Культура языковой личности в поликультурной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, кандидат наук Буряк, Наталья Юрьевна

• Буряк, Наталья Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Буряк, Наталья Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА-----------------------------------------------------------------27

1.1 Культурообразующий потенциал и социокультурная сущность языка в поликультурном образовании

1.2. Теоретико-методологический статус проблемы культуры языковой личности в науке

1.2.1 Ретроспектива исследования концепции культуры языковой личности в философии и культурологии

1.2.2 Концептуальные подходы к исследованию культуры языковой личности в психологической и лингвистической парадигме

1.3. Концептуальные основы исследования культуры языковой личности

1.4. Основные подходы к формированию модели культуры языковой личности в условиях поликультурной среды вуза

ГЛАВА 2. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАКУНАРНОСТЬ В КУЛЬТУРЕ

ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ_________________________________________________

2.1. Интеръязыковые лакуны как явление межкультурной коммуникации в культуре языковой личности

2.2 Национально-культурный компонент лакун в культуре языковой личности

2.3. Типология межъязыковых лакун в культуре языковой личности

2.4. Внутриязыковая лакунарность в культуре языковой личности

2.5. Агнонимы в культуре языковой личности

2.6. Особенности проявления лакунарности и методы элиминирования лакун в культуре языковой личности

2.6.1. Культурно-исторические реалии как источник интеръязыковой лакунарности

2.6.2. Элиминирование англо-американских неологизмов в культуре

языковой личности

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА-----------157

3.1 Диагностика сформированности компонентов культуры языковой личности

3.2 Содержание и условия развития культуры языковой личности в поликультурной среде вуза

3.3 Влияние процесса языкового обучения на когнитивный уровень культуры языковой личности

3.4 Переводческая деятельность как способ творческого развития культуры языковой личности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ------------------------------------------------------------------------------------------------------205

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ---------

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культура языковой личности в поликультурной среде вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Российское образование в числе первых социокультурных детерминант общественного развития отреагировало на изменения в российском обществе, на проблемы глобализации, информатизации не только как часть глобальной постиндустриальной экономики, но и как феномен особой культуры, позволяющей определить нравственную, ценностную основу для создания новых механизмов воспроизводства и трансляции культурных норм, ценностей, знаний, идей, представлений, символов и образцов поведения, соответствующих «вызовам» XXI века.

Обновление социокультурного пространства российского образования характеризуется его растущей автономизацией учреждений, усилением ответственности регионов за качество образования. Это происходит с учетом процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильностью человека. В связи с этими процессами в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация встречи и взаимодействия различных культур, что определяет поликультурный характер социальных процессов. Острота этой проблемы обусловлена тем, что поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного мира, Российской Федерации и её регионов. Неизбежным стало преломление этой проблемы в образовании и осознание мировой общественностью приобретающего всё большую остроту противоречия между углублением и расширением поликультурности социальной среды и неподготовленностью людей к этому изменению.

Данная проблема касается не только системы образования России, её регионов, но и образовательной практики всего мирового сообщества, что свидетельствует об актуальности, масштабности и значимости данной проблемы для современной цивилизации. Она в полной мере проявляется в

высшей школе и затрагивает вопрос системных изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере высшего профессионального образования определяет необходимость формирования в федеральных и региональных вузах РФ готовности выпускников к жизни и профессиональной деятельности в открытом, демократическом постиндустриальном обществе, где сосуществуют и взаимодействуют представители разных рас, наций и народностей, а, значит, носители разных языков, религий, традиций, то есть различных культур.

При этом весьма значимыми являются условия жизнедеятельности наций и народностей, их менталитет, стереотипы поведения, образ жизни, традиции, язык, проблема двуязычия и другие проявления культурных норм и ценностей. На современном этапе развития система высшего профессионального образования должна обеспечивать готовность специалиста осуществлять профессиональную деятельность в глобальном обществе и, вместе с тем, готового учитывать специфику общероссийской культуры и национальных культур, определяющих специфику решения профессиональных задач.

С развитием культурных и экономических связей между странами и народами возрастает роль изучения иностранных языков. С каждым годом увеличивается спрос на специалистов, владеющих иностранными языками. В настоящее время одним из важнейших направлений развития образования является использование компетентностнош подхода, в частности - развитие умений и навыков, связанных с применением на практике коммуникативных способностей человека, его культурных, социальных и информационных компетенций. Несмотря на то, что этот вопрос широко обсуждается в научно-педагогической литературе, в вузах преобладает когнитивный подход, и обучающиеся вынуждены запоминать (на время) значительные объемы информации вместо того, чтобы развивать базовые компетентности, необходимые для успешной деятельности.

Специалисты отмечают недостаточный уровень владения иностранными языками выпускниками вузов, а те, кто даже имеют хорошие знания, не всегда

могут эффективно применить их в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. К этому добавляется незнание лингвокультурологических смыслов другого языка, традиций и современных особенностей развития различных народов. В связи с этим возникает необходимость воспитывать студентов, способных выступать в качестве субъектов диалога культур. Можно сказать, что иностранный язык несет в себе не только систему лингвистических знаний, но и систему знаний о социальных нормах, духовных ценностях, совокупности отношений между людьми.

Человечество движется ныне к культурному плюрализму, диалогу, полилогу, поиску гармоничного баланса между культурами. Интеграция в общеевропейское образовательное пространство в сфере изучения языковой личности должна происходить с учетом культурных различий, в том числе и в методике преподавания иностранных языков. Современное образование предполагает, прежде всего, развитие личности обучающихся, их познавательных способностей, формирование целостной системы универсальных знаний, а не только овладение суммой знаний по определенным академическим предметам.

Получение качественного образования в высшей школе должно учитывать общенациональные интересы и тенденции мирового развития. Целью становиться не просто подготовка высокопрофессионального специалиста в той или иной области, но и «человека культуры», способного и готового к общению и сотрудничеству с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий и культур, мирному плодотворному сосуществованию в современном обществе. Только через диалог с другой культурой можно достигнуть определенного уровня самосознания, так как при диалогической встрече двух культур каждая сохраняет свое единство и открытую целостность, одновременно обогащая другую. В XXI веке становиться все более очевидным, что человечество развивается по пути расширения взаимосвязи и взаимозависимости различных стран, народов и их культур.

В условиях рыночной экономики и острой конкуренции к современному специалисту предъявляется ряд жестких требований: помимо профессиональных знаний, умений и навыков необходимо владение персональным компьютером, иностранными языками, а также лингвоэтическими нормами государственного языка и приемами успешной коммуникации. Речь - своего рода «одежка», по которой встречают потенциального работника, делового партнера, руководителя. Однако современное состояние языка и уровень развития языковой культуры разных слоев российского общества вызывают серьезную тревогу ученых. Очевидна необходимость совершенствования культуры языковой личности на всех ступенях образования. Сегодня срочно нужны учебные программы, учебники и учебные пособия, а также надежные педагогические технологии, позволяющие поднять уровень культуры языковой личности. Еще более острой и актуальной данная проблема становится в условиях официального билингвизма.

Важной целью обучения студентов иностранному языку является воспитание личности, желающей и способной вступать в межкультурную коммуникацию, профессионалов, способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться и работать за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и такие качества, как коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета.

Языковая личность сложна в своих проявлениях и зависит от многих факторов, из которых наиболее существенным, на наш взгляд, является личностный фактор в речевом общении, так как индивидуальность проявляется в единстве с условиями социальной и культурной среды и, как правило, обладает своим языковым обликом, речевой культурой и оценкой речевых произведений, как в устной, так и в письменной форме.

Качество обучения иностранному языку в значительной мере определяется дифференциацией и индивидуализацией обучения. Самым универсальным средством общения является язык, и изучение его

социокультурного аспекта - одно из важных и плодотворных направлений исследований. Социальность языка следует понимать как диалектическое единство языка и культуры, языка и общества. Задача связывать людей в единое сообщество находит выражение в ряде общественных функций культуры, в частности, в информационно-коммуникативной и знаковой. Следовательно, возрастает значение понимания всеми субъектами образования знаковой функции культуры. Без изучения и знания соответствующих знаковых систем овладеть достижениями культуры невозможно. Так, язык, понимаемый как средство мышления и общения людей, а также символ являются важнейшим средством овладения, развития и хранения культуры. Культурологический подход к содержанию понятия культура языковой личности, в отличие от филологического, актуален и в силу того, что он открывает возможность прогнозировать языковой облик личности и общества в целом на основе исторических прецедентов и определить важность тех культурных ценностей, которые лежат в основе речевой коммуникативной деятельности. В связи с этим представляется весьма актуальной разработка модели формировании культуры языковой личности в поликультурной среде вуза.

Степень научной разработанности проблемы. Обращение современников к теме взаимосвязи культуры и языка, свидетельствует о важном методологическом сдвиге в науке о языке, о переходе к изучению языка в тесной связи с человеком, его мышлением и практической деятельностью и, как результат, к изучению культуры языковой личности. В настоящее время поликультурная образовательная среда рассматривается как феномен культуры, механизм передачи социального опыта, сфера педагогических ценностей, часть педагогической культуры преподавателя, новая информационная среда, парадигма образования XXI века (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, B.C. Герпгунский, О.В.Гукаленко, Ю.С.Давыдов, М.Н. Кузьмин, и др.).

Происходит научное осмысление проблем поликультурности образовательной среды, касающихся:

1, философских основ поликультурного образования, общения (Л.П.Буева, М.С.Каган, Б.ДЛарыгин, В.С.Рубинштейн, В.М.Соковнин и др.); взаимодействия личности и культуры (Е.В.Бондаревская. Л.С.Выготский, Н.Б.Крылова. О.В.Гукаленко, И.В. Бабенко, Л.М.Сухорукова); этнокультурного плюрализма в обществе (Н.С.Розов. Т.Н.Ойзерман); многокультурности (М.Бубер, Ф.Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси, К.Ясперс), гуманистической философии, диалога культур (В.С.Библер, Е. Стюарт. Р.Портер, Л.Л.Супрунова, Т.Накаяма. Дж.Кондон), многокультурной трансформации (М.Н.Бахтин. В.Ф.Лосев, Б.Рубен, П.Адлер), межкультурной компетентности личности (М.Люстиг, В.Книп. Р Хенви);

2. идей коммуникативной педагогики (М. Бубер); интеркультурной педагогики (X. Хирдайз), целей поликультурного образования в глобальном образовательном пространстве и возможностей культурной идентификации учащихся в полиэтническом сообществе (И.В.Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М.Сухорукова); перспектив поликультурного образования в условиях регионализации российского образования (С.Ф.Петрова, А.В.Шафикова), концептуальных взглядов на поликультурное образование (Р.В.Аракелян, А.Г. Бермус, К.И. Бузаров, А.П. Величук, Х.Х. Сукунов, Ф.Г. Ялалов);

Несмотря на формирующуюся систему научных взглядов в науке, поликультурные аспекты высшего профессионального образования, возможность и необходимость формирования культуры языковой личности до сих пор не подвергались специальному фундаментальному исследованию.

Многие вопросы, ставшие основополагающими для теории и практики современной языковой личности, были разработаны такими учеными, как Аристотель, Ф. Боас, М. Вебер, Дж. Вико, Вольтер, Г. В. Ф. Гегель, И. Г. Гердер, В. фон Гумбольдт, Э. Гуссерль, В. Дильтей, И. Г. Дройзен, Г. Зиммель, И. Кант, Г. Б. Лейбниц, Л. Ранке, Э. Сепир, Ф. Шлейермахер и многие другие.

М. Хайдеггер и Г. Гадамер рассматривают язык в онтологическом плане, как способ существования человека. В. фон Гумбольдт исследует проблему языка в лингвистическом и социально-философском аспектах. Идеи В. фон Гумбольдта оказывают огромное влияние на развитие современных представлений о связи языка и культуры и получают дальнейшее развитие в трудах Ш. Балли, И. А. Б. де Куртенэ, Л. Вейсгербера, В. Вундта, Я. Грима, Р. Раска, Р. О. Якобсона и других. А. А. Потебня развивает идею концепции психологического направления в языкознании, вместе с Б. де Куртенэ и Л. В. Щербой он становится предшественником теории речевой деятельности. Идеи Э. Сепира и Б. Уорфа о господстве языка над мышлением, действиями и мировосприятием людей, повлияли на дальнейшие исследования в области взаимосвязи национального языка, языкового сознания и коммуникативного поведения представителей той или иной культуры.

Проблемы языковой культуры в русле межкультурных взаимодействий находятся в центре внимания зарубежных лингвистов, антропологов, специалистов в области коммуникации, проявляющих интерес к вопросам ценностных ориентаций, этнокультурной идентичности, ощущению чужеродности в инокультурной среде, преодолению культурного шока и кризиса идентичности (Р. Бенедикт, М. Беннет, Дж. В. Бери, С. Бочнер, М. Мид, Э. Холл, Дж. Хофстеде и др.).

В отечественной науке инициаторами изучения языковой личности являются преподаватели иностранных языков и теории межкультурной коммуникации (Л.И.Гришаева, В.Б.Кашкин, О. Л. Леонтович, А. П. Садохин, С. Г. Тер-Минасова, Л. В. Цурикова и др.). Лингвострановедческие исследования становятся ценным источником информации, отражающей взаимодействие языка и культуры (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Г. Д. Томахин и др.). Этнолингвистика (А. С. Герд, М. М. Копыленко, Н. И. Толстой и др.) изучает язык в аспекте его соотношения с этносом. В центре лингвокультурологических исследований находится взаимосвязь языка и культуры в их синхронном

взаимодействии (В. В. Воробьев, М. А. Кулинич, В. А. Маслова, В. Н. Телия, В. И. Хайруллин и др.).

Не менее важным для изучения культуры языковой личности является рассмотрение взаимоотношений языка и культуры через призму психолингвистики (И. Н. Горелов, А. А. Залевская, А. А. Леонтьев и др.) и социолингвистики (Т. А. Ивушкина, В. И. Карасик, Н. Б. Мечковская, А. Д. Швейцер и др.). Исследование механизмов формирования культуры языковой личности (Г. И. Богин, В. 3. Демьянков, В. В. Знаков и др.) позволяет делать выводы о том, каким образом осуществляется обмен информацией и взаимопонимание коммуникантов из различных лингвокультур.

Большое влияние на современные исследования проблем культуры языковой личности оказали теория диалога культур М. М. Бахтина и теория локальных культур Ю. М. Лотмана. Социокультурный аспект диалога культур раскрыт в трудах Б. Г. Ананьева, В. С. Библера, П. С. Гуревича, М. С. Кагана, Б. Ф. Ломова, В. В. Миронова, Ю. Хабермаса, Л. П. Якубинского.

С позиций психолингвистики Ю. Н. Караулов предложил трехуровневую модель языковой личности, В. И. Карасик рассматривает словарную (коммуникативную) языковую личность, С. А. Сухих разработал классификацию психологических типов языковой личности, выделяя экспонентный, субстанциональный и интенциональный уровни измерения языковой личности. Языковая личность в социолингвистическом аспекте моделируется с позиций либо определенных знаков, рассматриваемых как индикаторы статуса или роли: Л. П. Крысин; М. В. Шведчикова, либо заданного социального типа: В. П. Тимофеев, либо в среде многоязычного узуса Р. Т. Белл. В русле лингводидактики разрабатывается динамическое понимание языковой личности в коммуникативном подходе: Г. И. Богин, А. А. Ворожбитова, Е. В. Архипова, Л. А. Милованова, Р. Bertocchini, Е. Costanzo; Е. Berard; С. Germain; S. Moirand; S. L. McKay, N. H. Hornberger. С точки зрения социальной психологии языковая личность формируется, проявляется в

общении и представляет собой модель интерперсональных отношений: Е. Мелибруд, Н. И. Рейнвальд.

В лингвокультурологии С. Г. Воркачев, В. А. Маслова, Э. А. Салихова рассматривают речевую личность, в которой проявляется как национально-культурная специфика языковой личности, так и национально-культурная специфика самого общения. Проблема «культура языковой личности» тесно связана с вопросами о речевом поведении, об этикете, о речевой культуре, т.е. о правильном и умелом использовании всех языковых средств и выразительных возможностей в речи в зависимости от разных условий общения людей.

Культурологическая лакунарность в культуре языковой личности изучены в работах Т.Ю. Данильченко, Г.А.Антипова, O.A. Донских, И.Ю. Марковиной, Ю.А. Сорокина,И.И. Халеевой и др.

Междисциплинарный подход в интерпретации языка как социокультурного явления позволяет определить место и роль культуры языковой личности в социуме и этносе, ее интеллектуальный и творческий потенциал через основу культурного строительства. Это связано с возросшим интересом к проблеме «культуры языковой личности» и личностному аспекту использования языка в дисциплинах, связанных с языком, - не только в лингвистике, но и в лингводидактике, педагогике, социолингвистике, психолингвистике и культурологии. Культуролог рассматривает язык не как систему взаимосвязанных и взаимообусловленных знаков, выстроенных в иерархических уровнях и обладающих каждый своей единицей (фонема, морфема, лексема), а уделяет пристальное внимание системе языка как факту культуры с учетом того, что не каждое речевое произведение, созданное на данном языке, может быть отнесено к факту духовной культуры.

В совокупности эти проблемы определили выбор темы исследования: «Культура языковой личности в поликультурной среде вуза».

Объектом исследования является феномен языковой личности в поликультурной среде вуза.

Предметом исследования является культура языковой личности в ее социокультурных характеристиках, позволяющих выступать в качестве фактора поликультурной среды вуза и в процессе личностного самоопределения.

Цель данного диссертационного исследования заключается в систематическом и комплексном исследовании формирования культуры языковой личности в поликультурной среде вуза как фактора социокультурной динамики, определяющего ее направления, темпы и механизмы, в том числе направления формирования ценностных ориентаций российского студенчества как ответа на вызовы современного этапа развития культуры.

Ведущая идея исследования заключается в следующем: профессиональная подготовка специалиста ориентирована сегодня на становление профессиональной компетентности, при этом в поликультурном обществе, когда процессы межкультурного взаимодействия нарастают, поликультурная компетентность специалистов становится определяющей в решении профессиональных задач, следовательно, обеспечить новое качество подготовки специалистов в высшем профессиональном образовании возможно, если определить модель культуры языковой личности, которая обеспечивает решение задач межкультурного взаимодействия в профессиональной деятельности, а также определить условия ее формирования и развития в процессе профессионального образования специалистов.

В основу исследования положена гипотеза, что формирование культуры языковой личности осуществляется эффективно, если:

- осуществляется ориентация на теоретически обоснованные содержание, структуру и функции культуры языковой личности; обеспечивается переход от внешне неустойчивой к внутренне устойчивой мотивации на основе формирования «личностного смысла» и используется индивидуальное воздействие иностранного языка на личность;

- охарактеризована поликультурная среда вуза и ее потенциал, предложена структурно-функциональная модель формирования культуры языковой личности в условиях поликультурной среды вуза;

- разработан и реализован комплекс педагогических условий и средств, способствующих формированию культуры языковой личности, использован диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень культуры языковой личности и определить степень ее сформированности у студентов вуза.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом

исследования для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить

следующие основные задачи исследования:

- обосновать теоретико-методологическую основу изучения культуры языковой личности как целостной системы взаимодействия ее содержательных компонентов и разработать трехступенчатую деятельностную модель формирования культуры языковой личности в условиях поликультурной среды вуза;

- дать характеристику поликультурной среды вуза, определив ее потенциал для формирования и развития культуры языковой личности;

- исследовать теоретические аспекты структуры культуры языковой личности в культурологическом знании и дать авторскую интерпретацию культурологической лакунарности в культуре языковой личности;

- рассмотреть способность языковой личности к конструктивному речевому общению в ситуации двуязычия и многоязычия и определить коммуникативную направленность изучения иностранных языков в поликультурном образовании;

- выделить особенности эмпирического исследования культуры языковой личности в культурологическом знании, провести эксперимент, обосновав изменения в содержании образования, образовательных технологий и способов аттестации обучающихся, направленных на становление эффективной модели культуры языковой личности при компетентностном подходе в условиях реализации образовательных стандартов третьего поколения;

- разработать диагностический инструментарий, как метод исследования в

теории и истории культуры, позволяющий изучить реальный уровень культуры языковой личности и определить степень ее сформированности у студентов вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные принципы познания общественных явлений: объективность, системность, комплексность, целостность, противоречивость развития, социальная детерминированность и др. Методологическую основу исследования составляют следующие подходы:

- системный подход (ДВ.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), позволяющий рассматривать высшее профессиональное образование как систему, развивающуюся под влиянием процессов эволюции общества на современном этапе, что, в свою очередь, дает возможность определить необходимые изменения в образовании, учитывающие поликультурный контекст образования;

- культурологический подход (Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев и др.), в рамках которого исследовалось влияние культурных различий, определяемых местом проживания, национальностью, принадлежностью к конфессии обучающихся на их образовательную деятельность;

- деятельностный подход (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), который определил построение формирующего эксперимента с учетом поликультурного контекста развития системы высшего профессионального образования.

Теоретические предпосылки исследования определяются теориями, концепциями, которые позволили определить проблему исследования и решить исследовательские задачи:

- теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, G. Parsons);

- концепции социокультурной динамики общества и образования (JI.C. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби)

- философские теории и концепции, раскрывающие культурологические основания образования (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Б.М.Бим-Бад, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен. М.С.Каган, JI.H. Коган, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, М.Мид, А.Моль, А.Н. Ростовцев, В.Н.Сагатовский, Н.З. Чавчавадзе, П.Г. Щедровицкий и др.)

- идеи гуманизации, гуманитаризации и методологические подходы к их реализации в высшем профессиональном образовании (А.С.Ахиезер, К.А.Абульханова-Славская, ШО.Алексашина, Г.С.Батищев, В.С.Библер, М.Н. Берулава, Г.А.Бордовский, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский,

A.П.Валицкая, З.И. Васильева, В.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, О.А.Карпов, В.А.Козырев, В.В.Краевский, М.К. Мамардашвили, А.Маслоу, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, К.Рожерс, В.М. Розин, Н.С.Рогов,

B.И.Слободчиков, А.П. Тряпицына, А.Д.Урсул и др.);

- теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Р. Sheperd, А. Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г. Каспржак, A.A. Пинский, К.Н. Поливанова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, S. Pogrow, J. Raven, D. Treffinger);

- теории становления и развития личности в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.);

- культурологические идеи и концептуальные основания многоуровневого профессионального образования (А.Г.Асмолов, И.С.Батракова, Н.В. Кузьмина, А.П.Беляева, Н.В.Бордовская, Г.А.Бордовский, В.А. Бордовский, А.П.Валицкая, З.И.Васильева,Б. С.Гершунский, С.И.Гессен,

В.И.Гинецинский, Е.С.Заир-Бек, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, Н.Б. Крылова, О.Е.Лебедев, В.А.Орлов, В. Оробинский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, С.В.Тарасов, А.П.Тряпицына, A.B. Хуторский, В.Д. Шадриков, Г.ШЦедровицкий, Д.Б.Эльконин и др.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Буряк, Наталья Юрьевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. - 336с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980. - 416с.

3. Аннотирование и реферирование. Пособие по английскому языку. / Г.И. Славина, З.С. Харьковский, Е.А. Антонова, М.А. Рыбакина. - М.: Высш. шк., 1991.- 156с.

4. Антонов В.И. Символ в обществе и культуре Востока. - М., 1993. - С. 35.

5. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности // Под. ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1981. - С. 3-19.

6. Апресян Ю.Д.О состоянии русского языка // Русская речь. - 2002. - № 2

7. Артемьева O.A. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации: монография / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд; М-во образования и науки Рос. Федерации. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2005. - 402с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416с.

9. Бакшаева H.A. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. - М.: МЭЛИ, 2004.-384с.

10. Барт Р. Писать - непереходный глагол?// Барт Р. Система моды: статьи по семиотике культуры. - М., 2003. - С.465.

11. Басов М.Я. Общие основы педологии. СПб.: Алетея, 2007.- 776с.

12. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. - М., 1986. - 543с.

13. Бердичевский А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности // Иностр. языки в школе. - 2004. - №2. - С.17-20.

14. Бердяев H.A. О назначении человека. - М.: Республика, 1993. - 502с. (Б-ка эстетической мысли).

15. Бим И.Л., Радченко O.A. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка // Иностр. языки в школе. -1999. -№ 6 - С. 13-17.

16. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО.- 2001. -№3.- С. 28, 48.

17. Бобкова Л.В. Страноведение как форма привития интереса к изучению иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 2006. -№ 5 - С. 5-10.

18. Богин Г.И. Современная лингводидактика. - Калинин: Изд-во КГУ, 1980.-61с.

19. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности: Учеб. пособие. -Калинин: Изд-во КГУ, 1975. - 106с.

20. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. - М., 1983. - 271с.

21. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.

- 2004. - № 1.-С. 122-127.

22. Брудный A.A. Понимание и общение. - М., 1989. - 63с.

23. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М., 1992.- 512с.

24. Быкова, Г.В. Лакуны в языковой картине мира амурчан. // Лакуны в языке и речи: Сб. научных трудов. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. - Вып. 2.

- С.25-31

25. Вагин A.A. Методика обучения истории в школе. - М.: Педагогика, 1972.-298с.

26. Вайсбурд M.JT., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Иностр. языки в школе. -2007.-№2.-С. 33-39.

27. Вербицкий A.A. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2010 -278с.

28. Верещагин E.H., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 2000. - 246с.

29. Вершловский С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: Учеб. пособие. - СПб., 2005. - 173с.

30. Виноградов В.В. О художественной прозе. - M.-JL, 1990. - 478с.

31. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. -М., 1988. - 352с.

32. Войнова H.A. Формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения. Дисс.. на соиск. степени к.пед.наук. СФУ.- Красноярск,2009.-С.23,198с.

33. Воробьев В.В. Лингвокультурология: Теория и методы. - М.: Изд. РУДН, 1997.-331с.

34. Выготский Л.С. Психология развития личности.- М.: Смысл, 2005

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: 6т. - М., 1982.

36. Гадамер Х.Г. Истина и метод. - М., 1998. - 704с.

37. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы психологии. — 1977. -№4.-С. 95-101.

38. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностр. языки в. школе. — 2004. -№ 1.-С. 3-8.

39. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

40. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранного языков // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 6-11.

41. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. -336с.

42. Глазачева, H.JI. Лакуны и теория межкультурной коммуникации. // Лакуны в языке и речи: Сб. научных трудов. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. -Вып.2.-С. 31-34

43. Григорьева-Голубева В.А. Становление гуманистических ценностей педагога: В аспекте языковой личности: Дис. ...д-ра пед. наук. - СПб, 2002.

- 493с.

44. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. - М., ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

45. Грязное А.Ф. Язык и деятельность. — М., 1991. - 142с.

46. Гумбольдт фон В. Язык и философия культуры / В. фон Гумбольдт. - М., 1985.

47. Гуревич А.Я. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры.

- М., 1990. - 270с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-146с.

49. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М., 1990.-250с.

50. Дайри Н.Г. Историческое краеведение // Народное образование. - 1999.

51. Данилевский Н.Я. Россия и Европа / Сост., послесловия и комментарии С.А. Вайгачева. - М.: Книга, 1991. - 574с.

52. Данильченко Т.Ю. Философия лакун. - Краснодар: Изд-во Южного ин-та менеджмента, 2010; Данильченко Т.Ю. Лакуны и способы их элиминирования: учебно-методическое пособие. Краснодар: Изд-во КГУКИ, 2009

53. Денисова М.А. Лингвистический словарь: Нар. Образование в СССР. -М.: Русс, яз., 1978.-277с.

54. Джеймс У. Психология. - М.,2001.- 536с.

55. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. - М., 1999.

56. Доклады 4-й международной конференции. Ч.И. Фразеологическая семантика. Словообразовательная семантика. - М., 1984. - С. 83-90.

57. Елизарова Г.В, Халяпина Л.П. Формирование поликультурной языковой личности как требование новой глобальной ситуации. / Языковое образование в вузе: Методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. - СПб.: KAPO, 2005. - С. 8-20

58. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 9-13.

59. Живов В., Тимберлейк А. Расставаясь со структурализмом (тезисы для дискуссии) // Вопросы языкознания. 1997. - № 3

60. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 160с.

61. Жоль К.К. Язык как практическое сознание (Философский анализ). - М., 2006

62. Залевская A.A. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. -Калинин, 1987

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов. -М.: Логос, 2005. -384с.

64. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1978

65. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. - М., 1994. - 304с.

66. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.: Белгород, 1993.-219с.

67. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова, - М.: Знание, 1990.-79с.

68. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2т. Т.2 - М.: Педагогика, 1982.

69. Каменский Я. А. Панпедия: искусство обучения мудрости. - М.: У РАО, 2002.

70. Карамзин Н.М. Письма русского путешественника. - М., 1982. - 318с.

71. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. -М.,1999

72. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: УРСС, 2007. -216с.

73. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 1987.

74. Карсавин Л.П. Восток, запад и русская идея // Русская идея / Сост. М.А. Маслин. - М.: Республика, 1992. - С.313-324.

75. Карсавин Л.П. Религиозно-философские сочинения. Т.1. Сост. и вступ. ст. С.С. Хоружего. - М.: «Ренессанс», 1992. - 325с.

76. Карташова В.Н. Формирование лингвогуманитарной культуры в процессе подготовки учителя к раннему иноязычному образованию: Дис... .д-ра пед. наук. - Елец, 2003. - 490с.

77. Кассирер Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры // Проблема человека в западной философии. - М, 1988

78. Кассирер Э. Эссе о человеке. Введение в философию человеческой культуры //Вестник МГУ. Серия 7: философия. - 1993. - № 1. - С. 3-27.

79. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика, 2008. - № 2. - С. 17-22.

80. Касьянова Е.И. Нравственная активность как сущностная характеристика толерантности: монография. - М.: Компания Спутник +, 2007.-398С.

81. Касьянова К. О русском национальном характере. - М.: Институт национальной модели экономики, 1994. - 367с.

82. Корныльев Я. Учение с «погружением» // Япония сегодня. - М., 1993. - № 4 (16).

83. Корчажкина О.М. Невостребованный потенциал дедуктивного метода // Иностр. языки в школе. - 2003. - № 5. - С. 33-39.

84. Корчажкина О.М. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 2004. - № 7. -С. 24-30.

85. Косарева Т. Вторичная языковая личность. / Учитель. - 2003. - №4. - с. 7374.

86. Красных В.В. От концепта к тексту и обратно (к вопросу о психолингвистики текста) // Вестник Московского ун-та. Серия 9. Филология. 1998. - № 1. - С. 53-71.

87. Красных В.В., Гудков Д.В. и др. Когнитивная база и прецедентные феномены в системе других единиц и в коммуникации // Вестник Московского ун-та. Серия 9. Филология. 1997. - С. 62-65.

88. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты, идентификации // Вопросы философии. - 1992. -№ 12. - С. 21-28.

89. Кубрякова Е.С. Об актуальных задачах теории словообразования на рубеже веков // Материалы международной конференции, посвященной научному наследию профессора М.Д. Степановой. - М., МГЛУ, институт языкознания РАН, 2001. - С. 11-18.

90. Кубрякова Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. - М., 1988. - 149с.

91. Ладо Р. Лингвистика поверх границ культур // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. 25. - М., 1989. - С. 32-63.

92. Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высшая школа, 1989. - 360с.

93. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974. - 219с.

94. Леонтьев А.А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи // Вопросы психологии. - 1974. - № 5. - С. 53-63.

95. Леонтьев А.Н. Современная психология. - М., 1983. - 288с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

97. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование речи // А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения: 2т. - М., 1983. — Т.1. - С. 6576.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 186с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-448С.

100. Ломтева Т.Н. Языковая личность в современной парадигме лингвистического образования: материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука - региону» / Под. ред. Т.Н. Ломтевой. - Ставрополь: Изд-во Ставропольского гос. ун-та, 2004. - 194с.

101. Лосев А.Ф. Философия имени // Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. - М., 1993.-С. 613 -802с.

102. Лосский Н.О. Бог и мировое зло / Сост. А.П. Поляков, П.В. Алексеев, A.A. Яковлев. - М.: Республика, 1994. - 432с.

103. Лосский Н.О. Характер русского народа. Книга 1,2.- М.: «Ключ», 1990. -300с.

104. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М., 1975. - 120с.

105. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. - 320с.

106. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. - М., 1990. - 368с.

107. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студентов вуза. -М.: Академия, 2001. — 201с.

108. Маслоу А. Психология бытия.- М., 1997

109. Мацумото Д. Психология и культура. - СПб.: Прайм - EBP03HAK,2002. -416с.- С.31.

110. МейлиР. Структура личности / Экспериментальная психология // Под. ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. -Т.5. -М., 1975.-С. 196-283.

Ш.Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке // Иностр. языки в школе. - 1996. - № 6. - С. 6-12.

112. Мильруд Р.П. О.проблеме центрированного на ученике подхода к обучению инстранным языкам в России // Иностр. языки в школе. - 1997.-№6.-С. 7-12.

113. Морковкин В.В., Морковкина A.B. Русские агнонимы (слова, которые мы не знаем). - М., 1997

114. Мясищев В.Н. Психология отношений. - Воронеж, 1995. - 356с.

115. Неверов C.B. Общественно-языковая практика современной Японии. - М., 1982.

116. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Языки и дети. - М., 1981. - 89с.

117. Нерознак В Л. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины // Сборник научных трудов: Язык. Поэтика. Перевод.- Вып. 426.-М.: МГЛУ, 1996.-С. 112-116.

118. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

119.Нуждина М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2. — С. 21-26.

120. Основы теории речевой деятельности. / Ред. A.A. Леонтьев. - М., 1974.-368с.

Ш.Павелко H.H. Культура как интегрирующий фактор в образовательном процессе высшей школы: монография. _ Краснодар,2006. - 396с.

Ш.Павелко H.H. Педагогическая культурология: монография. - Краснодар: Издательский дом «ХОРС», 2009. - 556с.

123. Павиленис Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. - М.: Мысль, 1983. - 435с.

124. Пассов ЕЛ Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. - Липецк, 1998. - 159с.

125. Педагогика и психология высшей школы. / Под ред. С.И. Самыгина. -Ростов-на- Дону, 1998. - 544с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов./ Под ред. П.И. Пидкосистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

128. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - Кн. 2. - М.: Владос, 2002. - 255с.

129. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике: в 4-х т. — М., 1958 -1977. - 649с.

130. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в преподавании русского языка как иностранного: Дис. д-ра. пед. наук.-М.: 1996.-450с.

131. Райхпггейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // Иностр. языки в школе. - 1986. - № 5. - С. 10-14.

132. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. - 1992. - № 10. - С. 14.

133. Рикер П. Конфликт интерпретаций. - М., 1995. - 416с.

134. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - М., 1973. - 486с.

135. Русский ассоциативный словарь. Книга 5. Прямой словарь: от стимула к реакции. / Ю.Н.Караулов, КХА.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, НБ.Уфимцева, Г.А. Черкасова. - М., 1998

136. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 17-23.

137. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 3. - С. 17-24.

138. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии : Пер. с англ. / Общ. ред. и вст. ст. А. Е. Кибрика, - М., Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993. - 656с. (Филологи мира).

139. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии.- М., 1993

140. Сергеев С.Ф. Методологические основы проектирования обучающих сред// Авиакосмическое приборостроение.- 2006.-№2.

141. Сергеев С.Ф. Проектирование обучающих сред// Школьные технологии .№3. - 2006. - С.58-65.

142. Сингх Р.Р. Образование в условиях меняющегося мира// Перспективы: Вопросы образования.- Париж: ЮНЕСКО,2003. - №1. - С.7 -21.

143. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. — 187с.

144. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2006. - 477с.

145. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224с.

146. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. М.: Новые ценности образования: Культурные модели школ, 1997.- С. 177-185.

147. Смелзер Н. Социология. - М., 1994. - С. 52.

148. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

149. Солоневич И. Дух народа // Русская идея: В кругу писателей и мыслителей Русского Зарубежья: в 2-х т. Т.2. - М.: Искусство, 1994. - С. 297-340.

150. Сорокин П.А. О русской нации. Россия и Америка. Теория национального вопроса. Изд. второе испр. и доп. - М., 1994. - 111с.

151. Сорокин П.А. Существенно важные черты русской нации в двадцатом столетии // О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. - М., 1990. - С. 464-472

152. Сорокин, Ю.А., Марковина, И.Ю. Культура и ее психолингвистическая ценность. // Этнопсихолингвистика / Под ред. Ю.А. Сорокина. - М., 1988

153. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка. Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. — М.: Наука, 1985. — 159с.

154. Степанов Ю.С., Проскурин С.Г. Константы мировой культуры. - М.: Наука, 1993.- 156с.

155. Струве П.Б. Индивидуализм и социализм // Вопросы философии. - 1992. -№ 12. —С.85-90.

156. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материалах культуроведения США): Монография. - М.: Изд-во «Еврошкола», 2003. - 401с.

157. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования // Иностр. языки в школе. - 2004.-№4.-С. 14-21.

158. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков // Иностр. языки в школе. - 2003. - № 1. - С. 42-47.

159. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. - М.: Политиздат, 1989. - 130с.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - Изд. Московского университета, 1975. - 344с.

161. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. - М., 1981. - 64с.

162. Тарланов З.К. Язык. Этнос, Время. Очерки по русскому и общему языкознанию. - Петрозаводск: Изд-во Петрозавод. гос. ун-та. 1993. - 223с.

163. Телия В.Н. О методологических основаниях лингвокультурологии // XI Международная конференция «Логика, методология, философия науки». -М., Обнинск, 1995. - С. 56-60.

164. Терминасова С.Г. Язык и культурная коммуникация. - М.: Слово, 2000. -624с.

165. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое // Иностр. языки в школе. - 1996. - № 6. - С. 22-30.

166. Томашева И.В. Понятие "лакуна" в современной лингвистике. Эмотивные лакуны // Язык и эмоции. - Волгоград: Перемена, 1995. - С. 50-60.

167. Уорф Б. Отношение норм поведения и мышления к языку // Новое в лингвистике. Вып. 1. - М., 1960

168. Уфимцева Н.В. Слово и культура // Когнитивная семантика. Материалы второй международной школы - семинара по когнитивной лингвистики 1114 сентября 2000 года. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.-С. 90-91.

169. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.З - М.: АНН РСФСР, 1966.-349с.

170. Хайдеггер М. Время и бытие. - М., 1993. - 447с.

171.Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. - М., 1995. -403с.

172. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива/ Пер. с англ.- Рязань: Изд-во РГПУД994. - 92с.

173.Хлыбова Г.Д. Принцип активности в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 1994. - № 5. - С. 16-19.

174. Чернявская Т.Н. Реализация лингвострановедческого аспекта при создании учебника русс, языка // Русс, язык за рубежом. - 1989. - № 3. - С. 59-64.

175. Чуковский К.И. Высокое искусство. - М., 1988. - С. 12.

176. Шевелева С.А., Скворцова М.В. 1000 фраз. Деловая переписка на английском языке. - М.: ФИЛОЛОГИЯ, 1998. - 160с.

177. Шелер М. Человек в эпоху уравнивания // Шелер М. Избранные произведения.- М., 1994.

178. Шорохова O.A. Концепция развития языковой личности. - Курск: КГПУ, 2006.- 190с.

179. Шпенглер О. Закат Европы. Образы и действительность. - М, 1983. - 288с.

180. Щепилова A.B. Когнитивный принцип в обучении иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностр. языки в школе. - 2003,-№2.-С. 4-12.

181. Язык и интеллект. / Ред. В.И. Герасимов, В.П. Нерознак. - М., Прогресс, 1995 .-416с.

182. Язык и личность / Ред. Д.Н. Шмелев. - М., 1989. - 213с.

183. Язык и образование: Сб. науч. тр.: В 2ч. Ч.И: Образовательное пространство и языковая личность. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004.-75с.

184. Языковая личность специалиста XXI века: материалы II Межвузовской конференции / Под. ред. Н.И. Павловой. - Тверь: Тверской гос. технический университет, 2007. -250с.

185.ЯценкоТ.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. - Киев., 1993. - 207с.

186. Ellis R. SLA research and language teaching. - Oxford University Press, 1997.-181pp.

187. Ellis R. Study of the second language acquisition. - Oxford: Oxford University Press, 1994.- 103pp.

188. Evans V. and James M. FCE. Listening & speaking skills: for the Revised Cambridge FCE Examination 2. - Express Publishing, 2002. - 131pp.

189. Eysenk H.J. Dimensions of Personality. - London, 1948. - 255pp.

190. Gardner R. Attitudes and motivation // Annual Review of Linguistics. -

191. Gardner R. Social psychology and second language learning. The role of attitudes and motivation. - London: Edward Arnold, 1985. - 402pp.

192. Gardner R., Tremblay P. On motivation, research agendas and theoretical frameworks // The Modern Language Journal. - 1994. - № 78 (3). - P. 2830.

193. Hall E. Beyond culture. NY, London, 1990.

194. Hammerley H. Synthesis in language teaching. - Blaine, W.A.: Second Language Publication, 1982. - 194pp.

195. Hammerley H. The immersion approach: litmus test of second language acquisition through classroom communication // The Modern Language Journal.- 1987.-Ж71.-Р. 11-15.

196. Hayakawa S.J. Language in Thought and Action. - New York, 1949. - P. 21.

197. Hirsh E.D., Kett J.F. The Dictionary of Cultural Literacy. What Every American Needs to Know. - Boston, 1988. - 586pp.

198. Ingram D.E. Assessing proficiency: An overview on some aspects of testing // Hyltenstam K.& Pienemann M. (Eds.). Modeling and assessing second language acquisition. Clevedon: Multilingual Matters, 1985 - 256 pp.

199. Kardiner A. The Concept of Basic Personality Structure as an Operational Tool in the Social Sciences // The science of man in the world crisis. - N. Y., 1967. - P. 107-122.

200. KlippelF. Keep Talking: communicative fluency activities for language teachers // Cambridge handbooks for language teachers / Ed. by P. Ur. - University Press, Cambridge, 2003. - 202pp.

201.Madariaga de S. Englishmen, Frenchmen, Spanishmen. - London, 1932. -590pp.

202. Nuttin J. La structure de la personalite. - Paris, 1968. - 437pp.

203. № 2. - C.47-56.

204. Personality and Intelligence / Ed. by R. Sternberg & P. Ruzgis. - N.Y.,

205. Ryan B. An open door: the history of the society of St. Vincent de Paul in Limerick. - Limerick, 1996. - 157pp.

206. Swain M. Communicative competence: some role of comprehensible input and comprehensible output in its development // Input in second language acquisition / Ed. By S. Gass & S. Madden. - Rowley, Mass: Newbury House, 1985 .-208pp.

207. Ur P. and Wright A. Five-minute activities: a resource book of short activities // Cambridge handbooks for language teachers / Ed. by P. Ur. - University Press, Cambridge, 2004. - 105pp.

208. Ur P. Teaching Listening Comprehension / Ed. by Michael Swan. - University Press, Cambridge, 1997. - 173 pp.

209. Ushakova T.N. Inner speech and second language acquisition: An experimental-theoretical approach // Vygotskian approaches to second language research / Ed. by J.P. Landtolf, G. Appel. - Norwood, NJ: Ablex, 1994.-530pp.

210. Wall work A. Discussions A-Z: a resource book of speaking activities. University Press, Cambridge, 1997. - 113pp.