Организация летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лигостаева, Алла Владимировна

• Лигостаева, Алла Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лигостаева, Алла Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕД-ЖА

1.1. Состояние проблемы организации педагогической практики студентов педколледжа.

1.2. Педагогические аспекты организации летней педагогической практики студентов педколледжа.

1.3. Комплекс организационно - педагогических условий повышения эффективности летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности летней педагогической практики студентов педколледжа.

2.2. Методика непрерывной подготовки и поэтапной организации летней педагогической практики студентов педколледжа.10]

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа»

Актуальность проблемы исследования обусловлена рядом факторов: во-первых, социальными, во-вторых, теоретическими, в-третьих, явлениями образовательной практики.

Происходящие в стране экономические и социально-политические преобразования определяют необходимость и важность качественного обновления всей системы образования подрастающего поколения. Достигнуть этого невозможно без повышения уровня практической подготовки педагогических кадров, которая является важнейшим компонентом профессиональной подготовки будущих педагогов.

Педагогическая практика существует как форма профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических учебных заведений. Ее успешная организация позволяет будущим учителям накапливать, анализировать и теоретически осмысливать факты реальной педагогической действительности. Студенты осознают ведущую роль теоретических знаний, критически оценивают ранее освоенные знания, умения и навыки.

Одним из интенсивных видов практической подготовки студентов является летняя педагогическая практика, которая выступает, по существу, самостоятельной педагогической деятельностью. Специфика данного вида практики заключается в том, что студент-практикант выступает одновременно и в роли ученика, осваивающего новые знания, умения и навыки, и в роли самостоятельно работающего педагога.

Сегодня педагогические учебные заведения ведут активный поиск оптимальной структуры профессиональной подготовки педагогов. По вопросу значимости летней педагогической практики в этой структуре нет единого мнения, что объясняется недостаточной реализацией потенциальных возможностей летней педпрактики в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов, сложностью ее организации, недостаточной научнотеоретической разработкой вопроса.

Скорейшее решение проблемы совершенствования летней педагогической практики будущих учителей отвечает нуждам среднего специального педагогического образования. Она представляет научный и практический интерес уже в силу своей распространенности, массовости и социальной значимости.

В современной науке наметилось несколько направлений в исследовании проблем педагогической практики, а именно: рассмотрение методологических аспектов взаимосвязи педагогической науки с практикой учебно-воспитательной деятельности (С.И. Архангельский, В.И. Журавлев, В.В. Краевский и др.); определение места педагогической практики в системе профессионально-педагогической подготовки студентов, научное обоснование принципов, задач, функций, структуры, специфики формирования в ее процессе общепедагогических знаний (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.К. Розов, Л.И. Рувинский и др.); формирование личности студента в процессе педагогической практики (В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.); определение структуры, содержания и организации педагогической практики (З.И. Васильева, В.П. Тарантей и др.) формирование различных профессионально-педагогических умений в период педпрактики (Е.В. Бондаревская, С.И. Кисельгоф, В.Г. Рындак и др.).

Вопросы организации летней педагогической практики и подготовки к ней студентов рассматривались в работах А.А Кардабнева, А.И. Малащенко, А.И. Пантелеева, В.П. Теплинского, А.Д. Харченко.

Таким образом, результаты, полученные исследователями при изучении интересующих нас проблем, создают предпосылки для дальнейшего совершенствования научно-методического обеспечения летней педагогической практики. Но в рамках этих теорий недостаточно рассматриваются вопросы практической подготовки учителей в системе среднего специального педагогического образования.

Необходимость поиска и определения организационно-педагогических условий, форм и методов совершенствования летней педагогической практики в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов средних специальных педагогических учебных заведений, недостаточная теоретическая и практическая разработка проблемы побудили нас избрать тему диссертационного исследования: «Организация летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа».

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов педколледжа.

Предмет исследования: организация летней педагогической практики студентов педколледжа.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает высокий уровень эффективности летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педколледжа.

Анализ научной литературы, педагогической практики и предварительное изучение проблемы позволили сформулировать гипотезу исследования: летняя педагогическая практика студентов педколледжа обеспечивает их эффективную профессионально-педагогическую подготовку при выполнении следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- формирование положительной мотивации студентов на воспитательную работу с детьми и подростками в условиях летнего отдыха;

- совершенствование специальной подготовки студентов к прохождению летней педагогической практики;

- обеспечение оптимальной среды для самостоятельной педагогической деятельности студентов в период летней практики.

Поставленная цель, выдвинутые гипотетические положения определили задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы организации летней педагогической практики в системе среднего специального и высшего педагогического образования;

2) с учетом особенностей профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа определить содержание этапов летней педагогической практики и разработать комплекс организационно-педагогических условий повышения ее эффективности;

3) разработать методику непрерывной подготовки и поэтапной организации летней педагогической практики и апробировать ее в системе среднего специального педагогического образования;

4) разработать методические рекомендации по организации летней педагогической практики.

Методологическую основу исследования составили материалистическая теория познания, фундаментальные положения философии об активности субъекта в процессе познания, ведущей роли практики в процессе познания, целостном изучении педагогических явлений, положения о развитии профессиональных способностей человека в процессе деятельности.

Исследование опирается на следующие современные психолого-педагогические теории:

- психологическая теория личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория деятельности (J1.C. Выготский, C.JL Рубинштейн и др.);

- концепция целостного процесса образования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин и др.)

- концепции профессионально-педагогического образования (концепция формирования личности учителя - Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.; теория педагогического творчества - В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик и др.; теория управления профессиональной подготовкой кадров - М.И. Мах-мутов, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, и др.).

Логика исследования строилась от анализа эмпирических фактов, отдельных эпизодов из практики педагогической деятельности в условиях летних лагерей к разработке методологических позиций, с которых можно было бы вновь обратиться к той же эмпирической области на базе обогащенного представления об интересующей нас проблеме. Путем эксперимента и теоретического анализа выявлены основные организационнопедагогические условия повышения эффективности летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Первый этап (1996 - 1998 гг.) - выбор и теоретическое осмысление темы, определение методологических и теоретических аспектов исследования, уточнение понятий, анализ их определений, выявление показателей. На этом этапе осуществлен анализ состояния проблемы организации летней педагогической практики в теории и практике педагогического образования; сформулированы цель, основные задачи, гипотеза исследования; изучен опыт организации летней педагогической практики в педагогических учебных заведениях страны; выявлены организационно-педагогические условия повышения ее эффективности. Составлена программа опытно-экспериментальной работы. Проведен констатирующий этап эксперимента и выполнен анализ его результатов.

Основные методы, примененные на этом этапе - изучение и теоретический анализ материалов научных исследований и психолого-педагогических публикаций по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ опыта организации практики; наблюдение; беседы; опрос; анкетирование; метод экспертных оценок; анализ и синтез полученных результатов; педагогический (констатирующий) эксперимент.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий повышения эффективности летней педагогической практики, проверялась эффективность выработанных предложений. Подводились итоги, осуществлялась обработка и синтез полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты, полученные данные апробировались и анализировались.

Основные методы данного этапа: опрос, анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, педагогический (формирующий) эксперимент.

Третий этап (2000 - 2001гг.) - проводился контрольный эксперимент, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы. Разрабатывались и внедрялись методические рекомендации. Оформлены материалы диссертации.

Методы, используемые на этом этапе, адекватны сложности исследуемого объекта: педагогический (контрольный) эксперимент, анализ конкретных ситуаций, эмпирические методы, связанные с педагогическим наблюдением, анкетированием, опросом, экспертными оценками, методы математической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Оренбургского педагогического колледжа № 3, образовательно-оздоровительного лагеря «Самородо-во» (г. Оренбург), Липецкого государственного педагогического университета, досугово-оздоровительного центра «Прометей» (г. Липецк), Магнитогорского государственного университета. Исследование проводилось с 1996 по 2001 годы. Для достижения цели и задач исследования было задействовано 373 человека.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности летней педагогической практики в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов педколледжа;

- разработана методика непрерывной подготовки и поэтапной организации летней педагогической практики студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении:

- основных принципов организации летней педагогической практики с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов педколлед

ЖЕ)

- содержания этапов организации летней педагогической практики студентов педколледжа.

Практическая значимость исследования заключается: 1) в разработке методических рекомендаций по организации летней педагогической практики студентов педколледжа и их положительном влиянии на эффективность профессионально-педагогической подготовки; 2) в разработке и внедрении в практику специального курса «Вожатское дело» по подготовке студентов к прохождению практики.

На защиту выносятся следующие положения:

- комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педколледжа;

- методика непрерывной подготовки и поэтапной организации летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педколледжа.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской, психолого-педагогической, социологической наук по проблеме исследования и методологической базой выполняемой работы; использованием комплекса научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, выступлений с докладами по материалам исследования на ежегодной научной конференции «Проблемы образования и развития личности» и на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета (2000 г., 2001 г.); научно-практической конференции «Научный потенциал XXI века» и на кафедре общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета (2001 г.); научно-практической конференции «Личностно-профессиональное становление будущего педагога» и на кафедре психолого-педагогических дисциплин Оренбургского педагогического колледжа № 3 (2000 г., 2001 г.); выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний, а также в рамках курсов повышения квалификации; внедрения результатов в опыт работы досугово-оздоровительного центра «Прометей» (г. Липецк) и образовательно-оздоровительного лагеря «Самородово» (г. Оренбург).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лигостаева, Алла Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Выполненная опытно-экспериментальная работа позволила проверить гипотезу исследования. В результате были сделаны следующие выводы.

Полученные данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что студенты, выходя на летнюю педагогическую практику, имеют недостаточный уровень профессионально-педагогических умений. Это вызвало необходимость разработки и реализации комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности летней педагогической практики в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа.

Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что развитие профессионально-педагогических умений студентов протекает более эффективно при реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках предложенной методики непрерывной подготовки и поэтапной организации летней педагогической практики, чем при традиционной системе практики.

Эксперимент показал, что постоянно применяемые в комплексе организационно-педагогические условия оказывают положительное влияние на проявление познавательной потребности, мотива, интереса, стимула студентов на развитие профессионально-педагогических умений. Используя возможности предложенной методики непрерывной подготовки и поэтапной организации летней педагогической практики через творческую, самостоятельную, инициативную познавательную деятельность, проявляющуюся в мыслительных, вербальных и физических познавательных действиях, при высокой организации и самоорганизации, выявленные организационно-педагогические условия позволяют развивать профессионально-педагогические умения, достигать интенсивной самостоятельной педагогической деятельности, высокой учебной успешности, а через них профессиональной и познавательной направленности и компетентности, которые вновь вызовут познавательные потребности, мотивы, интересы, творческую рефлексию, стимулы, ведущие к более полной самоактуализации, самореализации, к удовлетворению потребности студента стать самореализующейся личностью.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что летняя педагогическая практика студентов педколледжа обеспечивает их эффективную профессионально-педагогическую подготовку при выполнении следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- формирование положительной мотивации студентов на воспитательную работу с детьми и подростками в условиях летнего отдыха;

- совершенствование специальной подготовки студентов к прохождению летней педагогической практики;

- обеспечение оптимальной среды для самостоятельной педагогической деятельности студентов в период летней практики;

Путем проведения опытно-экспериментальной работы мы доказали, что предложенная методика непрерывной подготовки и поэтапной организации летней педагогической практики с учетом комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности данного вида практики, является фактором результативной профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов. Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы достигнута, поставленные задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость совершенствования практической подготовки будущих педагогов обусловлена экономическими и социально-политическими изменениями, происходящими в стране, требованиями, которые предъявляет общество к школе и к педагогу. Интенсивным видом практической подготовки будущих учителей является педагогическая практика.

В нашем исследовании педагогическая практика рассматривается как составная часть учебного процесса, имеющая целью научить студентов творчески применять в педагогической деятельности научно-теоретические и практические навыки, полученные при изучении психолого-педагогических и специальных дисциплин, способствовать развитию у будущих учителей интереса к профессиональной деятельности. Практика -форма профессионального обучения, которая основывается на профессиональных знаниях, опирается на определенный теоретический фундамент, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной педагогической деятельности, овладение способами ее организации. Одним из значимых видов педагогической практики является летняя педагогическая практика студентов.

Под летней педагогической практикой мы понимаем самостоятельную педагогическую работу студентов с полной ответственностью за жизнь, физическое, психическое и нравственное здоровье детей и подростков, их полноценный отдых и развитие во время их пребывания в летних образовательно-оздоровительных учреждениях.

Решение проблемы совершенствования данной формы практической подготовки будущих учителей мы связываем с определением принципов, на основе которых строится деятельность практикантов в детском лагере.

На основе анализа общепедагогических принципов, а также принципов профессионально-педагогической подготовки нами были определены наиболее значимые из них для организации летней педагогической практики:

- принцип самостоятельности и активности студентов;

- коллективного руководства и индивидуального подхода к студентам;

- принцип творческого характера летней педагогической практики;

- принцип практической направленности;

- интеграции учебного заведения и базы практики;

- принцип гуманизации.

Реализация перечисленных принципов повышает эффективность летней педагогической практики в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа.

Функции педагогической практики мы рассматриваем в их взаимосвязи и взаимодействии в формировании личности будущего учителя, основ индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности. Проанализировав различные подходы к определению функций практической подготовки, мы сочли возможным выделить следующие функции летней педагогической практики:

- гностическая (познание педагогической действительности);

- обучающая (приобретение педагогических умений и навыков);

- воспитывающая (летняя педагогическая практика как воспитательное средство);

- формирующая (выработка собственного педагогического стиля, проверка профессиональной адаптации и становления);

- ориентирующая (проверка правильности выбора профессии);

- диагностическая (определение пригодности и уровня подготовленности к педагогической деятельности).

Анализ литературы по проблеме исследования, а также анализ состояния летней педагогической практики студентов позволил нам в гипотетическом виде сформулировать, а затем экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности летней практики в процессе профессионально-педагогической подготовки:

1. Условия, направленные на формирование положительной мотивации студентов на воспитательную работу с детьми и подростками в условиях летнего отдыха:

- создание ситуаций успеха в процессе подготовки и прохождения летней практики;

- творческое преломление конструктивных, организаторских и коммуникативных данных руководителей педагогической практики в ситуациях учебной и внеучебной работы.

2. Условия, направленные на совершенствование специальной подготовки студентов к прохождению практики:

- обеспечение студентов современным инструктивно-методическим и справочным материалом по методике и технике воспитательной работы с детьми и подростками в условиях каникул;

- раннее распределение студентов на практику и активное использование перспективных форм объединения студентов, направленных для прохождения практики в один образовательно-оздоровительный лагерь;

- ориентация студентов на исследовательскую деятельность во время самостоятельной педагогической работы в образовательно-оздоровительном лагере;

- усовершенствование структуры специальной подготовки будущих вожатых, сочетание теоретического и практического компонентов.

3. Условия, обеспечивающие оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности студентов в период летней практики:

- предварительное проведение договорной кампании с администрацией образовательно-оздоровительных лагерей;

- точное определение места прохождения летней практики и должности практиканта;

- изменение системы управления практикой со стороны методистов учебных заведений;

- вовлечение в данную работу студентов-консультантов.

В ходе опытно-экспериментальной работы нашла подтверждение первоначально сформулированная гипотеза, согласно которой летняя педагогическая практика студентов педколледжа обеспечивает их эффективную профессионально-педагогическую подготовку при выполнении данного комплекса организационно-педагогических условий.

Констатирующий этап включал в себя работу с будущими вожатыми с целью определения начального уровня развития профессионально-педагогических умений. Большинство студентов показали низкий уровень развития профессионально-педагогических умений. По структурным компонентам умений наибольшие трудности связаны с конструктивными и исследовательскими умениями. Положительные индексы уверенности отмечаются по организаторским и коммуникативным умениям. Результаты экспериментальной и контрольной групп на начальном этапе эксперимента оказались примерно равными. Данные, полученные на этом этапе эксперимента, позволили выявить причины, обуславливающие такой уровень развития профессионально-педагогических умений.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были задействованы филологическое и математическое отделение колледжа (экспериментальные и контрольные группы). В экспериментальных группах применялась разработанная методика непрерывной подготовки и поэтапной организации летней педагогической практики с учетом комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности данного вида практической подготовки. С будущими вожатыми был изучен специальный курс «Вожатское дело», были по специальной программе подготовлены студенты-консультанты.

В ходе формирующего эксперимента после каждого этапа организации летней педагогической практики определялся уровень развития профессионально-педагогических умений студентов контрольных и экспериментальных групп. На контролирующем этапе проведен анализ полученных результатов, оценена эффективность комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности летней педагогической практики в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов, его влияние на развитие профессионально-педагогических умений, выявлена динамика их развития.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтверждает корректность общей гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами была изучена и проанализирована проблема организации летней педагогической практики студентов педколледжа. Анализ показал, что летняя педагогическая практика рассматривается как необходимый компонент профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, но существующая система организации данного вида практики студентов педколледжа недостаточно эффективна. Изменение ситуации возможно при внедрении в практику педагогического колледжа условий повышения ее эффективности.

2. Анализ философских и психолого-педагогических подходов позволил нам конкретизировать понятие летней педагогической практики, результатом чего явилось построение содержательно-функциональной модели данного вида практики. Нами уточнены основные принципы организации летней педагогической практики с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов педколледжа. Анализ современных исследований, квалификационных характеристик, требований государственного стандарта профессионального образования к выпускнику педагогического учебного заведения и специфики летней педагогической практики дал нам возможность для выделения функций данного вида практической подготовки студентов.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили истинность положений, сформулированных в гипотезе диссертации, и показали, что эффективности организации летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педколледжа способствует реализация комплекса организационно-педагогических условий: формирование положительной мотивации студентов на воспитательную работу с детьми и подростками в условиях летнего отдыха; совершенствование специальной подготовки студентов к прохождению летней педагогической практики; обеспечение оптимальной среды для самостоятельной педагогической деятельности студентов в период летней практики.

4. Комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педколледжа определил особенности предложенной нами методики непрерывной подготовки и поэтапной организации летней практики.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы организации летней педагогической практики студентов педколледжа в процессе профессионально-педагогической подготовки. Дальнейшие изыскания могут быть посвящены: определению условий проведения летней педагогической практики с детьми с отклонениями в здоровье и с девиантным поведением; корректированию методических рекомендаций; разработке альтернативных методик определения готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лигостаева, Алла Владимировна, 2001 год

1. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. завед. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1990,- 141 с.

4. Абдуллина O.A. Проблемы организации педагогической практики студентов // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. науч. тр. М., 1978.-С. 16-44.

5. Аверьянова С.И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 560 с.

7. Арсеньев А. Педагогическая практика в дореволюционных учительских семинариях России // Сов. педагогика. 1938. - № 9. - С.91-109.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. М., 1997. -112с.

10. Афанасьев С., Коморин С. Чем занять детей в пришкольном лагере, или сто отрядных дел: Метод, пособие. Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 1998.- 112 с.

11. И. Афанасьев С., Коморин С. Что делать с детьми в загородном лагере. -Кострома: ИМЦ «Вариант», 1993. 204 с.

12. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. M.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. Перспективы // Вопросы образования. 1983. - № 2. - С. 35-41.

14. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной работе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1997. - 28 с.

15. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -69 с.

16. Беликов В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследований // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С.69 -73.

17. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Просвещение, 1971. - 185 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1961.- 183 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. ~ 464 с.

20. Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента: Учеб. пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / Пер. с англ. СПб, 1994.-219 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская Энциклопедия, 1974. -т. 16.-С. 78.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

23. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 1996.- 161 с.

24. Бурлакова Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 22 с.

25. Бюллетень Главпрофобра. 1921. - № 4. - С. 1-8.

26. Васильева З.И. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ им. Ленина, 1979.- 16 с.

27. Введение в философию: Учеб. для вузов В 2 ч., Ч. 2 / Под ред. И.Т. Фролова, Э.А. Араб-Оглы и др. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

28. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов педагогического института к внеклассной воспитательной работе с подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ им. Ленина, 1975.-25 с.

29. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. М.: Мысль, 1972.- 279 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981. -479 с.

31. Гальперин ПЛ., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. -182 с.

32. ГегельГ.В.Ф. Сочинения.-М.-Л., 1929- 1958. Т. 1 -411 с.

33. Гегель Г.В. Ф. Сочинения. М. - Л., 1929. - Т.З - 371 с.

34. Гоноболин Ф.Н. Психология: Учеб пособие для уч-ся педуч. / Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

35. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 63-69.

36. Горленко В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 73-77.

37. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

38. Гузева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.- 167 с.

39. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. 1988. - № 3-4. - С. 22-32.

40. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 518 с.

41. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 348 с.

42. Дистервег Ф.В.А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. -С. 385-444.

43. Дмитриев В.Н. Игры на свежем воздухе. М: Изд. Дом МСП, 1998. -240 с.

44. Дубровский A.A. «Жемчужина России»: из опыта воспитательной работы Всесоюзной пионерской здравницы. М.: Педагогика, 1985. - 80 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Д. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: БГУ, 1978. -319с.

46. Егорова JI.H. Общественно-политическая и педагогическая практика студентов // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1986.-С. 79-84.

47. Емельянова М.А., Кузнецова Л.Д. Педпрактика на факультете педагогики и методики начального образования: Метод, рекомендации для студентов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 36 с.

48. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. Кишинёв, 1990. - 334 с.

49. Жильцов П.А. Пути интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе // Сов. педагогика. 1987. - № 9. - С. 77-84.

50. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М. Педагогика, 1984. - 176 с.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 159 с.

52. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - 163 с.

53. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

54. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

55. Ильин B.C. Формирование личности школьника. -М.: Педагогика, 1984. -144 с.

56. Инструкция об организации и проведении педагогической практики студентов пединститутов Министерства просвещения РСФСР от 28 июня 1955 г.-43 с.

57. Инструкция по организации и проведению педагогической практики студентов министерства просвещения РСФСР от 28 октября 1957 года. 39 с.

58. История философии / Под ред. М.А. Дынника, М.Т. Иовчука и др. М.: Изд. Академии наук СССР, 1961. - Т. 2. - 712 с.

59. История философии / Под ред. М.А. Дынника, М.Т. Иовчука и др. М.: Изд. Академии наук СССР, 1961. - Т. 5. - 920 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

61. Калошина И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития самообразовательной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. 198 с.

62. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный: Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1976. - 286 с.

63. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог. соч. М., 1982.-347 с.

64. Кардабнев A.A. Основные направления совершенствования летней педагогической практики студентов: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. -194 с.

65. Кедров Б.М. История познания как процесс и его диалектика // Проблема научного метода. М., 1964. - С. 12-23.

66. Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 48-52.

67. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., 1973. - 152 с.

68. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой самообразовательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.- 185 с.

69. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

70. Кондратенкова А.Е. Труд и талант учителя: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1989. - 82 с,

71. Кондрух А.И. Организационно-педагогические условия формирования социально активной личности сотрудника правоохранительных органов: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 138 с.

72. Коник О.А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: автореферат дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1997. - 22 с.

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

74. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 204 с.

75. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. М.: Молодая гвардия, 1961.-224 с.

76. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства. Пед соч. М., 1959. - Т. 3.-С. 63-72.

77. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.Д. Никандрова. М., 1985. - С. 91-102.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 184 с.

80. Кузьмина Т.А. Функции педагогической практики в системе профессиональной подготовки студентов к работе в школе Н Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования. Липецк, 1999. - С. 47-48.

81. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

82. Ленин В.И. Как организовать соревнование / Полн. собр. соч. Т.35. - С. 195-205.

83. Ленин В.И. Философские тетради. Соч. Т. 38. С. 114 - 158.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

85. Лето. Каникулы. Лагерь: Экспресс учебное пособие / Под ред. С.А. Шмакова. - Липецк, 1995. - 144 с.

86. Лигостаева A.B. Летняя педагогическая практика как форма профессионального обучения учителя // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С.33 - 34.

87. Лигостаева A.B. Обеспечение летней педагогической практики студентов педколледжа научно-методической литературой // Проблемы инновационной педагогики: Сб. науч. работ. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - С. 21-24.

88. Лойфман И.Я., Руткевич М.Н. Основы гносеологии. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1996.- 176 с.

89. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. / Под ред. A.M. Арсеньева, И.А. Гончарова, И. А. Каирова и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

90. Львов М.Р. Пути повышения эффективности научно-исследовательской работы по проблемам реформы школы // Материалы науч.-практ. конференции МГПИ им. Ленина. М., 1986. - 112 с.

91. Малащенко А.И., Теплинский В.П. Подготовка студентов к педагогической практике в пионерских лагерях // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород, 1973. - С. 142-151.

92. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 42. - С. 113.

93. Материалистическая диалектика (Краткий очерк теории) / П.Н. Федосеев, И.Т. Фролов, В.А. Лекторский и др. М.: Политиздат, 1985. - 350 с.

94. Меньшенина C.B. Педагогические условия развития познавательной активности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук ~ Челябинск, 1999.-23 с.

95. Методические рекомендации: Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов / Сост. Г.Н. Пашкевич. M.: МОПИ, 1986. ~ 24 с.

96. Методология и методы педагогических исследований / Сост. Л.Л. Без-образова, H.A. Вакуленко. М., 1989. - 171 с.

97. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1971. -348 с.

98. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 280 с.

99. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 г.г. / Сост. A.A. Абакумов, Н.Г1. Кузьмин, Ф.И. Пу-зырев, Л.Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

100. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань, 1989.-62 с.

101. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.- 896 с.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

103. О непрерывности педагогической практики в педтехникумах: циркуляр ППФ от 7 августа 1929 года // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. -1929. № 33-34. - ст. 868. - С. 26-28.

104. О практической работе студентов старших курсов педтехникумов и девятых групп педуклоновых школ 2 ступени: Циркуляр НКТ от 15 августа 1930 // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1930. - № 25. - ст. 639. - С. 23-26.

105. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Метод, рекомендации / Сост. В.А. Беликов. Магнитогорск, 1998. -40 с.

106. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917 -1941 г.г. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

107. Пантелеева А.И. Опыт подготовки студентов к практике в пионерских лагерях // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород, 1973. -С. 143-141.

108. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

109. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

110. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

111. Педагогическая азбука: В помощь организаторам детского досуга. Н. Новгород, 1997.- 100 с.

112. Педагогическое образование: Учебные планы высших учебных педагогических заведений. М.: Главпрофобр, 1927. - 202 с.

113. Педагогическая практика: Учеб.-метод, пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, JI.B. Борикова, Н.И. Бостан-жиева и др.; Под ред. Г.М. Коджаспировой, J1.B. Бориковой. М.: Изд.центр «Академия», 1998. 144 с.

114. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений / Под ред. Г.М. Коджаспировой, JI.B. Бори-ковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 272 с.

115. Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова. М., 1981. - 159 с.

116. Педагогическая практика студентов / Под ред. В.П. Тарантея. Минск, 1991.-206 с.

117. Педагогическая практика студентов ОГПУ: Учеб.-метод, пособие / Под ред. В.Г. Рындак. Оренбург: ОГПУ, 2001. - 80 с.

118. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1968. - Т. 4. -911 с.

119. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - Т. 2. - 478 с.

120. Петров А.П., Абдуллина O.A. Непрерывная педагогическая практика: опыт и проблемы // Сов. педагогика. 1986. - № 1. - С. 67-71.

121. Петровский A.B. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

122. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

123. Пирогов Н.И. О создании педагогической семинарии при университете св. Владимира в Киеве // Избр. пед. соч. / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Саве-нок.-М.: Педагогика, 1985.-С. 108-110.

124. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика. 1985. - № 12. - С. 42-47.

125. Платонов К.Н. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

126. Пономарева Л.М. Роль педагогической практики в подготовке учителя // Начальная школа. 2000. - № 10. - С. 6-9.

127. Постановление комиссии Наркомпроса РСФСР от 16.11.1932 г. «Об учебных программах и режиме в педвузах, университетах и педтехнику-мах» // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1932. - № 64. - С. 2-8.

128. Поломис К. Дети на отдыхе. М.: Культура и традиции, 1995. - 384 с.

129. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Научн.-метод. пособие. Оренбург: ОГПУ, 1998, -43 с.

130. Практика и познание. М.: Наука, 1973. - 360 с.

131. Проблема адаптации выпускников высшей школы к условиям работы школы на селе / Под ред. A.B. Барабнщикова. М.; Барнаул, 1983. - 193 с.

132. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: «Педагогика», 1975. 367 с.

133. Программа и типовая инструкция по организации и проведению педагогической практики студентов. М.: Просвещение, 1975. - 55 с.

134. Программа педагогической практики по специальному предмету, методике, педагогике и психологи. М., 1949. - 57 с.

135. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

136. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

137. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 185 с.

138. Радугин A.A. Философия: Курс лекций. М.: ВЛАДОС, 1995. - 304 с.

139. Рекомендации по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического образования от 18.10.1999.- 18 с.

140. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педколледж пединститут» // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 76-78.

141. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.-Л.: МПУ-ЛГУ. - 1927.214 с.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

144. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИГЖ. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

145. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-202 с.

146. Ряузов H.H. Общая теория статистики. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

147. Савченко A.B. Тебе, вожатый: Метод, рекомендации. Оренбург, 1995.-35 с.

148. Салют, «Орленок»! / Сост. В. Яковлев; Предисл. Л. Тимофеевой. ~ М.: Молодая гвардия, 1987. 159 с.

149. Сборник руководящих постановлений и положений: Материалы по педобразованию / Под ред. А.Ф. Белякова. М.: Педагогика, 1925. - 34 с.

150. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск, 1985. - 137 с.

151. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавания: Учеб. пособие для студентов, учителей и слушателей ФПК. М.: МПА, 1995.- 192 с.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

153. Смирнова Т.М. Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики // Начальная школа. 1996. - № 11. - С. 31-32.

154. Собрание узаконений и распоряжений Рабочего Крестьянского правительства РСФСР. М., 1923. - № 49. - 512 с.

155. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-511 с.

156. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Проблемы теории и методологии развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования. Кострома: Изд-во КГПУ им. Некрасова, 1994. - 107 с.

157. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

158. Сулимов В. Российская школа в начале XX века и в годы гражданской войны // История. Прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - № 3. - С.1.

159. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 273 с.

160. Сысоева M. Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря. М.: Московское городское пед. общество, 1999. - 212 с.

161. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учеб.-метод, пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. ~ 176 с.

162. Таран Ю.Н. На орбите познавательной игры: Метод, материал для педагогов детских лагерей, учреждений дополнительного образования. -Липецк, 1994.-49 с.

163. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шоро-ховой. М.: Наука, 1974. - 333 с.

164. Титова Е.В., Волкова Н.И., Калугина A.M. Методические рекомендации для вожатого воспитателя загородного лагеря. - Л., 1991. - 126 с.

165. Толстой Л.Н. Объявление о создании «Ясной Поляны»: Пед. сочинения. М.: Педагогика, 1953. - 62 с.

166. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

167. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

168. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., Л., 1948. - Т.2. - 655 с.

169. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.,Л., 1959.-Т. 10.-665 с.

170. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Избр. соч. Т. 8. М.: Педагогика, 1950. - 774 с.

171. Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1955. Т. 1. -676 с.

172. Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1955. Т. 2. -943 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

174. Фирсов М.В. Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.- 176 с.

175. Фроленкова O.A. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 160 с.

176. Харламов И.Ф., Горленко В.Л. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 50-54.

177. Харченко А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.- 177 с.

178. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения В 4 т. Т. 1 / Под ред. Каирова, Скаткина и др. М., 1962. - 504 с.

179. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы: Избр. пед. соч. в 2 т. Т. 2. - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

180. Шмаков С.А. Лето: вопросы ответы, подсказки - советы. - М.: Магистр, 1993. - 144 с.

181. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 с.1. АНКЕТА

182. Группы профессионально-педагогических умений «умею» «скорее умею, чем не умею» «скорее не умею, чем умею» «не умею» «затрудняюсь ответить»1 2 3 4 5 6

183. Коммуникативные: 7. Использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с детьми, родителями, коллегами; 2. Устанавливать педагогически правильные отношения с детьми, родителями, коллегами; 3. Сочетать индивидуальную и коллективную работу.

184. Исследовательские: /. Изучать личность ребенка и коллектив с целью диагностики и проектирования их развития; 2. Изучать творческий опыт; 3. Наблюдать и анализировать организацию воспитательного процесса.

185. Тематика занятий по курсу «Вожатское дело»

186. Темы занятий Количество часов

187. Всего Лекции Семинары Практ.

188. Законодательные основы деятельности детских оздоровительных лагерей. Типы и виды лагерей. 2 2

189. Периоды смены в лагере. Организационный период. Цели, задачи, содержание работы вожатого. 6 2 2 2

190. Основной период смены. Цели, задачи, содержание работы вожатого. 4 2 2

191. Заключительный период смены в лагере. 4 2 2

192. Формы и методы работы с детьми и подростками в условиях летнего отдыха. Методика коллективных творческих дел. 6 2 2 2

193. Экологическая и спортивно-оздоровительная работа в летнем лагере. 4 2 2

194. Интеллектуально-познавательные игры в лагере. 2 1 1

195. Модели лагерных смен. 4 2 2

196. Планирование работы вожатого. План смены, дня, мероприятия. Педагогические основы режима дня. 4 2 236 17 6 13

197. Программа работы инструктивно методического сбора1. Формы работы на сборе:

198. Лабораторные занятия. Проводятся инструктором-методистом, закрепленным за отрядом, предусматривают овладение студентами методикой воспитательной работы с детским временным коллективом через повседневную деятельность.

199. Практикум. Проводится инструктором-методистом или преподавателем, специализирующемся по данному виду деятельности. Направлен на овладение навыками массово-затейной, кружковой, игровой, экологической, оформительской работы, работы с детской песней и т.д.

200. Массово-творческие. Проводятся преподавателями, методистами, студентами-консультантами. Должны обеспечить усвоение методики их проведения, коррекцию психологического климата на сборах, самораскрытие студентов.

201. В целом сбор проводится в форме организационно-деятельностной игры с целью выработки программы жизнедеятельности детского коллектива, где в роли игротехников выступают преподаватели, методисты, студенты-консультанты.

202. Автор научно-исследовательской разработки: Лигостаева Алла Владимировна, соискатель кафедры общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета.

203. Учреждение, внедряющее авторскую разработку: Оренбургский педагогический колледж № 3.

204. Сроки внедрения: сентябрь 1998 г ода май - июнь 2001 года.

205. Директор Оренбургского педагогического колледжа № 3