Коррекционная направленность изобразительной деятельности на формирование образов предметов у дошкольников с нарушением зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Галактионова, Галина Михайловна

• Галактионова, Галина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галактионова, Галина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ ПРЕДМЕТОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Формирование образов предметов у детей дошкольного возраста.

1.2 Особенности формирования образов предметов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

1.3 Влияние изобразительной деятельности на формирование образов предметов в детском возрасте.

1.4 Роль изобразительной деятельности в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВ ПРЕДМЕТОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Цель, задачи и содержание констатирующей части исследования.

2.2 Характеристика испытуемых.

2.3 Результаты изучения образов предметов у старших дошкольников.

Глава 3. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

3.1 Цель, задачи и организация экспериментального обучения

3.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию у детей образов предметов средствами изобразительной деятельности.

3.3 Организация и методика контрольного эксперимента. Обсуждение результатов обучения и выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционная направленность изобразительной деятельности на формирование образов предметов у дошкольников с нарушением зрения»

В дошкольный период развитие ребенка характеризуется активным познанием предметного мира, происходят значимые изменения в познавательной сфере. Понятие «образ» в современной психологии применяется для обозначения целостного отражения окружающей действительности в психике человека. Накопление и обобщение сферы образов предметов играет важную роль в развитии дошкольника, в познании им окружающего мира, в формировании его мыслительных процессов, воображения, в речевом развитии и т. д.

Достаточно полные и четкие образы предметов формируются на основе совершенного, всеохватывающего восприятия. «Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления» (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан).

В исследованиях ведущих ученых-тифлологов (В.П. Ермаков, М.И. Зем-цова, А.И. Зотов, Б.И. Коваленко, И.С. Костючек, Ю.А. Кулагин, А.Г. Лит-вак, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, В.М. Сорокин, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова, М.Е. Хватцев и др.) отмечается, что нарушение зрения отрицательно сказывается на развитии восприятия, церцептивных действий, формировании представлений и познавательных процессов в целом.

Дети с нарушениями зрения не имеют возможности хорошо видеть предметы, четко различать их признаки и свойства. Нарушение бинокулярного видения осложняет восприятие формы, величины, пространственного расположения частей предметов. У таких детей также наблюдаются сложности выделения объемности предметов, соотношения расстояния, определения местоположения и взаимоотношения между предметами.

Трудности восприятия вследствие нарушения форменного, стереоскопического, глубинного зрения у детей дошкольного возраста приводят к бедности, фрагментарности, схематизму, вербализму, неточности представлений, особенностям вербально-логических процессов. Но поскольку зрительная система в дошкольном периоде находится в стадии доразвития, то возможно в процессе коррекционно-педагогического воздействия влиять на структурные компоненты формирования образов предметов.

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что формирование адекватных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни у детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является важным для преодоления последствий нарушения дистантного восприятия действительности. Развитие познавательной деятельности у детей с нарушением зрения, обогащение их знаниями и умениями положительно сказывается на всем ходе психического развития.

Процессы компенсации формируются в условиях воздействия развивающей среды и зависят от содержания, методов и условий педагогической работы с детьми, а также от развития самостоятельной активной целенаправленной деятельности детей. В результате коррекционно-развивающего обучения появляются новые психические свойства и образования, способствующие развитию ребенка, формируются новые способы овладения знаниями и умениями. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование образов предметов.

Изобразительная деятельность - одно из эффективных средств развития ребенка-дошкольника, так как в ее процессе ребенок учится видеть, понимать и отображать окружающие предметы и явления, анализировать сходство и различие предметов окружающего мира, изучать большое количество иллюстративного материала, что служит основой для последующего отображения объектов с натуры, по памяти и по представлению. Следовательно, определение коррекционной направленности изобразительной деятельности помогает исправить недостаток в развитии сферы образов предметов у детей.

Актуальность исследования определяется важностью дошкольного возраста для психического развития детей; необходимостью совершенствования специальных приемов и методов обучения детей с нарушением зрения; ограниченным количеством данных о формировании образов предметов как многоуровневого системного образования у дошкольников с нарушением зрения; необходимостью научного обоснования методов формирования образов предметов; отсутствием методических рекомендаций по формированию образов предметов в изобразительной деятельности.

Проблема исследования состояла в изучении особенностей образов предметов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и определении коррекционной направленности изобразительной деятельности на формирование у них адекватных и целостных образов предметов.

Цель исследования - выявление особенностей образов предметов у дошкольников с нарушением зрения; теоретическое обоснование, разработка, апробация и определение эффективности модели коррекционно-развивающей работы по формированию образов с использованием средств изобразительной деятельности у данной категории детей.

Объект исследования - особенности образов предметов у старших дошкольников с нарушением зрения.

Предмет исследования - коррекционная направленность изобразительной деятельности, способствующая формированию полноценных образов предметов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: учитывая многоуровневую структуру образов предметов, необходимо использовать средства изобразительной деятельности для коррекции особенностей образов предметов у дошкольников с нарушением зрения. Предполагается, что эффективность формирования и совершенствования полноценных образов предметов у детей с нарушением зрения может обеспечиваться в процессе реализации модели коррекционно-развивающей работы, направленной на активизацию потенциальных сохранных сенсо-моторных перцептивных возможностей детей, использование алгоритмов в процессе анализа, синтеза и сравнения строения объектов, с включением элементов традиционных и нетрадиционных изобразительных технологий в содержание коррекционных, общеобразовательных и комбинированных занятий.

Были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научные работы в сфере общей, возрастной и специальной психологии и педагогики по состоянию проблемы формирования образов предметов у детей дошкольного возраста для обоснования методологических подходов исследования.

2. Оценить состояние сферы образов предметов у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным зрением.

3. Разработать и апробировать модель коррекционно-развивающей работы по формированию адекватных образов предметов с использованием компонентов изобразительной деятельности у детей с нарушением зрения.

4. Определить эффективность коррекционной направленности изобразительной деятельности в процессе формирования образов предметов у дошкольников с нарушением зрения.

Методологической основой исследования стали положения общей, возрастной и специальной психологии и педагогики: о значении сензитивных периодов в развитии и, в частности, о значимости дошкольного возраста как важнейшего периода в развитии психических процессов ребенка (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин); о соотношении зоны актуального и ближайшего развития (J1.C. Выготский); о значимости деятельности в развитии психических процессов (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн и др.); о соотношении первичных и вторичных нарушений в структуре дефекта (J1.C. Выготский); о синтезе биологических и социальных факторов компенсации (J1.C. Выготский); о коррекции и компенсации отклонений в ходе специального обучения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.М. Сорокин, В.А. Фектистова и др.); о роли изобразительной деятельности в гармонизации личности ребенка (Г.Г. Григорьева, С.К. Кожохина, Т.С. Комарова, B.C. Мухина); о коррекционной значимости изобразительной деятельности в обучении детей с нарушением зрения (О.И. Егорова, В.П. Ермаков, Л.И. Плаксина, Н.А. Семевский и др.).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические - анализ медицинской, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Эмпирические - изучение медико-педагогической документации, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный).

3. Статистические - качественная и количественная обработка результатов эксперимента, математический анализ полученных данных (угловое преобразование Фишера (критерий ср)).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- представлены новые научные данные об особенностях структурных компонентов и специфике формирования образов предметов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, которые позволяют индивидуализировать и дифференцировать коррекционно-развивающую работу по развитию и организации познавательной деятельности детей;

- научно обоснована принципиальная возможность формирования образов предметов у дошкольников с нарушением зрения с использованием средств изобразительной деятельности, имеющих коррекционную направленность;

- доказано, что представленная модель коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков формирования образов предметов средствами изобразительной деятельности у дошкольников с нарушением зрения способствует, профилактике возникновения вторичных отклонений, коррекции уже имеющихся недостатков, положительному воздействию на развитие познавательной деятельности дошкольников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

- уточнены и конкретизированы теоретические положения специальной педагогики и психологии о соотношении первичных и вторичных дефектов у дошкольников с нарушением зрения;

- на основе выявления новых сведений об особенностях образов предметов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения обоснованы теоретические положения организации и технологии обучения этих детей умениям выделять и анализировать признаки предметов;

- теоретически обоснованы пути оптимизации формирования образов предметов в условиях специальной коррекционной направленности изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- предложен комплекс диагностических заданий, позволяющих оценить уровень сформированности образов предметов у дошкольников;

- разработана модель коррекционно-развивающей работы по формированию образов предметов средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;

- представлена технология обучения детей умениям анализировать признаки предметов, которая может быть использована не только в изобразительной, но и в других видах деятельности детей;

- определены способы активизации родителей и их вовлечения в процесс развития у детей с нарушением зрения творческих способностей и обогащения сферы образов предметов;

- результаты экспериментального исследования включены в базовые курсы Специальной психологии (психологии детей с нарушениями зрения) и Специальной дошкольной педагогики, в спецкурсы и семинары для студентов ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» по специальности 050717 - специальная дошкольная психология и педагогика, а также используются при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров для системы специального образования Вологодской области;

- разработаны и опубликованы учебные и учебно-методические пособия, в которых нашли отражение материалы диссертации.

Положения, выносимые на защиту: 1. Неполноценность зрительного восприятия у дошкольников отрицательно сказывается на формировании образов предметов как многоуровневом системном образовании, что проявляется в обеднении образов, нарушении их целостности, обобщенности, ограничивая познавательные возможности и социализацию этих детей.

2. Коррекционная направленность изобразительной деятельности, включая в себя общеразвивающие методы и нетрадиционные технологии, способствует обучению детей коррекционно-компенсаторным способам и приемам аналитико-синтетической деятельности, восприятию предметов на полисенсорной основе, расширению и обогащению образов предметов у старших дошкольников с нарушением зрения.

3. Модель коррекционно-развивающей работы по формированию образов предметов у детей с нарушением зрения с использованием средств изобразительной деятельности обеспечивает комплексность и оптимизацию педагогического процесса с учетом индивидуальных психофизиологических и возрастных особенностей детей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается научно-методологическими подходами, опирающимися на использование передовых технологий общей, специальной психологии и коррекционной педагогики; использованием комплекса коррекционно-педагогических мероприятий, соответствующих целям, задачам и логике исследования; количеством испытуемых и длительным временем проведения экспериментальной работы; комплексной качественно-количественной обработкой экспериментальных данных с использованием математической статистики; проверкой гипотезы и разработанными коррекционно-компенсаторными способами анализа и синтеза признаков предметов на практике; реализацией результатов исследования в коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками с нарушением зрения в условиях специального обучения в образовательном учреждении компенсирующего вида; положительной оценкой результатов исследования практиками и специалистами, работающими в области специальной психологии и коррекционной педагогики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе докладов на международных, межрегиональных, межвузовских, и городских научно-практических конференциях (Череповец, ЧТУ, 2002-2008 гг.; Москва, МПГУ, 2006 г.; Грязовец, 2006 г.; С.-Петербург, ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007-2008 г.г.; Минск, БГПУ им. Максима Танка, 2008 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии (дошкольной дефектологии) МПГУ (2003-2006 г.г.), использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами ГОУ ВПО ЧТУ, обучающихся по специальности 050717 (специальная дошкольная педагогика и психология) в учебных курсах «Дошкольная тифлопедагогика», «Психология детей с нарушениями зрения», «Методика обучения изобразительной деятельности» и в специальных методиках обучения детей с нарушением зрения (2002-2009 г.г.); на курсах повышения квалификации учителей-дефектологов, организованных Вологодским институтом развития образования и Центром повышения квалификации г. Череповца (2004-2009 г.г.), в ходе проведения научно-методических и научно-практических семинаров для тифлопедагогов СКОУ г.г. Череповца, Вологды, Грязовца.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения №№ 58, 77 (г. Череповец), 98 (г. Вологда), 5 (г. Сокол), а также массовых групп ДОУ №№ 77, 88 (г. Череповец) в период с 2003 по 2007 г.г.

На разных этапах в исследовании участвовало 100 детей старшего дошкольного (5-7-летнего) возраста: 50 детей с нарушением зрения и 50 нормально видящих детей.

Публикации. Основное содержание исследования отражено в 16 публикациях, общим объемом 4, 55 п.л. Две статьи опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация изложена на 177 страницах и содержит 148 страниц основного текста работы, список литературы из 207 источников, три приложения. Структурно работа состоит из введения, трех глав и заключения. Работа иллюстрирована 25 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Галактионова, Галина Михайловна

Результаты исследования подтвердили гипотезу и позволяют в перспективе подготовить рекомендации по формированию образов* предметов у дошкольников с нарушением зрения с использованием изобразительной деятельности для педагогов, воспитателей и родителей. i ) 1

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема изучения особенностей образов предметов у детей с нарушением зрения как системного4 многоуровневого образования, а также разработка системы коррекционно-развивающей работы с участием изобразительной деятельности по их формированию является весьма актуальной и социально значимой.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена как ее неразработанностью, так и необходимостью комплексного коррекционно-педагогического вмешательства в процесс формирования образов предметов у детей с нарушением зрения, сензитивностью дошкольного возраста к изобразительной деятельности.

Научно-методической базой изучения сферы образов предметов и коррекционной направленности изобразительной деятельности на их формирование явились положения общей и специальной психологии о природе образов предметов, влиянии зрительного дефекта на развитие ребенка; педагогические положения о роли изобразительной деятельности в развитии дошкольников. Зрительные нарушения приводят к особенностям развития психических процессов ребенка, т.к. снижение качества зрительных ощущений влечет за собой понижение скорости и, точности зрительного восприятия, особенности формирования представлений, развития аналитико-синтетической деятельности, мнемических процессов, внимания, активного воображения, речи детей. '

Анализ экспериментальных данных позволил выявить особенности образов предметов у детей с нарушением зрения в сравнении с их нормально видящими сверстниками. Дошкольники-с нарушением зрения при восприятии предметов опираются1 на неполноценное зрение, не используя остальные органы чувств. Это лишает образы целостности, предметности. Круг образов предметов дошкольников с нарушением зрения-оказался беднее в сравнении с показателями их нормально видящих сверстников. Дети с нарушенным зрением не дифференцируют обобщенные признаки предметов одной- видовой группы и характерные признаки конкретного объекта.

Для преодоления выявленных недостатков образов предметов была разработана модель коррекционно-развивающей работы, характеризующаяся, целостностью взаимодействующих между собой и окружающей средой участников педагогического процесса, направленная, на реализацию единой цели.

Разработка коррекционной направленности изобразительной деятельности на формирование образов предметов у детей с нарушением зрения осуществлялась с учетом, принципов обучения, сложившихся в общей педагогике, обучении изобразительной деятельности и тифлопедагогике:

Коррекционно-развивающий процесс был направлен на приобретение детьми практического опыта обследования предметов, на активизацию аналитико-синтетической деятельности, речи, моделирования и преобразования признаков-предметов и отношений между объектами в предметном и сюжет-но-тематическом изображении.

Важным моментом экспериментального обучения было использование традиционных и нетрадиционных технологий рисования и аппликации, позволяющие активизировать осязательное восприятие дошкольников- с нарушением зрения; использование при построении изображения разработанных алгоритмов (словесных, графических и т.п.), позволяющих детям четко выделить все признаки предметов.

Следующим важным моментом в работе явилось то, что изобразительная деятельность использовалась на коррекционных, образовательных и разработанных в данном диссертационном исследовании комбинированных занятиях «Ознакомление с окружающим - Изобразительная* деятельность», в режимных моментах и в свободной деятельности детей-. Это способствовало формированию образов предметов как системного образования на всех уровнях.

Коррекционная направленность изобразительной деятельности на формирование образов предметов осуществлялась в следующих направлениях: 1) развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию1 признаков и свойств окружающей действительности; 2) развитие зрительно-двигательной координации, навыков осязательного обследования; 3) формирование полноценных, обобщенных представлений о предмете на основе восприятия его в разных модальностях, ситуациях, отношениях; 4) повышение речевой активности детей, расширение словаря детей за счет слов-названий предметов, их признаков, действий с ними, а также слов, отражающих пространственные отношения между объектами; 5) развитие аналитико-синтетической деятельности, формирование умений у детей анализировать предмет, сравнивать его с другими объектами, выделять особенности предмета, главные и второстепенные признаки, отличающие его от других подобных.

Многообразие игр, упражнений, наблюдений в изобразительной деятельности способствовало насыщению содержания образов, позволяло вовлекать детей в различные ситуации для обогащения чувственного, практического опыта и формированию прочных знаний и навыков.

Анализ результатов контрольного эксперимента позволил судить об эффективности проведенного обучающего эксперимента. У детей ЭГ расширился круг образов предметов. Эти дети испытывали меньше затруднений в актуализации образов. Образы предметов наполнились содержанием, характеризовались целостностью, обобщенностью. В описании предметов указывались признаки, воспринимаемые всей системой сохранных анализаторов. Не было затруднений в словесном обозначении признаков предметов. У большинства испытуемых сформировалось понятие об иерархии? главных и второстепенных признаков объектов. Кроме того, у детей ЭГ было отмечено проявление творческих способностей в изображении (как словесном, так и графическом) предметов.

Условиями положительного результата работы являлись систематичность, дифференцированный подход в обучении детей с нарушением зрения, использование специальных методов обучения, включение знаний в практическую деятельность детей. При. соблюдении данных условий произошла не только коррекция образов предметов у детей с нарушением зрения, но и сама по себе сфера образов предметов стала мощным компенсаторным фактором, стимулирующим развитие детей данной категории.

Вышеизложенные факты свидетельствуют о положительном влиянии коррекционной направленности изобразительной деятельности на формирование образов предметов у старших дошкольников с нарушением зрения и подтверждают необходимость совершенствования учебного процесса в специализированных дошкольных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галактионова, Галина Михайловна, 2009 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин.-С.-Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-379 с.

2. Аветисов Э.С. Бинокулярное зрение. Клинические методы исследования и восстановления / Э.С. Аветисов, Т.П. Кашенко // Клиническая физиология зрения.-М., 1993 .-С. 199-210.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Уч. пособие / Под ред. Л.С. Цветковой.-М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-272 с.

4. Ахутина Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева.-М.: Академия, 2003.-60 с.

5. Басилова Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников / Т.А. Басилова// Дефектология.-1995.-№6.-С. 38-47.

6. Бельмер В.А. Внеклассное изобразительное творчество в школе для слабовидящих детей / В.А. Бельмер. Эстетическое воспитание лицх глубоким нарушением зрения (из опыта работы в школе для слепых и слабовидящих детей: Сб. тр.-М.: Педагогика, 1989.-С. 23-30.

7. Бельмер В.А. Коррекционная направленность уроков изобразительного искусства в школе для слабовидящих детей (I- IV кл.) / В.А. Бельмер // Дефектология.-1998.-№6.-С. 32-37.

8. Вернадская М.Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением: Дис. . канд. псих, наук / М.Э. Вернадская-М., 1999.-179 с.

9. Богачек И.С. Специфика понимания детьми с ЗПР графических изображений: Дис. . канд. пед. наук /И.С. Богачек.-С.Пб., 2002.-178 с.

10. Ю.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Т.Г. Богданова М.: Издательский центр «Академия», 2002.-С. 51-60.

11. П.Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании / Е. Борисова // Дошкольное воспитание.-2002.-№2.-С. 2-6.

12. Брунер Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком / Дж. Брунер. Психология мышления: Хрестоматия по общей психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.-М.,1981.-С. 87-88.

13. Брунер Д. Психология познания / Д. Брунер.-М.: Прогресс, 1977.—413 с.

14. М.Брунер Д. Развитие процессов представлений у детей / Д. Брунер // Вопросы психологии.-1968.-№5.-С. 135-145.

15. Бюллер К. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности / А.А. Бюллер. -М.: Просвещение, 1972.-168 с. с ил.

16. Бюллер К. Очерк духовного развития ребенка/ К. Бюллер.-М., 1930.-222 с.

17. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для-родителей / Под ред. В.А. Феоктистовой-М.: Логос, 1993.-90 с.

18. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.-Т. З.-М.: Педагогика, 1983.-С. 5-328.

19. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский.-СПб.: Изд. «Лань», 2003.-656 с. (С. 130-149).

20. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский.-М.: Экс-мо, 2004.-507 с.

21. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / Н.Я. Гальперин.-М.: «КДУ», 2005.-398 с.

22. Гибор С.М. Особенности обучения слепых графике. Мет. пособие для пед. институтов и учителей школ слепых / С.М. Гибор.-М.: УЧПЕДГИЗ, 1935.48 с.

23. Гладких Л.П. Коррекционная работа на занятиях по рисованию с натуры в детских садах для детей с нарушениями зрения/ Л.П. Гладких, Л.И. Плак-сина // Дефектология -1988.-№2 -С. 66-69.

24. Головина Т.П. Психологические особенности формирования обобщенного способа умственной деятельности у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Головина.Л.,1970.-19 с.

25. Гончарова Е.Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка, овладевающего словесной речью/ Е.Л. Гончарова // Дефектология-1986.-№б.-С. 13-20.

26. Грегушова Г. Использование средств изобразительного искусства в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья/ Г. Гре-гушова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития-2003 №5.-С. 52-55.

27. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Уч. пособие / Г.Г. Григорьева.-М.: Академия, 1998.-270 с.

28. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева.-М.: Академия, 2000.-343 с.

29. Григорьева Л.П. Методики формирования зрительных образов на коррек-ционных занятиях в начальных классах школ для детей с нарушениями зрения / Л.П. Григорьева, И.М. Муфлех // Дефектология-1992.-№4.-С. 3135.

30. Григорьева Л.П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения: Уч.-метод. пособие / Л.П. Григорьева, С.В. Сташевский.-М.: НИИ Дефектологии, 1990.-78 с.

31. Григорьева Л.П. Особенности зрительного опознания изображений слабовидящими школьниками / Л.П. Григорьева // Дефектология.-1984.-№2.-С. 22-28.

32. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. . док. псих, наук / Л.П. Григорьева-М, 1985.-29 с.

33. Григорян Л.А. Комплексное лечение-амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду: Автореф. дис. канд. мед. наук / Л.А. Григорян.-М.,1980.-17 с.

34. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе: Уч. пособие/ И.А. Грошенков.-М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.-223 с.

35. Грошенков И.А. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности / И.А. Грошенков // Дефектология.-1980.-№6.-С. 45-53.

36. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной» адаптации лиц с пониженным зрением/ В.П. Гудонис.-М.-Воронеж: НПО «Модек», 1999.-277с.

37. Давыдова Ж.Г. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности на занятиях с глухими детьми / Ж.Г. Давыдова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.—2005.-№6.-С. 22-25.

38. Демирчоглян Г.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников / Г.Г. Демирчоглян, А.Г. Демирчоглян—М.: Советский спорт, 2000.-155 с.

39. Дети с проблемами- в развитии / Под ред. Л.П. Григорьевой.-М.: ИКЦ «Академкнига», 2002.-415 с.

40. Детская практическая психология / Под. ред. Т.Д. Марцинковской.-М.: Гардарики, 2004.-253 с.

41. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.-96 с.

42. Дорофеева Т.А. Пути оптимизации сенсорного воспитания детей младшего школьного-возраста с нарушением зрения: Дис. . канд. пед. наук / Т.А.Дорофеева.-М., 2002.-121 с.

43. Дошкольное образование. Словарь терминов / Н.А. Виноградова и др.-М.: Айрис-пресс, 2005.-400 с.

44. Дружинина J1.A. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием.иамблиопией: Дис. . канд. пед. наук / JI.A. Дружинина.-М., 2000.-160 с. с ил.

45. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М Прихожан-М.: Академия, 1999.-461 с.

46. Дьяченко М.И.' Психология. Словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович.-Минск: Хэлтон, 1998.-399 с.

47. Дьяченко О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева.-М.: Педагогика, 1984.-128 с.

48. Евлахова.Э.А. Особенности восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательных школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Э.А. Евлахова.-М., 1958.-16 с.

49. Егорова 0:И. Из опыта работы по изобразительному искусству с детьми, имёющими нарушения зрения / О.И. Егорова. Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей и молодежи с нарушениями зрения: Сб. тр.-Вып. 2.-М., 2001.-С. 16-26.

50. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников;с разным уровнем умственной.недостаточности / Е.А. Ек-жанова.-С.-Пб.: Сотис, 2000.-255 с.

51. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью: Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития: Дис. . док. пед. наук / Е.А. Екжанова.-М.,2003 .-372 с. с ил.

52. Ермаков В.П. Графические средства наглядности для слабовидящих. Учебное пособие/В.П. Ермаков.М.: ВОС, 1988.-48 с.

53. Ермаков В.П. Коррекционно-воспитательная работа в школе для слепых и слабовидящих детей / В.П. Ермаков, В.Ф. Мачихина // Дефектология:-1977.-№1.-С. 89-92.

54. Ермаков В.П. Научные основы обучения.слепых и слабовидящих учащихся специальной графике и ее роль в-подготовке к трудовой деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук/В.П. Ермаков.-М., 1986.-42 с.

55. Ермаков В.П. Разработка методов подбора и построения графической наглядности для слабовидящих в целях социально-трудовой адаптации. / В.П: Ермаков. Тезисы докладов VIF Всероссийских чтений: Сб. тр.- Ml, 1985.-С. 46.

56. Ермаков В.П. Таблицы для подбора и построения графических изображений при нарушении зрения / В.П. Ермаков.-М.: ВОС, 1988.-36 е., 32 табл.

57. Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения / Акопова А.Ф., Руденко Л.А., Сербина Л.Ф. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№1.-С.25-27.-№3.-С.25-29.-№4.-С. 13-18.

58. Изотова B.C. Особенности представлений о неживой природе и интереса к ней у слепых дошкольников / B.C. Изотова // Дефектология.-1982.-№1—С. 46-50.

59. Кантор В.З. Художественное развитие слепых и слабовидящих как проблема теории и практики тифлопедагогики: Дис. . док. пед. наук / В.З. Кантор.-СПб., 1997.-459 с. ил.

60. Карпушина Е.Б. Изучение формирования предметных представлений у детей с ослабленным зрением / Е.Б. Карпушина, И.В. Юганова // Дети с проблемами в развитии.-2004.-№1.-С. 13-15.

61. Карпушина1 Е.Б. Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Карпушина.-М., 2001—177 с.

62. Коган М.В. Исследование индивидуальных различий у детей с глубокими; нарушениями зрения / М:В. Коган // Дефектология.-1978.-№3.-С. 9-12.

63. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности / С.К. Кожохина.-М.: Творческий центр Сфера, 2002.-191 с.

64. Коллективное творчество^ дошкольников: Конспекты занятий / Под ред. А.А. Грибовской.-М.: ТЦ Сфера, 2004.-192 с.

65. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: псиsхологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.'Л. Коломин-ский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов- СПб.: Питер, 2004.-480 с.

66. Комарова Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности / Т.С. Комарова. Психология дошкольника: Хрестоматия / Составитель Г.А. Урунтаева.-М.:, 2000.-С.47-54.

67. Комарова Т.С. Преемственность, в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе / Т.С. Комарова, О.Ю. Зы-рянова.-М.: Педагогическое общество России, 2002—160 с.

68. Комарова Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве / Т.С. Комарова, А.В. Размыслова;-М:: Педагогическое общество России, 2002.-141 с.

69. Корнилова ИТ. Игра и творчество в развитии общения старших дошколь-. ников с нарушениями, зрения* (креативная игра-драматизация): Метод, пособие/И:Р.Корнилова.-М;.: Экзамен, 2004.-159 с.

70. Корнилова С.М. Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет / С.Н. Корнилова, А.С. Галанов.-М:: Рольф, 2000.-160 с.

71. Костючек Н.С. Значение: предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника / Н!С. Костгочек // Дефектология-1988.-№3.-С.70-75.

72. Костючек Н.С. Рисование слепых по методу Джорджа Уолли / Н.С. Кос-тючек //Специальная школа.-1967.-№6-С. 71-77.

73. Кузнецова F.B; Коррекционно-развивающие занятия:по: обучению графическим навыкам детей 5-7 лет с проблемами в развитии средствами изо-деятельности. Пособие для родителей, воспитателей и дефектологов / Г.В.

74. Кузнецова.-М-: Издательство «ГНОМшгД», 2002.-32 с.

75. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых / Ю.А. Кулагин.-М«: Педагогика; 1969:-295 с:

76. Леонтьев А.Н. Психология образа / A.Hi Леонтьев // Вестник МГУ-Сер. 14. Психология,. 1979.-№2.

77. Леонтьев; А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. Избр: психол. труды в 2-х т.-М.: Педагогика, 1983-Т. 2-С. 94-231.

78. Литвак А.Г. Пути развития отечественной тифлопсихологии: Автореф. дис. . докт. псих, наук / А.Г. Литвак.-Л., 1974.-43 с.

79. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие / А.Г. Литвак.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-270 с.

80. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей: Автореф. дис. . док. псих, наук / В.И. Лубовский.-М.,1975.-31 с.

81. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. Из опыта работы / Н.Б. Лурье.-М.:Просвещение,1979:-103 с.

82. Майданов А.С. Мир эстетического восприятия незрячих / А.С. Майда-нов.-М., Рос. гос. библ. для слепых, 2003.-189 с.

83. Малштейн Л.К. Использование произведений изобразительного искусства в процессе обучения слабовидящих школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.К. Малштейн.-М., 1970.-19 с.

84. Малштейн Л.К. Особенности эстетического восприятия произведений изобразительного искусства слабовидящими детьми / Л.К. Малштейн<7/ Дефектология-1983.-№4 -С. 22-26.

85. Малышева А.Н. Аппликация в детском саду / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева—Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2004.-С. 48-131.

86. Милаева Г.М. Сравнительное изучение формирования представлений у слабовидящих и нормально видящих учащихся 4 класса: Дис. канд. пед. наук / Г.М. Милаева.-Л., 1969.-161с.

87. Минаева Н.Г. Плоскостное конструирование как средство развития пространственных представлений у дошкольников с косоглазием и амблиопией / Н.Г. Минаева // Дети с проблемами в развитии-2005.-№2-С. 12-15.

88. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях/С.А. Миронова.-М.: Просвещение, 1991.-С. 98-115.

89. Михаленкова И.А. Практикум по психологии лиц с нарушением слуха / И.А. Михаленкова — Пб., Институт специальной педагогики и психологии, 2002.-С. 34-39.

90. Моргулис И.С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых: Автореф. дис. . док. пед. наук / И.С. Моргулис.-М., 1984.-31 с.

91. Мухина B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина.-М.: Академия, 1999.-453 с.

92. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина -М.: Педагогика, 1981.-240 с.

93. Мясникова JLB. Развитие осязания и мелкой моторики* у младших школьников с нарушением зрения в процессе коррекционного обучения: Дис. . канд. пед. наук / JI.B. Мясникова.-Мц 2005.-185 с.

94. Незнамова О.Е. Система коррекционно-воспитательной работы тифлопедагога по восстановлению зрения у дошкольников с амблиопией и косоглазием / О.Е. Незнамова. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. тр. / ЛГПИ.-Л., 1981.-С. 102-107.

95. Никитина А.В. Театрализованная игра как фактор развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Никитина.-СПб., 2004.-224 с.

96. Николаенко Н.Н. Творчество-и мозг / Н.Н. Николаенко.-СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 2001.-344 с.

97. Никулина Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения): Уч. пособие /

98. Г.В. Никулина, JI.B. Фомичева, Е.В. Артюкевич — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.-86 с.

99. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Дис. .док. пед. наук / Г.В. Никулина.-СПб., 2004.-499 с.

100. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Но-вичкова.-М., 1997.-16 с.

101. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-444 с.

102. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова.-М.: Тривола, 1995.-360 с.

103. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным.зрением: Методическое пособие / Под ред. Л.М. Шипицыной.-С.-Пб.: Образование, 1995.-131 с.

104. Основы специальной психологии: Уч. пособие / Под ред. Л.В. Кузне-цовой.-М.: Академия, 2002.-С. 187-226.

105. Осорина М.В. Психологическая природа детского рисования / М.В. Осорина, О.А. Некрасова-Каратаева // Искусство в школе.-1995.-№3.-С. 62-66.

106. Першин В.Г. Рельефная наглядность в системе обучения и эстетического воспитания лиц с нарушением зрения. Методическое пособие / В.Г. Першин.-М.: ВОС, 1985.-73 с.

107. Петров Ю.И. Особенности восприятия-рельефно-графических пособий незрячими / Ю.И. Петров, Е.Н. Руцкая.-М.: ВОС, 1993.-59 с.

108. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже.-М., 1969659 с.

109. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии: 30-60 г. XX в. Тексты / Ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан.-М.: Изд-во МГУ, 1986.-С. 232-292.

110. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир / Л.И. Плаксина // Воспитание слабовидящего ребенка в семье.-М., 1986.-С. 39-46.

111. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах с нарушением зрения / Плаксина Л.И. Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения: Сб. тр.-М., 1980.-С. 39-46.

112. Плаксина Л.И. Опыт коррекционно-воспитательной работы в детских садах для слабовидящих детей / Л.И. Плаксина // Дефектология—1983.-№6.-С. 69-74.

113. Плаксина Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушением зрения / Л.И. Плаксина. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Кн.-М., 1997.-С. 100-105.

114. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения: Дис. док. псих, наук / Л.И. Плаксина.-М., 1998.-299 с.

115. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения / Л.И.Плаксина.-М.: Город, 1998.-262.

116. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: Учеб-метод, пособие для педагога-дефектолога / Л.И. Плаксина.-М.: Гуманитарный изд. центр Вла-дос, 2008.-87 е.: ил.

117. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков.-М.: Педагогика, 1977.-272 с.

118. Подколзина Е.Н. Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки / Е.Н. Подколзина//Дефектология.-1994.-№3.-С. 74-77.

119. Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-4 лет с косоглазием и амблиопией: Дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Подколзина.-М., 1998.-132 с.

120. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам / Ю.А. Полуянов.-М., Рига, 2000.-160 с.

121. Потемкина А.В. Занятия изобразительным творчеством в начальной школе слабовидящих. Методические рекомендации к урокам изобразительного искусства / А.В. Потемкина.-СПб.: Изд. РИТУ им. А.И: Герцена; 2003.-109 с.

122. Потемкина8 А.В. Методика обучения'изобразительной деятельности и тифлографике. Учебно-методическое пособие / А.В. Потемкина.-СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.-90 с.

123. Потемкина А.В. Методическое сопровождение процесса обучения изобразительной творческой деятельности слабовидящих младших школьников: Дис. . канд. пед. наук/ А.В. Потемкина.-СПб., 2003.-249'с.

124. Программа воспитания в детском саду / Под ред. М.А. Васильева.-М.: Просвещение, 1982.-С. 120-122, 145-147.

125. Программа по графике для школ слепых.-М.: Учебно-педагогическое изд. Мин. Проев: РСФСР, 1954.-24 с. '

126. Программы специальных (коррекционных)-образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа) / Под ред. Л.И. Плаксиной.-М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997.-326 с.

127. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.-М.: Педагогика, 1983.-448 с.

128. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной.-М.: «Налоговый вестник», 2004.-320 с.

129. Пускаева Т.Д. Психолого-педагогические условия формирования целостных образов изучаемых объектов / Т.Д. Пускаева. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: Кн. / Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1991.-С. 15-17.

130. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера.-М.: Педагогика, 1986—224 с.

131. Рельефное рисование в I-V классах школ слепых детей. Разработка планов уроков.-М.: Просвещение, 1968.-64 с.

132. Ремезова Л.А. Коррекция недостатков развития конструктивной- деятельности у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Ремезова.-М.,1998.-184 с.

133. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой-М.: ТЦ5 Сфера, 2005.-128 с.

134. Рогушин В.К. Виды и особенности творческой деятельности слепых детей / В.К. Рогушин. Тезисы докладов и сообщений VII международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество»: Сб. тр.-СПб.: Изд. СПб ГТУ, 2000.-С. 91-94.

135. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии / Рубинштейн С.П.-СПб.: Питер, 1999.-705 с.

136. Рудакова Л.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия дошкольников, с нарушением зрения в условиях специального детского сада: Дис. . канд. пед. наук / Л.В. Рудакова.-Л., 1987.-237 с.

137. Рудакова Л.В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушением зрения / Л.В. Рудакова // Вопросыобучения и воспитания слепых и слабовидящих-Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982.-С. 74-85.

138. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду / Н.П. Сакулина.-М., 1965214 с.

139. Самойлов А.Ф. Сравнительное исследование процесса формирования представлений слепых младших школьников с нормальным и нарушенным интеллектом: Дис.канд. пед. наук/ А.Ф. Самойлов.-Л., 1971- 179 с.'

140. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова.-Тула: Приок. кн. изд-во, 1993.-264 с.

141. Сапогова' Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей шести -семилетнего возраста / Е.Е. Сапогова // Возрастная психология.-1986.-№4.-С. 36-43. •

142. Сапронова О.П. Совместная работа тифлопедагога и воспитателя по формированию предметных представлений у детей с нарушением зрения / О.П. Сапронова // Воспитание и обучение детей с нарушениями разви-тия.-2003.-№5-С. 15-17.

143. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения/ Л.С. Се-ковец.гН.Новгород: Изд. Ю.А. Николаев, 2001.-168 с. илл.

144. Сековец Л.С. Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением: Дис. . док. пед. наук / Л.С. Се-ковец.-М.,2002.-292 с. с ил.

145. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения: Дис. . канд. пед. наук/Е.В. Селезнева.-М., 1995.-151 с.

146. Селли Дж. Очерки по психологии детства / Селли Дж.-М., 1901.-456 с.

147. Семевский Н.А. Обучение рисованию в школе слепых / Н.А. Семев-ский.-М.: УЧПЕДГИЗ, 1960.-214 с.

148. Семевский Н.А. Обучение графике в школе слепых / Н.А. Семевский.-М.: УЧПЕДГИЗ, 1952.-205 с.

149. Семченкова И.А. Оптимальные условия коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с нарушением зрения / И.А. Семченкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№4.-С. 18-19.

150. Сиволапов С.К. Развитие сферы образов-представлений при задержке психического развития / С.К. Сиволапов // Дефектология.-1984.-№2.-С. 13-21.

151. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко -СПб.: ООО «Речь», 2003.-350 с.

152. Словарь практического психолога. Сост. С.Ю. Головин—Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.

153. Смирнова Е.О. Детская, психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова- М.: ВЛАДОС, 2003.-368 с.

154. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева.-М.: Полиграф-сервис, 1997.-121 с.

155. Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения / Л.И. Солнцева // Дефектология.-1983.-№4:-С. 54-58.

156. Солнцева Л.И. К вопросу о стандартах начального образования для детей с нарушением зрения / Л.И. Солнцева // Дефектология.-1995.-№6.-С. 21-25.

157. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях / Л.И. Солнцева // Дефекто-логия.-2000.-№4.-С. 3-8.

158. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов, у слепых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . док. псих, наук / Л.И. Солнцева-М.,1978.-43 с.

159. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И.Солнцева.-М-.: Полиграф-сервис, 2000.-125 с.

160. Теоретические и методические вопросы обучения слепых;^ слабовидящих: Межвузовский .сборник научных трудов'/ Под ред. А.Г. Литвака-Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1987.-162 с.

161. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические основы коррекционноразвивающего обучения: Автореф. дис. док. пед. наук / Б.К. ТупоноroBi-M., 1996.-45 с.

162. Тупоногов Б.К. Учет офтальмологических рекомендаций при организации учебно-воспитательной, работы с учащимися, имеющими зрительный дефект / Б.К. Тупоногов // Дефектология -1998.-№5.-С. 58-63.

163. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников / И.В. Тюфанова.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004.-80.С.

164. Утробина К.К. Увлекательное, рисование, методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир / К.К. Утробина; Г.Ф. Утробин — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.-64 с.

165. Феоктистова В.А. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием / В.А. Феоктистова, Л.В. Егорова, Е.С. Незна-мова // Опыт изучения аномальных дошкольников-Л., 1978.-С. 123-126.

166. Феоктистова В.А. Распознавание и понимание картин и рисунков учениками 1-3 классов школы.слабовидящих: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Феоктистова.-Л., 1956.-555 с.

167. Фильчикова'Л.И. Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушениями зрения: Дис. . док. псих, наук / Л.И. Фильчикова.-М., 1999.-234 с.

168. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи / Сост. Е.П. Климова-Волгоград: Учитель, 2005.-78 с.

169. Царик Н.С. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Царик.-М., 1966.-18 с.

170. Цветкова Л.С. Роль зрительного образа в формировании-речи у детей с. различными формами речевой патологии / Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцха-лайшвили // Дефектология.-1975.-№5.-С. 11-18.

171. Шалыгина Т. Об условиях проведения-коррекционной работы в тифлопедагогическом кабинете / Т. Шалыгина // Дошкольное воспитание-2004.-№12.-С. 69-72.

172. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко-М.: Гардарики, 2004.-349 с.г

173. Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении / С.Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№2.-С. 23-27.1

174. Шматко Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н. Шматко // Дошкольное воспитание-1998.-№3.-С. 77-81.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин-М.: Педагогика, 1989.-304 с.

176. Ячменёва В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет / В.В. Ячменёва-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-184 с.

177. Brookes М. Drawing with children / М. Brookes-Los Angeles: Jeremi P. Tarcher, Inc., 1986 -211 p.

178. Woodworth R.S. Experimental Psychology / R.S. Woodworth-London, Me-thuen, 1950.-365 p.

179. Sachsenweger R. Stereoschubungen ein Bilderbuch fur Kinder von 4 bis 10 Jahren/R. Sachsenweger-Lripzig, 1977.-62 s.