Организационные условия развития региональной системы педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Худякова, Валентина Тимофеевна

• Худякова, Валентина Тимофеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Худякова, Валентина Тимофеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ

РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Тенденции развития региона и проблема обеспеченности учебных заведений педагогическими кадрами.

1.2. Роль, место и функции педагогических кадров в развитии культурно-образовательного потенциала региона.

1.3. Особенности регионального развития системы педагогического образования в современных условиях.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЮМЕНСКОГО РЕГИОНА.

2.1. Формирование системы подготовки педагогических кадров.

2.2. Разработка и реализация проектов инновационных педагогических учебных заведений.

2.3. Аттестация педагогических учреждений как способ контроля и управления системой подготовки педагогических кадров.

2.4. Результаты педагогического эксперимента по созданию системы подготовки педагогических кадров. 122 ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационные условия развития региональной системы педагогического образования»

Актуальность исследования. Вполне закономерно утверждение, что XX век войдет в историю человечества как век образования, поскольку и глобальные социальные преобразования, и научно-технический прогресс, которые присущи для века уходящего, имеют в своей основе огромные достижения в области образования.

Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагирует на изменение во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям, и вместе с тем, активно влияя на состояние среды, предопределяет и сами эти потребности.

Поворот России к демократии, правовому государству, рыночной экономике и связанные с этим коренные преобразования в ведущих сферах общественной жизни обусловили необходимость изменения роли и функций образования, сместившихся с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп.

Педагог - ключевая фигура сферы образования. Реформирование этой сферы полностью зависит от профессионального уровня педагогического корпуса, качества подготовки учителей, их личной причастности к решению проблем развития образования.

Сегодня педагогическое образование характеризуется переходом от массовой, жестко детерминированной структуры подготовки педагогических кадров к гибкой системе педагогического образования, предполагающей реализацию индивидуального становления и развития личности педагога, его ориентированности на потребности общего образования.

Педагогическое образование определяет сегодня современные социально-экономические и социокультурные тенденции развития не только страны, но и того региона, где формируется система.

Подготовка педагогических кадров происходит в условиях реформы российской школы с присущими ей особенностями: возникновение реального школьного многообразия, определенная самостоятельность школ, складывающаяся практика вариативного образования, инновационная деятельность школ, ориентация учителя на личностную и гуманистическую педагогику.

Одними из стратегических задач современной российской школы являются развитие личности и творческого потенциала учащегося, сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, сохранение самобытности и развития национального самосознания подрастающего поколения народов России, а также создание условий и возможностей для формирования у него культуры межнационального общения. В связи с этим возникла проблема развития новых направлений подготовки педагогических кадров, адекватных поставленным целям и задачам гуманистической концепции образования, расширение спектра образовательных услуг под новые региональные потребности.

Идет процесс перехода от концепции единой системы педагогического образования к формированию принципиально новых региональных систем, что предполагает не простую систематизацию повсеместно возникающих и нередко происходящих спонтанно процессов создания новых типов учебных заведений на региональном уровне, а прежде всего современное теоретическое осмысление принципиальных основ целостного построения региональных систем образования.

Региональная система педагогического образования - часть социальной инфраструктуры региона и формируется под влиянием многих факторов. Поэтому главным ориентиром в ходе осуществления региональной образовательной политики является учет реально существующих местных (региональных) особенностей при обязательном сохранении общих (общероссийских) аксиологических ориентиров развития системы педагогического образования.

Проблемы и противоречия в существующей системе подготовки педагогических кадров способствовали процессу инноваций, охватывающему педагогические учебные заведения региона. Вместе с тем, реформирование системы педагогического образования мы видим во взаимосвязи аксиологии и инноватики (традиций и инноваций).

Анализ педагогической и исторической литературы и диссертационных работ по проблеме развития региональной системы педагогического образования показывает, что исторической, в том числе ис-торико-педагогической наукой, за многие годы, особенно за последние десять-пятнадцать лет, накоплен значительный по объему и широте охвата массив теоретических и эмпирических данных в интересующей нас области знаний. Исследования регионального характера в сфере образования имеют свою историю в отечественной и зарубежной науке.

Регионология как одно из направлений исторической науки стала складываться в России в первой трети XIX в., тогда же появилось понятие "местная история" (К.Н. Лебедев). На тщательном исследовании местной истории настаивал В.О. Ключевский, утверждавший, что ее изучение "дает готовый и наиболее обильный материал для исторической социологии".

Вопрос об изучении зависимости характера образования от местных (региональных) условий представлен в педагогическом наследии В.Т. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, П.Г. Редкина, К.Д. Ушинского: он получил отражение в концепции народности воспитания, основу которой составляет опора на родной язык, природное и социальное окружение учащихся.

В пореформенный период региональные проблемы образования наиболее отчетливо представлены в ряде работ Н.Х. Весселя. Выдвинув лозунг "Местные училища - для местной жизни", он попытался определить зависимость характера обучения и воспитания в российских школах от местных условий (40, с. 144).

Важную роль в развитии регионального направления играли губернские статистические комитеты. Труды местных "летописцев", таких как Н. Палонеженцев, Г .Я. Маляревский, Н.С. Юрцовский, заложили основу для дальнейших исследований в области истории региональной системы педагогического образования.

Первые значительные элементы историко-педагогической ре-гионалистики встречаются в очерках культуры Сибири эпохи феодализма А.Н. Копылова, в исследованиях Томского ученого Ф.Ф. Шама-хова, в которых прослеживается специально выделяемая авторами конкретная зависимость развития образования, в том числе педагогического, от географических, климатических, социально-экономических, исторических и культурных особенностей региона.

Ценный вклад в историографию Тюменской школы внесли местные исследователи: П.И. Рощевский, П.Л. Храпель, П.К. Худо-леев, Г.С. Шумихин, И.Г. Гарифуллин. Опыт просвещения народов Обского Севера исследован в диссертации и публикациях М.С. Буда-рина, Л.Е. Киселева, Л.В. Хомич. Направлением, получившим особенно широкое развитие в последние годы, стало исследование проблем истории народного образования Тюменского региона научными сотрудниками Тобольского государственного института имени Д.И. Менделеева под руководством Ю.П. Прибыльского. Сложилась целая научная школа, в состав которой вошли А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева, Н.И. Загараднкж, Г.С. Скачкова, Л.Н. Вагнинская, Г.Т. Банифатьева. Труды педагогов-исследователей обобщены в монографиях, неоднократно представлялись для обсуждения на областных научных конференциях.

Итогом работы является организация музея народного образования при Тобольском педагогическом институте (директор Г.Т. Банифатьева, научный руководитель Ю.П. Прибыльский), где собраны уникальные материалы по истории народного образования в крае. Отмеченные работы включают в себя значительный по объему фактологический массив данных. Общими позитивными чертами этих работ является опора на достаточно широкую источниковую основу.

В последнее время появились работы социологов, такие как "Университет и регион" Г.Ф. Шафранова-Куцева, "Становление системы образования региона" В.В. Гаврилюк, где вновь нашли отражение вопросы истории становления высшей школы в Тюмени и проблемы образования в регионе.

К сожалению, если история образования региона изучена достаточно глубоко, то работ, посвященных конкретно проблемам учительских кадров и их подготовке, практически нет.

Особенностям регионального развития системы педагогического образования на современном этапе посвящены только некоторые разделы диссертационных исследований Н.В. Коноплиной, А.С. Тернового, Н.И. Кузнецовой, Г.Н. Гольцовой, С.Н. Фокеевой, Ю.Ф. Тунгу-сова. Широкого монографического освещения проблема подготовки педагогических кадров не получила и в российском масштабе. Отдельные аспекты педагогического образования раскрывает С.П. Белозерцев, С.Ф. Егоров, Э.Г. Днепров, С.Н. Мединский, Н.А. Константинов, A.M. Родин, Ф.Г. Панашн, М.Ф. Шабаев.

В процессе работы использовались труды ученых в области педагогики, психологии, культурологии.

Несомненный интерес для нашего исследования представляют работы О.А. Абдуллиной, И.А. Колесниковой, Н.Н. Суртаевой в области педагогики, психологии, культурологии. Принципы развития региональных систем профессионального образования разработаны A.M. Новиковым, Г.В. Мухаметьзяновой, концепции педагогического образования - В.А. Болотовым, Е.И. Слободчиковым, М.Н. Костиковой, модели подготовки педагогических кадров - С.А. Гильмановым, В.А. Сластениным, В.Л. Матросовым. В то же время почти нет работ, анализирующих состояние и инновационные процессы в развитии региональных систем педагогического образования.

Проблема научного обоснования развития региональной системы педагогического образования относится к наименее разработанной области современной педагогической науки. Необходимость ее научного анализа и решения определяется противоречием между требованиями социально-экономического развития регионов в условиях децентрализации управления инфраструктурой и сложившейся в прежние годы системой подготовки педагогических кадров, неспособных реализовать опережающую функцию образования в развитии личности и общества.

В этих условиях, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть возможность использования достижений педагогической науки, исторического и современного опыта, традиций и новаторства в формировании региональной системы педагогического образования.

В целях разрешения обострившегося противоречия и в связи с недостаточным научным обоснованием становления и развития ретональной системы педагогического образования нами избрана тема исследования "Организационные условия развития региональной системы педагогического образования".

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка организационных условий развития региональной системы педагогического образования.

Объект исследования - процесс развития системы подготовки педагогических кадров в регионе как культурно-образовательной реалии.

Предметом исследования являются особенности функционирования и развития региональной системы подготовки педагогических кадров, обеспечивающие рост культурно-образовательного потенциала региона.

Гипотеза исследования: если при формировании системы подготовки педагогических кадров реализовать региональный подход в соединении с зональным; обеспечить развитие совокупности упорядоченных и взаимосвязанных педагогических учебных заведений:

- реализующих многоуровневую интегрированную подготовку специалистов на условиях "взаимодействия", "взаимопроникновения" и "органического слияния",

- осуществляющих целенаправленное профессиональное образование и гибкую непрерывную послевузовскую подготовку и переподготовку в интересах личности, с одной стороны, и удовлетворения кадровых потребностей всех типов и видов учебных заведений региона - с другой;

- в структуре педагогического образования выделить два блока - инвариантный, связанный с несущими фундаментальными основами, и региональный, учитывающий взаимозависимость педагогического образования и социальное развитие региона, то такая система подготовки педагогических кадров позволит обеспечить учебные заведения высококвалифицированными специалистами, способными выполнить опережающую функцию образования в развитии личности и общества, будет содействовать их адаптации и дальнейшему профессиональному росту, поможет педагогическим кадрам быть конкурентоспособными и социально защищенными, что выразится в накоплении культурно-образовательного потенциала региона.

Гипотеза доказывается нами в процессе анализа историко-педагогической, психологической литературы и опытно-экспериментальной работы.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности и факторы регионального развития и их влияние на систему педагогического образования.

2. Рассмотреть роль, место и функции педагогических кадров в накоплении культурно-образовательного потенциала региона.

3. Выявить исходные теоретические условия и особенности проектирования региональной системы педагогического образования.

4. Разработать модели педагогических учебных заведений, отвечающие современным потребностям региона.

5. Предложить региональную систему подготовки педагогических кадров и проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе социальных структур, философские соотношения общего, особенного и специфического в явлениях и процессах, общие социологические закономерности развития общества и научного познания применительно к сфере образования, педагогические концепции непрерывного образования, способствующие раскрытию сущности проблемы и подходов к ее изучению.

В работе мы опираемся на положения системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Г.П. Щедровицкий), на педагогические теории непрерывности и много-уровневости образования (В.П. Беспалько, A.M. Новиков, Г.В. Муха-метьзянова, А.А. Макареня и др.), моделирования и прогнозирования педагогической деятельности (В.В. Давыдов, Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, Ю.Л. Котляревский, Н.Н. Суртаева). Использованы идеи гуманистической психологии (Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс), концепции педагогического образования (В.А. Болотов, В.Л. Матросов, Е.И. Слободчиков), результаты исследования проблем общего образования (Н.Д. Никандров, В.Г. Кинелев, Е.В.Ткаченко), региональные подходы к развитию систем образования (С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, А.А. Макареня).

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ исторической, педагогической, психологической и методической литературы, архивных документов; анализ и оценка выявленных региональных особенностей в перспективном и прогностическом планах; анализ источников, программных документов, планов и отчетов о работе органов образования; изучение и обобщение опыта педагогических учебных заведений; анкетирование; тестирование; интервьюирование абитуриентов, студентов и выпускников вузов; моделирование, проектирование и опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна состоит:

- в определении сущности и вскрытии взаимосвязи региональных особенностей развития системы педагогического образования с и определяющими социально-педагогическими факторами как общероссийского, так и регионального уровней;

- в выявлении места и роли педагогических кадров в накоплении культурно-образовательного потенциала региона;

- в научном обосновании установленных организационных условий развития региональной системы педагогического образования, реализующих стратегию развития многоуровневых педагогических учебных заведений в интересах социального развития региона и удовлетворения его кадровых потребностей.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- систематизированы концептуальные положения, связанные с развитием региональной системы педагогического образования, выявлены ориентиры и принципы, способствующие повышению ее эффективности;

- определено понятие "региональная система педагогического образования";

- предложен и теоретически обоснован региональный подход в проектировании моделей педагогических учебных заведений, что дает возможность организовать подготовку специалистов с учетом особенностей социально-экономических, демографических, культурно-образовательных условий региона;

- определены условия интеграции и отработаны механизмы кооперации между уровнями педагогического образования, прежде замкнутыми на решении собственных задач;

- предложены критерии оценки эффективности развития системы, их содержание раскрыто через систему показателей, позволяющих оценить уровень подготовки специалистов, их профессиональный рост и закрепление.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализовать на практике систему непрерывного педагогического образования, включающую в себя разные модели педагогических учебных заведений, готовящих педагогов с учетом требований государственной политики в области образования и особенностей региона, что позволяет решать проблемы кадрового обеспечения учебных заведений, адаптации и профессионального роста молодых специалистов и удовлетворения образовательных запросов населения региона. Разработаны и на практике проверены интегрированные учебные планы, программы, методические рекомендации по аттестации педагогических учебных заведений.

Результаты нашего исследования могут быть полезны при разработке региональных компонентов государственного стандарта педагогического образования и при проведении аттестации и аккредитации педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений исследования, их соответствием целевым установкам и задачам работы, теоретические выводы которой подтверждаются системой фактов, документов и другими первоисточниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования неоднократно докладывались в форме сообщений на Всероссийских семинарах по проблемам подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях реформирования образования (Москва, 1995, 1999). Ход и результаты исследования обсуждались на коллегиях Министерства общего и профессионального образования (Москва, 1993, 1995), ежегодно заслушивались на коллегии Департамента образования и науки администрации Тюменской области; на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Тобольск, 1993, 1997, 1999; Тюмень, 1992, 1996; Сургут, 1994; Нижневартовск ,1991, 1998).

Автор принимал участие в разработке документов, перспективных планов, положений, программ, участвовал в комплексных проверках образовательных учреждений области.

Основные положения диссертационного исследования апробировались путем публикаций статей, программ, методических материалов, а также на лекциях и семинарах руководителей и педагогов профессиональных педагогических учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проблемы кадрового обеспечения учебных заведений, обусловленные тенденциями интенсивного развития региона и отсутствием региональной системы подготовки педагогических кадров, процессами демократизации, регионализации и децентрализации управления инфраструктурой, потребовали создания материально-технических, кадровых, научных, финансовых, управленческих условий развития системы педагогического образования в регионе.

2. Организационные условия формирования региональной системы педагогического образования, важнейшим из которых является многоуровневая структура, состоящая из ряда последовательно сменяющихся стадий процесса подготовки, развития и профессионального становления педагога-профессионала, позволили обеспечить не только прохождение через линейные иерархизированные цепочки учреждений педагогического образования, но и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий конкретных личностей с целью удовлетворения их собственных образовательных потребностей за счет дополнительных специализаций и реализацию опережающей функции образования в развитии личности и общества.

3. Модели непрерывного педагогического образования, а также проекты инновационных учебных заведений отражают интеграционные процессы подготовки специалистов на условиях "взаимодействия", "взаимопроникновения" и "органического слияния" уровней, прежде замкнутых на решении собственных задач, и реализуют региональный подход в соединении с зональным; их практическое осуществление содействует повышению профессионального уровня педагогических кадров и пополнению тем самым культурно-образовательного потенциала региона.

4. Важнейшей характеристикой региональной системы педагогического образования является ее эффективность, понимаемая нами как степень удовлетворения запросов личности и потребностей общества и государства. В этой связи главными качествами являются ее доступность, открытость, непрерывность, многоуровневость. Эффективность системы оценивается по организационно-педагогическим, профессионально-квалификационным и социальным критериям; основной формой контроля и оценкой деятельности педагогических учебных заведений является их аттестация и аккредитация.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (1984-1989 гг.) - подготовительном - этапе проведены проблемно-ориентированный анализ результатов, содержания, организации и условий, в которых протекает подготовка педагогических кадров, изучение и анализ литературы по проблемам педагогического образования, практическая реализация идеи формирования региональной системы педагогического образования.

На втором (1989-1994 гг.) - поисковом - этапе конструировались, затем реализовались модели педагогических учебных заведений с учетом региональных требований, социального заказа микросреды, отрабатывалась и экспериментально проверялась система подготовки педагогических кадров, обеспечивающая непрерывное образование.

На третьем (1994-1999 гг.) - итоговом - этапе были проведены анализ, затем уточнение и изменение организационных условий развития системы педагогического образования, аттестация и аккредитация учебных заведений, проанализирован выпуск специалистов, их востребованность, адаптация, закрепление и профессиональный рост, велось обсуждение полученных результатов, оформление материалов исследования.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, выводы, библиографию, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Худякова, Валентина Тимофеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе определены способы проектирования организационных условий формирования системы педагогического образования, предложена ее структура и содержание; рассмотрены вопросы аттестации образовательных учреждений; обоснованы критерии и показатели успешности функционирования региональной системы подготовки педагогических кадров.

Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной системы педагогического образования свидетельствуют, что организационное обеспечение процесса подготовки педагогических кадров (материально-техническое, кадровое, товки педагогических кадров (материально-техническое, кадровое, научное, финансовое, управленческое) является необходимым организационным условием формирования и развития системы педагогического образования в регионе.

Доказано, что важнейшей характеристикой региональной системы является ее эффективность, понимаемая нами как степень удовлетворения потребностей личности и государственного заказа. В этой связи главными качествами системы являются ее доступность, открытость, непрерывность, многоуровневость. Региональный подход в развитии системы обеспечивает преемственность и целостность, что позволяет ликвидировать как избыточность, так и недостаток компонентов системы, избежать распыления ресурсов и ликвидировать "опытно-экспериментальный хаос", который возник в последние годы; он способствует реализации принципа непрерывности и опережающего обучения за счет динамичности, вариативности, гибкости и многоуров-невости, что помогает специалистам быть конкурентоспособными и социально защищенными. В то же время региональный подход позволяет системе быть стабильной, адаптированной и адаптивной вследствие приближения объектов к условиям внешней среды, что очень важно для сохранения сельской и провинциальной школы.

Региональность помогает сформировать организационно-управленческие силы, позволяющие постоянно вносить меру упорядочения в стихийно идущие процессы, обеспечивает планирование педагогического образования, социальный прогноз, что способствует выполнению опережающей функции образования в развитии личности и общества.

Следовательно, система подготовки педагогических кадров нами понимается как упорядоченная и взаимосвязанная совокупность педагогических учебных заведений данной территории, созданных с учетом социально-экономической и культурно-образовательной структуры региона, его традиций и особенностей, образовательных стандартов и программ, систем ресурсного обеспечения (кадрового, научного, методического, материального, финансового) и систем управления, осуществляющих процесс целенаправленного образования и профессиональной подготовки в интересах личности, удовлетворения кадровых потребностей всех типов и видов учебных заведений региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование показало возможности формирования региональной системы педагогического образования.

Полученные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы исследования и дают основания считать, что поставленные задачи выполнены.

Теоретическое исследование и практическая деятельность по формированию организационных условий развития региональной системы педагогического образования позволили сделать следующие выводы:

1. Организационные условия развития системы подготовки педагогических кадров обеспечили единую политику в области педагогического образования в трех субрегионах, что способствует консолидации средств на расширение педагогической подготовки за счет регионально-целевого приема, укреплению материально-технической базы и развитию научной деятельности.

2. Региональная система подготовки педагогических кадров позволяет обеспечить планирование и социальный прогноз педагогического образования с учетом взаимозависимости образования и социального развития региона.

3. Проектирование и внедрение новых типов педагогических учебных заведений на принципах интеграции и региональности обеспечили единое образовательное пространство, способствуют качественному росту научно-педагогического потенциала.

4. Формирование системы педагогического образования вызвало необходимость дальнейшего развития высшей ступени педагогического образования - аспирантур и совета по защите не только кандидатских, но и докторских диссертаций, что будет способствовать накоплению культурно-образовательного потенциала в регионе.

5. Оптимальное функционирование системы дает возможность взаимодействия ее компонентов с ориентацией на удовлетворение профессионально-образовательных потребностей населения и подготовку педагогов на основе сервисного принципа: формирование индивидуальных программ, дополнительной специализации второго образования, что обеспечивает принцип опережающего обучения.

6. Полученные нами результаты по развитию региональной системы свидетельствуют не только об уменьшении негативных тенденций, проявляющихся при подготовке педагогических кадров, но и позволяют проследить динамику эффективных процессов в педагогическом образовании: рост творческого и профессионального уровня педагогических кадров, их адаптацию и закрепление, что выразится в накоплении культурно-образовательного потенциала региона.

Экспериментально проверенные организационные условия развития региональной системы педагогического образования полезны для любых регионов.

Проведенное исследование обнаружило и ряд новых проблем. Наиболее важной и сложной мы считаем создание нормативно-правовой и законодательной базы в рамках региона и проблему научно-обоснованной модели системы управления педагогическим образованием на перспективу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Худякова, Валентина Тимофеевна, 1999 год

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 3539.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -139 с.

3. Авронин В.Г. Целостная система и окружающая ее среда // Кибернетика и ноосфера. М.: Наука, 1986. - С. 14-21.

4. Адалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики. Екатеринбург, 1998. - 101 с.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика, 1998. № 1. - С. 72-75.

6. Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации. Концепция структурной реформы экономики и социальной сферы Тюменской области. Науч. рук. акад. А.Г. Аганбегян. -М„ 1994.-142 с.

7. Акимов Ю., Кушель А., Металкин В. Аттестация и аккредитация вузов //Alma mater. 1999. - № 4. - С. 11-16.

8. Алексеев Н.А. Интеллектуальный потенциал педагогических кадров как условие повышения качества обучения. Тюмень, 1997. -С. 122-123.

9. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М., 1997. - 145 с.

10. Анастасиев А.И. Дидактический катехизис // Завуч. 1998. -№ 1. -С. 137-139.

11. Анохин П.К. Теория функциональных систем и ее место в построении теоретической биологии "Эволюция темпов индивидуального развития животных". М., 1977. - 147 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начало XX в. Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

13. Артюхина Л.И. др. Региональный компонент образования: От унификации к разнообразию // Народное образование. 1995. -№ 10. -С. 14.

14. Асмолов А. Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность // Магистр. 1995. - № 1. - С. 23-33.

15. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений. -ВБКПАНЦ, 1993.-150 с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 378 с.

18. Ахметова М.Н., Камезина Л.В. Синергетическая закономерность "возвращения" в педагогической практике // Магистр. 1997. -№4. -С. 29-37.

19. Белинский В.Г. Статьи. Калининград: Кн. изд-во, 1972.320 с.

20. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1984. - 144 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Образование как самоценность, социальные проблемы народного образования в России // Магистр. 1996.- № 3. -С. 35-46.

24. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. - 37 с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

26. Блауберг И.В., Мирский Э., Садовский В.П. Системный подход и системный анализ. Системное исследование. М.: Наука, 1982.- 400 с.

27. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философия: принципы систем и системный подход // Вопросы философии. 1987.- № 2. С. 39-52.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Педагогика, 1979. 695 с.

29. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР: Историко-статистические очерки. М.: Статистика, 1964. -196 с.

30. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. -1995. -№ 2. -С. 89-95.

31. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997. № 4. - С. 66-71.

32. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. - 178 с.

33. Бондарев П.И. Путь к национальному возрождению // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 62-65.

34. Борисов A.M. Непрерывное педагогическое образование: проблемы гуманизации. -J1.: ЛГПТУ, 1991.-91 с.

35. Брайан Саймон. Общество и образование. М.: Прогресс. -1989.-230 с.

36. Буровский Г.Н. Генезис ноосферной цивилизации и но-осферное образование // Образование в Сибири. 1996. - № 1. - С. 21-23.

37. Буткевич В.В. Подготовка учителя в системе базового педагогического образования. Минск: МГПУ, - 1993. - 459 с.

38. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С.4-6.

39. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов. М.: Педагогика, 1993. - 270 с.

40. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении: Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Сост. В.Я. Струминский. М.: Гос. уч.-пед. изд-во МП РСФСР, 1959. - 319 с.

41. Видт И.Е. Некоторые проблемы региональной культурологии образования. Культурологические тенденции Российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: Мат-лы городской науч.-практ. конф. Тюмень: ТГУ, 1997. - 128 с.

42. Владиславлев П.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. - № 6. - С. 16-19.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.-Л., 1956.-162 с.

44. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров: Информационный сборник уч.-метод, объед. по подготовке учителей без отрыва от производства. М.: Изд-во Моск. гос. заочн. пед. ин-т, 1992. - 99 с.

45. Высшая школа России: состояние и проблемы развития (Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию). М„ 1993. - 84 с.

46. Высшее образование в Европе. Том XVII, № 3. Из-во: ЮНЕСКО, 1992. Европейский Центр по высшему образованию. - 155 с.

47. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 240 с.

48. Гарифуллин И.Б. Татарская школа Тюменской области: прошлое и настоящее. Тюмень, 1998. - 145 с.

49. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. Сост. и авт. комм. В.И. Ширяев. Автор вступ. ст. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика. -1990.-368 с.

50. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования // Народное образование. 1990. - № 9. - С. 80-82.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М.- 1998.-604 с.

52. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособ. для студентов. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 144 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школ, пр., 1995. - 448 с.

54. Гильманов С.А, Региональные аспекты развития системы образования. Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всерос. конф. Саранск: Мордовский ун-т, 1995. - С. 27-29.

55. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учеб. пособие. Тюмень: ТГУ, 1998. - 88 с.

56. Гильманов С.А. Практическое педагогическое мышление и инновационные процессы // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990. - С. 17-42.

57. Гильманов С.А., Видт И.Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. Тюмень, 1995. - 17 с.

58. Гильманов С.П. Факторы и условия актуализации интеллектуального потенциала населения региона. Тюмень, 1997. - С. 119122.

59. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству // Народное образование. -1989.-№ 5.-С. 32-38.

60. Голованов А.В., Зайцев Г.С., Прибыльский Ю.П. История Ямала. Тобольск-Яр-Сале, 1994. - 115 с.

61. Гольцова Т.Н. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения (на материалах детской литературы); Автореф. дисс. Тюмень, 1998. -23 с.

62. Копылов Д.И., Князев В.О., Фетунский Ф.Ф. Города нашего края. Тюмень, - Свердловск: Кн. изд-во, 1986. - 319 с.

63. Горяченко Е.Е., Пушкарев В.М. Социальные аспекты развития Тюменского нефтегазового региона // Регион. 1994. - № 2. - С. 68-86.

64. Грашена Коптаж. Непрерывное образование: основные принципы Институт научной политики и высшего образования. (Варшава) // Alma mater. 1999. - № 6. - С. 52-63.

65. Григорьев С.И. Взаимозависимость образования и социального развития региона // Регионология. -1997. № 2. - С. 7-12.

66. Григорьев С.И. Проблемы управления в системе образования России в контексте реформирования его структуры на региональном уровне (Современное образование: поиски и решения). Барнаул, 1994. - С. 49-50.

67. Громкова М.Т. Логика педагогических понятий // Магистр. -№ 6. 1997. - С. 47-81.

68. Громыко Ю. Принципы построения региональной политики развития образования // Россия 2010. 1994. - № 5. - С. 91-99.

69. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Московская академия развития образования. М., 1996.-545 с.

70. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. 1993. - № 1. - С. 9-12.

71. Давиденко В.В. Системный подход к определению перспектив развития среднего профессионального педагогического образования: Автореф. дисс. М., 1999. - 21 с.

72. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -Т. 3. М., 1980.-550 с.

73. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 16-26.

74. Дементьев М.Б., Исаев Е.И. Регионализация системы образования в России // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 21-23.

75. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. -248 с.

76. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. / Сост. В.З. Смирнов. М., 1952. - 735 с.

77. Додон Л.Л. Начало педагогического образования в России / Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1957. - Т. 139. - С. 167186.

78. Долятовский В.А. Зарубежный опыт комплексного развития регионов // Регионология. 1994. - № 3. - С. 149-156.

79. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

80. Журавлев В.И. Педагогика в системе наука человек. - М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995. - 155 с.

82. Загвязинский В.И. Методолгические проблемы проектирования региональных образовательных систем // Вестник ТГУ. 1999. -№9.

83. Загвязинский В.И. О проектировании региональных программ развития образования / Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - С. 44.

84. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - № 10. - С. 66-72.

85. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Об-во "Знание" РСФСР, 1986. - 40 с.

86. Загвязинский В.И. Рациональные тенденции в развитии образования и интегральные подходы к педагогике // Перспективы и проблемы пед. интеграции: Тез. докл. VI междунар. школьного семинара Екатеринбург: Ур. пед. ин-т, 1982. - С. 41-45.

87. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: "Знание", 1980.-96 с.

88. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования // Образование в Сибири. 1994. - № 1. - С. 43-48.

89. Закон Российской Федерации "Об образовании". Российская газета - 1992. - 31 июля.

90. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г., Краснов С.И. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования. М., 1995. - 56 с.

91. Зиновьев А.А., Резин Н.Н. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии. 1960. - № 1. - С. 1214.

92. Зыков В.В. Проблема сохранения и развития интеллектуального потенциала региона. Тюмень, 1997. - С. 108-110.

93. Зыков В.В. Введение в системный анализ: Моделирование, управление, информация. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. -241 с.

94. Зыков В.В. Профессиональная школа и регион: Проблемы сохранения, развития и управления // Образование в Сибири. 1998, № 1. - С. 64-74.

95. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике // Советская педагогика. 1973. - № 3. - С. 127-136.

96. Интеграция региональных систем образования: Тез. Все-росс. научн.-практ. конф. 16-18 мая 1995 г. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. - 133 с.

97. Исторический опыт народного образования Тюменского края. Материалы областной научной конференции. Тобольск, 1992. -111с.

98. Кадры 2000. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1993. - 98 с. (Исследование, выполненное под руководством доктора философских наук, профессора Г.Ф. Куцева).

99. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1994. - 179 с.

100. Кан-Калик В. К разработке региональных моделей высшего образования. // Alma mater. 1991. - № 9. - С. 6-11.

101. Капеко М.А. Феномен культуры Тюменского региона. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - С. 3-10.

102. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятельность. СПБ, 1914. - 384 с.

103. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования: Вып. II. Саранск, 1994. -С. 5-8.

104. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Магистр 1995. - № 3. - С. 1-9.

105. Кларин М.В. Инновационные модели образования в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 243 с.

106. Ключевский В.О. Исторические очерки. М.: Изд-во "Правда", 1990.-276 с.

107. Князев Е.А. В былом источнике вдохновения // Магистр, 1997. -№ 3. С. 30-40.

108. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. ун-та пед. мастерства, 1999. 242 с.

109. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства / Интегративные основы педагогического мастерства: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. аспирантов. Спб, 1996. - 87 с.

110. Конев Ю.М., Макареня А.А. Как мы понимаем принцип региональное™ // Вестник высшей школы. № 7. - С. 1-13.

111. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение. - 1974. - 337 с.

112. Конституция Российской Федерации. М.: Юр. лит-ра, 1993. -62 с.

113. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования. М., 1995. - 16 с.

114. Концепция непрерывного образования. М., 1998. - 12 с.

115. Концепция очередного этапа реформирования системы образования: проект. М., 1997. - 45 с.

116. Копылов А.Н. Культура русского населения Сибири в 17 н. 18 вв. - Новосибирск, 1968. - 98 с.

117. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика.- 1970. № 9.-С. 103-115.

118. Костяшкин Э.Г. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования // Советская педагогика. 1983. - N° 6. - С. 47-52.

119. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 104 с.

120. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10 томах, том 2.- 1958. 692 с.

121. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Юж.-Ур. кн. изд-во, 1971. -217 с.

122. Культурное наследие Азиатской России: Мат-лы первого Сиб.-Ур. истор. конгресса. Тобольск, 1997. - 93 с.

123. Куракин А.Г., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. - 1970. - № 10.-С. 96-106.

124. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 163 с.

125. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -92 с.

126. Левитан К.М. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании / Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Тюмень, 1998. - С. 14-18.

127. Левицкий М.Л. Сколько стоит бесплатное образование? // Магистр. 1996. - № 6. - С. 11-17.

128. Леднев B.C. Непрерывное образование. М.: АПН, 1989.173 с.

129. Либов Л.С. Новая модель школы // Народное образование.- 1993.-№ 4.-С. 17-18.

130. Лихачев Д.С. Три основы европейской культуры и русский исторический опыт // Наше наследие. 1991. № 6. - С. 15-17.

131. Ломоносов М.В. Избранное. М., 1986. - 343 с.

132. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. -С. 245.

133. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Ч. 2.: Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 89 с.

134. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. -СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та педмастерства, 1992. 79 с.

135. Макареня А.А. Культурологическая составляющая учебных программ // Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) М.: РАО,1997.-С. 70-91.

136. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, 1997. - 65 с.

137. Макареня А.А. Менделеевская концепция профессиональной подготовки педагога. Тобольск, 1996. -С. 19-23.

138. Макареня А.А. Понятие "педагогическая картина мира" и его использование в педагогической практике // Образование в Сибири.1998.-№ 1.-С. 175-178.

139. Макареня А.А. Роль принципа региональности в накоплении интеллектуального потенциала Тюменского региона. Тюмень, 1997. -С. 141-143.

140. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Д.И. Менделеев и культура России. Тюмень, 1993. - 79 с.

141. Малиновская В.Н. Введение в педагогическую в профессию. Сургут, 1999. 158 с.

142. Материалы шестой Тюменской областной научно-практической конференции, посвященной 300-летию Указа Петра I об открытии в Тобольске первой сибирской школы. Общество, школа, педагог. Тобольск, 1997. - 154 с.

143. Матросов В.А. Высшее педагогическое образование: состояние, перспективы // Магистр. 1998. - № 3. - С. 9-15.

144. Матросов В.Л. Ведущий педагогический вуз России: проблемы и перспективы развития // Магистр. 1995. - № 5. - С. 1-11.

145. Медынский Г.А. Избранные произведения в 2-х т. М.: Худ. лит-ра, 1973.-378 с.

146. Менделеев Д.И. Сочинения в 25 томах, том 23. М.-Л., 1952.-236 с.

147. Мешков Н.И. Социально-демографический портрет студента будущего педагога // Регионология.- 1994. - № 4. - С. 128-135.

148. О состоянии подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях реформирования образования: Мин-во образования РФ: Решения коллегии. М., 1995. - 8 с.

149. Мирошникова С.А. Регион как уникальный национально-культурный комплекс (особенности и условия развития): Автореф. дисс. 1997.-21 с.

150. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. Омск. - Изд-во: Омского госпедин-та, 1994. - 70 с.

151. Многоуровневое педагогическое образование. Сборник научно-методических материалов. Вып. 1. Ставрополь: СГПУ, 1994. -75 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия, в 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 580 с.

153. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Мат-лы науч.-практ. конф. Петрозаводск, 1996. - 148 с.

154. Моисеев А.М., Капто А.Е. Нововведения во внутришколь-ном управлении. М.: Пед. об-во России, 1998. - 230 с.

155. Морева О.В. Проблемы организации воспитательной системы и социализации личности // Образование в Сибири. 1998. - № 1 - С. 125-129.

156. Мухаметзянова Г.В., Посталюк Н.Ю. Инновации в области среднего профессионального образования. Региональный подход // Магистр.- 1997. № 3. - С. 1-5.

157. Мызан Г.И. Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии: Автореф. дисс. Уфа, 1997. -21 с.

158. Народное образование Тюменского края: историография, источниковедение: Мат-лы науч. конф. дек., 1993. Тюмень, 1993. -143 с.

159. Наумченко И.А. Региональная система образования: от государственного управления к общественно-государственному самоуправлению // Регионология 1992. - № 2. - С. 18-23.

160. Наш край в документах и иллюстрациях. Сред.-Ур. кн. изд-во, 1966. - 590 с.

161. Непрерывное педагогическое образование СГПУ, вып. VI. -Ставрополь, 1994. 87 с.

162. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры // Магистр. 1996. - № 6 - С. 1-10.

163. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Советская педагогика. 1985. - № 8. С. 3-7

164. Николаев С.Н., Рассадин Н.М., Чекмарев В.В. Институт образования: проблемы и перспективы. М.: Иссл. центр проблем кач-тва подготовки специалистов, 1993. - 149 с.

165. Новик И.Б. Новый тип модельного познания // Вопросы философии. 1980. - № 7. - С. 77.

166. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 183 с.

167. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Магистр. № 5. - 1997. С. 59-68.

168. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.-253 с.

169. Новиков В.Г. Образование в Тюменской области: состояние и проблемы // Образование в Сибири. 1998. - № 1. - С. 74-78.

170. Новые модели образовательных учреждений / Московский департамент образования. М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

171. Об основных положениях региональной политики в РФ. Указ Президента РФ от 3.07. 1996 г., № 803. Основные положения региональной политики в РФ // Регионология 1996. - № 2. - С. 11-26.

172. Облонский П.П. Избранные педагогические сочинения, в 2-х т. / Под ред. А.Р. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 386 с.

173. Обновленная земля. 50 лет Ханты-Мансийскому автономному округу. Свердловск: Сред.-Ур. кн. изд-во, 1980. - 128 с.

174. Образование и социальное развитие региона. № 3-4- Барнаул. 1996. -255 с.

175. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. - 417 с.

176. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Второе издание. М.: "АСЪ", 1995. - 396 с.

177. Очерки истории школы и педагогической мыли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Под. ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова., Ф.Г. Паначина и др. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

178. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961 гг.). Ред. кол. A.M. Арсеньев, В.И.Додонов, М.Н. Кимакова и др. АПН СССР М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

179. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917-1941 годы. (Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмакова, З.И. Равкина). М.: Педагогика, 1980. - С. 456.

180. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР конца XIX начала XX веков / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1991. - С. 448.

181. Очерки истории Яр-Сале. Тюмень: Изд-во "Вектор Бук". -Тюмень, 1997. -75 с.

182. Павлова Г.А. Профессиональные школы XIX-XX вв. в Тобольской губернии (по материалам Тобольского архива). Тобольск, 1996. - С. 33-37.

183. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. № 1. - С. 54

184. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

185. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

186. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.-602 с.

187. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

188. Педагогические взгляды и деятельность Н.С. Крупской / Под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Просвещение, 1969. - 398 с.

189. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М.: Знание, 1979.80 с.

190. Педагогический словарь. Т. II. М.: Изд-во АПН, 1960. - 776с.

191. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1988.-416 с.

192. Педагогическое образование России: Сборник документов. -М, 1994.- 183 с.

193. Первый общеземской съезд по народному образованию 1911 года. Сводка сведений, доставленных губернским земством по программе, разосланной Бюро съезда. М.: Т-во "Печатня С.П. Яковлева", 1911. -87 с.

194. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под редакцией Б.С. Гершунского. М.:Высшая школа, 1997. - 247 с.

195. Петровский А.В. Введение в психологию: Словарь терминов. М.: Академия, 1995. - 496 с.- 490 с.

196. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - С. 61.

197. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998. - 278 с.

198. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1. М.: Гуманит. издат. центр "Владос", 1999. - 573 с.

199. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного образования. ИОВ РАО, 1998. - 184 с.

200. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 29-35.

201. Поздняков A.M., Дульщиков Ю.С. Основные положения государственной региональной политики РФ // Регионология. 1995. -№1,-С. 21-42.

202. Поликарпов В.А. Подготовка специалиста в области образования. С-Пб.: Образование, 1994. - 240 с.

203. Помелов В.Б. Региональные особенности развития народного образования в Российской провинции во второй половине XIX в. по октябрь 1917 г.: Автореф. дисс. 1998. - 21 с.

204. Поровский Г.С. Программа непрерывного педагогического образования Новгородского региона: Тез. Междунар. конф.-сем. 26-30 сент. 1994 г., Новгород. М.: Исслед. Центр, 1994. - С. 23-25.

205. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996.-218 с.

206. Прибыльский Ю.П. Профессиональное образование Тюменского края: История и современность. Тобольск, 1996. - 133 с.

207. Прибыльский Ю.П. Школа Тюменского края в XVIII—XX в.в. К трехсотлетию сибирской школы. Тобольск, 1998. - 98 с.

208. Прибыльский Ю.П. Этапы становления. Тобольск, 1996. - 39 с.

209. Природные, промышленные, интеллектуальные ресурсы Тюменской области: Первая науч.-практ. конф., ноябрь 1997. Тюмень, 1998.-83 с.

210. Проблемы педагогической инноватики: Мат-лы IV межвуз. науч.-практ. конф. Тобольск, 1999. - 118 с.

211. Программа развития образования Тюменской области / Сост. Загвязинский В.И., Новиков В.Г. и др. Тюмень, 1993. - 135 с.

212. Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы // Педагогика. 1991. - № 10. - С. 110.

213. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 47-49.

214. Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., ноябрь 1998 г. Тюмень. - 257 с.

215. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. М., 1998.-208 с.

216. Рассадин Н.М., Николаев С.А., Субетто А.И. Чекмарев В.В. Костромской гос. университет. Образование Российской культуры (Концепция создания и развития). Судьба российского образования -судьба России. СПб.: ПАНА, 1995. - 237 с.

217. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования / НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1994. - Вып. 2. - 240 с.

218. Региональная политика РФ в области высшего и среднего профессионального образования. Вып. 7. / НИИ регионологии при Мордовском университете. Саранск, 1996. - 256 с.

219. Региональная система образования: вчера, сегодня, завтра. Кн. 2.-М.- 1994.- 160 с.

220. Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей: Сб. науч. тр. Тюмень, 1988. - 94 с.

221. Родин A.M. Подготовка педагогических кадров в РСФСР в 30-е годы: проблемы и трудности // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 93-97.

222. Российская педагогическая энциклопедия. 1993. - 608 е.,т. 1.

223. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-во Труппа НОРМА - ИНФРА", 1996 - 664 с.

224. Россия 2010. Журнал межрегиональной государственности. Движущий округ. Образовательная политика Ханты-Мансийского автономного округа. Декабрь 5. 1994. - 199 с.

225. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупской / Под общ. ред. проф. Ф.Ф. Королева. М.: МГУ, 1968. - 311 с.

226. Сборник законодательных и других нормативных актов Тюменской области, регулирующих отношения в сфере образования. -Тюмень: Изд-во: ТюмГУ, 1999. 185 с.

227. Сергеев Н.К. Методология и технология построения региональных систем непрерывного образования / Информационный бюллетень. Вып. 2 (13). СПб.: Образование, 1996. - С. 32-37.

228. Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов проектирования образования будущего учителя / Информационный бюллетень. Вып. 2 (13). С.-Пб.: Образование, 1996. - С. 27-32.

229. Скачкова К. К. Истоки профессионального образования в Тобольской губернии. Тобольск, 1996. - С. 43-47.

230. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-159 с.

231. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя // Магистр 1997. - № 6. - С. 1-3.

232. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 1998.-510 с.

233. Слободчиков В. Новое обраовоание путь к новому сообществу // Народное образование. - 1998. - № 5. - с. 3-11.

234. Словарь иностранных слов. 12-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1985.-740 с.

235. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

236. Смирнов В.З. Н.А. Добролюбов о воспитании. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. - 85 с.

237. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации: Труды по социологии образования РАО. 1998. - 96 с.

238. Совершенствование системы непрерывного педагогического образования: Мат-лы науч.-практ. конф. (г. Лебедянь, ноябрь 1996). Липецк, 1996. - 92 с.

239. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М., 1981. - 1640 с.

240. Солнце над тундрой: 50 лет Ямало-Ненецкому автономному округу. Свердловск: Сред.-Ур. кн. изд-во, 1980. - 144 с.

241. Социокультурные и культурологические аспекты развития западной Сибири. Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 1998 г. Тюмень: Из-во: ТюмГУ, 1999. - 243 с.

242. Строкова Т.А. Зарубежные и отечественные педагогические системы. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 45 с.

243. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. -Тюмень: ТГУ, 1998. 38 с.

244. Сулимов B.C. К проблеме открытия учительских семинарий в Западно-Сибирском учебном округе в начале XX века. Тобольск, 1996. - С. 47-78.

245. Суртаева Н.Н. Инновационные процессы в системе профессионального образования в Тобольске. 1996. - С. 130-133.

246. Суртаева Н.Н. Интеллектуальный уровень развития личности как одно из условий становления творческой индивидуальности будущего педагога: Тез. респ. конф. Тюмень: ТГУ, 1991. - С. 92.

247. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога / Педагогическая культурология. - Тюмень-Тобольск, 1995. - С. 45-48.

248. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Дисс. иссл. М., 1995. - 186 с.

249. Сухарев А.И. Основы регионологии. Саранск, 1996. - 120с.

250. Сухарев А.И. Процесс регионализации высшей школы: от стихийности до управляемости. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Выпуск II. Саранск, 1994. - С. 68-77.

251. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. М.: Педагогика, 1979. - 358 с.

252. Тарасенков Г.Н. На просторах Обь-Иртышья (природа, хозяйство, культура Тюменской области). Сред.-Ур. кн. изд-во, 1964. -43 с.

253. Совершенствование подготовки специалистов в условиях рыночной экономики: Тез. науч.-метод, конф., март 1995. Тюмень,1995.- 189 с.

254. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. Онушина В.Г. М.: Педагогика, 1987. -208 с.

255. Тихонов А.Н. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России // Регионология. № 2. 1998. - С. 75-89.

256. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995. - № 1. - С. 1-14.

257. Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо // Регионология. 1993. - № 3. - С. 47-58.

258. Традиции и новаторство в развитии образования: Мат-лы межрегион, науч.-практ. конф., 18-19 мая 1999 г. Часть I, II. Тюмень, 1999. - 151 с.

259. Тунгусов Ю.Ф. Персонификация образовательного процесса как средство регионализации подготовки кадров в педагогическом колледже: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тобольск, 1996. -178 с.

260. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 66-72.

261. Тюменская область. Административно-территориальное деление. Тюмень, 1969. - 109 с.

262. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978. 117 с.

263. Урсул А.Д. Информация: методологические аспекты. М.: Наука, 1971.-295 с.

264. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-691 с.

265. Федеральный закон Российской Федерации о высшем и послевузовском образовании. М., - 1998. - 66 с.

266. Федорович В.А. Концепция региональной системы профессионального образования Республики Коми (Организационно-правовые основы интеграции). Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995.-С. 21-23.

267. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970.-740 с.

268. Философский словарь. М.: Полит, лит-ра, 1980. - 279 с.

269. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997.-574 с.

270. Философско-методологические особенности системных исследований. М., 1980. - 230 с.

271. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дисс. Тюмень, 1997. - С. 17.

272. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 256 с.

273. Формирование духовной культуры личности: Мат-лы респ. науч.-практ. конф. "Формирование духовной культуры личности в условиях Западно-Сибирского региона", март 1997. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.-186 с.

274. Харченко И.И. Образовательная структура населения Западной Сибири: динамика и тенденции изменения // Регион. 1995. -№ 1. - С. 98-115.

275. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. -247 с.

276. Чекмарев В.В. Образовательное пространство и проблемы его регионализации в курсе "Экономика народного образования". Инновационные вопросы в научной деятельности кафедр. Кострома, 1994. - С. 43-49.

277. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. Соч. и ввод, статья В.З. Смирнова. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953.-771 с.

278. Шакуров P.X. Психология руководства педагогическим коллективом: Учеб. пособ. для пед. вузов. М., 1995. - 476 с.

279. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - С. 223.

280. Шафранов-Куцев Г.Ф. О тенденциях регионализации высшего образования // Образование в Сибири. 1998. - № 1. - С. 5364.

281. Шацкий С.Г. Избранные педаг. сочинения в 2-х т. / Сост. Л.И. Скаткин и др. под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. -413 с.

282. Шацкий С.Г. Работа для будущего: Документальное повествование. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

283. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. М.: Мир, 1979. - 418 с.

284. Шолок В.А. Время нас опережает // Народное образование. -1996.-№9.-С. 94-98.

285. Штутат В.А. О региональной политике в области высшего и среднего профессионального образования в Краснодарском крае. // Регионология. № 1. 1995. - С. 127-137.

286. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1981. -С. 193-227.

287. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. М.: Знание, 1986. - 46 с.

288. Энциклопедия профессионального образования, т. 1. М.: Российская Академия образования. Ассоциация "Профессиональное образование", 1998. - 566 с.

289. Юдин Д.Б. Гольштейн Е.Г. Задачи и методы линейного программирования. М.: Сов. радио, 1961. - 491 с.

290. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика. 1989. - № 12. - С. 79-83.

291. Ямбург Е.М. Разработка и запуск новой модели школы // Народное образование. 1991. - № 2. - С. 17-31.

292. Hawlen W. D. A critical analysis of the Holmes Group and proposals for reforming teacher education. 1986. - Vol. 4. - P. 47.

293. Holmes and Carnegie reports five years later: critical reflection / Teacher's college record. 1992. Vol. 94. - № 1.

294. Osborn M., Brodfoot P., Abbjt D.etc. The IMPACT of current changes in teacher's proffesionalism: Teachers college record. 1992. -Vol. 94.-№ 1.-P. 138-151.

295. Rogers С R. Freedom to learn for the 80s. Columbia, OH: Charles Merill, 1983.