Особенности психологического барьера, возникающего в процессе профессиональной подготовки у студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Мязина, Марианна Борисовна

• Мязина, Марианна Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мязина, Марианна Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАРЬЕРА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО

ВУЗА.

1.1 Факторы, влияющие на успешность профессиональной подготовки студентов.

1.2. Психологическая характеристика состояния.

1.3. Подходы к изучению психологического барьера.

Глава 2 МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Характеристика объекта исследования и выборки испытуемых.

2.2 Процедура и методы исследования.

2.3 Методы изучения психологического барьера.

2.4 Изучение личностных особенностей студентов.

2.5. Методы обработки данных.

Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАРЬЕРА, ВОЗНИКАЮЩЕГО В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

3.1 Пилотажное исследование и его результаты.

3.2 Условия возникновения психологического барьера.

3.3 Механизм возникновения психологического барьера.

3.4 Компонентная структура психологического барьера.

3.5 Типы психологических барьеров и сферы их возникновения.

3.5.1 Возникновение психологического барьера в сфере профессиональной подготовки.

3.5.2 Возникновение психологического барьера в сфере гуманитарного цикла.

3.5.3 Возникновение психологического барьера в коммуникативной сфере.

3.6 Психологический барьер и психологическая защита.

3.7 Преодоления психологического барьера.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психологического барьера, возникающего в процессе профессиональной подготовки у студентов технического вуза»

Актуальность проблемы. Большое влияние на профессиональное становление и успешность обучения оказывают такие факторы, как наличие жизненных перспектив, связанных с профессиональным ростом, представление о будущей профессиональной деятельности, содержание получаемого образования и престижность специальности, личностный опыт, ожидаемые и реальные возможности получения работы по избранной специальности, осознанность профессионального выбора (Головей J1.A., Губин В.А., Марищук B.J1., Никифоров Г.С.,Панферов В.П., Пряжников Н.С., Тутушкина М.К., и др.). Нарушение сбалансированности этих факторов приводит к отрицательным последствиям., которые могут, в частности выразиться в возникновении неблагоприятных психических состояний (Гришина Н.В., Ильин Е.П., Куликов JT.B., Суходольский Г.В., и ДР-)

Выявление факторов, препятствующих возникновению психологической готовности к обучению и будущей профессиональной деятельности, важно для решении ряда практических задач, например в профориентации, оказании студентам помощи при возникновении трудностей с адаптацией ( Головей JI.A., Грищенко JI.А.,Дмитриева М.А., Крылов A.A., Лукомская С.А., Маклаков А.Г., и др.). Одним из таких факторов является психологический барьер ( Ермолаева Е.П., Коростылева JI.A., Парыгин Б.Д., Советова О.С., и др). Как показывают специальные исследования и практика, студенты часто испытывают трудности в практическом применении полученных знаний, бывают пассивны в процессе обучения (Дмитриева М.А., Кораблина Е.П., Митина Л.М., и др.).

Ермолаева Е.П. говорит о психологическом барьере как о субъективированном отражении проблемной ситуации, с точки зрения ее потенциальной угрозы в виде синдрома страха перед непредвиденным исходом действий (Ермолаева Е.П., 1996). Установочный харктер психологического барьера подчеркивается Подлесной Л.М. (Подлесная Л.М., 1978). Парыгин Б.Д. рассматривает психологический барьер в широком смысле как психическое состояние личности, неадекватное требованиям складывающейся ситуации (Парыгин Б.Д., 1999).

Изучая работы, сделанные в области исследования психологического барьера, можно сделать вывод о том, что до сих пор внимание главным образом уделялось психологическому барьеру, возникающему в процессе профессиональной деятельности сложившихся специалистов. Поэтому изучение специфики психологического барьера, возникающего уже в процессе обучения в вузе, в период формирования субъектов труда, и путей преодоления этого барьера актуально как для подготовки будущего специалиста, так и при непосредственном решении задач профессиональной деятельности.

Исследование условий и причин возникновения психологического барьера в профессиональной подготовке открывает новые возможности для изучения особенностей развития механизма преодоления психологического барьера и влияния особенностей его активизации на успешность решения задач профессиональной деятельности.

Следовательно, работа по изучению психологического барьера в данной сфере необходима и с целью решения конкретных практических задач.

Целью исследования является теоретическое и эмпирическое исследование особенностей психологического барьера, возникающего у студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью исследования нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. У студентов вуза возникает психологический барьер, препятствующий адаптации студента к обучению в вузе и в профессии, и выработке у него профессиональной устойчивости.

2. Психологический барьер может возникать в разных сферах деятельности студента.

3. Возникновение психологического барьера может быть обусловлено внутренними и внешними факторами.

Для проверки гипотез были сформулированы следующие основные задачи:

1. Анализ теоретических предпосылок к изучению психологического барьера, возникающего в процессе профессиональной подготовки.

2. Выявление и изучение особенностей психологического барьера у студентов технического вуза.

3. Выявление сфер возникновения психологического барьера.

4. Оценка связи личностных особенностей студентов с возникновением психологического барьера.

5. Выявление возможностей и способов преодоления психологического барьера

6. Разработка рекомендаций для студентов и преподавателей по использованию адекватных методов и приемов обучения.

Объект исследования студенты СПбГАСУ 1,2 и 4 курсов строительных, автодорожных и архитектурных специальностей. Общая выборка составила 215 человек в возрасте от 17 до 23 лет.

Предмет исследования. Психологический барьер и его особенности.

Методы экспериментального исследования. Для решения поставленных задач были использованы письменные опросники, проективные задания, анкетирование, метод наблюдения, метод самоотчета, практические задания, методы математической статистики. л Для статистической обработки данных применялись методы математической статистики: корреляционный анализ, определение достоверно значимых различий в средних значениях показателей Стьюдента.

Статистическая обработка данных выполнялась при помощи пакета прикладной статистической программы "STATISTICA for Win, ver.5.0".

Достоверность полученных данных обеспечивалась комплексным подходом к описанию и изучению объекта исследования, адекватностью применяемых методов исследования и статистической надежностью полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологический барьер - это внутреннее препятствие, возникающее в деятельности, вызывающее неблагоприятные психические состояния, которые затрудняют достижение цели.

2. В структуре психологического барьера выделяются эмоциональный, рациональный и поведенческий компоненты. Выделены два типа барьера и механизм их возникновения.

3. Особенности психологического барьера проявляются в разных сферах деятельности студента: в сфере профессии и профилирующих предметов, в сфере изучения предметов гуманитарного цикла, в коммуникативной сфере.

4. Возникновение психологического барьера связано с такими личностными особенностями, как тревожность, неадекватная самооценка, направленность личности, ценностные ориентации, неадекватные задачам и содержанию деятельности.

5. Преодоление психологического барьера обусловлено сферой его возникновения и личностными особенностями студентов.

Научная новизна исследования:

1. В данном исследовании уточнено определение психологического барьера, его механизм.

2. Выявлены различия типов психологического барьера.

3. Выделены сферы возникновения психологического барьера у студентов.

4.Проанализирована взаимосвязь между индивидуально-психологическими особенностями студентов и типом психологического барьера.

Теоретическая значимость исследования.

В работе проведена систематизация различных концептуальных подходов к рассмотрению психологического барьера. Выявлена сущность психологического барьера, возникающего в процессе профессиональной подготовки специалиста технического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в его ориентации на решение вопросов практической психологии, связанных с профессиональным развитием и профессиональной устойчивостью в рамках системы высшего технического образования. Эмпирически установлены сферы возникновения психологического барьера у студентов технического вуза. Намечены возможности снижения влияния психологического барьера на процесс профессиональной подготовки. Разработаны рекомендации по оптимизации учебного процесса и методики преподавания.

Апробация результатов:

Основные положения и результаты исследования изложены в публикациях, обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии Государственного Архитектурно-Строительного университета.

Материалы диссертации докладывались на 56-й научно-практической конференции СПбГАСУ (1999 г); на 52 международной конференции молодых ученых СПбГАСУ (1998 г.). Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Мязина, Марианна Борисовна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. В нашем исследовании психологический барьер рассматривается как внутреннее препятствие, возникающее в деятельности, вызывающее неблагоприятные психические состояния, которые затрудняют достижение цели.

2. Психологический барьер возникает в процессе профессиональной подготовки студентов. Его возникновение обусловлено внешними и внутренними факторами. К внешним факторам относятся условия обучения, изменение статуса учащегося, превращение его из школьника в студента, объективная сложность программы. К внутренним факторам относятся личностные особенности студентов

3. Сферами возникновения психологического барьера у студентов являются: профессиональная, включающая подготовку по профилирующим дисциплинам и отношение к профессии, гуманитарная -изучение предметов гуманитарного цикла, и коммуникативная сферы. Соотношение сфер возникновения неравномерно. На первом курсе преобладает коммуникативная сфера, на четвертом курсе преобладает профессиональная сфера.

4. В структуре психологического барьера выделяются эмоциональный, рациональный и поведенческий компоненты. Эмоциональный компонент - отрицательные эмоции, связанные с задачами и содержанием деятельности, напряженность, неуверенность, страх. Рациональный компонент - суждение, оценка ситуации, рациональная интерпретация мотивов своего поведения и отношения. Поведенческий компонент - отказ или уклонение от деятельности, нарушения в деятельности.

5. Выделены два типа барьера, условно названные "невозможность" и "нежелание", и механизм их возникновения. Типы барьера различаются в зависимости от субъективной оценки значимости содержания, задач и объекта деятельности и возможностей субъекта деятельности и по -разному преодолеваются.

6. Исследованы особенности психологического барьера в зависимости от его типа в каждой из выделенных сфер.

7. Обнаружены корреляционные связи личностных особенностей студентов с возможностью возникновения у них барьера определенного типа. Возникновение психологического барьера связано с такими личностными особенностями, как тревожность, неадекватная самооценка, направленность личности, ценностные ориентации, неадекватные задачам и содержанию деятельности. Значимые связи у барьера первого типа - с повышенной личностной тревожностью, заниженной самооценкой, направленностью на себя, интровертированностью. Значимые связи у барьера второго типа - с завышенной самооценкой, повышенной личностной тревожностью, ригидностью, напряженностью.

8. Психологический барьер имеет различную степень выраженности. Степень выраженности психологического барьера первого типа выше на первом и четвертом курсах, т.е. на начальном и на завершающем этапах обучения. Степень выраженности психологического барьера второго типа выше на начальном этапе обучения. Степень выраженности психологического барьера изменяется под влиянием объективных и субъективных факторов.

9. Частота возникновения психологического барьера выше на начальном этапе обучения в коммуникативной и гуманитарной сфере и имеет тенденцию к понижению на завершающем этапе обучения, в профессиональной сфере обнаружена высокая частота возникновения психологического барьера на первом курсе, понижение частоты возникновения барьера на втором курсе и повышение на завершающем этапе обучения.

10. Психологический барьер не является непреодолимым и может быть преодолен в процессе обучения. Выявлены пути преодоления психологического барьера, используемые студентами.

11. Пути преодоления психологического барьера в большей мере обусловлены его типом и личностными особенностями студентов, чем сферой возникновения. При барьере первого типа решающую роль играет фактор заниженной самооценки и волевой фактор. При барьере второго типа - фактор завышенной самооценки и мотивации.

12. Разработаны рекомендации по оптимизации учебного процесса и методики преподавания. В процессе профессиональной подготовки целесообразно учитывать возможность наличия и возникновения психологического барьера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование психологического барьера, возникающего в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза проводилось в рамках системного подхода (Ананьев Б.Г., Волков И.П., Ломов Б.Ф., Никифоров Г.С., Суходольский Г.В., Шадриков В.Д. и др.), с методологической позиции теории деятельности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн Л.С. и др.) и концепции индивидуальности (Ананьев Б.Г., Мерлин B.C., Небылицын В.Д., Теплов Б.М., Тутушкина М.К.).

Проанализированы различные подходы к изучению психологического барьера так как обзор литературы показал неоднозначность трактовок, используемых в исследованиях, посвященных психологическому барьеру в различных областях деятельности.

Мы рассматриваем психологический барьер как внутреннее препятствие, возникающее в деятельности, вызывающее неблагоприятные психические состояния, которые затрудняют достижение цели.

Рассмотрены личностные особенности субъекта деятельности, способствующие возникновению у него психологического барьера. Важным оказалось сочетание различных качеств. Рассмотрены особенности психологического барьера, возникающего в разных сферах профессиональной подготовки студента.

Актуальность нашего исследования мы увидели в том, что изучение специфики психологического барьера, возникающего уже в процессе обучения в вузе, и путей преодоления этого барьера может быть полезно как для подготовки будущего специалиста, так и при непосредственном решении задач профессиональной деятельности.

Исследование условий и причин возникновения психологического барьера в профессиональной подготовке открывает новые возможности Г для изучения особенностей развития механизма преодоления психологического барьера и влияния его активизации на успешность решения задач профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели (изучение особенностей психологического барьера, возникающего у студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки ) нами выбран объект исследования, определена стратегия организации эксперимента и конкретные психодиагностические методики. Выбранные методы, по нашему мнению, отражают суть психологического барьера и дают возможность оценить условия и причины его возникновения.

В ходе исследования были выявлены основные сферы возникновения психологического барьера ( сфера профессии и профилирующих предметов, сфера изучения предметов гуманитарного цикла, коммуникативная сфера ) и проанализировано влияние возникновения барьера в определенной сфере на успешность профессиональной подготовки в целом.

Результаты проведенного исследования показали, что изложенная концептуальная схема позволила выделить основные компоненты психологического барьера.

В структуре психологического барьера выделяются следующие компоненты:

Эмоциональный - отрицательные эмоции, связанные с задачами и содержанием деятельности, напряженность, неуверенность, страх.

Рациональный - суждение, оценка ситуации, рациональная интерпретация мотивов своего поведения и отношения.

Поведенческий - отказ или уклонение от деятельности, нарушения в деятельности.

Выделены два типа барьера, условно названные "невозможность" и "нежелание", различающиеся в зависимости от субъективной оценки значимости содержания, задач и объекта деятельности и возможностей субъекта деятельности.

Изучен механизм возникновения и действия психологического барьера.

Проанализированы обнаруженные корреляционные связи между личностными особенностями студентов и возникновением у них психологического барьера.

Установлено, что возникновению психологического барьера в процессе профессиональной подготовки способствуют такие личностные особенности как повышенный уровень личностной тревожности, неадекватная самооценка, направленность личности, ценностные ориентации, неадекватные содержанию и задачам учебной и будущей профессиональной деятельности.

Проанализированы особенности использования психологической защиты при возникновении психологического барьера. Осознание использования психических защит студентами способствует более объективному анализу ими своих действий, их причин и результатов и полезно для развития механизмов волевой саморегуляции при возникновении психологического барьера.

Проанализирована степень выраженности психологического барьера и способы его преодоления. Решающую роль здесь играют личностные особенности, в частности, степень развития отдельных волевых качеств. Как один из факторов, влияющих на преодоление психологического барьера, по нашему мнению, может быть отмечено изучение курса практической психологии, ведущееся на первом и четвертом курсе. Данный курс способствует познанию себя, большей адекватности самооценки, что приводит к снижению психологического барьера в первую очередь в гуманитарной и коммуникативной сфере.

Проведен сравнительный анализ возникновения психологического барьера и личностных особенностей студентов из групп различной профессиональной направленности. В результате проведенного анализа установлена связь между возникновением психологического барьера, осознанностью выбора профессии, и профессиональной направленностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мязина, Марианна Борисовна, 2003 год

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 е.: ил.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с. С черт.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-308 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. С англ. М.: Педагогика, 1982. - т.2. - 318с.

5. Андреева В.И. Диалектика и самовоспитание творческой личности -Казань: из-во Казан. Ун-та, 1988 236 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.-288 с.

7. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1992. С. 104- 122.

8. Анисимова О.М. Взаимосвязь адекватности самосознания и эффективности поведения.// Ананьевские чтения 99 (Тезисы научно-практической конференции)/ Под ред. А.А.Крылова. - СПб.: СПбГУ, 1999, -с. 17-18.

9. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. Т.35. М., 1964.-с. 339-357.

10. Ю.Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психолог, журн. 1994. №1. - с.3-18.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. 367 е.: ил.

12. Бажин Е.Ф., Голынкин Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психолог, журн. 1984. Т.5,- № 3. С. 152-163

13. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многофакторного исследования личности. М., 1976.

14. Березников А. Обратная связь в групповой работе с подростками.// Журнал практического психолога. №3, 1999. с. 6-14.

15. Берзницкас А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций: Автореф. Дис.психол. наук. Л., 1980 - 16с.

16. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала// Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.,1976. - С.6-17.

17. П.Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. М., 1988. - 248 с.

18. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке// Психолог, журн. 1991.Т. 12, -№ 6. С. 3-11.

19. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: Наукова думка, 1989. - 197с.: ил.

20. Василевич А.П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперименте. М., 1987. -138с.

21. Веккер Л.М. Психические процессы Т.1. Л., 1974. С. 333с.

22. Веккер Л.М. Психические процессы Т.З. Л., 1981. - 323с.

23. Волынкина Г.Ю., Суворов Н.Ф. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека. Л.: Наука, 1981. - 160 с.

24. Восприятие языкового значения: Сб.научн.трудов /Калинингр. Ун-т. -Калининград, 1980. -162 с.

25. Выготский С.Л. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Академии пед. наук., 1960. - 500 с.

26. Габрусевич С.А., Зорин Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб.-методическое пособие - Минск: Унив., 1989 - 123 с.

27. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.:ЛГУ,1984. - 176 с.

28. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системно-понятийное описание психических состояний человека // Вестник ЛГУ, вып. 1,1976,№5.с.97-102

29. Гельгорн Э., Луфборроу Д. Эмоции и эмоциональные расстройства: Нейрофизиол. Исслед. М., 1966. - 672 с.

30. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М. 1990. 191 с.

31. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Особенности психической регуляции и классы проблемности в сложной операторской деятельности //Психолог, журнал. 1994. - № 2. - с. 3-16

32. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости, автореферат на соискание степени доктора психол. Наук., СПб., 1996, 34с.

33. Горбатков A.A. Структура психической диспозиции и ее позитивно-негативная асимметрия: Автореф. Канд. дисс. Л., 1981

34. Горбачевский В.Ф. Психологические барьеры на пути к научному открытию // Проблемы философии и социологии / Под ред. Б.Д. Парыгина, -Л. 1968

35. Гришина Н.В. Я и другие: Общение и труд. Коллектив, Л. 1990.

36. Грищенко Л.А., Лукомская С.А., Головей Л.А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ, Л., 1988.

37. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, 1997. - 344с.

38. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994. -364с.

39. Ермолаева Е.П. Предпринимательство: самодиагностика и преодоление психологических барьеров. М., Академия,ИП РАН, 199640.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.- 333с.

40. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. - 208с.

41. Ильин Е.П. Оптимальное состояние человека как психофизическая проблема // Психолог журнал. 1981. - № 5 с.35-42

42. Ильина H.A. Отношение к нововведениям в производственных коллективах: Автореф. Канд. дисс. Л., 1985.

43. Ильина H.A. Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. Л., 1982

44. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

45. Калашников C.B. Пластичность поведения как общий фактор активности и саморегуляции и ее биоэлектрические корреляты // Вопр. Психологии. 1979. - № 1. - с. 87-93

46. Карпов A.B. Проблемы принятия решений в трудовой деятельности // Психолог, журнал. 1993. - № 3. - с. 3-14

47. Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. М., 1988

48. Ковалев В.И. Мотивы, поведение, деятельность. М.: Высш.шк., 1988. -206 с.

49. Козелецкий Психологическая теория принятия решений. М.: Прогресс, 1979, 504 е.: ил.51 .Краткий психологический словарь-хрестоматия / Под ред. Платонова K.K. М.: Высш.шк, 1974. - 137 с.

50. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал, 1988, №2, Т.9.

51. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

52. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопр. Философ. 1972. №9.-с.98-99,106.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

54. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990.-306с.

55. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991. 295с.:ил.

56. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. - 176с.

57. Маклаков А.Г. Общая психология. 2002.

58. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Перм.гос.пед.ин-т, 1971. - с.75-78

59. Методология исследований по инженерной психологии и психологиии труда / Под ред. Крулова A.A. Л.: ЛГУ, 1974. - Ч. 1.- 148с.

60. Миккин X. Психологический эффект обратной видеосвязи // Средовые условия групповой деятельности. /Под ред. X. Миккина. Таллинн, 1988.- с.167-182.

61. Мязина М.Б. Влияние индивидуально-психологических особенностей на успешность профессиональной подготовки. // Труды молодых ученых, часть III Материалы 52-й Международной конференции молодых ученых СПбГАСУ, - СПб. 1998. С.163-164.

62. Мязина М.Б. К вопросу о психологическом барьере в сфере профессиональной подготовки и его влиянии на дальнейшую профессиональную деятельность. // Вестник Балтийской академии. Вып. 48. 2002. - Научное издание БПА, СПб. 2002. с.50-54.

63. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960

64. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976. - 112 с.

65. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 е., 1л. порт.

66. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983. -165 с.

67. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. JL, 1977. - 112 с.

68. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975.-130 с.71 .Общая психодиагностика / МГУ ; под ред. A.A. Бодалева и В.И. Столина. -М., 1987.- 303 с.

69. Панферов В.Н. Психолология человека. СПб., 2000.

70. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592с.

71. Парыгин Б.Д. Анатомия общения:Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

72. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. - 190 с.

73. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

74. Подлесная Л.М. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому: Автореф. Канд.дисс. Тбилиси, 1978)

75. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология: Учебное пособие. СПб.: СПбГУ, 1997. - 181 с.sr81 .Практикум по психодиагностике / Под. ред. Бодалева A.A. и Столина В.В.-М.:МГУ, 1988,- 102 с.

76. Практикум по психологии / Под ред. Леонтьева А.Н. и Гиппенрейтер. -М.: МГУ, 1972. 152 с.

77. Практическая психология / Под ред. Тутушкиной М.К. СПб: ГАСУ, 1993.-252 с.

78. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия. М.: ИПЛ, 1989)

79. Принципы системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-315 с.

80. Проблема разрушительного поведения // Региональная программа исследований научно-технического потенциала Санкт-Петербурга / Ред. Петровский А.И. СПб.: ЦНИРиЭ, 1992. - 206 с.

81. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства, М., 2001. - 480с.

82. Психодиагностические методы в комплексном логитюдном исследовании студентов // ЛГУ; ред. Б.Г. Ананьев, Л., 1972. 248с.

83. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца A.B. и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

84. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во Санкт-петербург. Ун-та, 1991. - 151 с.

85. Психология: словарь / ред. A.B. Петровский , М.Г. Ярошевский. М., 1990.-494 с.

86. Психология профессиональной подготовки. / Общая редакция Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 1993, -172 с.

87. Регуляция психических состояний спортсменов в период подготовки к соревнованиям: Методические рекомендации. ГОЛИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 22 с.

88. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1994.-480 с.

89. Романова Е.С. Гребенникова Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи Изд-во "Талант", 1996,- 144с.

90. Ромазан И.В. Умеем ли мы успешно действовать и принимать решения //Советы психолога менеджеру / Под ред. Тутушкиной М.К. СПб.: ГАСУ, 1995. Гл.4, - с. 54-62.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - 485 с.

92. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: Пер. С англ. М.: Финансы и статистика, 1982. - 198 е., граф.

93. Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. канд. дис. М., 1980

94. Рыжов В.В. Межличностное общение как фактор профессиональной подготовки. В кн.: Совершенствование профессиональной направленности обучения иностранным языкам. 4.1. Горький, 1978

95. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1983. - 106 с.

96. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981. - 215 с.

97. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987. - 266 с.

98. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. / Под ред. Бодрова В.Е., Венды В.Ф. М.; Наука, 1992. - 306 с.

99. Собчик Л.Н. Пособие по применению ММР1. М.: МЗ РСФСР, 1971.

100. Собчик JT.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. /Сер. "Методы психол. диагн." М.,1990. - 153с.

101. Стандартизированный клинический личностный опросник /адаптированный Гильяшевой И.Н., Собчик JI.H., Федеровой T.J1. Полный вариант MMPI. Л.: НИИ им. В.М. Бехтерева, 1984. - 45с.

102. Ю.Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка. М., 1985. - 331с. 111 .Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. - Л.: ЛГУ, 1972. - 429 с.

103. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности //Психолог, журн. 1981. - № 3. - с. 13-17

104. Суходольский Г.В. О требованиях к психологическому изучению деятельности // Личность и деятельность. Экспериментальная и прикладная психология. -Л.: ЛГУ, 1982. Вып. 11.- 106 с.

105. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. 166 с.

106. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. СПб.: Петрополис, 1994. - 62 с.

107. Толковый словарь русского языка конца ХХв. Языковые изменения./ Под ред. Г.Н. Скляревской. РАН, Ин-т Лингвистических исследований. -СПб.:"Фолио-Пресс", 1998. -700с.

108. Тутушкина М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиции практической психологии. / Вестник Балтийской Академии. СПб. - 1995. - Вып. 2. - с. 5-7.

109. Ухтомский A.A. Доминанта. Л., 1966. 273 с.

110. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психол. Журн.,Т. 13.№3, 1992. с.84-92.

111. Человек- производство управление : Психологический словарь-справочник / ред. A.A. Крылов. - Л., 1982. - 173 с.

112. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности.// Вопросы психологии, № 1, 2001. с.З-18.

113. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала// Вопросы психологии. 1979. №1. с. 17-27.

114. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.-640 с.

115. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вища школа, 1987. - 111с.

116. Adaptive versus maladptive emotional tension. / Rotenberg Vadim S. // Genet., Soc. And Gen. Psychol. Monogr. 1993/ - 119.-2.-C.207-237.

117. Bern Bitzer. Innovationschemnisse im Unternehmen. DUV / Deutscher Universitats Verlag Gabler/ - Vieweg-West Deutscher-Verlag , 1990

118. Business todey. / D.J. Rachman, M.H. Mescon, Courtland L. Bovel, John V. Thill. N.Y., San Francisco, LndEtal, 1990. - p 669.

119. Child D. Cognitive Styles: Some recent ideas of relevance to teachers // Personality, Cognition and Values. L, 1986, p. 171-195.

120. Dorner P., Self-reflection and problem-solving / In: Human and Artifical intelligence / Berlin / 1978, p. 101-107.

121. Möglichkeiten der Integration von Emotionen in theoretische Ansätze der Kognitionspsychologie. / Hesse Fridrich W Spies Korolelia // Z. Psychol. -1993.-201, N4. s.351-373.

122. Reber A.S. The Penguin dictionary of psycology. Harmondsworth Middlesex: Penguin, 1985.

123. Rosemann B., Kerres M., Bern u.a. Interpersonal Wahrnehmen und Verstehen ,1986

124. Schelling W.A. Sprache, Bedeutung und Wunsch: Beitrage zur psychologischen Hermeneutik, Berlin, 1978

125. Shouksmith G. Intelligence, Creativity and Cognitive Style, N.Y., 1970, p.244.

126. Sternberg R. General intellectual ability //Human abilities by R. Sternberg. 1985. p. 5 -31.

127. Vernon P. Multivariable approches to the study of cognitive style //Multivariable Analysis and Psychological Theory, L, N.Y., 1973, p. 125-148.