Патогенетические особенности дезадаптационных нарушений у курсантов в процессе обучения в вузе МО РФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.16, кандидат медицинских наук Пятибрат, Александр Олегович

• Пятибрат, Александр Олегович
• кандидат медицинских наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат медицинских наук Пятибрат, Александр Олегович

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР).

1.1. Особенности адаптации к обучению в вузе МО РФ. Мероприятия психологического профессионального отбора.

1.2. Взаимосвязь показателей функционального состояния и успешности обучения курсантов.

1.3. Влияние вегетативного статуса на адаптацию курсантов к учебной деятельности

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Организация, объем исследований и общая. характеристика обследованного контингента.

Глава 3. ИЗМЕНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНО

СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1 .Взаимосвязь вегетативного статуса с адаптивными возможностями курсантов.

3.1.1. Характеристика психо-вегетативного статуса курсантов.

3.1.2. Особенности изменения функционального состояния организма в процессе учебной деятельности у курсантов с различным типом вегетативной регуляции.

3.2. Динамика познавательных психических процессов курсантов в процессе их адаптации к обучению.

Глава 4. КОНФЛИКТНОСТЬ КУРСАНТОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИХ ДЕЗАДАПТАЦИИ

4.1. Эмоциональность и конструктивность моделей поведения курсантов в конфликтной ситуации.

4.2. Особенности личностной структуры курсантов в зависимости от модели поведения в конфликтной ситуации.

4.3. Влияние некоторых психологических характеристик на адаптационный потенциал курсантов.

Глава 5. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ КУРСАНТОВ В ПЕРИОД ИХ АДАПТАЦИИ К

УЧЕБНО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Патогенетические особенности дезадаптационных нарушений у курсантов в процессе обучения в вузе МО РФ»

Особенности обучения в высших военно-учебных заведениях обусловливают повышенный риск развития адаптационных нарушений при неблагоприятных средовых воздействиях. Интенсификация учебных нагрузок, особенно в условиях военного коллектива, предъявляет дополнительные требования к адаптационным резервам организма курсантов. В многочисленных физиоло-го-гигиенических исследованиях, проведенных в последние годы, отмечается ухудшение функционального состояния организма курсантов в процессе адаптации к учебной деятельности. Обучение в Высших военно-учебных заведениях, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке, состоянию здоровья и личностным качествам курсантов. Это определяет необходимость постоянного совершенствования контроля за адаптацией к обучению и диагностики дизадаптационных расстройств.

Многоуровневая функциональная система адаптации формируется при взаимодействии и взаимовлиянии психологических и физиологических компонентов приспособительных реакций. Вклад, который вносит каждый из этих компонентов, определяется соотношением двух целей адаптации - сохранности гомеостаза и выполнения задач деятельности (Медведев В.И., 1998). Таким образом, течение и конечный эффект адаптационного процесса определяется, наряду со спецификой адаптогенного фактора, величиной "психофизиологического потенциала индивида", в структуру которого входят характер, интеллект, энергетические и регуляторно-адаптационные возможности человека (Березин, 1981; Зараковский Г.М., Медведев В.И., Разыграева Н.А., 1997). В сложной иерархии структур, реализующих адаптационный процесс, важнейшая роль принадлежит вегетативной нервной системе. Особенности функциональной организации вегетативной нервной системы рассматриваются в качестве одной из конституциональных характеристик, формирующих тип реагирования организма на средовые воздействия (Клиорин А.И., Чтецов В.П., 1979; Казначеев В.П.,1986). В формировании индивидуальных паттернов вегетативного реагирования существенное значение имеют личностные особенности, определяющие характер и выраженность эмоциональных реакций, имеющих "вегетативный подтекст" (Lacey, 1956; Шидлов-ский, 1970; Вейн, 1981 и др.). Взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональ-но-мотивационной сферы и систем вегетативного регулирования обусловливает необходимость изучения соотношений психологических и вегетативных функций в адаптационном процессе.

Изучение психо-вегетативной организации у курсантов младших курсов осложняется свойственной юношескому периоду эмоциональной и вегетативной лабильностью и активно идущим процессом становления характера, который еще далек до завершения. Но эти же причины определяют актуальность данной проблемы, так как структуры, формирующие психологический и вегетативный статус, в этом возрасте достаточно лабильны и подвержены корригирующим воздействиям.

В условиях возросших требований к адаптационным возможностям организма курсантов, обучающихся в военном вузе МО РФ е, необходим поиск индивидуально-типологического подхода к прогностической оценке эффективности приспособительной деятельности. Дифференцированное планирование мер профилактики и коррекция чрезмерного напряжения адаптационных механизмов существенно повышает их эффективность (Антропова М.В., Бо-родкина Г.В., 1997). Одним из вариантов такого дифференцированного подхода может быть комплексное изучение вегетативных и психологических особенностей и их роли в изменении функционального состояния организма курсантов в процессе обучения.

Изучение нейрогуморальных механизмов регуляторных процессов адаптации представляет собой одно из фундаментальных направлений в биологии и медицине. Потенциальным подходом к анализу приспособительных возможностей организма является изучение его функционального состояния. Согласно концепции В.В. Парина и P.M. Баевского (1967) особенности адаптивных реакций можно оценить с помощью анализа механизмов регуляции кардиоритма, потому что его специфика дает возможность получения прогностической информации о функциональном состоянии всего организма (Медведев В.И., 1981; Баевский P.M. и др., 1984; Рифтин А.Д., 1990).

В основе любого адаптивного цикла лежит эволюционно обусловленная программа приспособления, реализующаяся в той или иной форме двигательной активности, которая является одним из ведущих гомеостатических факторов (Лобзин B.C., 1979). Вместе с тем все параметры двигательной активности, обеспечивающие наилучший эффект строго индивидуальны (Пирогова В.А., 1989). Нахождение оптимума возможно с помощью оценки интегративных характеристик функционального состояния организма. Анализ особенностей психофизиологической адаптации курсантов с различной успешностью обучения позволяет доказать возможность применения кардиоинтервалометрия и некоторых психологических методик (СМИЛ, УСК, ВПН) для прогноза успешности обучения курсантов, обосновать перспективы использования автоматизированных комплексов для оценки функционального состояния курсантов в процессе адаптации к учебной деятельности и разработать статистически обоснованные оценочные показатели успешности обучения в полярных группах курсантов.

Однако на современном этапе развития Вооруженных Сил, снижение престижа военной службы, уменьшение числа лиц, желающих поступать в вузы МО РФ, ухудшение социально-демографических и психологических характеристик молодых людей, поступающих в военно-учебные заведения, увеличение числа лиц, отчисляемых из них по причине несоответствия личностных характеристик и уровня общеобразовательной подготовленности требованиям будущей профессии, определяет целесообразность дальнейшей разработки психофизиологических основ совершенствования системы подготовки офицерских кадров (Новиков B.C. с соавт.,1997).

Одним из важных элементов такого совершенствования является проведение психофизиологической экспертизы курсантов младших курсов.

Психофизиологическая экспертиза является составной частью психофизиологического сопровождения учебного процесса (Сысоев В.Н., Боченков А.А. с соавт.,2002).

При этом следует учитывать этапность военно-профессиональной адаптации курсантов в процессе обучения. В частности, заслуживают особого внимания результаты, полученные в ходе диссертационного исследования В.П. Петровым (цит. по Камышеву А.А., 1999). Он выделяет три основных этапа процесса профессионального становления курсанта военно-учебного заведения: период начальной адаптации (4-5 месяцев обучения с момента поступления в училище); критический период развития (2-3 семестры обучения); период совершенствования психических новообразований (с 4-го семестра до выпуска). Иными словами 2 курс обучения в военном вузе МО РФ является самым сложным. В связи с этим не случайно, что именно на 2 курсе происходит заключение контракта с курсантами на прохождение военной службы (пр. МО РФ № 500 от 6.10.1999г. «О мерах по выполнению в Вооружённых Силах Российской Федерации положения о порядке прохождения военной службы»).

Поэтому разработка психофизиологических критериев успешности учебно-служебной деятельности курсантов младших курсов является, безусловно, актуальной.

Цель настоящего исследования: на основе изучения особенностей адаптации курсантов с различным типом вегетативной регуляции, обосновать комплекс мер способствующих повышению адаптационных возможностей и сохраненинию здоровья курсантов в процессе обучения в вузе МО РФ.

Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить индивидуально-психологические особенности и психовегетативных соотношения у курсантов с различным типом вегетативной регуляции.

2. Исследовать степень напряжения ответственных за адаптацию физиологических систем у курсантов с различными типами вегетативной регуляции и способностями к обучению.

3. Оценить соотношение адаптации и конфликтности поведения курсантов в процессе обучения.

4. Провести исследование состояния здоровья курсантов младших курсов в зависимости от напряжения адаптационных механизмов

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

1) произведена оценка влияния типа вегетативной регуляции на характер приспособительных изменений на индивидуально-психологическом уровне у курсантов в процессе обучения; 2) показано, что особенности функциональной организации вегетативной нервной системы и индивидуально-психологические характеристики оказывают влияние на степень адаптации курсантов к обучению; 3) установлена взаимосвязь показателей индивидуально-психологических особенностей и физиологических характеристик курсантов начальных курсов с успешностью обучения в академии; 4) проведен анализ соотношения адаптации и конфликтности курсантов, а также влияние их на уровень заболеваемости у данного контингента на младших курсах.

Практическая значимость. Полученные данные позволяют более эффективно оценивать адаптационные возможности организма курсантов и выявлять ранние признаки адаптационных нарушений. Практическая значимость работы заключается также в том, что на основе ее результатов может быть решена проблема повышения эффективности мероприятий психофизиологического сопровождения учебно-служебной деятельности курсантов младших курсов.

Произведена оценка весового вклада некоторых психологических и физиологических особенностей организма курсантов на успешность адаптации их к учебно-служебной деятельности;

Выделен комплекс методик эффективной оценки военно-профессиональной адаптации курсантов.

На основании выполненных исследований обоснованы следующие научные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-психологические характеристики курсантов и типы вегетативной регуляции окзывают существенное влияние на характер и выраженность адаптационных изменений в процессе обучения.

2. На младших курсах обучения выявлена достоверная взаимосвязь показателей функционального состояния организма и личности с успешностью обучения курсантов.

3. На психосоматическое здоровье и адаптацию курсантов младших курсов к учебно-служебной деятельности существенное влияние оказывает их конфликтность.

Апробация работы. Основные положения диссертации опубликованы в 12 печатных работах.

Основные теоретические положения и практические результаты работы докладывались на следующих научно-практических конференциях:

1. «Актуальные вопросы клинической и военно-морской медицины» -М., 32 Центральный военно-морской клинический госпиталь, 2003;

2. «Теория и практика профессионального психологического отбора воВМУЗ».-СПб.,СПбВМИ. 2003;

3. «Ананьевские чтения - 2003». - СПб., СПбГУ, 2003.

4. «Актуальные проблемы профессионального отбора в учебные заведения МО РФ. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки военного специалиста». - СПб., ВИТУ, 2003.

Реализация работы. Основные результаты исследования реализованы в следующих инструктивно-методических документах:

- Проект Положения о военно-профессиональной ориентации граждан. - СПб. - 1ЦНИИ МО РФ. - 2003.

- Результаты исследования используются специалистами кабинетов медико-психологической коррекция военно-учебных заведений.

Связь с научно-исследовательскими работами.

В диссертации изложены материалы исследований, полученные при непосредственном участии автора в ходе выполнения приоритетных плановых научно-исследовательских работ «Галстук» тема № 4.01.197.П12, заданной ГВМУ МО РФ и «Профориентация», заданной приказом МО РФ.

Автор настоящей работы являлся соисполнителем самостоятельных разделов указанных НИР.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, аналитического обзора литературы, характеризующего состояние проблемы, главы с описанием методик исследования и характеристикой обследованного контингента, трех глав с материалами самостоятельных исследований, заключения, выводов и практических рекомендаций; всего 153 страницы, 37 таблиц, 15 рисунков, 145 источников литературы, в том числе 20 иностранных.

Заключение диссертации по теме «Патологическая физиология», Пятибрат, Александр Олегович

ВЫВОДЫ

1. В процессе адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности наиболее выраженные и достоверные изменения показателей функционального состояния и личности отмечаются у курсантов младших курсов, которые сохраняются и в последующие годы обучения в военно-учебном заведении.

2. Особенности психоэмоциональной сферы курсантов младших курсов тесно связаны с типами вегетативной регуляции. У амфотоников отмечается более низкий уровень тревожности и малая сопряженность психологических и вегетативных показателей. Ваготоники характеризуются большей сенситивностью, интровертированностью, тесной взаимосвязью показателей вегетативной регуляции и эмоционально-волевой сферы. Симпатико-тоники характеризуются как возбудимые и тревожно-мнительные лица; им также свойственны более выраженная склонность к тревожным реакциям, а также с высокая активность, стеничность и независимость.

3. На успешность адаптации курсантов младших курсов к обучению в военном ВУЗе оказывают особенности их психо-вегетативного статуса, а именно: а) у лиц с амфотонией снижение успешности обучения обусловлено прежде всего мотивационными факторами; б) у лиц с ваготонией неблагоприятный прогноз адаптации обусловлен прежде всего особенностями эмоционально-волевой сферы и преобладанием парасимпатических эффектов вегетативной регуляции; в) у лиц с симпатикотонией успешность адаптации лимитируется уровнем функциональной подвижности нервных процессов.

4. Конфликтность оказывает существенное влияние на адаптационный потенциал. Среди курсантов с высоким уровнем конфликтности 38 % относятся к лицам с высокими адаптационными возможностями, 62 % - к лицам с низкими адаптационными способностями; в группе с низким уровнем конфликтности 69 % курсантов относятся к лицам с высокими адаптационными возможностями, и 31 % - к группе лиц с низкими адаптационными возможностями. Эти данные свидетельствуют о том, что существует связь между конфликтностью личности и личностным адаптационным потенциалом (р<0,05);

5. По мере повышения нейротизма у курсантов отмечается нарастание относительной представленности лиц, занимающих деструктивную и конформистскую позиции в конфликте. Так, лица с высоким показателем нейротизма в основном занимали конструктивную и конформистскую позицию в конфликте в 87,5%, деструктивную позицию — в 12,5%. Имеющие уровни нейротизма в пределах средних значений занимали конструктивную и конформистскую позицию в конфликте в 88,9 %, деструктивную — в 11,1 % случаях.

6. На поведение в конфликте курсантов существенное влияние оказывают их моральная нормативность и эмоциональная зрелость. Так, в группе лиц с конструктивной позицией в конфликте высокое значение G имели 12,0%, среднее - 64,0% и низкое - 24,0 курсантов. Среднее значение G в данной группе составило 5,8 стэна. В группе конформных лиц имели высокие показатели G 26,1%, средние - 50,7%, низкие - 23,3% человек.

7. На модель поведения курсантов в конфликтной ситуации существенное влияние оказывают акцентуации характера. Неакцентуированные, сверхточные и экзальтированные курсанты имеют тенденцию к заниманию конструктивной позиции в конфликтной ситуации. Курсанты с демонстративной, эмотивной и застревающей акцентуацией больше склонны к заниманию непродуктивных позиций в конфликте (конформистской и деструктивной).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В целях скорейшей адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности учитывать динамику их функционального состояния на младших курсах и стратегию поведения в конфликте, нервно-психическую устойчивость и уровень самоконтроля при комплектовании учебных групп.

2. Использовать в практике психофизиологического сопровождения учебно-воспитательного процесса курсантов результаты комплексного медико-психологического обследования, позволяющего выяснить взаимоотношение индивидуально-психологических особенностей курсантов с моделями и стратегиями их поведения в конфликте с целью повышения успеваемости, укрепления воинской дисциплины, сохранения и укрепления здоровья в курсантской среде.

3. В программу подготовки врачей-психофизиологов, военных психологов, осуществляющих психфизиологическое сопровождение учебно-служебной деятельности курсантов вузов МО РФ включить в конфликтологический цикл описание типовых характеристик курсантов вузов МО РФ с различными моделями и стратегиями поведения в конфликте в целях раннего их выявления и проведения соответствующих коррегирующих мероприятий.

4. В целях дифференцированного подхода к оценке адаптивных возможностей организма курсантов и к выбору методов профилактики и коррекции адаптационных нарушений у них следует осуществлять изучение их психо-вегетативного статуса как маркера их адаптации к учебно-служебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат медицинских наук Пятибрат, Александр Олегович, 2004 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

2. Аверьянов B.C., Капустин К.Г., Виноградова О.В. Физиологические механизмы работоспособности // Физиология трудовой деятельности. -СПб.: Наука, 1993. С. 62-83.

3. Авцын Л.П. Адаптация и дизадаптация с позиции патологии // Клин, медицина. 1974, № 5. - С. 3-15.

4. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1990. - 239 с.

5. Айрапетянц М.Г., Вейн A.M. Неврозы в эксперименте и в клинике. — М.: Наука, 1982. — 272 с.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. — М.: Зевс; Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 576 с.

7. Александровский Ю.А. Состояния психической дизадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

8. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Уч. записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-С. 5-61.

10. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избранные труды. М.: Наука, 1979. - 454 с.

11. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. -335 с.

12. Апчел В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека в повседневных и экстремальных условиях. СПБ.: ВИФК, 1997. - 69 с.

13. Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессустойчивость человека. СПб.:1. ВМедА, 1999.-86 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Баевский Р.М., Берсенева А.П., Бакунин В.К. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения // Здравоохранение Российской Федерации, 1987, № 8, с. 6 10.

16. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

17. Баевский P.M. К проблеме оценки напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск: Изд-во АН СССР, 1974. Т. 1. - С. 44.

18. Белоус В. В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. докт. мед. наук М., 1982. - 41 с.

19. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 269 с.

20. Беренштейн Г.Ф. К методике оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 11-12. - С. 29-30.

21. Бодалев А.А. Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 245 с.

22. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998. - 167 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение // Междунар. пед. акад. 2-е изд., перераб. - М., 1995. - 326 с.

24. Бодалев А.А. Мотивация личности: Феноменология, закономерности, механизмы формирования. М.: Б. и., 1982. - 120 с.

25. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. трудов. М.: Ин-т психологии1. АН СССР, 1981.-С. 3-26.

26. Борневассер М. Стресс в условиях труда // Иностранная психология. — 1994. Т. 2, № 1. - С. 44-50.

27. Боченков А.А., Чермянин С.В., Булыко В.И. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов // Воен.-мед. журн. 1994. - №11. - С. 41-46.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - С. 103-126.

29. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 93 с.

30. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теор. и практ. физ. культ. 1984. №10. - С. 39-42.

31. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 3-28.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 285 с.

33. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. Л.: Наука, 1981.-155 с.

34. Войтенко В.П. Здоровье здоровых введение в санологию. - Киев, 1991.-245 с.

35. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Б.и., 1988. 46 с.

36. Ганчар И.Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза: Автореф. дис. . канд. мед. наук Л.: ГДОИФК, 1980. -21 с.

37. Генкин А.А., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1973. - 143 с.

38. Горизонтов П. Д. Гомеостаз, его механизмы и значение.//Гомеостаз, М.: Медицина. 1976. - С. 5-23.

39. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине. М., 1962. - 93 с.

40. Демина Д.М., Ратнер Е.М., Евлампиева М.Н. Оценка тяжести труда при физических работах с выраженным нервно-эмоциональным напряжением // Физиология человека. 1982. - Т.8, №4. - С. 660-664.

41. Деревянко Е.А., Лихачева О.А., Дударова Н.С. Некоторые методические приемы изучения утомления // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1975. - №5. - С. 47-49.

42. Деревянко Е.А., Хухлаев В.К. Интегральная оценка работоспособности при физическом и умственном труде. М.: Экономика, 1976. - 76 с.

43. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье человека. -М.: Медицина, 1976. 148 с.

44. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высш. шк., 1990. - 119 с.

45. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйлло З.К. Методы исследования в физиологии труда. Л.: Изд-во ВМедА, 1991. - 110 с.

46. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993, № 7. -С. 23-24.

47. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М., 1999.

48. Закон Российской Федерации № 53-Ф3 «О воинской обязанности и военной службе». М., 1998.

49. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Б.и., 1983. 88 с.

50. Казин Э.М., Литвинова Н.А., Коробецкая О.Н. Оценка показателей психофизиологического, биоритмологического и гормонально-метаболического статуса при адаптации людей к операторскому труду // Физиология человека. 1981. - Т. 15, №1. - С. 167-170.

51. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

52. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.-207 с.

53. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986. 118 с.

54. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 206 с.

55. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

56. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. Л.: Наука, 1979. 164 с.

57. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. -Т. 2, №1.-С. 29-44.

58. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -201 с.

59. Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. мед. наук М., 1997. - 24 с.

60. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психологии, 1981. №2. - С. 20-30.

61. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. — JL: Знание, 1985. -20 с.

62. Левитов Н.Д. О психиатрических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с. »

63. Леман Г. Практическая физиология труда: Пер. с нем. М.: Медицина, 1967.-336 с.

64. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

65. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1981. - 109 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

67. Литвинцев С.В., Чермянин С.В., Маклаков А.Г. Методологические аспекты оценки нервно-психической устойчивости военнослужащих // Морск. мед. журн. 1997. - №3. - С. 5-8.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с.

69. Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. докт. мед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 58 с.

70. Марищук В.Л., Блудов Ю.Н., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 189 с.

71. Медведев В.И. Методологические аспекты изучения функциональногосостояния // Методические проблемы обработки медико-биологической информации. Л.: Наука, 1983. - С. 23.

72. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Л.: ВМедА, 1983. - 26 с.

73. Медведев В.И. Функциональные состояния головного мозга человека // Механизмы деятельности мозга человека. Нейрофизиология человека. -Л.: Наука, 1988. С. 300-357.

74. Медведев В.И. Функциональные состояния человека // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 25-61.

75. Медведев В.И. Эмоциональные состояния // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 161-208.

76. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

77. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986.- 638 с.

78. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

79. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб.: ВМедА, 1997.- 187 с.

80. Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Чермянин С.В. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов. СПб.: ВМедА, 1997.- 254 с.

81. Одинак М.М., Архангельский А.Е., Коваленко П.А. Неврологические аспекты дизадаптационных нарушений у молодых лиц в начальный период военной службы // Воен. мед. журн. - 1998. - №3. - С. 22-26.

82. О мерах по выполнению в Вооруженных Силах Российской Федерации положения о прохождении военной службы. М., 1999.

83. Орбели Л.А. Вопросы высшей нервной деятельности. Л.: Б. и., 1949. -360 с.

84. Парин В.В., Баевский P.M., Волков Ю.Н., Газенко О.Г. Космическая кардиология. Л.: Медицина, 1967. - 206 с.

85. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-208 с.

86. Петренко В.Ф., Нистратов А.А. Построение вербального семантического дифференциала на базе русской лексики // Восприятие языкового значения. Калининград.: Б.и., 1980. - С. 88 - 100.

87. Пономаренко В.А., Разумов А.Н. Новые концепции охраны и восстановления здоровья здорового человека в трудовой деятельности. — М., Б. и., 1997.-150 с.

88. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1977. - 261 с.

89. Разумов А.Н., Пономаренко В.А., Пискунов В.В. Здоровье здорового человека (Основы восстановительной медицины). М.: Медицина, 1996. -414 с.

90. Рубинштейн С.П. Основы высшей психологии. С-Пб.: Питер Ком., 1999.-720 с.

91. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения

92. Министерства обороны Российской Федерации. М., 2000.

93. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации.- М., 2000.

94. Сапов И.А., Солодков А.С. Состояние функций организма и работоспособность моряков. Л.: Медицина, 1980. - 192 с.

95. Сапов И.А., Солодков А.С., Щеголев B.C. Влияние походов кораблей на функциональное состояние и работоспособность моряков // Физиология подводного плавания и аварийно-спасательного дела. Л.: ВМедА, 1986. -С. 111

96. Селье Ганс. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. -254с.

97. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

98. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 176 с.

99. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии. М.: Наука, 1987. - 269 с.

100. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. — Воронеж: Б.и., 1992. -С. 6-9.

101. Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. Л.: Наука, 1976. - 211 с.

102. Соколов Е.Н. Функциональные состояния мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 248 с.

103. Судаков К.В. Общая физиология функциональных систем организма // Основы физиологии функциональных систем. М.: Б.и., 1983. - С. 6-30.

104. Сысоев В. Н. Особенности мотивационной сферы личности и успешность обучения // Вестник Балтийской Академии. СПб. - 1999. - Вып. 26, №2. - С. 86-92.

105. Сысоев В.Н., Степанян Е.Б., Савокина О.В., Билый A.M. Успешность обучения в Вузе МО РФ и характеристики мотивационной сферы личности // Морской медицинский журнал. 1996. - Т. 3, №5. - С. 23 - 29.

106. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теор. и практ. физ. культ. М., 1993.- № 4. С. 35-36.

107. Фомиченко А.А. О некоторых проблемах комплектования Вооруженных Сил по призыву // Информ.-метод. сборник. М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1993.- №4.-С. 7-11.

108. Фролов М.В. Состояние и его основные переменные // Методика и техника психофизиологических исследований операторской деятельности. -М.: Наука, 1984. С. 53-58.

109. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

110. Царегородцев Г.И. Общество, окружающая среда, медицина // Вопросы философии. 1975. - № 2. - С. 68.

111. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) // Вопросы психологии. М., 1995.- №4. С. 104-114.

112. Чуприкова Н.И. О необходимости уточнения физиологического смысла двигательной методики В. Д. Небылицына // Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - С. 122131.

113. Чуприкова. Н.И. Сознание как высшая расчлененная и системно-упорядоченная форма отражения и его мозговые механизмы // Психол. журнал. М., 1981. - Т.2. - № 6. - С. 26-28.

114. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников// Вопросы психологии. М., 1995. - № 3. - С. 104-114.

115. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 317 с.

116. Яковлев Г.М., Нестеренко А.О., Виноградский О.В. Функциональные методы исследования в военных лечебных учреждениях. М.: Воениздат, 1992. - 272 с.

117. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. мед. наук. Иркутск, 1995. - 24 с.

118. Arnold М.В., Jassov J.A. The human person. N. Y., 1954. - 368 p.

119. Atkinson J. W., Birch D. An introduction to motivation. N. Y., 1978. - 423 P

120. Baker F.B. Methodological review: Item parameter estimation under the one-, two-, and three-parameter logistic models // Appl. Psychol. Meas. 1987. -Vol. 11, №2.-p. 111-141.

121. Bond A. J., Lader M.H. The use of analog scales in rating subjective feelings // Br. J. Med. Psychol. 1974. - №47. - P. 211-218.

122. Ceci S.J., Bronfenbrenner U. Dont forget to take the cupcakes out of the oven: Stratetic time-monitoring, prospective memory and context. N. Y.: Child Development, 1985. - Vol. 56. - P. 175-190.

123. Fleishman E.A. Some new frontiers in personnel research // J. Pers. Soc. Psychol. 1988. - Vol. 41, №4. - P. 679-701.

124. Gopher D., Kimchi. Engineering psychology //Ann. Rev. Psychol., 1989. -Vol. 40.-P. 431-455.

125. Horn J.L. Organisation of abilities and this development of intelligence // Psychol. Rev. 1968. - Vol. 75. - P. 242-259.

126. Kelly G.A. A theory of personality: The psychology of personal constructs. -N. Y.: Norton, 1963.-190 p.1. Су/Я

127. Lasaurus R.S. Emotion as coping process //^The nature of emotion. Baltimore, 1968. - 321 p.

128. Likert R. The human organisation: Its management and value. N. Y. etc.: McGraw Hill, 1967. - 258 p.

129. Martin I., Venables P.H. Techniques in psychophysiology. Chichester: Wiley, 1980.-699 p.

130. Maslow A.H. Toward a psychology of being. 2nd ed. - N. Y. etc.: Vom Norstrand, 1968. - 240 p.

131. Mace C. A. Homeastasis, needs and values. //Brit. J. Psycyol. -1953. -V. 44. -p 27-32.

132. Motivation, emotion and goal direction in neural networks. Hills-dale etc.: Lawrence Ezlbaum, 1992. - 447 p.

133. Motivation, emotion and personality. Amsterdam etc.: North-Holland, 1985.-357 p.

134. Osgood C.E. Method and theory in experimental psychology. N. Y.: Oxford univ. Press, 1953. - 800 p.

135. Schachter S. Emotion, obesity and crime. N. Y. - 1971. - 356 p.

136. Semantic differential technique / Snider J. I., Osgood C. Chicago: Aldine, 1969.-681 p.

137. Wellford A.T. Stress and performance // Ergonomics. 1973. - Vol. 16. - P. 567-571.

138. Witkin H.A. Psychological differentiation: Studies of development. N. Y.: Wiley, 1973.-418 p.

139. Young P.T. Motivation and emotion. N. Y. - 1961. - 420 p.