в работах таких авторов, как С. Н. Васильев, А. М. Глазунов, Е. В. Киреев, П. А. Кукса, П. П. Политаев и др.

Аспекты военной педагогики и особенности воспитания военнослужащих отражены в работах И. А. Алёхина, С. П. Антоневич, А. В. Барабанщикова, В. Я. Гожикова, Д. В. Громова, С. Н. Дигина, А. С. Калюжного, В. Ю. Колпакова, В. Л. Примакова, В. Ф. Родина, А. А. Сотосова, А. П. Шарухина, и др.

Однако при всем многообразии и научной ценности этих исследований, они не охватывают в полной мере всех аспектов, которые присущи процессу формирования социальной ответственности военнослужащих в воинских частях.

Проведенный нами анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет выделить нам ряд противоречий:

- между возрастающими требованиями общества к Вооруженным Силам страны и недостаточным уровнем сформированности социальной ответственности у военнослужащих;

- между необходимостью воспитательной работы в воинских частях с военнослужащими по формированию социальной ответственности и недостаточной разработанностью методического материала по данной проблематике;

- между признанием необходимости осмысления процесса формирования социальной ответственности у военнослужащих и недостаточной разработанности педагогических условий в научной теории и практике.

С учетом необходимости разрешения этих противоречий нами обозначена проблема исследования: каковы педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих.

Актуальность обозначенной проблемы и обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать пе-

дагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих.

Объект исследования - социальная ответственность военнослужащих.

Предмет исследования - педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами была выдвинута гипотеза исследования - формирование социальной ответственности военнослужащих будет наиболее успешным, если:

- будут определены сущностные характеристики понятия «социальная ответственность военнослужащих», функции и структура данного феномена;

- в воинской части будут реализованы педагогические условия, способствующие формированию социальной ответственности военнослужащих срочной службы;

- в воспитательный процесс воинской части будет включена программа воспитательной работы «Социальная ответственность военнослужащего» для военнослужащих срочной службы.

Реализация поставленной цели осуществлялась посредством решения следующих задач:

1) рассмотреть понятие социальной ответственности с точки зрения феноменологического подхода;

2) определить сущность социальной ответственности военнослужащих, ее функции и структуру;

3) выявить и реализовать педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих;

4) раскрыть особенности процесса формирования социальной ответственности военнослужащих.

Методологическую основу исследования составляют:

- системно-структурный подход (Ф.Ф. Королев, Т.А. Ильина, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Л.М. Панчешникова, В.И. Сперанский),

- системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.И. Бондаренко,

В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, М.М. Поташник, Э.Г. Юдин),

- деятельностный подход (М.Н. Берулава, И.А. Зимняя, Л.С. Рубенштейн),

- субъектный подход (Л.С. Рубенштейн),

- индивидуальный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, К.К. Платонов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, В.Д. Шадриков).

Теоретическую основу исследования составили:

- фундаментальные положения педагогики и психологии (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя,

B.В. Краевский, А.С. Макаренко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин,

A.В. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов и др.);

- теоретические разработки, раскрывающие феномен социальной ответственности (Л.А. Барановская, А.М. Колот, А.И. Ореховский, К. Муздыбаев, И.А. Панарин, В.И. Сперанский, Л.А. Фиглин, Б.В. Чумаковаи др.);

- теоретические положения военной педагогики (И.А. Алёхин,

C.П. Антоневич, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов,

B.Я. Гожиков, А.Т. Иваницкий, В.В. Кутузов, В.А. Михалев, М.С. Полянский, Ф.Д. Рассказов, Н.И. Резник, В.Ф.Родин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Г.А. Шабанов и др.);

- концепция гуманизации воспитательно-образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Бедерханова, И.В. Бестужев-Лада, Е.В. Бондаревская, М.М. Поташник, А.И. Субетто и др. ),

- теория образования взрослых (Б.М. Бим-Бад, С.Н. Гавров, Э.Ф. Зеер, С.И. Змеёв, И.А. Колесникова и др.),

- теория социального воспитания (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонови др.).

В соответствии с поставленными задачами нами использовались следующие

методы исследования:

- теоретические: концептуальный анализ ранее выполненных диссертаци-

онных исследований, научной педагогической, психологической, социологической и др. литературы и источников; анализ и синтез понятий; обобщение и систематизация результатов научных исследований;

- эмпирические: праксиметрический метод, анкетирование, структурированная беседа, педагогический эксперимент, педагогическое (прямое и косвенное) наблюдение;

- математическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в

2014-2016 годах на базе воинской части № 52116 г. Долгопрудный Московская область. Общее количество военнослужащих срочной службы (солдаты-срочники), принявших участие в первичных диагностических исследованиях составило 363 человека, из них в опытно-экспериментальной работе приняли участие 210 человек: экспериментальная группа 1 02 человека и контрольная группа 108 человек.

Организация проведения и этапы исследования:

Первый этап (2014-2015 гг.) поисково-теоретический.

На данном этапе был проведен теоретический анализ научной литературы, диссертационных исследований, посвященных изучению понятия социальная ответственность, выявлена структура и сущность изучаемого понятия. Уточнялся понятийный аппарат, были поставлены задачи исследования, выдвигалась гипотеза. Осуществлялась подборка диагностического инструментария, проведен констатирующий этап экспериментальной работы; определение педагогических условий формирования социальной ответственности военнослужащих; разработка программы и содержания экспериментальной работы с военнослужащими по проблеме исследования.

Второй этап (2015-2016 гг.) экспериментальный.

Данный этап включал в себя: реализацию педагогических условий формирования социальной ответственности военнослужащих, программы и содержания экспериментальной работы, определение уровней социальной ответственности военнослужащих, проведение формирующего этапа экспериментальной работы,

мониторинг промежуточных результатов хода опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2016-2017 гг.) обобщающий связан с обработкой и анализом полученных количественных и качественных результатов педагогического эксперимента; оформлением теоретических и практических выводов в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дано определение «социальная ответственность военнослужащего», полученное определение является отличным от имеющихся;

- определена структура понятия «социальная ответственность военнослужащего», выявлены функции, критерии и показатели социальной ответственности;

- выявлены и экспериментально проверены оптимальные педагогические условия, способствующие формированию социальной ответственности военнослужащих.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- Приращением педагогического знания о специфике формирования социальной ответственности военнослужащих, что расширяет представление данного понятия как педагогической категории;

- педагогическим обоснованием структуры социальной ответственности военнослужащих за счет исследования её базовых компонентов (когнитивного, деятельностного, волевого, мотивационного, поведенческого), что нашло отражение в разработке авторской программы воспитательной работы;

- описанием критериев и показателей социальной ответственности военнослужащих, разработкой диагностического инструментария критериев;

- интерпретацией выявленных педагогических условий (психолого-педагогических, технологических, организационно-содержательных) формирования социальной ответственности военнослужащих;

- разработкой содержания программы воспитательной работы по формиро-

ванию социальной ответственности военнослужащих в воинской части.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- представлен диагностический инструментарий выявления уровня сфор-мированности социальной ответственности военнослужащих;

- сформулированы педагогические условия, способствующие формированию социальной ответственности военнослужащих в воинской части;

- разработана и апробирована программа воспитательной работы по формированию социальной ответственности военнослужащих в воинской части;

- представлены методические материалы (курс лекций, тренинги, мультимедиа материалы, упражнения), обеспечивающие формирование социальной ответственности военнослужащих.

Основные методические разработки диссертационного исследования могут быть использованы в воспитательном процессе военных учебных заведений, воинских частей и иных учреждениях военно-профессиональной направленности, а также использоваться на курсах повышения квалификации и переподготовки управленческого состава воинских подразделений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, использование комплекса валидных методов исследования, соответствующих его логике, обозначенным объекту, цели, задачам; подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ответственность военнослужащего рассматривается не только как значимое личностное качество, но и как необходимое условие для успешной службы в армии. Это способность четко понимать и контролировать соответствие результатов действий военнослужащего поставленным командиром целям, сознательно выполнять требования воинского устава и осуществлять стоящие перед армией задачи, быть готовым выполнять военно-профессиональные функции в соответствии с существующими в государстве и обществе социальными, право-

выми и нравственными нормами. Сущность социальной ответственности военнослужащего выражается в отношении к своим обязанностям, понимании, осознании и учете последствий деятельности в рамках военной службы.

2. Процесс формирования социальной ответственности военнослужащих носит двусторонний характер и определяется субъективными и объективными предпосылками. Субъективные предпосылки в формировании социальной ответственности военнослужащего определяются свободой выбора и волей его личности, а объективные определяются спецификой военной службы и государства.

3. Структура социальной ответственности военнослужащего представляет собой интеграцию пяти компонентов: когнитивного, деятельностного, мотиваци-онного, волевого и поведенческого. Когнитивный компонент представляет собой совокупность знаний военнослужащего о социальной ответственности, правах и обязанностях, социальных нормах и правилах поведения в микросоциуме (как военной части, так и вне её), методах и способах регулирования социальных отношений по линиям «личность-общество», «личность-личность», знаний о себе, своих возможностях, наиболее сильных сторонах своей личности. Деятельност-ный компонент предполагает готовность военнослужащего осуществлять осознанный выбор в принятии решений и выстраивания линии поведения, оценивать и принимать последствия своих действий, способность к самоограничению. Моти-вационный компонент охватывает различные мотивы следования социально ответственному выбору и поведению. Волевой компонент предполагает волевые качества личности, а именно: умение ставить перед собой новые задачи и достигать их; активность личности в стремлениях; самостоятельность и инициативность, способность доводить начатое до конца, удерживать отдаленную цель. Поведенческий компонент объединяет в себе алгоритмы поведения и способы коммуникации военнослужащего, направленные на оптимизацию социальной и профессиональной деятельности.

4. Педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих состоят из трех групп: организационно-содержательных, психолого-педагогических и технологических. Организационно-содержательные педаго-

гические условия: мониторинг уровня социальной ответственности военнослужащих, профилактика социальных деформаций военнослужащих, создание ситуационно-моделирующих условий, программа воспитательной работы по формированию социальной ответственности военнослужащих. Психолого-педагогическая группа педагогический условий представляет собой следующие условия: педагогическое и психологическое сопровождение, субъект-субъектное взаимодействие среди служащих в воинской части, развитие мотивации ответственного отношения и поведения военнослужащих, развитие мотивационной основы для осознания и принятия ответственности за свое личностное становление, профилактика личностных и военно-профессиональных деформаций в аспекте социально ответственного поведения, формирование опыта социальной ответственности в военно-профессиональной среде взаимодействия, развитие способности социального проектирования и прогнозирования. Технологическая группа педагогических условий включает в себя формы (проблемная лекция, социально-педагогический тренинг, дискуссия, круглый стол) и методы формирования социальной ответственности: убеждение, наглядный пример, поощрение и принуждение, критика.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения диссертационного исследования, а также вопросы их практической реализации докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня:

- международных: «Педагогика, психология и образование: от теории к практике» (Ростов-на-Дону, 2015); «Инновационные технологии в науке и образовании» (Чебоксары, 2015); «Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития» (Волгоград, 2015);«0 некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики» (Красноярск, 2015).

- всероссийских: «Актуальные проблемы и тенденции развития современного общества: теоретико-методологические и прикладные аспекты» (Элиста, 2014); «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы и образования» (Ставрополь, 2014); «Студенческая наука для развития информационного общества» (Ставрополь, 2015).

- региональных и межвузовских: «Проблемы социальной сферы в работах молодых исследователей» (Ставрополь, 2014);

- на методологических семинарах и заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт».

Результаты диссертационного исследования отражены в статьях, тезисах, учебно-методических рекомендациях и внедрены в воспитательный процесс воинской части. По результатам исследования опубликовано 13 работ, из которых 3 статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования.

Личное участие соискателя состоит в получении новых научных результатов, изложенных в диссертации и в опубликованных научных статьях автора; организации и руководстве экспериментальной работой, проводимой в воинской части; анализе и интерпретации результатов исследования; подготовке рекомендаций по внедрению в практику военного воспитания педагогических условий, способствующих формированию социальной ответственности военнослужащих.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (204 наименования, из них 7 источников иностранной литературы) и приложение. Общий объем диссертации составляет 153 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

1.1 Социальная ответственность как объект исследования

Трансформационные процессы, начавшиеся в 90-е годы прошлого века, затронули функционирование всех систем современного общества. В последнее время встает вопрос о социальной ответственности личности, включенной во все сферы деятельности.

В современной научной литературе (педагогика, психология, социология, философия и др.) уделяется большое внимание развитию концепции социальной ответственности. В исследованиях прослеживаются различные методологические подходы к трактовке понятия «социальная ответственность». Толкование рассматриваемого нами понятия не однозначно в зависимости от предмета исследования, что демонстрирует широкий диапазон понимания данного явления. Выявленная неопределенность требует глубокого системного анализа и научного осмысления данного понятия на феноменологическом уровне.

В словаре С.И. Ожегова социальная ответственность рассматривается как «необходимость, обязанность» нести ответ за свои поступки, совершенные действия. Нести ответственность - предполагает «понести возмездие, наказание» [121].

Энциклопедический словарь по педагогике (под ред. Б.М. Бим-Бада) определяет социальную ответственность как «отношение зависимости человека от чего-либо», что является определяющим для принятия решений и совершения действий [132].

В словаре по общей и социальной педагогике понятие «социальная ответственность» (зосга^еяротгЪйиу) трактуется как «обязательство перед своей семьей, близким окружением и обществом в целом» [54].

С точки зрения экономики «социальная ответственность» выступает как «принцип, который необходим при основании и ведении бизнеса для обеспечения

благополучия общества» [191].

Б.Г. Юдин трактует социальную ответственность как «ответственность ученого-исследователя и научного сообщества в целом перед обществом» [193, 194, 195].

Понятие «социальная ответственность», пишет Л.А. Саенко состоит из двух категорий: «ответственность» и «социум» (или общество). Понятие «ответственность», как педагогическая категория, является интегрирующим звеном между деятельностью человека и оценкой его деятельности, обеспечивает преломление индивидуального в общественном сознании. В широком смысле категория «ответственность» отражает степень готовности личности выполнять свои обязанности как гражданина и осознавать уровень последствий своей деятельности на экономическом, психологическом, социальном уровне [153, 155].

«Социум» как категория выступает контролирующим фактором во всей деятельности личности. Исходя из этого «социальная ответственность» личности не может быть вне от общества, от устоев и норм поведения, фактически - это ответственность не только перед собой, а перед обществом [153, 155].

Анализ литературы показал, что понятие «социальная ответственность» не является устоявшимся и требует изучения на междисциплинарном уровне.

Понимание феномена «социальная ответственность» как социально-экономической категории посвящены работы В.Н. Буравцовой, В.Ю. Долматовой, М.В. Каргаловой, Т.В. Кравцовой, И.В. Марик, Б.Л. Цветковой и др. [45, 74, 93, 101, 113, 180 и др.]. Авторы отмечают, что в России сложилось иное понимание социальной ответственности, нежели в Западных странах и уровень социальной ответственности в социально-экономических отношениях оценивается не высоко. Исследователи отмечают, что необходимо проводить целенаправленную работу по повышению уровня социальной ответственности субъектов.

Традиционно категорию «социальная ответственность» рассматривают в зависимости от профессионально-трудовой деятельности (И.А. Кусмарцева, И.А. Ореховский, Т.В. Сидорова и др.). В тоже время развитие общества проецирует изменения в содержании труда, что способствует изменениям в понимании лич-

ности и социума об ответственности за свою деятельность и выполняемую работу. В рамках социологии категория «социальная ответственность» представлена как «возложение и принятие определенных обязанностей на личность или группу, предъявление к ним требований со стороны общества» [102].

Понятие социальная ответственность трактуется педагогами и психологами многоаспектно: как соблюдение нравственных норм (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, Е.В. Гордиенко, В.А. Розанова), особая потребность в помощи другим (С. Милграм), признание ценности социального окружения (Л. Берковец, К. Луттерман), выполнение возлагаемых обязанностей, выполнение общественного долга (Л.И. Дементий). С другой стороны, ученые и исследователи подчеркивают личностный смысл понятия «социальная ответственность» (А.Ф. Плахотный), рассматривают ее как интегральное качество личности, имеющее сложную структуру (А.И. Крупнов, К.А. Климова, В.П. Прядеин, Т.И. Сидорова), социальная ответственность анализируется как отношение, психическое свойство и деятельно-стно-поведенческая реализация.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пирогланов, Шамсуддин Шахретович, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдракипова Г.Р. Формирование социальной ответственности молодежи в свободное время // Вестник КазГУКИ . 2012. №2. С. 18-22.

2. Аванесов В.С. Проблема объективности педагогических измерений // Педагогические Измерения № 3, 2008. С. 3-40.

3. Акмеологический словарь / под общ.ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. 108 с.

4. Алёхин И.А. Духовно-нравственное воспитание офицеров Российской армии: монография. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ВУ М О РФ, 2012.

5. Алёхин И.А. Перспективные направления развития теории и практики военного образования в Российской Федерации. М.: ВУ, 2008.

6. Алёхин И.А. Развитие технологии профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в высшем военно-учебном заведении // Мир образования образование в мире. 2009. № 2.

7. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю. Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 312 с.

8. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98113.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 286 с.

10. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб.пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. 287 с.

11. Андреева Е. А. Педагогические условия правового воспитания курсантов военных вузов: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2012. 21 с.

12. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985. 155 с.

13. Антоневич С. П. Социализация курсантов военного вуза: дис. ... канд. социол. наук. М., 2002. 146 с.

14. Артамонова А.А. Социальная ответственность личности в современном обществе / Вектор науки ТГУ. №3(3). 2010. с. 54-62.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

16. Барабанщиков А.В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы // Современные проблемы педагогики высшей школы. Казань: Казан, ун-т, 1976. С.4-30.

17. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И.и др. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М.: ВПА, 1987. 197 с.

18. Барановская Л.А., Игнатов Н.А. Ответственность черта социального характера личности // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2011. № 3. С. 25-29.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1975. 448 с.

20. Башев В.В. Введение в современные социальные проблемы: методическое пособие для учителя 10-11 классов Российский Фонд правовых реформ, 2005. 185 с.

21. Башев В.В. Социальная ситуация развития ответственности в подростковом возрасте // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности : материалы VIII науч.-практ. конф Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2002. С. 159163.

22. Башмаков М.И. Педагогическое образование в государствах участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теория и практика / СПб.: ИПО, 2011. С. 272-277.

23. Белов А.В.Социальная ответственность как основание социального действия // Известия ВГПУ. 2011. №9. С. 4-7.

24. Белова О.М. Социальная ответственность как один из аспектов формирования личности // Вестник ОГУ. 2005. №7. С. 40-48

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в проф.-тех. училищах: Высшая школа, 1991. 207с.

26. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. № 5. С. 33-40.

27. Берулава Г.А. Инновационная сетевая парадигма обучения и воспитания студентов в условиях современного информационного пространства // Гуманитаризация образования. 2010. №3. С. 10-20.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. 336 с.

29. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода. М.: ВНИИСИ, 1980.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

31. Бобкова Е. Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед.. Кострома, 2004. 19 с.

32. Бобрышов С.В., Смагина М.В. Методы активизации процесса обучения: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. 256 с.

33. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

34. Бондаревская Е. В. Теория практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д. 2000. 352 с.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1996. 560 с.

36. Бордовский Г.А. Современное образование: какое оно? // Universum: Вестник Герценовского университета / РГПУ. СПб. 2012. № 1. С. 10-15.

37. Борисов А. Большой экономический словарь. М.: Книжный мир, 2010.

864 с.

38. Борисова Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи // Вестник ТГПУ. 2011. №1. С. 131-136.

39. Боровских А.В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика. М., 2010. 80 с.

40. Бороева О.П. Гуманистическая направленность профессиональной подготовки медиков среднего звена (вторая половина XIX первая половина XX вв.): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чита, 2012. 24 с.

41. Борытко Н.М., Моложавенко А. В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений; 2-е изд.; под ред. Н. М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 320 с.

42. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1995. 92 с.

43. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление. Л., 1990. С. 39-62.

44. Булатников И.Е. Аксиологические основы развития социальной и профессиональной ответственности личности: что может воспитание? // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2010. №1. С. 110-119.

45. Буравцова В.Н. Трансформация социальной ответственности бизнеса в контексте социального партнерства в российском обществе: Автореф. дисс. канд. социол. наук, 2011. Краснодар. 24 с.

46. Васильев С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Кострома, 2006. 214 с.

47. Введение в философию ответственности: монография / А.И. Ореховский [и др.]; под общ.ред. А.И. Ореховского. Новосибирск: СибГУ-ТИ, 2005. 186 с.

48. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВПА,1991.

49. Вдовюк В.И., Новиков В.Н., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы (Структурно-логические схемы): Учеб.пособие. М.: ВА РВСН, 1999.

50. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб.пособие.

М., 1996.

51. Веселкова Н.В. Методологические ориентации исследований в социальной работе // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе, социальной педагогике и физическому воспитанию. Екатеринбург, 2001. 170 с.

52. Военная психология и ее прикладные аспекты: электронный ресурс. URL: http://voenobr.ru/literatura/voennaya-psyhologia/231-aspekti-psyhologii-voennoi. html ?start=3

53. Воробьева Т.В. Социальная ответственность личности в психолого-педагогических исследованиях ученых // Социально-гуманитарные знания. 2011. № 5. С. 339-345.

54. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135 с.

55. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. 480

с.

56. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 136 с.

57. Гапонов Л.М. Педагогика высшей школы как наука // Педагогика высшей школы. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1969. С. 49-65.

58. Гарунов М.Г., Пустовит В.В. Принципы обучения в дидактике высшей школы // Обучение в высшей школе. Обзорная информация. М., 1980. Вып.1. 44 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М., 1998. 608 с.

60. Гирфатова А.Р. Особенности социально-психологических качеств личности призывников и их адаптации к экстремальным ситуациям// Вестник Башкирского университета, 2010. Т. 15. № 3. С. 857-861.

61. Гладышева И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2006. 227 с.

62. Глазунов А.М. Социальная ответственность российских военнослужащих в условиях социальной трансформации: Автореф. дисс. канд. социол. наук,

2009. Новочеркасск. 24 с.

63. Гожиков В.Я. Модернизация системы гуманитарной подготовки курсантов в высшей военной школе России: сущность и пути реализации: Монография. М.: ВУ, 2011. 313 с.

64. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: дисс.докт.пед. наук. Москва, 2013. 390 с.

65. Гожиков В.Я. Теоретико-методологические ориентиры реализации гуманитарной составляющей высшего военного образования в современных условиях // Вестник университета. Государственный университет управления. 2009. № 34. С. 18-22.

66. Грабовский И.В. Морально-психологическое состояние военнослужащих: сущность и структура // За права военнослужащих. 2006. № 5. С. 34-38.

67. Громов Д.В. Психологические изменения, наблюдающиеся у солдат срочной службы и курсантов вузов вследствие прохождения службы (обучения) // Труды Института психологии им. Л.С. Выготского Российского Государственного Гуманитарного Университета. Выпуск 2. М., 2002. С. 89-95.

68. Губачев М.Н. Социальная ответственность в системе ценностных ори-ентаций современного общества: дис. ... канд. филос. наук. Уфа, 2004. 134 с.

69. Гулевская А.Ф., Максимов В. П. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей: монография. Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2012. 208 с.

70. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика. 1956. № 10. С. 87-101.

71. Дигин С.Н. К анализу основных показателей профессиональной социализации курсантов военных вузов // Вестник ЧелГУ . 2008. №14. С.142-153.

72. Дигин, С.Н. Социализация офицера в условиях военной службы: на примере Вооруженных Сил Российской Федерации: автореф. дис... докт. социол. наук. Москва, 2000. 32 с.

73. Дмитриева С. И. Социальная ответственность подрастающего поколе-

ния как фактор общественного прогресса. Киев; Одесса: Выщашк., 1988. 221 с.

74. Долматова В.Ю. Развитие организационно-экономических условий и форм реализации социальной ответственности бизнеса в России: автореф. дис... канд. эконом.наук. Ростов-на-Дону, 2011. 20 с.

75. Донева О.В. Критерии сформированности социальной ответственности студентов вуза // Фундаментальные исследования. 2014. № 3-3. С. 580-584.

76. Дорофеев В.Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах ответственности // Психология личности и группы в изменяющемся обществе. М., 1994. 340 с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск.: Университетское, 1981. 383 с.

78. Есаулова М. Б., Лобанова Н.Н. Взаимосвязь теории и практики в процессе профессионального обучения будущих специалистов в контексте современных образовательных реалий // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна. 2010. № 2. С. 69-72.

79. Ефремов О.Ю. Военная педагогика: учебник для военных вузов. СПб.: Питер. 2015. С 640.

80. Забокрицкий Е.И., Заводнов В.С., Толстова Н.А. Влияние информационных технологий на образование человека. Студенческая наука для развития информационного общества. Материалы II Всероссийской научно-технической конференции. 2015. С. 169-171.

81. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1978. 91 с.

82. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Academia, 2012. 208 с.

83. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. 47 с.

84. Захарченко М.В. Социальный заказ на образование и образовательные ресурсы общества / http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37904.php

85. Зверков А.Г., Эйдман Е.В. Диагностика волевого самоконтроля (опрос-

ник ВСК)С .117-121.

86. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 2228.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд., доп., испр.,перераб. Москва: Логос, 2009. 384 с.

88. Зимняя И.А. Стратегия модернизации общего образования // Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2000. 234 с.

89. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 82 с.

90. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. С. 344.

91. Ильиных С.А. Социальная ответственность как средство управления личностью, организацией и обществом // Вестник ЧелГУ, 2008. №14. С. 136-141.

92. Калюжный А.С. Концептуальные основы совершенствования системы воспитания военнослужащих: Учеб.пос. Н.Новгород: НГТУ, 2004. С. 27.

93. Каргалова М.В. Социальная ответственность как фактор эффективного развития современного общества: Европ.опыт и Россия. Отв. ред.: М.В. Каргалова. М.: Ин-т Европы РАН, 2002.

94. Карпенко Л. Психология развития. Словарь / под ред. А. Петровский, Л. Карпенко. М.: ПЕР СЭ, 2005. С. 175.

95. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.

96. Карпухин С. В. Социальная ответственность личности как философская проблема. СПб.: Ступени, 1999. 168 с.

97. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Высшая школа, 1978. 286 с.

98. Колот А.М. Социальная ответственность человека как фактор устойчивости социальной динамики: теоретические основы // Украина: аспекты труда.

2011. №3. С. 6-9.

99. Колпаков В. Ю., Шарухин А. П. Организация процесса воспитания в частях внутренних войск МВД России: монография / под ред. А.П. Шарухина. СПб., 2011. 686 с.

100. Кошелева А.О., Шепетько Д.В., Пекин Л.В. Современные научные подходы к проблеме становления профессиональной ответственности личности в условиях обучения в высшей школе // Казанский педагогический журнал. 2009. №5. С. 20-27.

101. Кравцова Т.В. Совершенствование института социальной ответственности в сфере социально-трудовых отношений предприятий: Автореф. дис... канд. эконом.наук. Ростов-на-Дону, 2011. 22 с.

102. Кравченко А.И. Краткий социологический словарь. М.: Проспект, 2013.

352 с.

103. Красножон А.Г. Социальная ответственность личности в современном российском обществе // Социальная политика и социология. 2014. № 3 (104). С. 109-113.

104. Красовский Ю.Д. Организационное поведение: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Менеджмент» и специальности «Социология». 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юнити-Дана, 2012. 487 с.

105. Кривошеева О.Р., Чусовитина О.М., Герман Е.В. Социальная ответственность как основа поведения личности // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2012. №1 (48). С.52-55.

106. Кукса П. А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. СПб. 2003. 191 с.

107. Кусмарцева И.А. Социальная ответственность отечественного предпринимательства: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Саратов, 2004. 15 с.

108. Кусова О. Е. Социальная ответственность личности в современном российском обществе: дис. ... философ.наук / О.Е. Кусова. Ростов-на-Дону, 2011. 163 с.

109. Лейфрид Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке: дис. ... канд. психол. наук. Краснодар, 2006. 220 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

112. Макаренко А.С. Произведения [Электронный ресурс] // URL: http: //www.makarenko .edu.ru/biblio .htm

113. Марик И.В. Социальный пакет как способ реализации социальной ответственности предприятия: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук: специальность [Моск. гуманитар. ун-т]. Москва: 2011. 18 с.

114. Махмутов М. И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах (проблемы процесса обучения) // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. М., 1981. С. 5-22.

115. Махмутов М.И., Власенков А.И. Принцип профессиональной направленности в преподавании в среднем ПТУ // Принципы обучения в среднем ПТУ. М.: 1986. С. 40-46.

116. Мелетичев В.В., Якимов Ю.М. Актуальные проблемы общей и военной педагогики. СПб., 2004. С. 380.

117. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. М.: Высшая школа, 1990.

216 с.

118. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб.пособие.- М.: «Академия», 2011. 304с.

119. Муздыбаев К. Психология ответственности / под ред. В. Семенова. М.: Либроком, 2010. 248 с.

120. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. 325 с.

121. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю.Шведовой-20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989-750 с.

122. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа: методологический аспект. Томск :издво ТГУ, 1978. 230с.

123. Пазина O.E. Социальная ответственность личности в современном обществе: дисс... канд. философ, наук. Нижний Новгород, 2007. 165 с.

124. Панарин И.А. Направления и проблемы исследования социальной ответственности в зарубежной психологии // Ученые записки Алтайского филиала Сибирской академии государственной службы. Барнаул: АФ СибАГС, 2004. Вып. 1. С. 93-102.

125. Панарин И.А. Разработка психологии социальной ответственности в исследованиях российских ученых // Ученые записки Алтайского филиала Сибирской академии государственной службы. Барнаул : АФ СибАГС, 2005. Вып. 2. С. 78-85.

126. Панарин И.А. Социальная ответственность сегодня: позиция молодежи // Подготовка кадров для государственной и муниципальной службы в условиях реформ: диалог власти, науки и образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск :Изд-во НГУ, 2009. С. 126-131.

127. Панарин И.А. Опросник диагностики готовности к социальной ответственности у молодежи (ГСО) // Психодиагностика социально-психологических качеств личности. М., 2005. С. 22-32.

128. Панарин И.А. От социальной активности к социальной ответственности // Социальная политика и социология. 2009. №11 (52). Ч. 2. С. 56-62.

129. Панарин И.А. Социальная ответственность как предмет философско-научного познания // Имиджелогические чтения: материалы I Рождественских имиджелогических чтений. 7-9 января 2005 г., г. Руза / под ред. Е.А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2005. Т. 1. С. 116-125.

130. Панарин И.А. Формирование социальной ответственности: социально-психологический тренинг: учеб.-метод. пособие. -Барнаул, 2007. 42 с.

131. Педагогика/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шия-нов. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.

М. : Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.

133. Пейсахов Н.М. Проблемы психологии индивидуальных различий. Казань: Издательство Казанского университета, 1974.

134. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высш. школа, 1990. 198 с.

135. Пирогланов Ш.Ш. Психолого-педагогическая составляющая процесса формирования социальной ответственности военнослужащих // Вестник Московского института государственного управления и права. 2015. № 10. С. 363-368.

136. Пирогланов Ш.Ш. Социальная ответственность военнослужащих как педагогическая проблема / Актуальные проблемы и тенденции развития современного общества: теоретико-методологические и прикладные аспекты: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 19-20 мая 2014 г. Э.: КФМФПУ «Синергия», Элиста: ЗАОр «НПП «Джангар». 2014. С. 243-245.

137. Плоткин М.М. Социальное воспитание и социальная педагогика // Социальная педагогика: монография; под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. С. 110-145.

138. Поваренков Ю. Л. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., Изд-воУРАО, 2002. 160 с.

139. Подшивалов В.Н. Социальная ответственность личности: дис. ... канд. философ. наук. Екатеринбург, 2009. 196 с.

140. Полат Е.С. Педагогические технологии 21 века // Современные проблемы образования. Тула, 1997. 127 с.

141. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения субъектов воинской деятельности: Дис. ...д-рапед. наук: 13.00.01 / Полянский Михаил Семенович. СПб., 2001. 347 с.

142. Примаков В.Л. Социализация офицера в условиях военной службы (на примере Вооруженных Сил Российской Федерации): монография М.: ВУ, 2000. 360 с.

143. Психология и педагогика социального воспитания : материалы науч.-практ. конф. / ред. Н. М. Рассадин; Костром, гос. ун-т. Кострома, 2005. 524 с.

144. Радзиховский Л.А. Воспитание чувства социальной ответственности у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 28 31.

145. Радикова Т. И. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 2007. 178 с.

146. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.

147. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.

148. Родин В.Ф. Формирование познавательного интереса у курсантов (слушателей) вузов МВД Российской Федерации: Теоретико-методологический аспект: дис...д-рапед. наук. М., 2003.

149. Родин В.Ф., Ковальчук Е.П. Психологические условия личностно-профессионального становления курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России // Вестник Московского университета МВД России. 2013. № 8.

150. Рощина И.В., Щадилов Г.А., Рощина Г.С. Многоуровневая социальная ответственность: содержание, необходимость, роль // Вестн. Том. гос. ун-та . 2009. №323. С.280-284.

151. Рытенков С. Ф. Исторический опыт реформирования системы воспитания военнослужащих в свете военных преобразований в России: автореферат дис. ... канд. историч. наук / С.Ф Рытенков. Москва, 2005. 24 с.

152. Саенко Л. А. Влияние статуса безработного на взаимоотношения в семье и обществе // Гуманизация образования. 2010. № 1. С. 52 58.

153. Саенко Л.А. Социальная ответственность учащейся молодежи: результаты исследования //Вестник Северо-Кавказского федерального университета, 2015. № 1. С. 36-42.

154. Саенко Л.А., Карташова В.Н. Студенческое самоуправление в развитии гражданской активности учащихся // Дискуссия. 2014. № 6 (47). С.96 103.

155. Саенко Л.А., Пирогланов Ш.Ш. Воспитание социальной ответственно-

сти военнослужащих: постановка проблемы // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2015. № 2 (47). С. 243-247.

156. Сапожникова Т.Н., Рожков М.И.Воспитание у молодежи социальной ответственности // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. №1-1. С.173-176.

157. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., ЛОГОС, 1999. 314 с.

158. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 45 48.

159. Скобелева Т.М. Социальная ответственность интегральное качество гражданина-патриота // Среднее профессиональное образование. 2009. №10. С.53-55.

160. Скорбилина Н.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. С. 48-51.

161. Славская А.Н. Интерпретация как механизм правовых представлений личности в российском обществе (опыт психосоциального исследования) // Психологический журнал. 1998. № 2. С. 18-28.

162. СотосовА.А.Современные педагогические подходы к воспитанию военнослужащих внутренних войск МВД России // Вестник БГУ. 2012. № 1.С. 234237.

163. Сперанский В.И. Социальная ответственность в системе общественных отношений (социально-политический аспект): автореф. дис... канд. филос. наук. М., 1990. 39 с.

164. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. М.: изд-во МГУ, 1987. 150 с.

165. Сухих А.В. Влияние социальных условий на развитие ответственности личности студентов университета // Вестник КемГУ. 2009. №2. С. 59-61.

166. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. С. 267-538.

167. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании бдительности у курсантов вузов ВВ МВД России: дис. ... канд. педагогич. наук. СПб, 2008. 187 с.

168. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании военнослужащих / Межвузовская региональная научно-практическая конференция «Проблемы повышения эффективности действий внутренних войск МВД России в борьбе с терроризмом и национальным экстремизмом» 26 апреля 2006 года Сборник научных статей СПб СПВИ ВВ МВД России, 2006. С. 187-248.

169. Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие / под общей редакцией Н.И.Резника М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005 г. 240 с.

170. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: монография. М.: РЕГЛАМЕНТ, 2003. 214 с.

171. Тимощук И. Г. Опросник ДУМЭОЛП диагностика уровня морально-этической ответственности личности [Электронный ресурс] Режим досту-па:http://webanketa.com/forms/6wwk0c9s5ws64dhk6wsp6d8

172. Токарев В.С. Ответственность личности как социально-педагогическая проблема // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 2. С. 241-255.

173. Толстова Н.А.Формирование организационно-педагогической компетентности будущего учителя информатики в образовательном процессе вуза // диссертация дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Белгородский государственный национальный исследовательский университет. Белгород, 2013.

174. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии : Избранные труды : в 4 кн. Кн. 3 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М., 2005. 557 с.

175. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.53-54.

176. Фиглин Л.А. Модель управления качеством социальной ответственности организации /URL:http://vasilievaa.narod.ru/ptpu/14_2_03.htm

177. Фиглин Л.А. Социальная ответственность как качественная составляющая социальной политики // Социальная политика социального государства.

Н. Новгород, 2002. С. 391-392.

178. Фролова Е.А. Гражданское общество как форма реализации социальной ответственности индивида//Вестник науки Сибири. -2011. -№ 1

179. Фролова Е.А. Институциональное проектирование социальной ответственности // Вестник ТГПУ . 2014. №5 (146). С. 158-161.

180. Цветкова Б. Л. Социальная ответственность бизнеса в современных российских условиях :дис. ... канд. социол. наук. Н. Новгород, 2004. 178 с.

181. Чисхольм П., Тофт К. Уверенность в себе: путь к деловому успеху / перевод с англ. [Е. Г. Калининой и Н. Г. Юрышевой];под ред. Л. А. Княжинской. М.: ЮНИТИ, 1994. 288 с.

182. Чумакова Б.В., Лукьянова С.П. Структура ответственности в контексте экзистенциального выбора личности // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. 2009. №18 (151). С.37-42.

183. Шевцова С.В. Проблема ответственности в военном профессиональном образовании // Армия и общество. 2013. №5 (37). С.68-72.

184. Шепетько Д.В. Оценка уровня профессиональной ответственности личности в процессе обучения // Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 56 февраля 2009 г. / науч. Ред. И.А. Ивашова. Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры; ПФ «Оперативная полиграфия», 2009. С. 82-83. 258.

185. Шепетько Д.В. Профессиональная ответственность как важнейшее качество руководителя // Материалы Международной научно практической конференции «Актуальные проблемы науки в России», выпуск IV, том I Кузнецк: Кузнецкий институт информационных и управленческих технологий. 2007. С. 149152.

186. Шимко С. Ю. Развитие инноваций в обучении военнослужащих частей внутренних войск МВД России: автореф. дис. .канд. пед. наук:13.00.01 / Шимко Сергей Юрьевич. СПб., 2011. 22 с.

187. Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогических исследований: учеб. пособие. 6-е изд., стер. М.: Флинта, 2013. 202 с.

188. Шиянов Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е.Н. Шиянов // Педагогика. 2007. №10. С.33-37.

189. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования вконтексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: РИО, 1995. 314 с.

190. Щадилов Г.А. Факторы, определяющие выбор эффективной формы социальной ответственности // Вестн. Том. гос. ун-та . 2007. №300-2. С.89-92.

191. Экономическая психология / под. ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

192. Энциклопедия практической психологии: электронный ресурс. URL: http:// www.psychologos.ru/articles/view/socialnaya_otvetstvennost

193. Юдин Б.Г. Проблема ценностей в методологии познания человека / Актуальные проблемы развития мировой философии: Материалы II Международной научно-теоретической конференции (14-16 февраля 2013 г., Астана, Казахстан) в 2-х тт. Астана: изд-во ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, 2013. Т. 1. С. 31-44.

194. Юдин Б.Г. Человек как объект преобразования и познания // Наука и инновации. 2012. №7 (113), С. 9-12.

195. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: монография. М.: Университетская книга, 2008. 302 с.

196. Яковлева О.Г. Педагогические условия развития социальной ответственности у обучающихся в вузах государственной противопожарной службы МЧС России / Автореф. дис... канд. пед. наук. СПб., 2012. 16 с.

197. Ярушкин Н.Н., Сатонина Н.Н. Социальный страх как регулятор ответственного поведения личности // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2007. №1. С. 78 84.

198. Gage B. Teaching citizenship and social responsibility // Childhood Education. 2003. Т. 80. № 2. С. 340-348.

199. Gentzler Y.S. Develop social responsibility by having social studies and home economics departments collaborate // Social Studies. 1991. Т. 82. № 5. С. 198-

200. Gokhale S.D. Social control and social responsibility // International Social Work. 1975. T. 18. № 4. C. 21-25.

201. Guerin B. Social behaviors as determined by different arrangements of social consequences: diffusion of responsibility effects with competition // Journal of Social Psychology. 2003. T. 143. № 3. C. 313.

202. Mudrack P. Individual personality factors that affect normative beliefs about the rightness of corporate social responsibility // Business & Society. 2007. T. 46. № 1. C. 33-62.

203. Selman R. The growth of interpersonal understanding : developmental and clinical analysis / R. Selman. N. Y. :Acad.Press, 1980. 343 p.

204. Van Arnum P. New standard for social responsibility // Chemical Marketing Reporter. 2004. T. 266. № 8. C. FR6.