Методика формирования основных понятий химии в начальном курсе на основе модельных представлений о строении вещества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кузнецова, Лилия Михайловна

• Кузнецова, Лилия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Лилия Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I . ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В НАУЧНОМ ПОЗНАНИИ И УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

§ I . Понятия как форма мышления, их роль в научном и учебном познании.

§ 2 • Химический эксперимент, моделирование и химический язык - генетическая основа формирования химических понятий.

§ 3 . Формирование научных понятий в методике обучения химии.

Глава Ш . МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЗНАНИЙ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА И ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА ИХ ОСНОВЕ.

§ I . Обоснование введения понятия строения вещества в начальный курс химии и методика его формирования

§ 2 . Формирование первоначальных химических понятий на основе модельных представлений о строении вещества

§ 3 . Проверка эффективности методики формирования первоначальных химических понятий

Глава Ш . МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОНЯТИЙНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССОВ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ НА

ОСНОВЕ ЗНАНИЙ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА.

§ I • Принцип противоположности свойств как основа формирования системы понятий важнейших классов неорганических веществ

§ 2 • Методика формирования понятий оксидов, солей, кислот и оснований на основе знаний о строении вещества

§ 3 . Проверка эффективности методики формирования понятийной системы важнейших классов неорганических веществ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования основных понятий химии в начальном курсе на основе модельных представлений о строении вещества»

Качество формируемых знаний учащихся всегда было основной заботой дидактики. Достижение высокого качества обучения особенно важно в период, когда всеобщее среднее образование становится нормой общества развитого социализма, когда перед школой стоит задача реализации требований реформы.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" выдвинуто требование:"повысить качество образования и воспитания: обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, прочное овладение основами наук.,," /7, с.40/.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью совершенствовать процесс формирования понятий и повышать качество их усвоения.

Качество знаний школьников по химии определяется не только знанием законов и теорий, не только пониманием свойств веществ, но и умением применять их для объяснения окружающей дествитель-ности, решения различных учебных и практических задач, что вместе с обучением по другим предметам служит гармоничному развитию учащихся и подготовке их к практической деятельности.

Качество подготовки по химии наиболее непосредственно проявляется на выпускных экзаменах, а также при поступлении в высшие учебные заведения. Наблюдения за ходом вступительных экзаменов в вузы, а также за процессом обучения первокурсников дают возможность обнаружить достоинства и недостатки школьной подготовки по химии.

Журнал "Химия в школе" почти ежегодно публикует отчеты о состоянии знаний выпускников и абитуриентов. Анализ этих публикаций /15,24,32,42,47,58,59,69,78,83,110,114,127,128,130,142,143,151, 187/ показывает, что знания значительной части выпускников школ страдают формализмом. Это подтверждают и наши наблюдения. Формализм знаний выражается в неумении применять законы и теории для объяснения реальных явлений и решения учебных задач, в необоснованном расширении границ применения понятий. О проявлениях и причинах формализма в знаниях учащихся писали дидакты М.А.Да-нилов/50/, Н.М.Скаткин/131,132/, психологи Д.Н.Богоявленский и Н.А.Мекчинская /16/, Л.Й.Божович/18/, Э.А.Флешнер/152/, методисты К.Я.Парме нов/110/, Л.А.Цветков/159/, И.Н.Чертков/165,169/.

Наряду с тем, что многие выпускники школ показывают высокий уровень развития, умеют устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал, часть учащихся не вла-^ деет достаточным фондом умственных действий. В условиях всеобщего среднего образования необходимо обеспечить положительные результаты при обучении каждого школьника как в плане достижения установленного программой уровня знаний, так и в достижении высокого уровня мыслительной деятельности. Поэтому встает проблема поиска методических резервов в совершенствовании процесса обучения. Анализ реальной ситуации показывает, что повысить качество знаний можно, устранив формализм, истоки которого следует искать в процессе формирования знаний, в частности, понятий.

В процессе четырехлетнего обучения химии у школьников формируются две основные системы понятий: о веществе и химической реакции. Начальный этап формирования этих систем во многом определяет успехи последующего развития знаний по химии и тем самым играет основополагающую роль в достижении научного результата. Анализ знаний позволяет сделать вывод, что формализм начинает проявляться уже на начальном этапе обучения; это свидетельствует о еще нераскрытых возможностях формирования понятий в начальном курсе.

С целью проверки сформированности химических понятий была проведена годовая итоговая контрольная работа в 7-х классах 15, 126, 121 школ г.Казани. Учащимся были предъявлены задания,проверяющие усвоение знаний о свойствах веществ различных классов на уровнях воспроизведения и применения знаний. Обнаружено, что у учащихся, усвоивших знания о свойствах веществ, слабо развито умение их применять. Так, задания, рассчитанные на воспроизведение знаний о взаимодействии веществ различных классов выполнено с частотой 81$,а задания, в которых следует применить эти знания-с частотой 57$. Допущенные ошибки одновременно указывают на слабую сформированность понятий валентности, состава вещества, сущности химических реакций, свойств веществ различных классов.

Понимание состава, сущности химической реакции связано с пониманием процесса перегруппировки атомов в химических превращениях. С.Г.Шаповаленко указывает:"Видимые изменения свойств веществ учащиеся должны представить себе как изменение состава и структуры молекул исходных веществ, в результате чего возникают качественно новые молекулы. Этот переход от видимого к невидимому, от конкретного к абстрактному составляет основную трудность в изучении химии. Если этот переход освоен учащимися, если они научились мыслить молекулами, атомами, ионами и электронами,химия становится простым, понятным и интересным для учащихся предметом"/^!, с.407/.Этот переход является центральным звеном в формировании понятийных систем вещества и химической реакции.

Мышление нуждается в образах, на которые опирается при совершении умственных операций/133/, поэтому необходимо научить школьников создавать образы микрообъектов: молекул, атомов, ионов, структурных единиц. Если образы микрообъектов не созданы, то мышление стихийно опирается на знаковые модели -химические формулы и уравнения реакций. Тогда химия становится наукой не о веществах и их превращениях, а о химических знаках и правилах оперирования ими. Качество формируемых понятий при этом не достигает того уровня, когда они объективно отражают реальную действительность, объясняют её и являются инструментом дальнейшего изучения химии, то есть в процессе учебного познания выполняют определенные функции. Поэтому возникает необходимость организовать процесс формирования химических понятий таким образом, чтобы обеспечить создание в сознании школьников образов микрообъектов и тем самым перенести центр тяжести при изучении курса химии с химического языка на реальное вещество и химические процессы, понимание которых как раз связано с образами микрообъектов.

Создание образов молекул, атомов и других микрообъектов происходит при изучении строения вещества. В содержание этого понятия входят не только знания об электронном взаимодействии атомов и природе химической связи, но и представления о пространственном расположении атомов в молекулах и кристаллах. В методике химии под строением понимают электронную структуру атомов и молекул, которая изучается лишь в 8 классе. В начальном курсе /7 класс/ изучаются только состав и свойства веществ; пространственное строение, исторически предшествовавшее появлению электронной теории, не рассматривается. Это не способствует адекватному: усвоению понятий и затрудняет последующее изучение строения вещества на электронном уровне.

Учитывая огромное значение для познания объективной реальности, а также для формирования химических понятий всеобщей связи состав-строение-свойства, необходимо найти возможность введения сведений о пространственном строении вещества в начальный курс химии, выяснить роль этих знаний в процессе Армирования основных понятий и построить начальный курс на основе указанной всеобщей связи. Средством изучения пространственного расположения атомов в молекулах и кристаллах являются материальные модели и деятельность с ними.

Выдвигается гипотеза исследования. Формирование понятий, обладающих отражательной, объяснительной, систематизирующей и прогнозирующей функциями достигается, если начальный курс построен на основе наиболее общей связи состав-строение-свойства и при этом используются:

- модельные представления для изучения пространственного расположения атомов в молекулах и кристаллах;

- сочетание химического эксперимента с моделированием в качестве генетической основы формирования понятий;

- построение понятийной системы важнейших классов неорганических веществ на основе принципа противоположности свойств взаимодействующих веществ и представлений об электролитической диссоциации.

Предметом исследования является методика формирования основных понятий химии на основе взаимосвязи состав-строение --свойства с применением модельных представлений о строении вещества.

Цель исследования заключается в разработке структуры начального курса химии на основе взаимосвязи с о с т а в - с т р о е-ние - свойства и соответствующей методики, обеспешгваю-щей формирование понятий с присущими им функциями. ' Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

I/ соотнести закономерности формирования понятий в общественно-историческом процессе познания и в процессе обучения; в этой связи выявить роль 'знаний о строении вещества в формировании понятий начального курса химии;

2/ произвести отбор знаний о строении вещества и включить их в структуру начального курса химии с тем, чтобы изменение содержания способствовало повышению качества знаний и не вызвало перегрузки учащихся;

3/ разработать методический комплекс "химический эксперимент-моделирование" в качестве предметно-практической деятельности в процессе формирования химических понятий начального курса;

4/ разработать методическую систему, включающую введение и развитие понятия строения вещества, формирование первоначальных понятий на основе взаимосвязи состав-строение-свойства;

5/ разработать организацию учебного материала и соответствующую методику по формированию понятийной системы важнейших классов неорганических веществ на основе противоположности свойств взаимодействующих веществ и представлений об электролитической диссоциации;

6/ проверить эффективность разработанной методической системы в педагогическом эксперименте.

Методологической основой исследования явились марксистско-лес. нинская теория познания, постановления ЦК КПСС и Советского правительства о совершенствовании преподавания в средней общеобразовательной школе.

В процессе исследования использовались следующие методы: I/ изучение и анализ литературы по марксистско-ленинской теории познания, дидактике, психологии, химии, истории химии, методике обучения химии; 2/ наблюдения за учащимися, абитуриентами и студентами-первокурсниками с целью изучения качества знаний и выявления недостатков в формировании основных понятий химии;3/ педагогический эксперимент.

При анализе литературы обращалось внимание на сущность процесса формирования понятий и способов постижения объективной действительности в общественно-историческом процессе познания и в учебном процессе, на функционирование понятий в познании и обучении, на выяснение роли взаимосвязи состав-строение-свойства в обучении химии.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа:

I/ этап наблюдений, выявления причин недостаточного качества формируемых понятий и поиска средств повышения этого качества;

2/ этап предварительной разработки методической системы, в результате применения которой должно повыситься качество формируемых понятий;

3/ этап совершенствования методической системы и проверки её влияния на качество усвоения понятий.

Эффективность разработанной системы проверялась путем сопоставления полноты усвоения и качества знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов. Полнота усвоения проверялась по объему выполнения контролирующих заданий, а качество - по сфор-мированности функций понятий.

Педагогический эксперимент был организован в школах г.Казани. На первом этапе контролирующие срезы для выявления уровня усвоения программы 7 класса проводились в школах № № 121 и 126 /учителя Э.М.Митлина и Ф.А.Насырова./. На втором этапе экспериментальными были школы № № 121 и 72 /учителя Э.М.Митлина и исследователь/. В качестве контрольной оставалась школа № 126. На тре*- . тьем этапе эксперимент проводился в школах Jfc № 123, 38, 72 /учителя Е.А.Капотина, Л.И.Подшивалова, Г.А.Богушевская и исследователь/, контрольными были школы № № 15,121,111 /учителя С.Б.Шайморданова, Э.М.Митлина, М.Л.Рогачикова, А.А.Агеева/.

Поскольку знания о строении вещества наиболее необходимы при изучении важнейших классов неорганических веществ, то на предварительном этапе эксперимента понятие строения вещества вводилось вместе с изучением этой темы. Однако результаты усвоения понятий и владения химическим языком оказались при этом ниже, чем в контрольном обучении. Анализ ситуации привел к необходимости разработки методики формирования понятия строения вещества с первых уроков химии.

Изучение солей, кислот и оснований требовало введения некоторых положений электролитической диссоциации, и,следовательно, формирования понятий иона. Предполагалось в начале, что для определения заряда ионов необходимо введение понятий строения атомов и степени окисления элементов. Экспериментальное обучение, однако, показало, что включение названных понятий затрудняет учебный процесс, учащиеся плохо их усваивают. Встала необходимость поиска иных путей формирования понятия иона. Обращение к истории развития химии показало, что впервые понятие иона в науке было введено на атомно-молекулярном уровне до изучения строения атома. На этом основании оказалось возможным упростить процесс изучения электролитической диссоциации, не усложнять его введением излишних понятий, в то же время обеспечить формирование у учащихся таких понятий, которые объективно отражают реальные химические процессы. Так постепенно производился отбор необходимых знаний и складывалась структура учебного материала.

Определившаяяся в результате экспериментального и теоретического поиска структура учебного материала и соответствующая ей методика были сориентированы не только на достижение высокого качества усваиваемых учащимися понятий начального курса, но и на формирование знаний более глубокого уровня изучения веществ и химических реакций в последующем. Содержание учебного материала позволило формировать такую систему знаний у учащихся, которая в дальнейшем может закономерно развиваться и углубляться, не требуя переучивания.

Применение материальных моделей при изучении строения вещества в экспериментальном обучении показало, что недостаточно демонстрировать только структуры молекул и кристаллов. Необходимо также показывать учащимся перегруппировку атомов в химических процессах. Оказалось также необходимым ввести непосредственную дея -тельность учащихся с материальными мсде;лями и их преобразованием. Чтобы деятельность с моделями не вела к формированию формальных знаний, возникла необходимость сочетать химический эксперимент с моделированием. Это способствовало пониманию реальных процессов, соотнесению их с модельными представлениями и химическим языком.

Б ходе эксперимента были отобраны те вещества и химические превращения, которые можно использовать не только в натуре, но и моделировать; определено место их изучения.

Таким образом, в результате теоретического исследования и проведения педагогического эксперимента сформировалась новая структура зубного материала в начальном курсе и соответствующая ей методика формирования понятий, использующая модельные представления о строении вещества и имеющая целью формировать отражательную, объяснительную, систематизирующую и прогнозирующую функции понятий.

На защиту выносится методическая концепция формирования основных химических понятий с присущими им функциями, предусматривающая: I/ включение знаний о строении вещества на атомно молекулярном уровне; 2/ построение учебного материала начального курса с использованием модельных представлений и химического эксперимента в качестве генетической основы понятий; 3/ формирование понятийной системы важнейших классов неорганических веществ на основе принципа противоположности взаимодействующих веществ и представлений об электролитической диссоциации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кузнецова, Лилия Михайловна

Результаты исследования были доложены на совещании учителей г.Казани, на методическом семинаре в МШИ им.В.И.Ленина, на методическом совещании при Министерстве просвещения ТАССР, получили одобрение ученых-методистов и учителей. Министерство просвещения ТАССР признало целесообразным продолжать и развивать в школах экспериментальное обучение по предложенной методике.

Исследование предполагается продолжить в целях изучения влияния разработанной методики формирования первоначальных понятий на усвоение периодического закона и периодической системы элементов Д.И.Менделеева, электронной теории строения вещества и теории электролитической диссоциации. В результате исследования необходимо выработать методическую систему изучения названных тем в соответсвии с выявленными закономерностями формирования кокнрет-ных понятий с присущими им функциями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено совершенствованию формирования научных понятий в начальном курсе химии. Качество формируемых понятий должно обеспечивать умение учащихся объяснять химические явления, применять знания при решении учебных задач и в качестве инструмента в учебном познании.

Анализ литературы по марксистско-ленинской теории познания позволил выявить присущие понятиям функции: отражательную, объяснительную, систематизирующуя и прогнозирующую, а также функцию передачи знаний от поколения к поколению. Повышение качества усвояемых понятий зависит от сформированности их функций.

Проявление функциональности понятий связано с установлением необходимых внутри- и межпонятийных взаимосвязей и отношений. Универсальной связью в химии является связь состав-строение-свойства.В начальном курсе принято основывать формирование понятий на связи состав - строение. Такая двухкомпонентная связь не позволяет устанавливать те необходимые взаимосвязи и отношения, которые привели бы к формированию понятий требуемого качества. Поэтому для достижения цели необходимо ввести в начальный курс третий компонент связи - строение вещества, включающее изучение пространственного расположения атомов в молекулах и кристаллах.

Пространственное расположение атомов в молекулах изучается в курсе органической химии, при этом используются материальные модели. Методический опыт преподавания органической химии использовался нами при разработке методики изучения строения вещества на атомно-молекулярном уровне в начальном курсе. Формирование образов структур молекул и кристаллов, а также их перегруппировок в химических превращениях способствует повышению качества усвоенных понятий начального курса химии.

На основании высказанных идей была выдвинута гипотеза, определены цели и задачи исследования, найдены пути экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы. Выполнение исследования привело к следующим результатам.

1. Анализ литературы по марксистско-ленинской теории познания позволил выяснить "механизм" формирования понятий, их функциональность, определить тенетический исток, установить, что конечной целью формирования понятий в обучении должно быть конкретное понятие, которое представляет собой синтез абстрактных сторон и в силу этого является богатым знанием, объективно отражающим реальную действительность. Конкретное понятие обладает теми функциями, которые должны формироваться в учебном познании, благодаря которым оно становится инструментом познания в обучении.

2. Определена структура начального курса химии, основанная на установлении взаимосвязи состав-строение-сво-й с т в а. Разработана соответствующая организации учебного материала методика обучения, обеспечивающая формирование конкретных понятий начального курса химии с присущими им функциями. В результате введения понятия строения вещества и связанных с ним других поачтий повышается научный уровень курса и качество знаний учащихся.

3. Обоснована и разработана методика формирования понятия строения вещества на атомно-молекулярном уровне, в том числе комплекс методических приемов, заключающийся в применении моделей молекул и кристаллов /рисунков, материальных моделей, моделирования с помощью магнитной доски и лепки из пластилина/ в сочетании с соответствующим химическим экспериментом. Установлено, что использование материальных моделей формирует образы молекул и кристаллических структур, а также перегруппировок атомов в ходе химического взаимодействия, что оказывает положительное влияние на формирование понятий состава веществ и сущности химических реакций.

4. Экспериментально доказано, что установление связей с о с -тав-строение-свойства приводит к формированиго первоначальных понятий с проявляющимися отражательной и объяснительной функциями. Сформированные понятия оксидов, солей, кислот и оснований обладают, кроме названных, систематизирующей и прогнозирующей функциями. Это повышает качество знаний учащихся.

5. Установлено, что формирование понятия сущности химических реакций, и, следовательно, химических свойств веществ важнейших классов должно включать изучение состава и строения исходных веществ и продуктов реакций, а также вскрывать причины их осуществления. Выделены две причины: противоположность свойств сореаген-тов и образование труднорастворимых веществ. Необходимость более глубокого изучения продуктов реакций привела к изменению порядка изучения классов неорганических веществ. Определен следующий порядок изучения: оксиды /физические свойства и состав/, соли, кислоты, основания, оксиды /химические свойства/.

6. Установлено, что формирование общей системы важнейших классов неорганических веществ должно происходить одновременно с формированием понятий отдельных классов. В качестве системообразующих идей выдвинуты принцип противоположности свойств взаимодействующих веществ и электролитическая диссоциация. Экспериментально доказана эффективность системного подхода к изучению важнейших классов неорганических веществ.

7. Показано продвижение учащихся в развитии. Активность их в учебном процессе, возросшие возможности решать возникающие учебные проблемы, ответы на вопросы заданий, проверяющих сформирован-ность функций понятий, показали, что школьники находятся в зоне ближайшего развития.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования нашла подтверждение в педагогическом эксперименте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Лилия Михайловна, 1984 год

1.К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения, т. 12.- с.726-735

2. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения, т.20.- с. 343-629

3. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения, т.21.- с. 303

4. В.И.Ленин. Полное собрание сочинений, т.29.- 561 с.

5. В.И.Ленин. Полное собрание сочинений, т.30.- с.349-356

6. В.И.Ленин. Полное собрание сочинений, т.42.- с.289-29070 реформе общеобразовательной школы. Сборник документов и материалов.- М.Политиздат, 1984.- 112 с.

7. Абгарян П.М. Методика изучения темы "Важнейшие классы неорганических веществ" в общеобразовательной школе: Автореферат дис. . канд.пед.наук.- Ереван, 1974.- 40 с.

8. Э.Алексеев М.Н. Индукция и дедукция.- Советская педагогика, 1969, Щ.- с.97-108

9. Ю.Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания.-М.:Наука, 1979.- 300 с.

10. П.Арсеньев А.С.,Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия.- Наука, 1967.- 438 с.

11. Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия.-М.:Высшая школа, 1981.- 679 с.

12. Ахметов Н.С., Кузнецова Л.М. Неорганическая химия. Пробный учебник для 7 класса.- М.:Просвещение, 1978.- 112 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.Педагогика, 1982.- 192 с.

14. Бескове.Д., Кочеткова Л.И. К итогам вступительных экзаменов по химии в нашем институте.-Химия в школе, 1968, №6.-с.58-59

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоение знаний в школе.- М. .'Издательство АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения,- Б кн.: Психологическая наука в СССР, т.2.- М.: Изадательство АПН РСФСР, I960.- с. 286-336

17. Божович Л.И.Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний.- Советская педагогика, 1945, № II,- с. 45-43

18. Бокий Г.Б. Кристаллохимия, изд. 3-е, переработанное и дополненное.- М.:Наука, 1971.- 400 с. с ил.

19. Бона Э. Отражение взаимосвязи структуры и функции в преподавании химии.- В кн,: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран, т.1.- Градец Кралове, 1983.- с.231-239

20. Бокшаи 3. Некоторые вопросы повышения научного уровня изучения химии.- В кн.: Проблемы методики преподавания химии в средней школе. Материалы симпозиума социалистических стран.- М.'.Педагогика, 1973,- с.102-106

21. Борисов И.Н. Методика преподавания химии, изд.2-е, переработанное.- М.:Учпедгиз, 1954.- 352 с.

22. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников.- М.:Педагогика, 1979.- 255 с.

23. Бочкаерва А.Я.,Гурьева Н.А., Каушанский В.Е. Анализ знаний студентов-первокурсников.- Химия в школе, 1983, № I.- с.48-49

24. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания: Автореферат дис .канд.философ.наук.- Минск, 1973.- 25 с.

25. Бутлеров A.M. Основные понятия химии.- С.-Петербург, 1886.51 с.

26. Бврховский В.Н. Неорганическая химия. Учебник для средней школы.- Л.:Учпедгиз, 1940.- 354 с.

27. Верховский Б.Н., Гольдфарб Я.Л., Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в средней школе.- М.-Л.:Учпедгиз, 1936.-372 с.

28. Владыкина А.В. Методика формирования понятий о взаимосвязи строения и свойств кислородосодержащих органических соединений в курсе химии средней школы. Дис. .канд.пед.наук.-М.,1972.-184 л.

29. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до ХУЛ века.- М.:Наука, 1983.- 399 с. с ил.

30. Войшвилло Е.К. Понятие.- М.:Издательство МГУ, 1967.- 286 с.

31. Гаврусейко Н.П. Наши впечатления о результатах приемных экзаменов в вуз.- Химия в школе, 1977, № 2.- с.60-64

32. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки.- М.:Наука,1980.-567 с.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.- В кн.: Психологическая наука в СССР, т.1.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.- с.441-469

34. Гальперин П.Я. Метод, факты и теории в психологии формирования умственных действий и понятий.- В кн.:Психология формирования понятий и умственных действий. Международный психологический конгресс. Симпозиум 24.- М.,1966.- с.38-47

35. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Автореферат дис. .докт.психол.наук.-М.,1977.-38 с.

36. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем.- В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации.-М.:Наука, 1977.- с.5-49

37. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе.- Л.,1974.- 136 с.

38. Гаркунов В.П., Иванова Р.Г. К характеристике методов обучения химии.- В кн,: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран, т.1.- Градец Кралове, 1983.- с.312-326

39. Гегель Г. Энциклопедия философских наук, T.I.-M.: Наука, 1974.- 452 с.

40. Гилеспи Р. Геометрия молекул,- М.:Мир, 1975,- 278 с.

41. Глориозов П.А., Савицкий С.Н. О некоторых недостатках в знаниях учащихся УШ класса и мерах их устранения,- Химия в школе, 1975, № 5,- С.25-28

42. Глориозов П.А., Рысс В.П. Проверочные работы по химии УП-УШ классы. Методические указания, изд. 3-е.- М.:Просвещение, 1970.- 72 с.

43. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий.-М.Издательство АН СССР, 1961.- 349 с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.Д. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся.

45. М.:Педагогика, 1973.- 46 с.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.- М.:Педагогика, 1977.136 с.

47. Гусаков А.Х. Что показали приемные экзамены 1968 года,-Химия в шкбле, 1969, № 2,- с.69-73

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.:Педагогика, 1972,- 424 с.

49. Дамениа О.Н. Воспитание мышления.- Сухуми: Алашара, 1985.135 с.

50. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика.- М.:Издательство АПН РСФСР, 1957.- 518 с.

51. Дацюк М.А. Психологические условия формирования у учащихся теоретических понятий химии.- Дис. .канд.психол.наук.- Киев, 1980.- 166 л.

52. Демин В.Н. Основной принцип материализма.- М.Политиздат, 1983.- 239 с.

53. Диалектическая концепция понятия, под общей ред. Шептулиг,. на А.Д.- Минск: Наука и техника, 1982.- 352 с.

54. Диалектическое противоречие.- М.Политиздат, 1979.-343 с.

55. Дидактика средней школы, изд.2-е, переработанное и дополненное, под ред. Скаткина М.Н.- М.:Просвещение, 1982.- 319 с.

56. Добротин Р.Б., Штофф В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования в области химии.- В кн.:Философские категории в естественно-научном познании.- Минск:Наука и техника, 1972.-с.177-191

57. Дробоцкий А.С. Использование моделей в комплексе средств обучения химии в общеобразовательной школе: Автореферат дис. . канд.пед.наук.- М.,1971.- 27 с.

58. Екимов С.В., Гурчанин А.Г., Поляков А.Е. Об уровне знаний выпускников средних учебных заведений.- Химия в школе, 1981,4.- с.61-62

59. Ермолаев М.И., Завельская А.В. О некоторых результатах вступительных экзаменов по химии.- Химия в школе, 1978, №3.- с.59-60

60. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии.- М.Просвещение, 1978.- 190 с.

61. ИваноЕа Р.Г., Черкасова A.M. Изучение химии в 7-8 классах, изд.2-е, доработанное.- М.Просвещение, 1982.- 224 с.

62. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса.- М.Издательство АН СССР, I960.- 285 с.

63. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслив .-Народное образование, 1964, М.- с.2-1661?. История учения о химическом процессе.- М.:Наука, 1981,447 с.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников.- М.Издательство АПН РСФСР, 1962.- 376 с.

65. Карапетьянц М.Х.Бласенкс К.К., Сергеева Р.И. О типичных ошибках в ответах абитуриентов.- Химия в школе, 1973, № 2.с.44-48

66. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция.- Вопросы философии, 1965, № 12.- с.46-57

67. Кедров Б.М: Общий ход познания вещества.- Вопросы философии, 1965, № 4.- с.92-103

68. Киргошкин Д.М. Методика преподавания химии, изд.2^е, переработанное.- М.:Учпедгиз, 1958.- с.611

69. Киргошкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии.- М.: Просвещение, 1970.- 495 с.

70. Кирюшкин Д.М. Опыт изучения взаимодействия слова и наглядности при демонстрации учителем предметов и процессов.- В кн.: Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении, под ред. Занкова Л.В.- М.Издательство АПН РСФСР, 1954.- с.163-252

71. Кирюшкин Д.М. Химия. Учебник для первого года обучения химии, изд.2-е, исправленное.- М.Просвещение,1968.- 163с. с ил.

72. Клещева Е.П., Горшкова Е.А., Пучкова Н.И. Методика изучения окислов, оснований, кислот и солей.- М.Издательство АПН РСФСР, I960.- 104 с.

73. Клещева Е.П., Богданова В.А., Тен З.Ф. К изучению новых вопросов в курсе химии УП класса.-Химия в школе,1971,№6.- с.30-35

74. Кондратов П.А., Чернышова Л.И. Что показали вступительные экзамены 1972 г.- Химия в школе, 1973, № 2.- с.49-51

75. Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе.- Советская педагогика, 1971, № 9.- с.25-33

76. Корман Т.А. Переосмысление знаний в процессе усвоения. В кн.:Известия АПН РСФСР, вып.28, 1950.- с.115-125

77. Крестов Г.А., Березин БД. Основные понятия современной химии.- Л.:Химия, 1983.- 96 с.

78. Крицман В.А. Роберт Бойль. Джон Дальтон. Амадео Авогадро.-М.:Просвещение, 1978.- 143 с.

79. Кузнецова Г.П., Ястребова Л.Ф. Абитуриент-82 глазами экзаменатора.- Химия в школе, 1983, № I,- с.46-48

80. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии.- М.гНаука, 1973.327 с.

81. Кузнецова Н.Е. Познавательная деятельность учащихся в процессе формирования химических понятий.- В кн.:Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.- Л.,1983.-с,3-14

82. Кузнецова Н.Е. 0 развитии теории химических понятий.- В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.- Л.,1980.- с.10-23

83. Кузнецова Н.Е. Проблемы, пути и опыт построения системы понятий школьного курса химии.- В кн.:Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.- Л.,1979.- с.19-33

84. Кузнецова Н.Е., Пилипко Н.И. Виды моделей и их функции при формировании структурных представлений учащихся в курсе химии средней школы.- В кн.:Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе.- Л.,1979.- с.72-85

85. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений, т.2.- М.-Л.:Изда-тельство АН СССР, 1951.- 726 с.

86. Леенсон И.А. Анализ наиболее распространенных ошибок вучебных пособиях по химии,- Журнал ВХО им.Д.И.Менделеева, 1983, т.ХХУШ, № 5.- с.49-60

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развитии психики, изд.4-е,- М.Издательство МГУ, 1981.- 584 с.

88. Леонззьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- В кн.: Леонтьев А.Н. Избранные психолоиические произведения, Т.2.-М.: Педагогика, 1983.- с.94-231

89. ЭЗ.Мамардашвили М.К. Формы и содержания мышления.- М.:Высщая школа, 1968.- 190 с.

90. Мамардашвили М.К. Процессы анализа и синтеза.- Вопросы философии, 1958, № 2.- с.50-63

91. Матюкина Н.Е. Формирование я развитие понятий об основных классах неорганичесих соединений в курсе химии средней школы: Автореферат дис. . канд.пед.наук.- Л., 1967.- 18 с.

92. Эб.Матюкина Н.Е. Изучение темы "Важнейшие классы неорганических соединений" в восьмилетней школе. Методическое пособие.- Л., 1963.- с.35

93. Матюкина Н.Е. Изучение темы "Окислы, основания, кислоты, соли" в седьмом классе.- Химия в школе, 1964, № I.- с.35-42

94. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.-. Казань, 1972.- 551 с.

95. Менделеев Д.И. Основы химии, часть I, Сочинения,т.13.-М.-Л.Издательство АН СССР, 1949.- 850 с.

96. ЮО.Менделеев Д.И. Основы химии, часть П. Сочинения,т.14.-М.-Л.Издательство АН СССР, 1949.- 942 с.

97. ЮЗ.Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников.- М.:Педагогика, 1978.- 199 с.

98. Ю4.Мышляев A.M. О повышении эффективности преподавания физики.-Советская педагогика, 1963, № II.- с.60-68

99. Юб.Назаренко А.Ф. 0 противоречивой природе понятий.- Дис». кандкфидософ.наук.- Л.,1971.- 214 л.

100. Общая методика обучения химии.- М.:Просвещение, I98I.-224 с. 107.Общая методика обучения химии.-М.:Просвещение, 1982.-223 с. 108.0рмонт Б.Ф. Структуры неорганических веществ.- М.-Л.: Издательство технико-теоретической литературы, 1950.- 968 с. с ил.

101. Ю9.Парменов К.Я. Химический эксперимент в средней школе.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.- 369 с.

102. ПО.Парменов К.Я. К вопросу о содержании школьного курса химии.-Химия в школе, 1964, № 3.- с.69-72

103. Ш.Пенев А.И. Принципы отбора, структурирования и изложения учебного содержания по химии.- В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран.- Градец Кралове, 1983;- с.6-19

104. П2.Пенев А.И. Принциш соответствия и его роль в обучении химии.- В кн.: Исследование проблем содержания обучения химии.-М., 1984.- с.15-19

105. ПЗ.Пенкаля Т. Очерки кристаллохимии.- Л.: Химия, 1974.- 496 с. 114.Петров С.В., Хомченко Г.П. Итоги приемных экзаменов по химии в ТСХА.- Химия в школе, 1969, № 2.- с.73-75

106. Пб.Пилипко Н.И. Взаимосвязь систем понятий в курсе неорганической химии.- Дис. . канд.пед.наук.- Л.,1977.- 257 л.

107. Пб.Пилипко Н.И. Развитие структурных представлений у учащихся при изучении углерода и кремния.- Химия в школе, 1977, № 6,-с.25-29

108. П7.11шшпко Н.И., Кузнецова Н.Е. Особенности развития и функционирования понятий в систематическом курсе химии средней школы.- В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.- Л.,1979.- с.40-48

109. Полосин B.C. О взаимосвязи эксперимента и различных средств наглядности в обучении химии.- Журнал ВХО им.Д.И.Менделеева, 1975, т«ХХ, № 5.- с.544-548

110. Полосин B.C. Взаимосвязь теории и фактов при изучении химии в школе.- Химия в школе, 19745.- с.15-23

111. Развитие учения о валентности. Под ред.Кузнецова В.И.-М.:Химия, 1977.- 248 с.

112. Реми Г. Курс неорганической химии, т.1,- М.:Мир, 1972.824 с. с ил.

113. Реми Г. Курс неорганической химии, т.2.- М.:Мир, 1974.775 с. с ил.

114. Редько А.З. Усвоение исторических учащимися У-УП классов.-В кн.:Известия АПН РСФСР, вып.28, 1950.- с.67-113

115. Розенберг М.И. Использование методов научных исследований в обучении.- Советская педагогика, 1971, № 9.- с.34-42

116. Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления.- В кн.Психологическая наука в СССР, т.1.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.- с.315-356

117. Рубинштейн С.Л. Психологические воззрения И.М.Сеченова и советская психологическая наука.- Вбпросы психологии, 1955, tf 5.- е.,26-37

118. Рысс В.Л., Кошелева Е.А., Сушко В.И. Об усвоении основ неорганической химии в УШ и IX классах.- Химия в школе, 1977, № 6.- е.,44-52. 128.Рысев А.П. По материалам приемных экзаменов в вуз.- Химия в школе„ 1968, № 6.- с.59-61

119. Савич Т.З. Формирование понятия химической реакции, изд. 2-е, переработанное.- М.Просвещение, 1978.- 112 с.

120. Сергеенков А.А. Итоги приемных экзаменов в вузы в 1955 году.- Химия в школе, 1956,№ I.- с.77-79

121. Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления.- М.:Учпедгиз, 1947.- 52 с.

122. Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления.- В кн.:Вопросы советской дидактики, под ред. Скатки-на М.Н.т- М. Издательство АПН РСФСР, 1950.- с.155-177.

123. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания.- М.: Политиздат, 1971.- 271 с.

124. Смирнов А.Д. Проблема формирования и развития важнейших понятий в школьном учебнике.- В кн.: Проблема методического построения учебника химии для средней школы.- М.,1974.- с.31-33

125. Смирнов А.Д., Шелинский Г.И. Химия. Учебник для УП-УШ классов средней школы, изд^7-е.- М.Просвещение, 1977.- 295с.с ил.

126. Сморгонский Л.М. Предисловие редактора перевода.- В кн.: К.Шейд. Методика преподавания химии.- М.:Учпедгиз, 1935.-с.4-28

127. Современная кристаллография, т.1. Вайнштейн Б.К.,Симметрия кристаллов. Методы структурной кристаллографии.- М.:Наука, 1979.- 388 с. с ил.

128. Современная кристаллография, т.2. Вайнштейн Б.К., Фрид-кин В.М., Иденбом В.Л. Структура кристаллов.- М.Наука, 1979.359 с. с ил.

129. Соловьев Ю.И., Трифонов Д.Н., Шамин А.Н. История химии.-М.Просвещение, 1984.- 335 с.

130. Становление химии как науки. Всеобщая история химии.- М.: Наука, 1983.- 464 с.

131. Суровцева Р.П., Елисеева В.И. Как мы изучаем взаимодействие щелочей с окислами неметаллов.- Химия в школе, 1972, № 2.-с.34-37

132. Суровцева Р.П.,Чурина А.С. Анализ выпускных экзаменов по химии в средней общеобразовательной щколе Москвы в 1979.нХимия в школе, 1980, № 2.- с.61-64

133. С!ушко В.И. Об итогах вступительных экзаменов по химии в вузы,- Химия в школе, 1980, № 2.- с.60-61

134. Тукмачев Л.М. Элементы стереохимии в курсе органической химии средней школы.- Дис. .канд.пед.наук,- М.:1975.- 152 л.

135. Тупицин В.П., Курдюмов Г.М. Об ошибочных ответах абитуриентов. -Химия в школе, 1983, № 3.- с.46-47

136. Тыльдсепп А.А. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения химии.- Химия в школе, 1980, № 3.- с.15-17

137. Тыльдсепп А.А. 0 целостной методике формирования системных знаний по химии.- В кн.:Повышение эффективности методов обучения химии в средней школе. Тезисы докладов к Всесоюзной научно-методической конференции.-М.,1982.- с.23-26

138. Удалов Г.С.Повышение эффективности усвоения курса неорганической химии средней школы на основе установления взаимосвязей между химическими понятиями.-Дис. .канд.пед.наук.-Л.,1979.-238 л.

139. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования научных понятий.- Челябинск, 1978.- 99 с.• 150.Фельдман Ф.Г. Пути усовершенствования системы обучения химии в средней школе.-Дис. .канд.пед.наук.-М.,1963.- 148 л.

140. Федорова Е.Н., Шилинг В.В. 0 причинах типичных ошибок по химии у учащихся средней школы.-Химия в школе, 1963, № 2.-с.26-35

141. Флешнер Э.А. Психология усвоения и применения школьниками некоторых физических задач.-В кн.Психология применения знаний к решению учебных задач.- М.Издательство АПН РСФСР, 1958.-с.77-129

142. Фигуровский Н.А.Очерк общей истории химии.-М.:Наука, 1969.- 455 с.

143. Ходаков Ю.Б. Развитие логического мышления на уроках химии. -М. : Издательство АПН РСФСР,1958.- 48 с.

144. Ходаков Ю.В.,Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическая химия.Учебник для 7-8 классов,изд.14-е, переработанное.-М.:Про-свещение, 1982.- 238 с.

145. Ходаков Ю.В.,Эпштейн Д.А. и др. Преподавание химии в 7-8 классах.- М.:Просвещения, 1969.- 318 с.

146. Цветков Л.А. О концепции содержания общеобразовательного курса химии в советской школе.- В кн.:Проблемы обучения химии в школах социалистических стран, т.1.- Градец Кралове, 1983.-с.20-37

147. Цветков Л.А. Опыт преподавания химии по новым программамв советской школе и проблемы дальнейшего развития методики обучения.-Журнал ВХО им.Д.И.Менделеева, 1973, т.ХУШ, № 4.-с.366-375

148. Цветков Л.А. Преподавание органической химии, изд.2-е,переработанное.- М.:Просвещение, 1973.- 286 с.

149. Цветков Л.А. К вопросу прогнозирования содержания обучения химии.-В кн.Исследования по методике преподавания химии в средней школе, вып.З.- М.,1978.- с.3-21

150. Цветков Л.А., Иванова Р.Г. Проблема совершенствования содержания обучения химии в средней школе.- Журнал ВХО им.Д.И.Менделеева,1983, т.ХХУШ, № 5.- с.12-17 ,

151. Чернышова В.М. Методика изучения строения вещества в начальном курсе химии.-Дис. .канд.пед.наук.-Л.,1974.- 237 л.

152. Чернышева В.М., Шелинский Г.И. К изучению химических уравнений в курсе УП класса.- Хймия в школе, 1975,№ 5.- с.21-23

153. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии.Часть У.Формирование основных химических понятий курса химии средней школы.

154. Методические разработки лекционного курса,- М.Д982,- 71 с.

155. Чертков И.Н. Об освещении химических понятий в школьных учебниках.- В кн.:Проблемы методического построения учебника химии для средней школы.- М., 1974.- с.65-67

156. Чертков И.Н. К вопросу о логических основах формирования у учащихся понятий органической химии.- В кн.Исследования химии в средней школе, вып.З.- М.,1978.- с.65-73

157. Чертков И.Н.Обобщение теоретических знаний по органической химии.-Журнал ВХО им.Д.И.Менделеева, 1973, т.ХХШ, № 6.-с.656-660

158. Чертков И.Н. Использование логики в процессе формирования понятий.- Советская педагогика, 1984, № 4.- с.27-30

159. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии.- М.:Просвещение, 1979.- 208 с.

160. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.:Педагогика, 1982.- 208 с.

161. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии,- М.:Учпедгиз, 1963.- 668с.

162. Шаповаленко С.Г., Глориозов П.А. Методика преподавания химии в семилетней школе.- М.-Л.; 1948.- 296 с.

163. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.-М.:Педагогика, 1981.- 208 с.

164. Шатенштейн А.И. Теория кислот и оснований.- М.-Л.:Гос.изд. химической литературы , 1949.- 315 с.

165. Шевцов В.Я. Вивчення валентности в курс/- xiми* середньо'Г школи.- КиУв'.Радянсзька школа, 1969.- 92 с.

166. Шелинский Г.И. Основные этапы формирования и развития понятия о веществе в курсе химии восьмилетней школы.-Химия в школе, 1963, № 5.- с.28-34

167. Шелинский Г.И. Проблемы совершенствования содержания курсахимии.-Доклад на соискание ученой степени доктора педагогических наук.- НИИ СиМО АПН СССР, 1974.- 41 с.

168. Шелинский Г.И. Об изучении свойств свободных атомов, простых и сложных веществ.- Химия в школе, 1972, № 3.- с, 18-25

169. Шелинский Г.И.,Смирнов А.Д. Методика обучения химии.-М.Просвещение, 1965.- 295 с.

170. Шелинский Г.И.,Чернышова Б.М. Изучение строения вещества в начальном курсе химии.- Химия в школе, 1973, № 3.- с.23-29

171. И.имина А.Н. Проблема генетических истоков понятия.-Дис. докт.философ.наук.-Горький, 1979.- 313 с.

172. Шимина А.Н. О природе понятий.- Советская педагогика, 1972, № 6.- с.80-90

173. Шимина А.Н.Принцип единства конкретного и абстрактного и его значение для дидактики.-Советская педагогика,1963, Ml.-с.92-97

174. Шимина А.Н. Марксистско-ленинское понимание конкретного и его значение для дидактики.- Ученые записки Горьковского госпединститута им.М.Горького, 1965, вып.53.- с.3-22.

175. Шзнмина А.Н. Гносеологическое значение деятельности в процессе о буче ни я.-Ученые записки Горьковского:педагогического института им.М.Горького,1967, вып.83.-с.125-138

176. Штофф В.А. Моделирование^философия.- Л.,1979.-с.300

177. Юффа А.Я.,Мостяева Л.В. Анализ усвоения учащимися школьной программы по химии по данным вступительных экзаменов в вуз.-Журнал ВХО им.Д.И.Менделеева, т.ХХУШ, 1983, № 5.- с.89-93

178. Янке Б. Объяснение, предсказание,определение понятий на уроках химии,- Журнал ВХО им.Д.И.Менделеева, 1978, т.ХХШ, IE6.— с.661-665

179. Янке Б. К использованию модельного метода на уроках химии.-В кн.:Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.-Л.,1979.- с.80-88