Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Короткова, Елена Ивановна

• Короткова, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Короткова, Елена Ивановна

Введение.

Глава первая. Теоретическое обоснование проблемы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

1.1. Художественное мышление, его сущность и пространственное видение.

1.2. Психолого-педагогические особенности развития художественного мышления подростков.

1.3. Педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Методика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

2.1. Факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

2.2. Содержание репетиционной, концертной и внеклассной деятельности.

Выводы по второй главе.

Глава третья. Экспериментальная проверка методики развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

3.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования.

3.2. Содержание экспериментальной методики и её воплощение в учебном процессе.

3.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования и методические рекомендации.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе»

Актуальность проблемы. Сегодня обществу требуются универсальные специалисты, способные переключаться с одного вида деятельности на другой. Умение осваивать новые специальности является ценным фактором выживания и развития человека в новых изменившихся условиях. Потребность времени направляет взоры учёных на поиски тех рычагов, которые помогут человеку в современном мире состояться как личности, реализовать себя, максимально раскрыть свои возможности. И закономерно то, что в последнее десятилетие внимание многих исследователей обращено к изучению такого явления, как художественное мышление, которое связано с активизацией работы всех (или почти всех) отделов коры головного мозга. Художественное мышление - это вид многостороннего мышления, включающего в себя как рациональные, так и эмоциональные компоненты. Согласно мнению Гарри Алдера, Горварда Гарднера и команды психологов из Гарвардского университета (11), в настоящее время особенно востребован многосторонний интеллект. Это означает, что все известные виды интеллекта: вербально-лингвистический интеллект, логико-математический, телесно-двигательный, музыкально-ритмический, а также внутриличностный интеллект и межличностный, эмоциональный интеллект, -оказываются в равной степени необходимы современному человеку. Художественное мышление как феномен, сопряженный практически со всеми видами интеллекта, представляет в данном случае тот ориентир, который обеспечивает интеллектуальное развитие индивида. И в этой связи в музыкальной педагогике открываются вполне реальные перспективы для новых научных направлений. Практика, и конкретно музыкальная педагогика, ожидает новых знаний о художественном мышлении, и наука сегодня активно откликается на запросы практики. Следует констатировать, что обобщенных исследований, связанных с изучением механизма функционирования художественного мышления, разработано недостаточно, тем более, применительно к работе в школьном ансамбле домр и балалаек. Это один из аргументов в пользу актуальности выбранной проблемы.

В свете программных заявлений Президента и Правительства России и Закона «Об образовании», определяющих курс образовательных реформ, направленных на модернизацию, стандартизацию и обновление содержания образования, поднятая нами проблема развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе (далее РХМП), выглядит весьма актуальной. В нашем случае решение данной проблемы предполагает обновление содержания учебной программы по классу ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе (далее ДМШ) и в детской школе искусств (далее ДШИ). Дело в том, что с 80-х годов XX века наблюдается переориентация музыкальных школ, которые сейчас не только дают начальное музыкальное образование, но и в значительной степени выполняют функции общего музыкального просвещения.

Проблема взаимосвязи художественного мышления и исполнительства на русских народных инструментах не нова. Однако в том виде, в каком нами сформулирована тема нашего исследования, а именно: «Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе» - данная проблема ни методически, ни научно не освещалась. В пользу необходимости и актуальности предлагаемой работы говорят и аргументы, связанные с особенностями развития подростка в домрово-балалаечном ансамбле. Настоящая работа представляет исследование заявленной педагогической проблемы с позиций разных научных направлений, таких, как: философия и искусствоведение, педагогика и психология, музыкальная педагогика и музыкальная психология, фольклористика и др.

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показал следующую степень освещенности проблемы. Взгляд на развитие художественного мышления в музыкально-педагогическом аспекте дан в трудах Н.П.Антонец, Л.В.Григоровской, И.В.Казуниной, О.А.Ковалевой, Е.П.Рожко (13; 61; 99; 112; 203). Здесь рассматриваются отдельные виды интересующего нас мышления: художественно-образное мышление, - в четырёх первых случаях, и музыкальное полифоническое мышление у Е.П.Рожко (203). Динамику художественного сознания в музыкальном обучении при подготовке профессиональных музыкантов и музыкантов-педагогов показывает В.Г.Ражников (199).

Подход к исследованию художественного мышления, художественного сознания с позиций изобразительного искусства - у А.Н.Ворохоба, А.А.Голуба, Н.Л.Стариченко и других (50;59;220). Сквозь призму искусствоведения рассматривали художественное мышление С.М.Петриков (182), показавший исторический взгляд на развитие музыкального художественного мышления, и В.Ф.Жданов (80), исследовавший художественное мышление оперного певца. Философский аспект представили в своих трудах И.В.Вертиль, В.М.Видгоф, Н.И.Киященко, В.М.Кущев и др. (43;46;47;137) В русле языкознания и литературы данное явление изучали Т.И.Кучина, И.А.Лызова и др. (134; 143).

Разрабатываются проблемы музыкального мышления в музыкальной психологии. В этой связи назовём такие имена учёных, как В.И. Петрушин, В.Н.Суслова, К.В.Тарасова, Г.М.Цыпин и другие (187,6-114; 243,217-259). Восприятию музыки - одной из важнейших составляющих художественного мышления - посвятили свои труды многие музыкальные психологи, в их числе А.Л.Готсдинер, Д.К.Кирнарская, Е.Д.Критская, А.М.Смирнов и другие (60; 106; 128; 129;213). Затрагивает проблему художественного сознания и музыкального мышления в связи с исследованием слуха музыканта музыкальный психолог и искусствовед М.С.Старчеус (221). Освещение отдельных сторон заявленной проблемы можно встретить в работах А.Г.Гройсмана, В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского, В.И.Петрушина, Б.М.Теплова (музыкальная психология и музыкальная педагогика) (63; 152; 153; 166; 184;225). Методологические аспекты музыкального обучения разработаны в трудах Э.Б.Абдуллина (2; 3,122-132; 155,24-63).

Вопроса развития художественного мышления домриста с исполнительских позиций касаются В.С.Чунин (246), музыкального мышления инструменталистов-народников - И.Земцовский, Н.И.Степанов (85; 223; 223а). Вопросы организации работы с ансамблями и оркестрами русских народных инструментов нашли отражение в исследованиях В.И. Акуловича, С.ЛАфанасьева, М.В. Бут-невой, Д.И. Варламова, Р.Н. Варыпаевой, М.И. Имханицкого (10;18;35;36; 38; 39; 96;98); а также в трудах А.С. Каргина, Е.И. Максимова, Б.Д. Тихонова и др. (101; 146; 147; 148;227;228;229). Проблемой развития школьников средствами музыки и народного художественного творчества, разработкой учебников, программ и методического обеспечения музыкально-образовательного проекта в современной школе занимается Т.И.Бакланова (20; 21; 22; 23; 24).

Отметим и то, что подростковый возраст, как один из периодов развития личности, изучался многими педагогами и психологами, как российскими, так и зарубежными, среди которых в первую очередь назовём имена наших соотечественников. Это: ГШ.Блонский, Л.С.Выготский, Т.В.Драгунова, Н.Д.Левитов, Д.И.Фельдштейн, а также Б.Д.Эльконин, П.М.Якобсон и др. (27;28;29; 51; 72; 73; 74; 142; 234;235; 252;253; 258; 259). Сегодня в науке представлена довольно яркая картина возрастного развития личности, и конкретно, подростка. В музыкальной педагогике проблемы мышления подростков освещаются Ю.Б.Алиевым (12), психолого-педагогические подходы в работе с подростками - Т.Е.Кирпиченок, В.М.Подуровским и другими (108; 187,269-284). Проблема развития художественно-образного мышления подростков средствами музыки разрабатывалась в научных трудах Л.В.Григоровской и О.А.Ковалевой (61; 112), а средствами литературы - Т.И.Кучиной (134). Прослеживает художественное развитие подростков в процессе изучения гуманитарных наук С.И.Хмарский (239).

Объектом исследования является музыкальное воспитание и обучение подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

Предмет исследования - педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

Цель исследования - теоретически обосновать педагогические особенности развития художественного мышления подростков, разработать и апробировать его методику в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой развитие художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе целесообразно осуществлять с учётом комплексного воздействия факторов, определяющих педагогические особенности данного процесса: выбор исполнительского стиля и репертуара, работа над интерпретацией музыкального текста, развивающие игры, а также репетиционная, концертная и внеклассная деятельность.

Задачи исследования:

- на основе системного анализа, классификации и моделирования раскрыть сущность художественного мышления;

- выявить педагогические особенности и факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе;

- разработать педагогическую модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ;

- разработать критерии оценки художественного мышления подростков и выявить уровни развития художественного мышления подростков;

- разработать и экспериментально проверить методику развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, выявить педагогические особенности представленной методики и дать рекомендации по ее внедрению.

Методологическая основа диссертации. В настоящем исследовании отправными точками для разработки концепции развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ послужили идеи учёных, представляющих разные научные направления. Мы опирались: В философии: на идею С.И.Голенкова (58) об использовании понятий «предметный уровень» и «понятийно-мыслительный уровень», на концепцию

М.Генина о многомерном пространстве (55), на философско-психологическую теорию невербальной коммуникации В.П.Морозова (15, 303-331; 157), на концепцию художественной интерпретации Е.Г.Гуренко (65). В общей педагогике и психологии: на отдельные положения концепции струк-турно-уровневой теории психологического механизма творчества А.Я.Пономарёва (15, 114-142); на идею о природосообразности обучения чешского педагога Я.А.Коменского (115) и идею учёта индивидуальных возможностей ребёнка, получившие развитие в трудах русского педагога и психолога Л.С.Выготского (52); на концепции развития подростков, разработанные отечественными педагогами и психологами П.П.Блонским, Л.С.Выготским, Т.В.Драгуновой, Д.И.Фельдштейном, Д.Б.Элькониным и др. (27;28; 29; 51; 72; 73; 74; 235; 252; 253); на идеи возрастных периодизаций, основанных на таких критериях, как мышление, интеллект, художественное творчество. Авторы этих концепций: русский педагог и психолог П.П.Блонский, немецкий педагог и психолог Эрнст Мейман, немецкий психолог и философ В.Штерн, французский психолог А.Бине, американский психолог В.Лоуэнфельд и др. (27; 28; 150; 236). На концепцию развития памяти, представленную русским педагогом и психологом И.С.Сикорским (170, 187); на теорию развития психолога Л.И.Анцыферовой, и конкретно, на её идею о долгом (в течение всей жизни) развитии личности (14).

В музыкальной педагогике и психологии: в исследовании нашла отражение методологическая концепция Э.Б.Абдуллина (2; 3, 122-132; 155, 24-63), а также педагогические идеи о работе с музыкальными коллективами русских народных инструментов В.И.Акуловича, М.В.Бутневой, А.С.Каргина, Е.И.Максимова и других (10; 35; 36; 101; 146; 147; 148); идеи о трёхмодельном развитии народных инструментов С.С.Бирюковой (168, 3-4); отдельные положения концепций развития музыкального мышления М.С.Старчеус, Н.В.Сусловой, Г.М.Цыпина (221; 187, 6-114; 243); идеи о музыкальном восприятии, представленные в трудах российских психологов Д.К.Кирнарской, Е.Д.Критской(106; 128), а также немецких учёных З.Бимберг (S.Bimberg), З.Мёбиус (S.Mobius) и др. (261; 264)

В экспериментальной педагогике и психологии мы опирались: на теорию естественного эксперимента А.Ф.Лазурского (139), на идеи Г.Айзенка, Е.Рогова, В.Серебрякова, Е.П.Торранса и др. (8; 9; 191; 201; 210).

В музыковедении: нами воспринята и интерпретирована теория музыкального содержания В.Н.Холоповой (241); идеи об особенностях народно-музыкальной культуры А. Кастальского (103); отдельные идеи из работ Н.И.Ефимовой, О.В.Комарницкой, А.Ю.Кудряшова, а также У.Бартельса (U.Bartels) и Х.Мюе (H.Muhe) и других (78; 79; 130; 130а; 260; 265).

Труды названных ученых, на идеи и концепции которых мы опирались, а также труды педагогов и исследователей Т.И.Баклановой, В.И.Закутского, Л.С.Зориловой, М.И.Имханицкого, Л.С.Майковской, Э.И.Петровой, В.И.Петрушина, Н.И.Степанова, В.И.Черниченко и других (19; 20; 21; 22; 23; 24; 82; 83; 89; 95; 96; 98; 145; 167,81-86; 184; 223, 223а, 244) послужили теоретической основой диссертации.

Методическую основу и нормативную базу исследования составляет новая концепция образования, стандарты государственного образца, положения о природе музыкальной деятельности в области развития художественного мышления; труды по методике преподавания музыки, раскрывающие специфику коллективной игры на народных инструментах и роль различных методов обучения в музыкальном образовании учащихся, а также результаты научных исследований в сфере педагогики.

При разработке проблемы использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Это: метод анализа научной литературы, системный анализ, моделирование и метод анализа результатов художественного творчества', а также наблюдение, эксперимент с включённым наблюдением и измерение. Для сбора необходимой информации мы прибегали к изучению архивного материала, беседам, опросам и интервью. При проведении эксперимента применялись также и методы тестирования и измерения.

Базы исследования: оркестр русских народных инструментов Дома метролога ВНИИФТРИ посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской области; детская музыкальная школа посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской области; детская хоровая фольклорная студия «Росинка» при Музыкальном обществе г. Москвы. Экспериментальной базой явилась детская музыкальная школа №93 г. Москвы.

Организация и этапы исследования: 1993-2005гг - эмпирический этап. Создание класса ансамбля домр и балалаек как системы детских музыкальных коллективов в ДМШ №93 г. Москвы. Наблюдение, сбор архивных материалов. Разработка и апробация авторской методики развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

1999-2001 гг.- поисково-аналитический этап. Изучение и анализ исторической, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Данный вид исследования, как и работа с ансамблями, продолжался на протяжении всей работы над диссертацией.

2001-2002 гг. - Теоретическая разработка проблемы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. Подготовка эксперимента.

2002-2003 гг. - Проведение лабораторно-естественного многофакторного эксперимента на базе класса ансамбля ДМШ №93 г. Москвы.

2003-2005 гг. - Продолжение эмпирического исследования и обработка данных, полученных в ходе экспериментального исследования.

Научная новизна исследования: 1 .Раскрыта сущность художественного мышления. Уточнено определение понятия «художественное мышление». Выявлены виды музыкального мышления, среди которых образно-пластическое мышление, художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное и художественно-историческое. Показана взаимосвязь музыкального мышления и мышления в других видах искусства.

2. Выявлены педагогические особенности развития художественного мышления подростков, обусловленные спецификой учебно-воспитательной деятельности в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, а также факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, учёт которых позволяет совершенствовать процесс обучения и воспитания. Это: выбор исполнительского стиля (направления), выбор репертуара и работа над ним, интерпретация музыкального текста (подход с позиций теории музыкального содержания), развивающие игры, репетиционная, концертная и внеклассная работа.

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, в основу которой положена авторская методика. В её содержании:

- представлено развитие различных видов художественного мышления,

- учтены психолого-педагогические особенности развития подростка,

- отражена специфика работы в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, класс ансамбля представлен как система школьных ансамблей и как учебная дисциплина;

- выявлены и прослеживаются во взаимосвязи пространство учебно-воспитательной деятельности и пространство художественного мышления.

4. Разработаны критерии оценки художественного мышления, позволяющие определить: 1) степень владения основными логическими операциями; 2) проявление основных компонентов художественного мышления; 3) проявление некоторых видов художественного мышления; 4) общую и музыкальную эрудицию, эффективность мышления.

Определены уровни развития художественного мышления (от начального к высшему): 1) эмоциональный уровень, 2) эмоционально-образный, 3) эмоционально-рациональный, 4) рационально-эмоциональный. Теоретически выявлено и экспериментально доказано, что для подростков - учащихся ДМШ типичным является эмоционально-рациональное художественное мышление, которое прослеживается в развитии по трем уровням (ступеням): низкий, средний, высокий.

5. Разработана и экспериментально проверена авторская методика, в которой показаны методы, способы и приёмы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ с учётом факторов, влияющих на данное развитие. Предложены методические рекомендации по развитию образно-пластического и художественно-образного мышления, композиционного и стереомышления, пространственного, художественно-исторического и других видов художественного мышления.

Теоретическая значимость исследования. В работе обоснована специфика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек, меняющая традиционные представления в области преподавания ансамбля домр и балалаек и других художественных дисциплин. Разработана и представлена система взглядов, дающая новое научное видение художественного мышления и методики его развития. Это:

- педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе - авторская методика, включающая методику развития стереомышления;

- три основных направления ансамблевого исполнительства на русских народных инструментах (фольклорное, академическое и освоение неиспользованного пространства), влияющих на процесс развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ;

- интерпретация музыкального текста в классе ансамбля домр и балалаек -подход с позиций теории музыкального содержания;

- класс ансамбля домр и балалаек как система ансамблей. Практическое значение исследования. Исследование содержит методические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса обучения в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе и детской школе искусств, за счёт выявления и учёта в педагогической деятельности различных факторов развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ и многовариантности предложенной методики. Авторская методика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек внедрена в учебный процесс детской музыкальной школы №93 г. Москвы. Материал диссертационного исследования может представлять интерес для таких наук, как музыкальная педагогика и музыкальная психология, фольклористика и др., и может быть использован преподавателями ДМШ и ДШИ, преподавателями и студентами средних и высших музыкальных учебных заведений и педагогических вузов, а также руководителями детских и юношеских ансамблей и оркестров русских народных инструментов. С целью распространения основных идей, представленных в диссертации, методики и её практического использования автором были проведены сообщения по темам, отражающим главные идеи исследования. Выступления на методических объединениях народного отдела детской музыкальной школы №93 г. Москвы состоялись 11.10.2000г., 08.11.2001 г., 08.10.2002г., 10.11.2003г. и 01.11.2004г.

Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность художественного мышления, его основные свойства, качества и способы проявления и функционирования раскрываются на основе системного анализа, классификации и моделирования. При этом:

- художественное мышление обусловлено спецификой художественного творчества, предстаёт элементом системы взаимодействующих компонентов (художественное мышление, его виды и уровни развития, виды учебно-воспитательной работы, учебно-педагогический процесс);

- основные виды художественного мышления и их взаимосвязь представлены в его классификационной системе тремя основными группами, объединёнными по следующим признакам: 1. По видам художественного творчества (по видам искусств). В данной группе выделено музыкальное мышление. 2. По форме проявления художественного мышления. Это: образно-пластическое мышление и художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное и художественно-историческое. 3. По виду художественной деятельности (мышление автора, исполнителя, потребителя). В третьей группе выделены подгруппы по специализациям в различных видах деятельности.

- пространственная модель художественного мышления позволяет показать его основные составляющие (уровни, виды), возможные направления развития художественного мышления личности и служит основой для создания педагогической модели РХМП, включающей методики развития разных видов художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. 2.Педагогические особенности РХМП обусловлены: а) подходом к проблеме с позиций музыкальной педагогики; предметной (частной) методикой; предметом - класс ансамбля домр и балалаек; б) спецификой учебно-воспитательного процесса в детской музыкальной школе и, конкретно, в классе ансамбля домр и балалаек как системе домрово-балалаечных коллективов в ДМШ; в) видами художественного мышления; методиками развития его различных видов; г) спецификой протекания процесса развития личности; психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста; д) комплексным воздействием факторов развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. Учёт их влияния позволяет мобильно и эффективно использовать их в педагогическом процессе:

- выбор исполнительского стиля обусловлен выбором одного из трёх основных направлений ансамблевой игры на русских народных инструментах ((фольклорного, академического и освоение неиспользованного пространства) и определяет специфические особенности художественного мышления музыкантов-исполнителей;

- выбор репертуара и работа над ним связаны не только с конкретным исполнительским направлением (стилем), но и другими факторами;

- подход к проблеме интерпретации музыкального текста в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ с позиций теории музыкального содержания отражает междисциплинарную связь в обучении и активизирует процесс РХМП;

- положительную динамику РХМП даёт включение на репетициях и во внеурочное время (внеклассную работу) слушания музыки и игр, развивающих художественное мышление учащихся;

- репетиционная, концертная и внеклассная работа оказывает наиболее эффективное воздействие на процесс РХМП при учёте указанных выше факторов в сочетании с другими видами учебно-воспитательной деятельности, влияющими на художественное мышление подростков.

3. Педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, представленная авторской методикой, построена на сочетании и использовании различных видов учебно-воспитательной работы и факторов, направленных на развитие разных видов художественного мышления подростков (мышление композитора, исполнителя, слушателя; образно-пластическое, художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное, художественно-историческое и др.). У преподавателя имеется возможность выбирать и регулировать форму, объем и степень сложности подачи (изложения) педагогического материала, учитывая уровни восприятия и освоения подростками данного материала и уровней развития художественного мышления подростков, создавая учебно-воспитательное пространство и взаимодействующее с ним пространство художественного мышления как диалектическое единство.

4. Художественное мышление подростков-учащихся ДМШ соответствует эмоционально-рациональному уровню и прослеживается в развитии по трём позициям (низкий уровень, средний, высокий). В то же время в качестве предшествующих уровней рассматриваются эмоциональный уровень и эмоционально-образный, а как перспективный - рационально-эмоциональный.

5. Авторская методика РХМП эффективна и оптимальна, так как является многовариантной и исходит из конкретных условий и возможностей учащихся-подростков, педагогов и музыкальных школ. В ней предусмотрены учёт, выбор и сочетание различных факторов и взаимодополняющих методик и технологий по развитию разных видов художественного мышления, и конкретно, музыкального мышления.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретических подходов к изучению предмета исследования; применением различных методов исследования, адекватных поставленным задачам, и положительными результатами проведённого эксперимента; а также архивными и эмпирическими материалами, накопленными в течение 34 лет в процессе педагогической и исследовательской работы автора с детскими коллективами русских народных инструментов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях: 20-21 апреля 2000г. на конференции молодых ученых МГУКИ «Современная культура: теоретико-методологический и практический аспекты»; 16-17 мая 2001г. на международной научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека»; 20 ноября 2001г. на научно-практической конференции на кафедре иностранных языков МГУКИ с обзором научной литературы на немецком языке по теме диссертации; 5 декабря 2001г. на научно-методической конференции «Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков» на кафедре музыкального образования МГУКИ; 5 марта 2003г. на международной научно-практической конференциии на кафедре музыкального образования МГУКИ «Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы»; 18 ноября 2004г. на научно-практической конференции «Модернизация системы музыкального образования» на кафедре музыкального образования.

Структура диссертации. Диссертация представлена в виде рукописи. Она состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: 1. Ансамбли русских народных инструментов в условиях переориентации музыкального образования. //Современная культура: теоретико-методологические аспекты: Материалы научно-практической конференции молодых ученых. -М.: МГУКИ, 2000. -С. 165-167.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Короткова, Елена Ивановна

Выводы по третьей главе

В ходе проведения экспериментальной проверки созданной педагогической модели - авторской методики РХМП доказан факт существования такого явления как художественное мышление подростка. Эмпирическое исследование позволило выявить связи между учебно-воспитательной работой в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ и развитием художественного мышления подростка, а также показать связь между различными видами учебно-воспитательной работы.

На основе знаний о параметрах художественного мышления, его компонентах, качественных характеристиках, формах проявления разработаны критерии измерения (оценки) данного явления. Эксперимент не только доказал существование причинной зависимости развития художественного мышления подростка от учебно-воспитательной деятельности в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, но и показал различные педагогические факторы, влияющие на исследуемый процесс. А именно, доказано влияние на РХМП таких видов учебно-педагогической работы, как слушание музыки, развивающие игры, репетиционная и концертная деятельность.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что для подросткового возраста типичным является эмоционально-рациональный уровень развития художественного мышления. В то же время, более низкие уровни - эмоциональный и эмоционально-образный, - учитывались как предшествующие этапы, а высший уровень - рационально-эмоциональный - как перспективный. В данном случае процесс развития художественного мышления человека на протяжении жизни предстаёт более полно. Художественное мышление - это многоуровневая система, в которой один из уровней является доминирующим. У подростков, занимающихся в классе ансамбля домр и балалаек, доминирует эмоционально-рациональный уровень РХМП.

В эксперименте эмоционально-рациональное художественное мышление представлено тремя уровнями: низким, средним и высоким, - позволяющими проследить динамику развития художественного мышления подростков. В третьей главе даны развёрнутые характеристики уровней развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек, выявленные в ходе эмпирического исследования. На основе данных характеристик предложены методические рекомендации для преподавателей и руководителей ансамблей домр и балалаек.

Надо отметить, что исследование не ограничивалось лишь экспериментальными данными. Нам удалось работать с материалом, охватывающим одиннадцатилетний период, а также наблюдать развитие многих из участников эксперимента ещё в течение двух учебных лет. Изучение архивного материала (школьной документации), опрос преподавателей (учёт их отзывов об учениках) и непосредственные наблюдения показали, что за время обучения в классе ансамбля у учащихся заметно развилось художественное мышление по многим параметрам. И есть все основания для утверждения, что к окончанию детской музыкальной школы у большинства учащихся (к 14-15 годам) развито эмоционально-рациональное художественное мышление.

Прослеживая развитие выпускников ансамбля домр и балалаек «Раздолье», окончивших музыкальную школу, можно констатировать, что они (выпускники) получили хороший импульс. Бывшие участники названного коллектива сегодня имеют расширенный спектр применения своих способностей в жизни. К маю 2005г. музыкальную школу закончили 117 учащихся - участников ансамбля «Раздолье». Из них к маю 2005 г. часть выпускников продолжает учёбу в общеобразовательных школах, другие ребята - поступили (или уже окончили) в средние специальные учебные заведения. Многие бывшие участники ансамбля раздолье поступили (окончили) в ВУЗы, в том числе и МГУ им. М. Ломоносова. Окончила аспирантуру РАМ им. Гнесиных Анастасия Щеглина, лауреат всероссийских и международных конкурсов, артистка оркестра русских народных инструментов им. Н.П. Осипова. Есть ученики, окончившие средние и высшие музыкальные учебные заведения (или обучающиеся в настоящее время) по классу домры и балалайки, вокалу.

Специальности, выбранные выпускниками ансамбля: искусствовед (история искусств), психолог, историк и медицинский работник; а также математик, преподаватель музыкальной школы, учитель начальных классов и воспитатель детского сада, экономист, юрист и звукорежиссёр, сольное пение и другие. Есть среди бывших воспитанников ансамбля «Раздолье» и предприниматель (директор фирмы). Один из выпускников, Константин Фёдоров, окончил музыкальное училище по классу домры и философско-богословский факультет Российского православного университета. В настоящее время Константин работает алтарным в православном храме и играет в инструментальном ансамбле на домре.

Мы видим, что в музыкальной школе, в классе ансамбля развивается многостороннее мышление и, конкретно, один из его видов - художественное мышление. А значит, в классе ансамбля домр и балалаек закладывается потенциал для длительного развития личности.

Заключение

Путём системного анализа представлен многоаспектный взгляд на художественное мышление с позиций различных научных дисциплин (философия, искусствоведение, педагогика, психология, музыкальная педагогика, музыкальная психология, фольклористика и др.). Учебно-воспитательный процесс РХМП рассматривался как система взаимосвязанных между собой компонентов (художественное мышление, его виды и уровни развития, виды учебно-воспитательной работы, учебно-педагогический процесс). При этом дан анализ всей системы и каждого её компонента.

В результате моделирования предложено пространственное видение художественного мышления и показаны его основные составляющие, грани и возможные направления развития художественного мышления личности; создана педагогическая модель РХМП. Педагогическая модель РХМП, представлена двумя транскрипциями: теоретическая модель - в первой главе, и практическая -во второй. Данная модель является авторской методикой РХМП. В работе показано протекание процесса познания на предметном уровне и понятийномыслительном и формирование уровней мышления, соответствующих трём основным видам: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлечённое (теоретическое). В своём развитии каждый вид мышления может достигать высокого уровня, но не сам по себе, а скорее, в единстве с другими видами, что весьма важно в творческой деятельности.

Теоретическим путём выявлены уровни художественного мышления, уровни восприятия музыки и уровни восприятия невербальной информации, представлены их краткие характеристики, которые показывают их взаимосвязь и относительную автономность. Данные уровни нами обозначены как эмоциональный (начальный) уровень, эмоционально-образный и эмоционально-рациональный (средние), а также рационально-эмоциональный (высший) уровень. Они формируются на протяжении всей жизни человека. Выявлено, что для подростков, обучающихся в музыкальной школе, характерно эмоционально-рациональное художественное мышление.

Метод классификации в сочетании с моделированием, системным анализом и другими научными методами позволил приблизиться к пониманию существенных сторон, свойств, качеств и способов проявления и функционирования художественного мышления, увидеть его виды во взаимосвязи и выявить виды музыкального мышления. В результате чего разработаны и предложены конкретные методы, способы и приёмы развития различных видов мышления, отразив данным образом специфику авторской методики.

Предложенная классификация поставила художественное мышление в один ряд с такими видами мышления, как математическое мышление, техническое, юридическое, историческое, педагогическое и т.д., - объединив их по признакам предметной деятельности. В классификационной системе выделены три основных группы художественного мышления по следующим признакам: 1) по признакам художественного творчества (по видам искусств); 2) по форме проявления; 3) по видам художественной деятельности. В третьей группе указаны подвиды художественного мышления по специализациям в различных видах искусств. Данная классификация позволила раскрыть сущность музыкального художественного мышления, выделить его составляющие элементы, и показать их в развитии. Предложена система пространственных моделей, которая по принципу «матрёшки» включает в себя пространственные модели: а) познания, б) мышления, в) художественного мышления. Уточнено определение понятия «художественное мышление».

При рассмотрении других сторон заявленной проблемы предложен новый взгляд на понятие «класс ансамбля домр и балалаек». Оно в исследовании предстало, не только как учебная дисциплина в базовых программах учебных заведений, призванная формировать умение и навыки совместной игры на русских народных инструментах (домрах и балалайках) и развивать коммуникативные и творческие способности у детей, но и как система домрово-балалаечных ансамблей в конкретной музыкальной школе.

Теоретическим путём выявлены разные факторы, влияющие на мышление подростка: 1-й фактор. Выбор исполнительского стиля, исполнительского направления в школьном музыкальном коллективе определяет приоритетность развития какой-либо стороны (отдельных параметров) художественного мышления. Обозначены три основных исполнительских направления: 1) фольклорное музицирование, 2) академическое и 3) модель неиспользованного пространства, - каждое из которых оказывает своё специфическое воздействие на художественное мышление подростка.

2-й фактор. Учебная работа над репертуаром. Предложены педагогические модели развития художественного мышления: а) средствами народной музыки в ансамблях фольклорного исполнительского направления, с опорой на знание народной музыкальной системы и умения мыслить в данной системе; б) при работе над репертуаром в ансамблях академической ориентации, где основным материалом становится заданный авторский нотный текст и его воспроизведение согласно композиторскому замыслу.

3-й фактор. Работа над интерпретацией нотного текста. Показан подход с позиций теории музыкального содержания, отражающий междисциплинарную связь в обучении.

4-й развивающий фактор - репетиционная работа. При осмыслении художественно-творческих задач происходит активизация мышления: художественно-образного мышления, образно-пластического, композиционного, стереомыш-ления и пространственного, художественно-исторического и др. Исследование показало, что названная классификационная группа неоднозначна, и внутри неё есть своя градация. Выяснилось, что одни из видов могут проявляться относительно самостоятельно, в меньшей зависимости от остальных, а другие включают в себя несколько видов. Так, например, музыкальное пространственное мышление в нашем исследовании представлено тремя видами: композиционное мышление, образно-пластическое мышление и стереомышление.

5-й фактор. Концертная деятельность развивает многие стороны художественного мышления, в том числе и музыкальное стереомышление.

Показана роль развивающих игр и возможность их включения в учебно-воспитательный процесс в сочетании с разными видами репетиционной и внеклассной работы. Замечено, что подростки охотно включаются в игру. И это свидетельствует о необходимости использования данной формы получения новых знаний.

Эксперимент подтвердил гипотезу о существовании причинной зависимости развития художественного мышления подростков от учебно-воспитательной работы в классе ансамбля домр и балалаек. Экспериментально доказано, что слушание музыки, развивающие игры, дополнительные репетиции и концертная деятельность являются факторами РХМП. А также выявлено, что художественный музыкально-слуховой компонент, развиваясь с опережением, влечёт за собой развитие других компонентов.

В ходе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи. Дано теоретическое обоснование, и экспериментально проверена оптимальная методика РХМП. Раскрыта сущность художественного мышления. Выявлены факторы РХМП. Разработана педагогическая модель РХМП. Представлено содержание учебно-воспитательной работы, связанной с развитием художественного мышления учащихся-подростков как элемент целостного музыкально-педагогического процесса. Дан анализ учебно-педагогической и музыкально-методической литературы. Определены критерии оценки художественного мышления подростков и выявлены уровни развития художественного мышления подростков. Разработана, апробирована и экспериментально проверена методика РХМП и предложены методические рекомендации по её внедрению в учебный процесс детской музыкальной школы.

В исследовании педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, показанные на примере действующей модели-методики РХМП, обусловлены:

1) подходом к проблеме с позиций конкретной науки - музыкальной педагогики; предметной (частной) методикой, предметом класс ансамбля домр и балалаек;

2) условиями протекания процесса развития художественного мышления учащихся, спецификой учебно-воспитательной работы в детской музыкальной школе, в классе ансамбля домр и балалаек как системе домрово-балалаечных коллективов;

3) видами художественного мышления; методиками развития различных видов художественного мышления (музыкального, театрального и других, включая синтез искусств); а также методиками развития образно-пластического мышления и художественно-образного, композиционного и стереомышле-ния, пространственного, художественно-исторического и других видов мышления;

4) спецификой протекания процесса развития личности; психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста;

5) факторами развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ - видами учебно-воспитательной работы, такими как выбор исполнительского стиля (направления): фольклорного, академического, освоение неиспользованного пространства; развивающие игры; репетиционная, концертная и внеклассная деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Короткова, Елена Ивановна, 2006 год

1. Абдуллин Э.Б. Профессионально-значимые (приоритетные) качества учителя музыки. Критерии профессиональной компетентности. //Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие. /Под ред. Г.М. Цыпина. -М.: «Академия», 2003. -С. 10-16.

2. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.доктора пед. наук. -М., 1991. -38с.

3. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2004. -336с.

4. Абрамова Г.С. Возратсная психология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -624с.

5. Авдеев В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретаций на компоненты музыкального воспитания. Дис. .канд. психологич. наук. -М., 1982.-168л.

6. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. -М.: Сов. Радио, 1970. -151с.

7. Азарцева JI.C. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей самодеятельных оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики. Дис. .канд. пед. наук: МГИК. -М., 1989. -257л.

8. Айзенк Г. Классические QI тесты. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -192с.

9. Айзенк Г. Новые QI тесты. -М.: Изд-во Эксмо,2002. -192с.

10. Ю.Акулович В.И. Культурно-просветительная деятельность создателей и руководителей первых оркестров русских народных инструментов (В.В. Андреев, Н.И. Привалов). Дис. Канд. пед. наук. -JL, 1983. -173л.

11. Алдер Г. Техника развития интеллекта. -СПб.: Питер, 2001. -192с.

12. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -336с.

13. Антонец Н.П. Развитие художественно-образного мышления в процессе обучения (на материале фортепианной педагогики). Дис. .канд. пед. наук. -М., 1979.-175л.

14. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития/ Принцип развития в психологии //Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1978. -С.З-20.

15. Артамонов В.И. Психология от первого лица. 14 бесед с российскими учеными. -М.: Academia, 2003. -408с.

16. Аршинова Т.А. К вопросу о ладовом строении русской народной музыки //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. С. 11-16.

17. П.Асафьев Б.В. О музыке XX века. -JL: Музыка, 1982. -200с.

18. Афанасьев C.JI. Развитие музыкально-творческих способностей детей в клубном фольклорно-инструментальном ансамбле. Дис. .канд. пед. наук. МГИК.-М., 1989. -158л.

19. Бакланова Т.Н. Народная художественная культура. Авторские программы М., 1999. -95с.

20. Бакланова Т.И. Система непрерывного образования в области культурного наследия народов России. //Сохранение и приумножение культурного наследия в условиях глобализации: Материалы международной научной конференции /МГУКИ. -М., 2002. -С.76-78.

21. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура: Программа для 5-9 кл. -М.: Интербук, 2002. -Зп.л.

22. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура. 6-7 кл. Учебник. -М.: Интербук, 2002. (То же для 8 кл.; 9 кл).

23. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Художественная культура народов России: 5-8 кл.: Программа. -М.: Просвещение, 2002. -2п.л.

24. Баранов Ю.Е. Подвижник музыки народной. -М.: Моск. рабочий. -Калинин, отд-ние, 1988.-142с.

25. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков. Дис. Канд. .канд. пед. наук. -М., 1998. -196л.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. Т.1. /Сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская. Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -304с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. Т.2 /под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -399с.

28. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А. Сластенина.-М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -288с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Хрестоматия по детской психологии: Учеб. пособие для студентов./ Ред. и сост. Г.В. Бур-менская. -М.: Ин-т практич. психологии, 1996. -С. 187-213.

30. Большаков А.И. Организация и руководство оркестром народных инструментов: Учеб. пособие для слушателей фак-тов обществ, профессий вузов. -Киев, 1969.-148с.

31. Бродецкий А .Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. Педагогики и психологии. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -192с.

32. Бутнева М.В. Фольклорное музицирование на народных инструментах в современном ансамбле как педагогическая проблема. Дис. .канд. пед. наук. -М, 1997.-157с.

33. Бутнева М.В. Фольклорное музицирование на новом этапе. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы науч. конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. С. 28-44.

34. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения: Нейро-лингвистичекое программирование /Под ред. К. Андреас и С. Андреаса; Перевод с англ. Л.Р. Миникеса и Г.Ю. Сгоник. -2-е изд., испр. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -224с.

35. Варламов Д.И. Становление и развитие самодеятельных оркестров и ансамблей гармоник. (На материалах Поволжья). Дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.-186л.

36. Васина-Гроссман В.А. Первая книжка о музыке. Изд. 4-е, доп. и перераб. -М.: Музыка, 1976.-176с.

37. Венгер JI.A. Развитие восприятия в онтогенезе // Хрестоматия по психологии. Сост. В.В. Мироненко, под ред. А.В. Петровского. Изд. 2-е перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. С. 316-320.

38. Вертиль И.В. Творческая активность эстетического сознания как фактор саморазвития личности. Автореф. .канд. философ, наук.-Киев, 1987.-23с.

39. Вертков К.А. Русские народные инструменты. -Л.: Музыка, 1975. -280с.

40. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1967. -415с.

41. Видгоф В.М. Целостность эстетического сознания: деятельный подход / Опыт философского анализа /Под ред. В.Н. Сагатовского. -Томск: Изд-во Томского ун-та им. В.В. Куйбышева, 1992. -153с.

42. Видгоф В.М. Целостность эстетического сознания как предмет философского исследования. Автореф. .доктора философ, наук.-Екатеринбург, 1993. -52с.

43. Винникова Г.В. Коллектив как фактор формирования разносторонних интересов подростков. Дис. .канд. пед. наук.-Новосибирск, 1973. -190л.

44. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967. -360с.

45. Ворохоб А.Н. Формирование образного мышления у студентов графического факультета средствами скульптуры при использовании различных материалов скульптуры. Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -233с.

46. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. //Хрестоматия по возрастной психологии. /Сост Л.М. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштей-на. -М.: Ин-т практической психологии, 1996. -С.232-236.

47. Выготский Л.С. Психология и учитель. //Хрестоматия по педагогической психологии. /Сост. А.И. Красило и А.П. Новгородцева. -М.: Между нар. Пед. Академия, 1995. -С. 253-258.

48. Галеев Б. Искусство космического века (Избр. Статьи). -Казань: Изд-во «Фэн», 2002. -572с.

49. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. //Хрестоматия по психологии. /Сост. В.В. Мироненко, под ред. А.В. Петровского. Изд. 2-е перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987.-С. 169-174.

50. Генин М. Нострдамус. Пророк европейской истории //Тайна интеллекта: Размышления о возможностях человеческого разума. -Харьков: РИП «Оригинал». Фортуна-Пресс, 1996. -С. 473-536.

51. Гертович Р. Оркестр в детской музыкальной школе: вопросы организации и руководства (на примере оркестра ДМШ №3 им. Н.Я. Мясковского). // Вопросы музыкальной педагогики. /Сост. В.И. Руденко. Вып. 7. -М.: Музыка, 1986. -С. 152-160.

52. Глейхман В.Д. Организация работы начинающего самодеятельного оркестра русских народных инструментов: Учеб. пособие по курсу «Методика работы с самодеятельными оркестрами народных инструментов» для студентов фак. КПР. -М.: МГИК, 1976. -54с.

53. Голенков С.И. Сознание как феномен культуры. Автореф. .доктора философ. наук. -Самара, 1996. -32с.

54. Голуб А.А. Развитие художественно-образного мышления учащихся 5-6 классов на уроках тематического рисования. Дис.канд. пед. наук. -М., 1997.-203с.

55. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: МИЛ «NB Магистр», 1993. -190с.

56. Григоровская JI.B. Развитие образного мышления младших подростков средствами музыки: Дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1990. -237с.

57. Гройсман А.Г. Развитие образного мышления в процессе музыкального обучения. //Музыкальное образование на пороге XXI века в контексте отечественного музыкального искусства. Российская научно-практич. конф. Материалы: -Оренбург: ОГПУ, 1999. -С. 108-110.

58. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ). -Новосибирск: Наука, 1982. -256с.

59. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание. //Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. С. 146-169.

60. Детская школа искусств: Нормативные документы, учебные планы, образовательные программы. Справочное пособие. Сост. Э.Р. Дарчинянц. -М.: ООО «Дограф», 1999. -639с.

61. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -432с.

62. Должанский А.Н. Краткий музыкальный словарь. Изд-е пятое. -СПб.: Изд-во «Лань», 2000. -448с.

63. Донских JI.M. Народное исполнительство на пути выживания. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конференции. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. -С. 7-11.

64. Дорожкин А.В. Оркестр русских народных инструментов в сельском клубе. -М.: Госкультпросветиздат, 1955. -62с.

65. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному. //Хрестоматия по возрастной психологии. /Сост. JI.M. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практической психологии, 1996. -С. 237-239.

66. Драгу нова Т.В Психологические особенности подростка. /НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. //«Советская педагогика», 1972, №8. -М.: Просвещение, 1972. -С. 79-93.

67. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. //«Советская педагогика» 1965, №6. -М.: Просвещение, 1965.-С.63-72.

68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М.: Издат. центр «Академия», 1996. -224с.

69. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997. -256с.

70. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. -М.: ВЛАДОС, 2004. -222с.

71. Ефимова Н.И. Григорианский хорал: два типа средневековой модальности. Лекция по курсу гармонии. -М.: МГУКИ, 2000. -20с.

72. Ефимова Н.И. Раннехристианское песнопение в Западной Европе VIII-X столетий. К проблеме эволюции модальной системы средневековья. Авто-реф. .доктораискусствоведения.-М., 1999.-36с.

73. Иванова Л.И. Новое в современной советской литературе (жанр, композиция, повествовательная структура современного социально-философского романа). -М: МГИК, 1999. -16с.

74. Ильичёва А.В. Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников. Автореф.канд. пед. наук. -М., 2003. -16с.

75. Илюшкина С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы. Дис. .канд. пед. наук.-Ярославль, 1998.-179л.

76. Илющенко В.Л. Активизация композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов на занятиях по рисунку портрета: Дис.канд. пед. наук.: -М., 2000. -162л.

77. Имханицкий М.И. История исполнительства на русских народных инструментах. Учеб. пособие для вузов и училищ. -М.: Изд-во РАМ им. Гнесиных, 2002. -351с.

78. Имханицкий М.И. Музыка для оркестра русских народных инструментов на современном этапе (60-е начало 70-х годов). Дис. .канд. пед. наук. -М., 1976.-180л.

79. Имханицкий М.И. О сущности понятия «штрихи» (Новое в баянном искусстве). //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конференции. Тамбов: Изд. ТГУ им. Р.Г. Державина, 1998. С. 21-27.

80. Имханицкий М.И. У истоков русской народной оркестровой культуры. -М.: Музыка, 1987.-190с.

81. Казунина И.В. Формирование и активизация творческого художественно-образного мышления учащихся училищ в классе фортепиано. Дис.канд. пед наук. -М., 1998. -143с.

82. Калинин Н.Н., Подуровский В.М. Практические советы руководителям самодеятельных оркестров и ансамблей народных инструментов. -М.: Всесоюзный Дом нар. творчества, 1979. -27с.

83. Каргин А.С. Работа с самодеятельным оркестром русских народных инструментов. -М.: Музыка, 1982. -159с.

84. Карпова Л.И. Взаимодействие теории и практики в ансамблевом исполнительстве. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р.Г. Державина, 1998. -С. 47-49.

85. Кастальский А. Особенности народно-музыкальной системы. -М.Петроград: Изд-во «Музыкальный сектор», 1923. -59с.

86. Катанандов С. Образовательная политика России на современном этапе. / Доклад на 4-ом заседании Государственного Совета РФ 29 августа 2001 г. // Август надежд //Учительская газета № 23,4 сентября 2001г. -С.7.

87. Кирнарская Д.К. Классическая музыка для всех: Западно-европейская музыка от григорианского пения до Моцарта. -М.: СЛОВО/SLOVO, 1997. -272с.

88. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие: проблема адекватности. Дис. .доктора искусствоведения. -М., 1997, -266с.

89. Кирнарская Д.К. Советы музыкального психолога //Играем с начала, Da capo al fine, №3(7) март 2004. -C.6-7.

90. Кирпиченок Т.Е. Проблема стимулирования учебной деятельности младших подростков. Дис. .канд. пед. наук.-Л., 1973. -233л.

91. Киселева Т.Г. Образование в условиях глобализации. //Ученые записки. Вып. 26. -М.: МГУКИ, 2004. -С. 144-155.

92. Класс ансамбля (Кафедра народного музыкального творчества). Программа. /Сост. В.В. Лушников, Р.Н. Варыпаева, О.А. Блох. -М.: МГУК, 1997. -31с.

93. Клопова И.В. Фотографическое мышление как эстетическая проблема живописи: Дис.канд. философ, наук -М, 2001. -146л.

94. Ковалева О.А. Формирование художественного мышления подростков в условиях общеэстетического отделения ДМШ: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995.-113л.

95. Коваль Л.Г. Формирование эстетических оценок у подростков (на материале музыкального искусства). Дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1975. -162л.

96. Козырев Ю. Импровизация путь к музыке для всех. //Музыкальное воспитание в СССР. Вып. 2-ой. /Сост. и общ. ред. серии Л.А. Баренбойма. -М.: Сов. композитор, 1985. -С. 252-271.

97. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982.-576с.

98. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики. //В мире подростка./Под ред. А.А. Бодалева.-М., 1980. -С. 16-28.

99. Короткова Е.И. Исполнительские стили. Работа над репертуаром в классе ансамбля русских народных инструментов в детской музыкальной школе. // Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков: Материалы научно-практич. конф. -М.: МГУКИ, 2002. -С. 72-76.

100. Короткова Е.И. Классификация художественного мышления //Созидательная миссия культуры: сб. статей молодых ученых. -М.: МГУКИ, 2004.-С. 133-137.

101. Короткова Е.И. Методика на практике // Играем с начала. Da capo al fine. №1 (7) январь 2005.-C.6.

102. Короткова Е.И. Нить Ариадны //Играем с начала Da capo al fine, №11 (15) ноябрь, 2004. -С.З.

103. Короткова Е.И. Уровни восприятия музыки как элемента системы невербальной коммуникации //Музыкальная педагогика. Исполнительство: Вып.УШ: Сборник статей -М.: МГУКИ, 2004. -67-72с.

104. Короткова Е.И. Урок ансамбля //Играем с начала. Da capo al fine №12(16) декабрь 2004. -C.7.

105. Критика и музыкознание: Сборник статей. Вып.З. -JL: Музыка, 1987. -253с.

106. Критская Е.Д. Методы интонационно-стилевого постижения музыки. /4-я глава, там же. -С. 108-139.

107. Кузнецов В.А. Работа творческой лаборатории руководителей самодеятельных оркестров русских народных инструментов. (Пособие о передовом опыте). -М.: Мин. культуры РСФСР. ВНМЦ НТ и КПР им. Н.К. Крупской, 1989. -59с.

108. Куликова Л. Изучение традиций: Балакиревский проект //Играем с начала. Da capo al fine.№ 4(20) апрель 2005. -C.6.

109. Куренкова Р.А. Заметки будущего столетия.// Музыкальное образование: философия, педагогика, методика. /Тезисы докладов и выступлений Российского научно-практич. семинара 22-23 декабря 1998г. -Владимир, 1999. -С. 3-18.

110. Кучина Т.И. Развитие художественного мышления подростков средствами литературы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1993. -18с.

111. Кушнер Г.И. Советы руководителям самодеятельных оркестров русских народных инструментов. О работе с оркестром в первый год обучения. -М.: Музыка, 1966. -80с.

112. Кушнир М.Б. Феномен мыслящих рук. //Играем с начала.Ба capo al fine. № 4(20) апрель 2005. -С. 9.

113. Кущев В.М. Художественное сознание: отражение и прогнозирование развития действительности. Автореф. .канд. философ, наук. -М., 1990. -19с.

114. Лагутин А.И. Основы педагогики музыкальной школы: Учеб. пособие. -М.: Музыка, 1985.-143с.

115. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. -М.: Наука, 1997. -446с.

116. Лаптев И.Г. Формирование музыкальных способностей младших школьников в процессе игры на элементарных инструментах. Дис.канд. пед. наук.-М., 1982.-190л.

117. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учеб. пособие. -М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998.-584с.

118. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Второе изд-е испр. и дополненое. -М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во мин-ва просвещения РСФСР, 1960. 26,75 п.л.

119. Лызова И.А. Лингвострановедческие средства формирования художественного мышления студентов педагогических вузов: (Гуманитарный аспект). Дис. .канд. пед. наук.-Магнитогорск, 1999.-188л.

120. Майковская Л.С. Артистизм учителя музыки: Учебное пособие по специальности 030700 Музыкальное образование. /Изд. 2-е, доп. -М.: МГУКИ, 2005. -68с.

121. Максимов Е.И. Оркестры и ансамбли русских народных инструментов (Исторические очерки). -М.: Сов. композитор, 1983. -152с.

122. Максимов В.И. Первые российские народные оркестры. -М.: Центр музыкально-просветительской деятельности и музыкальных инструментов «Аккорд». 2001. -176с.

123. Максимов Е.И. Российские музыканты самородки В.В. Андреев, Н.И. Бе-лобородов, О.У. Смоленский, П.Е. Невский. -М.: Сов. композитор, 1987. -200с.

124. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -192с.

125. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. -М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998. -272с.

126. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. -М., 1993. -265с.

127. Методика обучения игре на народных инструментах. /Сост. П. Говоруш-ко. -Л.: Музыка, 1975. -87с.

128. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. -М.: «Академия», 2002. -272с.

129. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. 4.2 / Научная ред. вступит, статья и предмет, указатель М.В. Захарченко. -СПб.: Алтейя, 2000. -496с.

130. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. -М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1998. -164с.

131. Музыкальное воспитание в СССР. Вып.2. /Сост. и общ. ред. серии Л.А. Баренбойма. -М.: Сов. композитор, 1985. -272с.

132. Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.З. /Отв. Ред. П.Н. Евстахиев. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.-73с.

133. Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.4. /Отв. Ред. Т.А. Стахи. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.-75с.

134. Музыкальное образование: Методолого-методическая подготовка учителя музыки: Программы дисциплин по специальности 030700 Муз. Образование: для педагогических ун-тов и ин-тов. -М.: Флинта, 2000. -200с.

135. Музыкальное образование на пороге XXI века в контексте эволюции отечественного музыкального искусства./ Материалы Российской научно-практич. конференции 17-18 декабря 1998г. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. -136с.

136. Музыкальное образование: философия, педагогика, методика./ Тезисы докладов и выступлений Российского научно-практич. семинара 22-23 декабря 1998г.-Владимир: 1999.-96с.

137. Музыкально-теоретическое образование на рубеже XX-XXI вв.: Материалы научно-практич. конференции 18-19 мая 1999г. -М.: МГУКИ, 1999. -165с.

138. Музыкально-энциклопедический словарь. /Гл. ред. Г.В. Келдыш. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. -672с.

139. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. -М.: Музыка, 1988. -254с

140. Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конферен-ции./Сост. и отв. ред. С.С. Бирюкова. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.-86с.

141. Народные музыкальные инструменты и инструментальная музыка. /Сб. статей в двух частях. Часть 1. /Сост. И.В. Мациевский. -М.: Сов. композитор, 1987.-264с.

142. Никольская А.А. Возрастная педагогическая психология в дореволюционной России. -Дубна: Изд. центр «Феникс», 1995. -336с.

143. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии /Изд. 2-е, перевод с немецкого, общая редакция, вступит, и заключит, статья доктора философских наук Н.С. Мансурова. -М.: «АВА-ЭКСТРА», 1993. -272с.

144. Организация учебно-творческого процесса в самодеятельном оркестре народных инструментов. /Сост. Б.Ф. Патрикеев. -JL: Ленингр. обл. НМЦ НТ иКПР, 1988.-94с.

145. Основные принципы и формы организации учебно-воспитательной работы в самодеятельном музыкальном коллективе. Методические рекомендации. /Подг. Н.В. Сапрыкина. -М.: Мин. культуры СССР, РНМЦ НТ и КПР, 1982. -26с.

146. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-302с.

147. Панкевич Г.И. О природе художественного восприятия. Дис . канд. философ. наук. М., 1969. -329л.

148. Патнэм X. Философия сознания. /Перев. с англ. Л.Б.Макеевой, О.А.Назаровой, А.Л.Никифорова. -М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. -240с.

149. Патрикеев Б.Ф. Методика работы с самодеятельным оркестром народных инструментов. (Начальный уровень) / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Фак. Повышения квалификации преподавателей. -Л.: ЛГИК, 1988. -84с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. А.В. Смирнова. Изд.4-е испр. -М.: Изд. центр «Академия», 2000.-512с.

151. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. -640с.

152. Пересада А.И. Оркестры русских народных инструментов. Справочник. -М.: Сов. композитор, 1985. -336с.

153. Пересада А.И. Справочник балалаечника. /Ред. О. Глухов. -М.: Сов. композитор, 1977.-224с.

154. Петриков С.М. Закономерности развития художественного мышления: Дис. .доктора искусствоведения. -СПб., 1998.-58с.

155. Петровский А.В., Ярошенко М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. Изд.2-е стереотип. -М.: «Академия», 2000. -512с.

156. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. -М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1997. -384с.

157. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории педагогики. /Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. -560с.

158. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576с.

159. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Уче. пособие для высш. Учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -320с.

160. Польшина А.Д. Обработка русской народной песни в репертуаре оркестров и ансамблей народных инструментов: Методич. пособие для руководителей самодеятельных коллективов. -М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1982. -142с.

161. Попонов В.Б. Русская народная инструментальная музыка. -М.: Знание, 1984.-112с.

162. Попонов В.Б. Самодеятельный оркестр народных инструментов. -М.: Изд-во ВЦСПС «Профиздат», 1954. -111с.

163. Практикум по общей и экспериментальной прикладной психологии / В.Д. Балин, В.Г. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. -2-е изд., доп. и перераб. -СПб.: Питер, 2003. -560с.

164. Принцип развития в психологии. /Отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1978. -368с.

165. Проблемы музыкального образования на современном этапе в контексте истории отечественной музыки: Межвузовский сб. -Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.-75с.

166. Пространственная музыка: история, теория, практика / Колл. авт. -Казань: Изд-во «Фэн», 2004. -158с.

167. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др. Под ред. Г.М. Цыпина. -М.: Изд.центр «Академия», 2003. -368с.

168. Психология: Учебник. /Под ред. А.А. Крылова. -М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.-584с.

169. Психофизиология человека /В. Кроль. -СПб.: Питер, 2003. -304с.

170. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении. Дис.доктора пед. наук в виде научного доклада. -М., 1993. -70с.

171. Резниченко Л.В. Развитие творческого мышления школьников в процессе трудового обучения. Автореф.канд. психологич. наук. -Иркутск, 2003.

172. Рогов Е.И. Психология познания. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-176с.

173. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества: Учебное пособие. -СПб.: С-Пб-ский гос. ун-т, 1995. -271с.

174. Рожко Е.П. Формирование полифонического мышления студентов вузов культуры и искусств в классе фортепиано. Дис. .канд. пед. наук -М., 2002. -230л.

175. Розанов В.И. Русские народные инструментальные ансамбли. -М.: Музыка, 1972.-155с.

176. Рубинштейн С.Jl. Психологическая наука и дело воспитания. //Хрестоматия по психологии. Сост. В.В. Мироненко, ред. А.В. Петровского. Изд.2 перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. -С. 340-345.

177. Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. -М.: Музыка, 1998.-367с.

178. Саранин В.П. О скрытых резервах баянного ансамблевого музицирования. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конф. -Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. -С. 42-44.

179. Сегал А.И. Организация и начальный период работы с самодеятельным оркестром русских народных инструментов: Методич. пособие. -Свердловск: 1966.-60с.

180. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -2-е изд., испр. -М.: Издательский центр "Академия", 2002, -336с.

181. Серебряков В. Универсальные QI тесты. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-128с.

182. Сластёнин. -М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488с.

183. Смирнов А.А. Роль понимания в запоминании. //Хрестоматия по психологии. Сост. В.В. Мироненко, ред. А.В. Петровскогоэ 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. -С. 388-395.

184. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки: Исследование. -М.: Музыка, 1990.-320с.

185. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-Пресс, 1995.-271.

186. Соловейчик С. «Агу» и «Бука». Педагогические размышления // Новый мир №3, март. 1985. -М.: Известия Сов. Нар. Депутатов СССР, 1985. -С.179-199.

187. Сондецкис С. Из опыта работы со школьным оркестром. //Музыкальное воспитание в СССР. Вып.2. Сост. и общ. ред. серии Л.А. Баренбойма. -М/. Сов. композитор, 1985. -С. 130-178.

188. Специальный класс балалайки: Программа для ДМШ и ВШОМО. /Сост. Б.Г. Авксентьев, В.М. Евдокимов, Г.Е. Ларин, В.М. Тарасов, К.П. Скуратович. -М.: Моск. типогр. №19, 1976. -78с.

189. Специальный класс трехструнной домры: Программа для ДМШ ВМШ. /Сост. В.М. Евдокимов, В.М. Тарасов. -М.: Моск. типогр. №19, 1978.—71с.

190. Ставицкий З.И. Начальное обучение игре на домре /ред. И. Шитенков. -JL: Музыка, 1984. -64с.

191. Стариченко H.JI. Развитое художественно-образного мышления студентов художественно-графического факультета: Дис.канд. пед. наук. -М., 1984. -109с.

192. Старчеус М.С. Слух музыканта -М.: Моск. гос. консерватория им. ГТ.И. Чайковского, 2003. -640с.

193. Стороженко A.M. Инструментальный ансамбль и проблемы исполнительства: Учебное пособие. -Самара: Кн. Изд-во, 1993. -108с.

194. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. -2-е изд. -М.: Флинта:Наука, 1999. -336с.

195. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х тт. T.l. -М.: Педагогика, 1985. -328с.

196. Тихомиров O.K. Управление мыслительной деятельностью. //Хрестоматия по психологии. /Сост. В.В. Мироненко, под ред. А.В. Петровского, 2-е изд., перераб и доп. -М.: Просвещение, 1987. -С. 208-217.

197. Тихонов Б.Д. Организация учебно-воспитательного процесса в самодеятельном оркестре народных инструментов: Учебное пособие по курсу: «Методика работы с самодеятельным коллективом». -М.: МГИК, 1988. -69с.

198. Тихонов Б.Д. Основы методики музыкальных занятий в самодеятельном оркестре русских народных инструментов. Учебное пособие по курсу «Методика работы с самодеятельным оркестром народных инструментов» для студентов ин-тов культуры. -М.: МГИК, 1978. -51с.

199. Тихонов Б.Д. Самодеятельное народно-инструментальное исполнительство как эффективное средство массового музыкального воспитания (на примере русского народно-инструментального искусства). Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1975.

200. Тихонов Б.Д. Специфика народно-инструментальной музыки (оркестровые сочинения 50-70гг.) Лекция по курсу «Оркестровая литература для студентов 3 курса оркестровой специализации институтов культуры. -М.: МГИК, 1992. -43с.

201. Ушенин В.В. Работа с ансамблем русских народных инструментов. Методическое пособие. -М.: ВНМЦим. Н.К. Крупской, 1986. -79с.

202. Федотов Ю.Е. Некоторые вопросы развития и совершенствования технических навыков игры на трехструнной домре. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конференции. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. -С. 67-71.

203. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. //Хрестоматия по возрастной психологии /Сост. JI.M. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практической психологии, 1996. -С.176-189.

204. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста. //Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. JI.M. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практич. психологии, 1996. -С. 248-258.

205. Филиппенко JI. Возрастные группы и формирование эстетической потребности. //Эстетика и современность./Под ред. С.Е. Можнягуна. -М.: Просвещение, 1978. -С. 104-117.

206. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие для студентов высших и средних учебных заведений. -М.: ТЦ СФЕРА, 1995. -160с.

207. Францева Е.Н. Интерпретация музыкального произведения: художественно-эстетический аспект проблемы: Дис.канд. философ, наук: -М, 1986. -206л.

208. Хмарский С.И. Художественное развитие младших подростков в процессе изучения предметов гуманитарного цикла: Дис.канд. пед. наук. -М., 1996. -153с.

209. Холопов Ю.Н. Музыка и школа: на пороге нового века //Музыкальное образование на XX XXI вв.: Материалы научно-практической конференции. -М.: МГУКИ, 1999. -С. 27-37.

210. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во «Лань», 2000. -320с.

211. Холопова В.Н. Теория музыкального содержания наука XXI века. //Музыкально-теоретическое образование на рубеже XX-XXI вв.: Материалы научно-практич. конф. Москва 18-19 мая 1999г. -М.: МГУКИ, 1999. С. 12-19.

212. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. -СПб.: Алтейя, 2001. -320с.

213. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». -М.: МГУКИ, 2002. -120с.

214. Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний. //Развитие творческой активности школьников /под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. -С.105-125.

215. Чунин B.C. Развитие художественного мышления домриста: Методическая разработка для педагогов ДМШ и школ искусств. -М., 1988. -22с.

216. Шадриков Н.П., Анисимова Е.Н., Корнеева Е.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. //Хрестоматия по педагогической психологии./Сост. и авт. вводных очерков А.И. Красило, А.П. Новгородцева. -М.: Междунар. пед академия, 1995. -С. 82-93.

217. Шитенков И. Специфика звукоизвлечения на домре. //Методика обучения игре на народных инструментах. /Сост. П. Говорушко. -JL: Музыка, 1975. -С. 34-47.

218. Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. -JI.: Музыка, 1986. -126с.

219. Эйнштейн А. Физика и реальность. -М.: Наука, 1965. -359с.

220. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. //Эриксон Э. Детство и общество. Изд.2-е перераб. и доп. -СПб.: JIEHATO, ACT, 1996. -С. 6-22.

221. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. -560с.

222. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Вопросы психологии. №4 1974г. -М.: Педагогика. АПН, 1974. -С. 6-20.

223. Эриксон Эрик Г. Детство и общество. Изд.2-е, перераб. и доп. /Превод с англ., науч. ред. и примечания А.А. Алексеева. -СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университет книга», 1996.-592с.

224. Эстетика и современность. Книга для учителя. /Под ред. С.Е. Можнягуна. -М.: Просвещение, 1978. -192с.

225. Эстетическое сознание и процесс его формирования. /Отв. ред. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. //Ин-т философии АН СССР. -М.: Искусство, 1981.-256с.

226. Яворский Б.Л. Избранные труды. Т.2, ч.1. -М.: Сов. композитор, 1987. -366с.

227. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. Книга для родителей. -М.: Просвещение, 1964. -75с.

228. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. /Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1966. -291с.

229. Bartels U. Vokale und instrumentale Aspekte im musiktheoretischen Schriftum der 1. НШе des 17. Jahrhunderts: Studien zur musikalischen, Auffiirungspraksis in Deutschland zur Zeit des Frtihbarok: Inaug. -Diss. -Regensburg: Bosse, 1989. -214s.

230. Bimberg S. Musikerleben und Genusfunktion. //Musik in der Schule. Volk und Wissen. Volkseigner Verlag Berlin. 1983/6 Heft 6. -S. 207-209.

231. Friedeman L. Instrumentalunterricht und Gruppenmusizieren. // Musik im Un-terricht. H.10/57 Jg. -Meinz. S.334-336; H.l 1/57 -Meinz, 1967. -S. 373-374.

232. Maler W. Die Kluft zwischen Gegenwartmusik und Instrumentationsbetrieb. //Musik im Unterricht. H.2/59 Jg. -Meinz, 1968. -S. 50-53.

233. MOhe H. Stilkunde der Musik. -Leipzig: Dt. Verl. fur Musik, 1989. -273 S.

234. Thorbeck J. Orchesterarbeit in der Musikschule. //Forum in der DDR: Musik-schule und Personlichkeitsbildung. -Aufsaetze-Referate-Gesprache. -Berlin: Akademie der Kiinste der DDR, 1973. -S. 151-164.

235. Velders D.J. Ja oder nein zur Bearbeitung? // Musik im unterricht. H.4/57 Jg. -Meinz, 1966. -S. 120-123.

236. Werdin E. Das Volkslied als Grundlage der instrumentalen Anfangsunterricht. //Musik im Unterricht. H. 7/8 57Jg. -Meinz, 1967. -S. 232-234.1. Список нотных источников

237. Библиотека юного музыканта. Дуэты для балалаек. Хрестоматия для 1-2 классов ДМШ //Сост. М. Белавин. -М.: Сов. композитор, 1991. -47с.

238. Пьесы для ансамблей русских народных инструментов: Вып. 3. -JL: Музыка, 1984. -63с.

239. Репертуар домриста (трехструнная домра). Вып. 10 //Сост. В. Евдокимов. -М.: Сов. композитор, 1973. -36с.

240. Blockflotenmusik Шг Anfanger. Budapest: EDITIO MUSIKA, 1976. -32c.