Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чернобай, Елена Владимировна

• Чернобай, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернобай, Елена Владимировна

Введение. С.

Глава I. Теоретические основы подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов. С.

1.1. Анализ состояния подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях повышения квалификации. С.

1.2. Обоснование основных направлений подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов на современном этапе информатизации образования. С.

Выводы по главе 1. С.

Глава II. Разработка методики подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях системы повышения квалификации. С.

2.1. Структура и содержание подготовки учителей к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов. С.

2.2. Определение уровней готовности учителей к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов. С.

2.2.1. Содержание уровня готовности учителей к проектированию электронных образовательных ресурсов. С.

2.2.2. Содержание уровня готовности учителей к разработке электронных образовательных ресурсов. С.

2.2.3. Содержание уровня готовности учителей к созданию методики внедрения электронных образовательных ресурсов в учебный процесс.С.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке учителей к созданию электронных образовательных ресурсов.С

Выводы по главе 2.С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов»

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования к числу важнейших факторов, определяющих новые требования к результатам образования, отнесены «динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности». Эти новые требования обусловливают изменение представлений о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. В частности, сегодня изменение готовности к профессиональной деятельности учителя — это в первую очередь:

- способность к овладению новыми педагогическими технологиями, значительное увеличение уровня самостоятельной деятельности, способность к проектированию, отбору педагогических инструментов; овладение информационными и коммуникационными технологиями в своей профессиональной сфере.

Человечество вступило в новый этап своего развития - формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Как известно, это детерминировало широкое использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов, однако, такой процесс невозможен без специальной подготовки учителей. В настоящее время возникла необходимость комплексной подготовки учителя к созданию электронных образовательных ресурсов, направленных на достижение новых образовательных результатов.

Многие исследователи (A.A. Кузнецов, В.Г. Кинелев, A.M. Новиков, И.В. Роберт и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, а на формирование иного образа и способа мышления, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов, жизни человеческого сообщества и деятельности самого человека. В связи с этим актуализируется проблема подготовки учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе в условиях повышения квалификации.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения вопросов, связанных с подготовкой в вузе учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и определением целей, содержания, методологии и методики обучения информатике и ИКТ будущих педагогов (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Гриншкун В.В., С.А. Жданов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, C.B. Панюкова, Е.К. Хеннер и др.); с созданием условий для овладения учителями информационными технологиями как средствами информатизации (С.А. Жданов, Т.Б. Захарова, A.M. Короткое, В.Л. Матросов, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.А. Лавина и др.).

Электронный образовательный ресурс (ЭОР) рассматривается исследователями при изучении характеристик и свойств информационных образовательных, дидактических компьютерных сред (Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецов, С.Г. Григорьев, И.В. Роберт, C.B. Зенкина, A.B. Петров и др.); в рамках информационного подхода определяются функции и дидактический потенциал информационных образовательных ресурсов (В.В. Ильин, Ю.А. Винницкий, A.M. Коротков, Т.М. Петрова и др.). В работах ученых Институтов содержания и методов обучения и информатизации образования РАО (A.A. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.В. Роберт и др.) описываются конкретные ЭОР, используемые в среднем и высшем образовании. В трудах A.A. Андреева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонова и др. раскрывается потенциал Интернет-ресурсов как особого вида ЭОР для организации дистанционного обучения.

Вместе с тем подготовка учителей к созданию электронных образовательных ресурсов в системе постдипломного образования не являлась до настоящего времени объектом специального исследования. Выделение аспекта создания электронных образовательных ресурсов как отдельного направления исследования осуществлено в основном на методологическом уровне. При этом в поле зрения были не все этапы создания электронных образовательных ресурсов, а только их реализация средствами ИКТ. В настоящее время возникла необходимость в осуществлении подготовки учителя не только к использованию средств ИКТ, но и к проектированию, разработке и созданию методики внедрения ЭОР.

К числу практических предпосылок решения проблемы подготовки учителей к созданию ЭОР следует отнести рост числа учителей и преподавателей вузов, использующих электронные ресурсы в своей образовательной деятельности. Так, как показывают специально проведенные опросы, в последние годы резко возросло количество разработанных учителями Астраханской и Волгоградской областей электронных образовательных ресурсов: в 2001-2002 г. при обобщении педагогического опыта, проведении открытых уроков, мастер-классов только 15% учителей демонстрировало авторские презентации к урокам, в 2003-2005 г. доля использования авторских презентаций к урокам возросла до 65%, при этом в качестве основного средства использовалась программа MS PowerPoint, 5% учителей использовали созданные с помощью редакторов тестов электронные образовательные ресурсы контролирующего типа, только 1% (учителя информатики, географии и истории) создавали электронные продукты на основе других инструментов (например, язык HTML, MS Flash и др.), начиная с 2006 г. наметилась тенденция роста самостоятельного создания учителями электронных образовательных ресурсов разных типов (информационных, обучающих, тренинговых, контролирующих, комплексных: электронные учебные модули и электронные учебно-методические комплексы). Таким образом, возникает потребность в научно-методическом обеспечении деятельности учителя при создании ЭОР, но при этом в теории и методике обучения дисциплинам информационно-технологического цикла содержание указанных вопросов представлено явно недостаточно, разработанные методические рекомендации носят общий характер. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью построения методической системы подготовки учителей-предметников к созданию ЭОР в условиях повышения квалификации, что позволит реализовать требования ГОСВПО в постдипломный период.

Можно констатировать, что последние годы обострились противоречия между:

- резко увеличивающейся сферой использования ИКТ в профессиональной деятельности учителя и существующей практикой обучения ИКТ в ВУЗе и на курсах повышения квалификации (целевая ориентация преимущественно на формирование пользовательских умений); необходимостью построения системы подготовки учителей к созданию ЭОР в условиях повышения квалификации работников образования и отсутствием в науке методических подходов к организации такой подготовки;

- проявлением устойчивой тенденции к разработке учителями ЭОР (использование разнообразного программного обеспечения, расширение перечня умений по работе с информацией в профессиограмме современного учителя, овладение различными технологиями обработки информации) и неразработанностью методики внедрения ЭОР в учебный процесс;

- созданием современных ЭОР и неэффективностью их использования в условиях реализации традиционной системы обучения.

Это определяет проблему исследования, которая заключается в противоречии между возрастающей ролью и необходимостью подготовки учителей к созданию ЭОР и отсутствием научно обоснованной методической системы подготовки педагогов к данному виду профессиональной деятельности, включающей в себя три уровня готовности: проектирование, разработка и методика внедрения ЭОР в образовательный процесс, а также эффективностью использования созданных электронных ресурсов в новой образовательной среде, ориентированной на достижение современных образовательных результатов.

Учитывая вышесказанное, была сформулирована тема исследования «Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов» и определены объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - подготовка учителей к созданию электронных образовательных ресурсов.

Предмет исследования - целевой, содержательный и процессуальный компоненты методической системы подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов.

Цель исследования - разработка методики подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов в системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1) разработать основные направления совершенствования целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы подготовки учителя к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов на основе уточнения сущности понятия «готовность учителей к созданию ЭОР»;

2) обосновать уровни готовности учителей к созданию ЭОР в зависимости от их профессиональных потребностей и способностей и эффективность использования созданных ЭОР в новой образовательной среде, направленной на достижение новых образовательных результатов;

3) определить состав и содержание системы учебно-профессиональных задач, решение которых обеспечивает формирование готовности учителей к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов;

4) экспериментально показать эффективность разработанной методики подготовки учителей к созданию ЭОР во всех трех этапах деятельности. Гипотеза исследования: методика подготовки учителей к созданию

ЭОР будет эффективной, если:

1. в процессе данной подготовки в системе постдипломного образования будет реализовываться комплексный подход: учителей будут готовить ко всем трем этапам деятельности по созданию ЭОР -проектированию, разработке и методике внедрения электронных ресурсов в образовательный процесс, направленный на получение новых образовательных результатов;

2. процесс создания ЭОР будет осваиваться непосредственно через решение учебных и учебно-профессиональных задач с учетом эффективности использования ЭОР в новой образовательной среде;

3. структура и содержание курсов повышения квалификации будет строиться с учетом формируемых у учителей профессиональных потребностей.

Теоретико-методологическую и концептуальную основу исследования составили:

-идеи целостного подхода к исследованию образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев и др.);

- теория структуры и содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.А. Прокофьев, М.Н. Скаткин и др.);

- концепции современного образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, Г. П. Щедровицкий и др.); концепции информатизации образования, использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, С.Г. Григорьев, А.А.Кузнецов, А.П. Ершов, М.П.Лапчик, И.В.Роберт, Е.С. Полат, А.Н. Тихонов, С.А. Христочевский и ДР-)теоретические и экспериментальные исследования в области формирования компетентности преподавателя в условиях информатизации образования (С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, A.A. Кузнецов, В.Л. Матросов, A.B. Могилев, P.A. Харченко и др.);

Методы исследования определялись его целями, задачами, концептуальными подходами, реализованными в исследовании теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы, а также ранее выполненных диссертационных работ по проблеме исследования; анкетирование, беседа, изучение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, метод экспертных оценок; опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методической системы подготовки учителей к созданию ЭОР; анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки, Центр повышения квалификации при

Городском отделе образования администрации МО «Закрытое административно-территориальное образование Знаменск Астраханской области», Центр повышения квалификации при муниципальном отделе образования Харабалинского района Астраханской области.

В формирующем эксперименте приняли участие учителя (2005/2006, 2006/2007 уч. годы) школ Астраханской области, обучающиеся на курсах повышения квалификации в рамках IV модуля курсовой подготовки «Информационные технологии в образовании».

Основные этапы и организация исследования:

Первый этап {поисково-теоретический, 2003-2004 гг.)-осуществлен теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы; изучены состояние проблемы и особенности функционирования педагогического опыта; определены проблема и предмет исследования; сформулированы цель, гипотеза; выделены методология, методы и научный аппарат исследования.

Второй этап (экспериментальный, 2005-2007 гг.) — определены структура и содержание подготовки учителей к созданию ЭОР; выявлены условия, необходимые и достаточные для эффективного внедрения методической системы подготовки учителей в условиях повышения квалификации к созданию электронных ресурсов; определена эффективность разработанной методики для создания ЭОР; разработаны методологические основы подготовки учителей к созданию и использованию электронных ресурсов в своей профессиональной деятельности; подготовлены учителями электронные образовательные ресурсы.

Третий этап {завершающий, 2007-2008 гг.) - проведена оценка эффективности созданной методической системы; осуществлен сравнительный анализ полученных данных; сформулированы выводы исследования; оформлена диссертация.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1) разработано новое содержание подготовки учителя, обоснована приоритетность трехуровневой подготовки к созданию ЭОР, включающей профессиональные умения проектирования, разработки и создания методики внедрения ЭОР в новую образовательную среду, ориентированную на достижение новых образовательных результатов;

2) обоснованы уровни готовности педагогов к созданию ЭОР в условиях системы повышения квалификации;

3) выявлена оптимальная структура процесса формирования профессиональной компетентности учителя для создания ЭОР.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что теоретически обоснованы характеристики содержательных и процессуальных аспектов обучения учителей созданию и использованию ЭОР в условиях постдипломного образования. Дополнены и конкретизированы теоретические основы обучения использованию ИКТ в условиях повышения квалификации (уточнены цели обучения, сформулированы критерии отбора нового содержания подготовки, методов, форм и средств обучения). Полученные результаты могут служить теоретической основой для исследований по построению методических систем обучения и подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработана методика подготовки учителей к созданию ЭОР;

- в ходе исследования разработано содержание дистанционного учебного курса по истории для профильной школы и учебных модулей («ИКТ в профессиональной деятельности учителя») для системы повышения квалификации учителей, представленное в виде программ, отвечающих целям и задачам подготовки учителей к использованию ИКТ;

- разработаны методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности педагогов для создания ЭОР через их включение в решение учебных и учебно-профессиональных задач; сконструирована среда обучения слушателей в условиях повышения квалификации, обеспечивающая эффективную подготовку к реализации современных образовательных технологий, ориентированных на получение новых образовательных результатов, формирование профессиональных компетентностей педагогов и выступающая как средство построения личностно-ориентированной педагогической системы в целом.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических I положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях Центра образовательных электронных изданий и ресурсов Института содержания и методов обучения Российской академии образования; на заседаниях кафедры информатики и методики преподавания информатики Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2004-2005 гг.), на региональных научно-практических конференциях (Астрахань, Волгоград, 2004-2005 гг.), на межрегиональной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании: современные решения» (г. Астрахань, 2007 г.), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика дистанционного сопровождения практико-преобразующей деятельности педагогов в системе дополнительного профессионального педагогического образования» (г. Москва, 2006 г.).

Результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлено в работе самого автора и других преподавателей Астраханского института повышения квалификации и переподготовки. Отдельные выводы и элементы методической системы использованы в работе преподавателей Центра повышения квалификации Городского отдела образования администрации МО «Закрытое административно-территориальное образование Знаменск Астраханской области».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритетным направлением развития теоретических основ построения методической системы подготовки учителей к созданию ЭОР является ориентация на создание таких ресурсов, которые смогут обеспечить получение новых образовательных результатов.

2. Методическая система подготовки учителей к созданию ЭОР в условиях постдипломного образования должна разрабатываться на основе комплексного подхода, включающего все компоненты подготовки, что создаст условия для достижения новых образовательных результатов. С учетом мотивации, профессиональных потребностей, индивидуальных способностей к деятельности в сфере применения ИКТ, целесообразно проводить трехуровневую подготовку учителей к созданию электронных ресурсов в условиях повышения квалификации. К уровням готовности педагогов по созданию ЭОР мы относим такие, как: готовность к проектированию, к разработке и к созданию методики внедрения электронных ресурсов в учебный процесс.

3. Принципы отбора содержания современной подготовки учителей к созданию ЭОР исходят из компетентностного подхода к обучению и должны учитывать индивидуальные возможности и профессиональные потребности педагогов в создании таких ресурсов.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чернобай, Елена Владимировна

Выводы по главе 2

Обосновали содержательные линии подготовки учителя к созданию ЭОР: теоретические основы создания и использования ЭОР (проектирование образовательных ресурсов); психолого-педагогические основы создания и использования ЭОР; методика преподавания учебного предмета с использованием ЭОР; педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения ЭОР в образовательном процессе; возможные негативные последствия использования ЭОР и меры по их предотвращению.

Определили, что процесс создания учителями ЭОР включает в себя три этапа:

- проектирование (определение места электронного ресурса в выбранной учителем образовательной технологии, его методических функций и педагогического назначения и т.д.); разработка с помощью соответствующих инструментальных средств (редакторов, программных оболочек и т.п.); создание методики применения ЭОР в образовательном процессе.

Готовность педагога к проектированию ЭОР понимаем, как формирование представления о том, что новые образовательные результаты могут быть достигнуты на основе соответствующей учебной деятельности, т.е. направленной на получение современных образовательных результатов, а эта деятельность может быть реализована только в новой образовательной среде.

Для подготовки к возможности самостоятельной разработки или адаптации ранее созданных ЭОР педагогам необходимо освоить инструментальные средства ИКТ, которые предоставляют следующие возможности для создания авторских электронных ресурсов: индивидуальный подход к созданию ЭОР с учетом имеющихся потребностей учителя, проектируемой им современной образовательной среды с ориентацией на новые образовательные результаты; формирование индивидуальной методической системы обучения в условиях реализации компетентностного подхода в обучении (формирование умений и навыков учащихся в условиях создания учебных ситуаций; контроль результатов учебной и исследовательской деятельности, самоконтроль и коррекция полученных результатов); создание необходимого методического сопровождения к разработанным электронным образовательным ресурсам.

Готовность к применению созданного ЭОР определили, как готовность создать «учебную ситуацию», инициирующую применение обучаемыми ЭОР для сопровождения необходимой учебной деятельности, направленной на достижение планируемых образовательных результатов.

Создание и использование ЭОР может оказать существенное влияние как на построение обучения отдельными учителями в рамках отдельных уроков, так и на изменение деятельности учителя в целом, вплоть до появления новых моделей обучения, основанных на активной самостоятельной деятельности учащихся и разрешении учебных ситуаций.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента определены образовательные потребности и возможности использования ЭОР в образовательном процессе, место электронных ресурсов в выбранной учителем образовательной технологии, методические функции и педагогическое назначение ЭОР, требуемые уровни технической и методической подготовки учителей, выявлена степень понимания учителями важности и значимости внедрения электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс для достижения новых образовательных результатов.

На этапе формирующего эксперимента была проведена проверка степени сформированности уровней готовности учителей к созданию ЭОР: контрольная группа педагогов проводила работу только по проектированию и разработке электронных ресурсов, продемонстрировав отсутствие эффективности ЭОР в системе решения профессиональных задач, что в первую очередь, отразилось на качестве электронного образовательного продукта. Экспериментальная группа учителей, пройдя все три стадии обучения по созданию ЭОР, продемонстрировала готовность к комплексному использованию электронных ресурсов в своей профессиональной деятельности, а именно использование ЭОР в ходе решения школьниками учебных ситуаций.

Педагоги, использующие комплексный подход к созданию ЭОР демонстрировали высокие показатели качества обученности учащихся в ходе срезовых и контрольных работ в школе, а также при решении олимпиадных заданий ситуативного характера, высокий уровень сформированных учебно-познавательной, информационной и коммуникативной компетенций.

Электронные образовательные ресурсы целесообразно разрабатывать с ориентацией на приоритетное формирование у педагогов проектных -умений и способностей, а также подготовки их к созданию методики внедрения ресурсов.

Заключение

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие основные выводы:

1. Проведенный в диссертации анализ современного состояния подготовки учителей к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов, ориентированных на достижение новых образовательных результатов позволил выявить особенности этапов подготовки: пропедевтический этап (в этот период осуществляется освоение учащимся опыта обучения с помощью средств ИКТ), на вузовском этапе происходит формирование готовности студентов педвузов всех специальностей к работе в школе в условиях информатизации образования; в условиях постдипломного образования осуществляется повышение квалификации в области подготовки учителей к созданию и использованию средств ИКТ с учетом индивидуальных профессиональных потребностей и задач развития современной школы. Анализ обнаружил -ряд противоречий, характеризующих проблему комплексной подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов. Большая часть работ в этой области направлена на исследование проблемы разработки современных электронных образовательных ресурсов, где акцентируется внимание на техническом компоненте и упускается методический аспект (подготовка учителей к проектированию и созданию методики внедрения ЭОР в учебный процесс), кроме того, анализируются условия повышения эффективности образовательного процесса на основе средств ИКТ, где в качестве целей и критериев эффективности используются показатели, ориентированные на традиционные образовательные технологии и соответственно результаты.

2. Уточнена сущность понятия «готовность учителей к созданию ЭОР» на основе психолого-педагогических подходов к определению понятий «подготовка» и «готовность» к педагогической деятельности.

Рассмотрены характерные особенности методической подготовки педагогов к созданию и использованию ЭОР: определение целей обучения конкретному предмету с использованием электронных ресурсов, направленных на получение новых образовательных результатов; анализ и отбор содержания школьной учебной дисциплины в аспекте выявления целесообразности применения таких ресурсов при изучении той или иной темы; способность учиться; способность самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем и быть адекватным нестандартным ситуациям.

3. Разработаны основные направления совершенствования целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы подготовки учителей к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов на основе уточнения сущности понятия «готовность учителей к созданию ЭОР», реализуемые через систему трехуровневой подготовки, включающие в себя осознание значимости подготовки к созданию электронных образовательных ресурсов ■ для получения новых образовательных результатов, методическое мастерство, умение проявления сформированных компетенций в различных профессиональных ситуациях и способности к проектированию учебной деятельности с использованием ЭОР в новой образовательной среде. Определены состав и содержание системы учебно-профессиональных задач, решение которых обеспечивает формирование готовности учителей к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов.

4. Теоретически обоснованы и сформулированы содержательные линии подготовки учителей к созданию и использованию ЭОР: теоретические основы создания и использования ЭОР (проектирование образовательных ресурсов); психолого-педагогические основы создания и использования ЭОР; методика преподавания учебного предмета с использованием ЭОР; педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения ЭОР в образовательном процессе; возможные негативные последствия использования ЭОР и меры по их предотвращению.

5. Разработаны программа дисциплины повышения квалификации учителей истории и обществознания «ИКТ в профессиональной деятельности учителя общественных дисциплин», которая позволила осуществить методическую подготовку педагогов к созданию и использованию ЭОР с учетом индивидуальных профессиональных потребностей и методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности учителя по созданию ЭОР, обеспечивающих получение новых образовательных результатов.

6. Рассмотрены структура, содержание подготовки и организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование компонентов готовности педагогов к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов. Показана педагогическая целесообразность применения созданных ЭОР в профессиональной деятельности учителя, направленной на достижение современных образовательных результатов. '

7. Определены и обоснованы уровни готовности учителя к созданию ЭОР в зависимости от их профессиональных потребностей и способностей (готовность к проектированию содержания ЭОР, разработке и созданию методики внедрения электронного ресурса в учебный процесс с целью получения новых образовательных результатов) и эффективность использования созданных ЭОР.

8. Предложенная методика подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов в системе повышения квалификации экспериментально доказала эффективность и приоритетность трехуровневой подготовки учителей к созданию рассматриваемых средств ИКТ.

9. Теоретический анализ и экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу: методика подготовки учителя к созданию ЭОР будет эффективной, если в процессе данной подготовки в системе постдипломного образования будет реализовываться комплексный подход: учителей будут готовить ко всем трем этапам деятельности по созданию ЭОР - проектированию, разработке и методике внедрения электронных ресурсов в образовательный процесс, направленный на получение новых образовательных результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернобай, Елена Владимировна, 2008 год

1. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. - № 1.

2. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. 2005. - №4.

3. Астафьева, Н.Е. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования Текст. / Н.Е.Астафьева, JI.B. Филатьева// Информатика и образование.-2001.-№4.-С.35-40.

4. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н.В. Апатова. М., 1994.

5. Ашхотов, О. Компьютерные технологии в образовании Текст. / М. Здравомыслов, А. Ашхотова // Высшее образование в России. -1996. -№3. С. 109-118.

6. Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / В.А. Старых. М., 2003.

7. Балыкина, E.H. Новые тенденции в развитии информационных технологий в образовании Текст. / E.H. Балыкина // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 24, июль 1999 — М.: АИК, 1999. С. 69-74.

8. Беляев, К.В. Средства индивидуализации дистанционного профессионального обучения Текст. / К.В. Беляев // Дополнительное профессиональное образование.-2005.-№6.-С.31-35.

9. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.- 1989. - 192 с.

10. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Веденский // Педагогика. 2003. - №10. - с.51-55.

11. Воловник, A.A. Знакомьтесь, информационные технологии Текст. / A.A. Воловник.- БХВ-Петербург, 2002.

12. Н.Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий Текст. / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. -М.: Информатика, 1995. -220 с.

13. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент Текст. монография/ С.Г. Воровщиков. М.: АПКиППРО, 2006. - 47-48.

14. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1987.

15. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика Текст. / Б.С. Гершунский. М., 2003.

16. Горбунова, Л.Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие Текст. / A.M. Семибратов // Информатика и образование. 2004. - № 7.

17. Гребнев, JI.C.Современные информационные технологии в российском образовании: состояние и перспективы Текст. /Л. С. Гребнев // Телекоммуникации и информатизация образования . 2002. - № 6. - С. 22-24.

18. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев.- М., 2001.

19. Гузова, Л.П. Развитие профессиональной культуры учителя — фактор успешной работы Текст. / Л.П. Гузова // Методист.-2005.-№5.-С.34-37.

20. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании Текст. / Е.В. Данильчук.- Волгоград. 2002.

21. Дерешко, Б.Ю.Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы Текст. / Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования . 2002. - № 4. - С. 78-90.

22. Дерешко, Б.Ю.Развитие информационных технологий на образовательном рынке Текст. / Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования . 2002. - № 5. - С. 100-108.

23. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст.: / Дис. д-ра пед. наук. Самара, 1999.

24. Дылян, Г.Д. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования Текст. / Э.С. Ратобыльская, М.С. Цветкова. М. 2005.

25. Ермолаева, М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности

26. Текст. / М.Г. Ермолаева. СПб.: КАРО, 2008.

27. Зб.Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. М., 2002.

28. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст. / И.М. Ибрагимов. М., 2003.

29. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие/ К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиППРО, 2005.

30. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

31. Информационные технологии в учебном процессе, нормативное обеспечение Текст.: рекомендации из опыта работы /Составитель О.Н. Черненко. Волгоград: Учитель, 2007.

32. Ионова, О.Н. Концептуально-технологическая модель формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного профессионального образования Текст. / О.Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование.- 2006.- №10.- С. 1-4.

33. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе Текст.: научно-методические материалы / Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, С.П. Ильина, В.И. Снегурова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

34. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

35. Канаев, В.И. Реализация дидактических принципов в системе дистанционного обучения Текст. / В.И. Канаев // Инновации в образовании.-2005.-№3.-С. 50-69.

36. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В.Г. Кинелев // Информатика и образование.-2000.-№5.

37. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. / Петров K.B. М. 2002.

38. Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст. / И.А. Колесникова.-М. 2003.

39. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Бюллетень «Проблемы высшей школы», 1998. № 3 - 4.

40. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. / М., 2002.

41. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Проект Текст. / Под ред. A.M. Кондакова, A.A.1. Кузнецова. М. 2008.

42. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Текст. / В.В. Краевский. Самара.- 1994.- 165 с.

43. Кречетников, К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения Текст. / К.Г. Кречетников. М., 2002. - 244 с.

44. Кузнецов, A.A. Развитие методической системы обучения инфоматике в средней школе Текст. : автореф. дис. док. пед. наук. М., 1989.

45. Кузнецов, В.В. Технологии Интернет-образования Текст. / В. В. Кузнецов // Высшее образование сегодня. 2002. - № 7-8. - С. 22-27.

46. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе Текст. : дис. д-ра пед. наук. — М., 1990. 277 с.

47. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина.- Л.: Знание, 1995. с.79.

48. Лавина, Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : дис. докт. пед. наук. -М., 2006.

49. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст. / М.П. Лапчик.-М., 1997.

50. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. - №1.

51. Левитес, Д.Г. Российская школа вчера, сегодня, завтра: Документы и комментарии Текст. / Д.Г. Левитес. М., 2008.

52. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: учебное пособие/ B.C. Леднев. — М.: Высш. школа, 1989.

53. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. — М., 1981.

54. Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы Текст. / И.И. Логвинов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

55. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителей Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6. - с.55-63.

56. Масленикова, О.Н. Концептуальные подходы к созданию электронных образовательных ресурсов Текст. / О.Н. Масленикова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. - №6 (37). -с.36-44.

57. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

58. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина.- М.,1994.-215 с.

59. Михеева, Т.Е. Школьный учитель: самообразование Текст. / Т.Б. Михеева, Е.А. Чекунова. М., 2008.

60. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: автореф дис. . докт. пед. наук.- М., 1992.

61. Могилев, A.B. Дидактические принципы в компьютерном обучении Текст. / A.B. Могилев, С.А. Титоренко // Педагогическая информатика, 1993.-№2.

62. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов.-Волгоград: Перемена, 1995. 152с.

63. Нежурина, М.И. Проблемы комплексной подготовки кадров для системы дистанционного обучения Текст. / М.И. Нежурина //Дополнительное профессиональное образование.-2005.-№5.-С.26-31.

64. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях Текст. / И.В. Никишина. Волгоград: Учитель, 2007. -48с.

65. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности Текст. / А.М. Новиков. М., 2005.

66. Новожилова, Н.В. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в работе методических центров Текст. / Н.В. Новожилова //Методист.-2005.-№1.-С.16-22.

67. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии Текст. / сб. науч. статей.- М.: Наука. 1999.79.0лифер, В.Н. Новые технологии в обучении Текст. / В.Н. Олифер.-СПб.: БХВ Санкт-Петербург, 2000.

68. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании Текст. / A.B. Осин.- М. 2004.81.0сетрова, Н.В. Книга и электронные средства в образовании Текст. / Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, A.B. Осин. М., 2002.

69. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / C.B. Панюкова. М.: Изд-во РАО, 1998.

70. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров.— М.:Издательский центр «Академия»,2006.

71. Пискунов, О.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя Текст. / О.И. Пискунов // Советская педагогика. 1985.- № 12.- с. 42-47.

72. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

73. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.

74. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников Текст. / К.Н. Поливанова. М., 2008.

75. Разработка электронных учебных курсов для дистанционного обучения Текст.: учебное пособ. / Е.А. Горбашко, И.Г. Окрепилова, H.A. Бонюшко.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2002.

76. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов. — М.: Политиздат, 1991. 288 с.

77. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование.- 1991.- № 4.

78. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт.- М: Школа-Пресс, 1994.

79. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования Текст. / И.В. Роберт, O.A. Козлов. М.: ИИО РАО, 2005.

80. Роберт, И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006.

81. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 е., Т. 1.

82. Рыбаков, A.A. Современный электронный учебник в системе личностно ориентированного образования Текст. / A.A. Рыбаков //Научное обозрение.-2006.-№1С. 100-105.

83. Савинова, Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога Текст.: дис. д-ра пед.наук/ Т.А. Лавина. М., 2003.

84. Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство Текст. / Б.П. Сайков.- М. 2005.

85. Самылкина, H.H. Современные средства оценивания результатов обучения Текст.: учебное пособие/ H.H. Самылкина. М.:БИНОМ. -2007.

86. Самуйлов, С.В.Использование электронных средств контроля знаний в учебном процессе Текст. / С. В. Самуйлов, С. В. Самуйлова // Телекоммуникации и информатизация образования . 2002. - № 5. - С. 109-112.

87. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко.-М., 1998.- 255 с.

88. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст. / И.С. Сергеев.- М.,2004.

89. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности Текст. / В.П. Сергеева. М., 2008.

90. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986.

91. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика.- 1991.- № 10.- С. 79-84.

92. Современный учебник: Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования Текст.: сб. науч. трудов/ Под ред. A.B. Хуторского. М., 2004.

93. Софронова, Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий Текст. / Н.В. Софронова// Вопросы психологии.- 1993.- № 5.

94. Тевелева, C.B. Электронный учебник как средство дистанционного обучения Текст. / C.B. Тавелева //Информатика и образование.-2000.-№8.-С.48-50.

95. Технологии образования взрослых Текст.: учебное пособие / Под общей ред. О.В. Агаповой, С.Г. Вершловского, H.A. Тоскиной. СПб.: КАРО, 2008.

96. Титоренко, Г. А. Современные информационные технологии Текст. /Г.А. Титоренко.- М.: ЮНИТИ, 1999.

97. Тихомиров, В.П. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России Текст. / В.П. Тихомиров// Aima mater. 2002. - № 1. - С. 9-12.

98. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика Текст. / И.В. Трайнев.- М. 2004.

99. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика Текст. / А.Ю. Уваров. М.: Изд-во УРАО, 1999.

100. Урсова, О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения Текст. / О.В. Урсова//Профильная школа.- 2006. №5. - с.29-35.

101. Урсова, О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей — предметников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.В. Урсова. — Великий Новгород, 2006.

102. Усова, Е.С. Роль института развития образования как ресурсного центра в системе дополнительного профессионального образования Текст. / Е.С. Усова //Методист.-2005.-№5.-С.2-4.

103. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования» (ИСО) Текст. / — М.: Локус-Пресс, 2008.

104. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы Текст.: пособие для системы доп. проф. образования. М.: Федерация Интернет образования, 2005.

105. Федосеев, A.A. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении Текст. / A.A. Федосеев // Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука, 1996. С. 54-68.

106. Фоменко, Е.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. / Е.В. Бондаревская Е.В. — Ростов-на-Дону, 1996.

107. Ходырева, Н.Г. Методическая система становления готовности будущих учителей к формированию математической компетентности школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.Г. Ходырева. — Волгоград, 2004.

108. Храмова, М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996.

109. Христочевский, С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии Текст. / С.А. Христочевский //Информатика и образование, 2000, № 2. С.71-77.

110. Хуторской, A.B. Дистанционное повышение квалификации педагогов Текст.: из опыта работы Центра «Эйдос» // Мир образования образование в мире.-2001.-№1.-С.165-173.

111. Цветкова, М.С. Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе Электронный ресурс. Режим доступа: http://tm.ifmo.m/tm2004/src/467.doc. Загл. с экрана.

112. Чернобай, Е.В. Мультимедийные средства обучения историческим дисциплинам в условиях информатизации образования Текст. / Е.В. Чернобай // Преподавание истории в школе. № 7. - 2007. - С. 43-46.

113. Чернобай, Е.В. Подготовка учителей гуманитарных предметов к использованию дистанционных технологий в обучении Текст.: дидактический практикум / Е.В. Чернобай. — Астрахань, 2007.

114. Чернобай, Е.В. Подготовка учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий для создания электронных образовательных ресурсов Текст. / С.В. Зенкина // Информатика и образование.- 2008.- № 7. С. 110-111.

115. Чернобай, Е.В. Формирование готовности учителей к созданию авторских электронных образовательных ресурсов Текст. / Е.В. Чернобай // Образование в Астраханской области.- 2008. — №2 (6).— С. 66-70.

116. Чеченина, С.И. Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в. условиях региональной системы повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. педаг. наук / С.И. Чеченина.- Нижний Новгород,2005.

117. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова.- М.: АПП ЦИТП, 1992.

118. Шадриков, В.Д.Информационные технологии и педагогика Текст. / В. Д. Шадриков// Экономика образования. 2002. - №6. - С. 24-26.

119. Шварцман, 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете Текст./ З.О. Шварцман,- Томск.: Изд-во ТГУ, 1991.

120. Ширшов, E.B. Информационно-педагогические технологии. Ключевые понятия Текст.: словарь / Е.В. Ширшов.- Ростов-на-Дону, 2006.- С.49-50.

121. Штыров, A.B. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.B. Штыров.- Волгоград. 2000.

122. Юмашева, Ю.Ю. К вопросу о применении мультимедиа-продуктов в преподавании Текст.: сб. статей / Под ред. В.Н. Сидорцова, E.H. Балыкиной // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ.-Минск: БГУ, 1999. С. 128-134.

123. Яковлева, М.О. Проектирование как педагогический феномен Текст./ М.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - №6.