Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Петрулите, Алла Ричардовна

• Петрулите, Алла Ричардовна
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петрулите, Алла Ричардовна

Введение

Глава I. Проблема образа Я в хологии

1.1. Проблема образа Я вветской психологии.

1.2. Проблема образа Я в зарубежной психологии

Глава 2. Предмет,задачи и методы исследования

2.1. Структурно-динамическая модель-гипотеза образа Я.

2.2. Организация,задачи и гипотезы исследования

2.3. Методы исследования.

Глава 3. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я уудентов

3.1. Когнитивный компонент в структуре образа

Я уудентов

3.2. Когнитивный и эмоциональный компоненты вруктуре образа Я уудентов.

3.3. Взаимосвязи когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я у студентов по разным объектам самоотражения и их связьуспеваемостью.

Глава 4. Возрастно-половые и профессиональные особенности структуры образа Я. с

4.1. Особенностируктуры образа Я уудентов разного возраста,пола и профессионального профиля.

4.2. Особенностируктуры образа Я уудентов на разных этапах обучения.

4.3. Общие особенности образа Я у студентов по материалам "открытой" анкеты)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов»

В материалах ХШ съезда КПСС, июньского (1983г.) Пленума ЦК КПСС " Актуальные вопросы идеологической , массово-политической работы партии"в качестве одной из главных задач отмечается необходимость всестороннего развития личности, основой которого является повышение ее социальной активности. Существенная роль в решении комплекса задач по повышению активности и всестороннего развития личности принадлежит изучению проблем самосознания.

Самосознание в психологической литературе рассматривается как сложное "ядерное" образование в структуре личности (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, Е.Ф.Рыбалко,

A.Г.Спиркин, П.Р.Чамата, Н.И.Чеснокова, Е.А.Шорохова и др.). Одной из наименее изученных проблем самосознания является структура образа Я как субъекта познания и общения. В психологических исследованиях традиционно выделяются два основных компонента в структуре образа Я: когнитивный (познавательный) и эмоциональный (И.С.Кон, В.Н.Козиев, М.И.Лисина,

Н.И.Непомнящая, В.Д.Ольшанский, А.И.Сильвестру, Е.Т.Соколова,

B.В.Столин , Н.И.Чеснокова, А.М.Эткинд). Однако нет психологических работ, в которых ставилась бы задача теоретико-экспериментального изучения взаимодействия когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я как субъекта познания и общения. В тоже время без изучения конкретного взаимоотношения когнитивного и эмоционального компонентов образа Я невозможно понять его как регулятор деятельности, как важнейшее звено механизма развития личности, процесса самовоспитания.

Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы изучить взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я и их взаимосвязь с различными видами деятельности.

Предмет исследования составили качественные особенности и соотношение по степени позитивности когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я у студентов.

Основными задачами исследования были: во-первых, изучение когнитивного компонента в структуре образа Я с точки зрения соотношения в нем "актуального" ("реального") и "идеального" понятия Я, исследование особенностей этого соотношения у студентов разного этапа (курса: ) обучения, профессионального профиля и разноуспешных групп ; во-вторых, изучение позитивности когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я как субъекта познания, общения и внеучеб-ных видов деятельности ; в-третьих, исследование особенностей соотношения когнитивного и эмоционального компонентов по степени позитивности в структуре образа Я у студентов разно-успешных групп ; в-четвертых, изучение взаимосвязей когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я студента как субъекта познания, общения и внеучебных видов деятельности ; в-пятых, исследование возрастно-половых и профессиональных особенностей образа Я ; в-шестых, разработка комплексной методики для определения когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я как субъекта познания, общения и внеучебных видов деятельности.

В качестве общего организационного метода исследования был применен метод "поперечных" срезов. Комплекс теоретически^ и эмпирических методов включал: I) разработанную нами теоретическую модель-гипотезу структуры образа Я ; 2) метод самооценки (модифицированный нами вариант методики С.А.Будасси, направленной на определение когнитивной самооценки личностных качеств по отношению к субъективному идеалу) ; 3) разработанную нами "открытую" анкету, направленную на изучение качественных особенностей образа Я; 4) разработанную нами методику-опросник, направленную на определение степени позитивности когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я студента как субъекта познания, общения и вне-учебных видов деятельности ; 5) метод экспертной (групповой) оценки коммуникативных качеств ; б) анализ документов (академической успеваемости); 7) статистико-математические методы: ранговый корреляционный анализ по Спирмену, линейный корреляционный анализ, метод корреляционных плеяд, метод сравнения межгрупповых средних по t-критерию Стьюдента, метод стандартизации данных.

Выборочная совокупность испытуемых в целом составила 458 человек. Обследованию были подвергнуты студенты разной национальности (русские, литовцы, латыши и грузины), разного курса обучения (1-4 курсы), разного профиля специализации: гуманитарии (философы) и негуманитарии (геологи, географы, биологи, химики, физики, техники), разных учебных заведений: студенты Вильнюсского госуниверситета им.В.Капсукаса (п. =240), студенты Ростовского госуниверситета им. М.А.Суслова 0\=187), студенты Ростовского института железнодорожного транспорта (t^=3I), мужчин - 198, женщин - 260.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. "Реальное" ("актуальное") понятие Я у студентов близко к их "идеальному" понятию Я. Степень близости "реального" и "идеального" понятий Я у студентов зависит от этапа (курса) обучения, учебной успешности и профессиональной специализации.

2. Образ Я личности представляет собой структуру с относительно неуравновешенными по степени позитивности когнитивным и эмоциональным компонентами, имеющую свою специфику по разным объектам самоотражения (образ Я как субъекта познания, как субъекта общения, как субъекта внеучебных видов деятельности и обобщенный образ Я).

3. Тип соотношения когнитивного и эмоционального компонентов по степени позитивности в структуре образа Я является значимым для успешности учебной деятельности студентов. Взаимоотношение когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я имеет различный характер у "высокоуспешных11 и "низкоуспешных" студентов.

4. Понятия Я как субъекта познания, как субъекта общения и как субъекта внеучебных видов деятельности (когнитивные компоненты) - относительно самостоятельные, независимые характеристики личности, являющиеся в тоже время составляю щими обобщенного образа Я личности студента. Степень позитивности отношения к Я (эмоциональный компонент) является общей характеристикой образа Я, близкой для образов Я как субъекта познания, общения и внеучебных видов деятельности.

5. В структуре образа Я у студентов имеются возрастно-поло вые и профессиональные особенности.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые исследуется взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я личности по различным объектам саморефлексии одновременно. Выделены различные типы соотношения когнитивного и эмоционального компонентов по степени позитивности в структуре образа Я как субъекта познания, общения и внеучебных видов деятельности. Изучена функциональная роль когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я у студентов и показано значение типа соотношения обоих компонентов для успешности конкретной деятельности субъекта и активности личности в целом. Выявлены особенности структуры образа Я у студентов разного возраста, этапа обучения и профессионального профиля.

Достоверность сделанных выводов подтверждается экспериментально полученными фактами, наличием статистически значимых коэффициентов связи и различий. Результаты исследования имеют практическое значение для целенаправленного воспитания и самовоспитания у студентов, улучшения процесса их профессиональной адаптации. На основе положения о различной функциональной роли когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я и социальной значимости характера их взаимодействия для успешности учебной и других видов деятельности разработаны рекомендации для "высокоуспешных" и "низкоуспешных" студентов в целях оптимизации соотношения этих компонентов по степени позитивности. Разработанная комплексная методика для количественно-качественной диагностики когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я у студентов может быть применена на разных группах учащихся: школьниках, учащихся ПТУ, учащихся техникумов и др.

Объем работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, изложенных на 141 стр. машинописного текста. Работа содержит 28 таблиц и 14 рисунков. Список использованной литературы включает 166 наименований. В приложение внесены методики исследования, таблица корреляционной матрицы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Петрулите, Алла Ричардовна

щие выводы.

1. Реальный ("актуальный") образ Я у студентов близок к их "идеальному" образу Я (г =0,72, р=0,01). При этом степень близости "реального" и "идеального" образов Я различна у студентов разного этапа обучения, профессионального профиля и разноуспешных групп: у студентов-старшекурсников, студентов-негуманитариев и "высокоуспешных" студентов "реальное" понятие Я ближе к "идеальному", чем у студентов-первокурсников, студентов-гуманитариев и "низкоуспешных" студентов. Установлена также зависимость академической успеваемости студентов от активности самопознания в сферах общения и познания: у "высокоуспешных" студентов преимущественно выражена активность самопознания в познавательной деятельности, а у "низкоуспешных" студентов - в общении.

2. Образ Я личности студента представляет собой структуру с относительно неуравновешенными по степени позитивности (положительности) когнитивным и эмоциональным компонентами. Конкретный тип взаимоотношения компонентов в структуре образа Я имеет свою специфику по разным объектам самоотражения (образ Я как субъекта познания, как субъекта общения, как субъекта внеучебных видов деятельности и обобщенный образ Я).

3. Наибольший дисбаланс, неуравновешенность по степени позитивности когнитивного и эмоционального компонентов имеется в структуре образа Я как субъекта внеучебных видов деятельности, где обнаружено выраженное превалирование позитивности эмоционального компонента над позитивностью когнитивного и не установлено зависимости между позитивностью обоих компонентов. Это свидетельствует о том, что студенты удовлетворены широтой и активностью своих интересов и в то же время имеют сниженную познавательную активность во внеучебных видах деятельности.

4. Установлены различные типы соотношения по степени позитивности когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я у студентов разноуспешных групп. У "высокоуспешных" студентов в структуре обобщенного образа Я позитивность когнитивного компонента выше позитивности эмоционального компонента, что свидетельствует об неудовлетворительности собой, требовательности к себе и самокритичности. В образе Я как субъекте общения у "высокоуспешных" студентов, наоборот, позитивность эмоционального компонента выше позитивности когнитивного, что отражает удовлетворенность студентов своими коммуникативными качествами и сниженную мотивацию к общению. Образ Я как субъекта общения у "низкоуспешных" студентов представляет собой структуру, в которой позитивность когнитивного и эмоционального компонентов уравновешены между собой. Образ Я как субъекта познания у студентов разноуспешных групп представляет собой структуру с уравновешенными по позитивности компонентами, однако у "высокоуспешных" студентов образ Я как субъект познания - "высокоположительный", а у "низкоуспешных" - "слабоположительный", что отражает реальное положение дел.

С нашей точки зрения,именно соотношением позитивности когни тивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я объяс няется различная активность "высокоуспешных" и "низкоуспешных" студентов в познавательной (учебной) деятельности и других социально значимых сферах их жизнедеятельности.

5. Установлены различные корреляционные взаимосвязи позитивности когнитивного и эмоционального компонентов с успеваемостью, а именно: чем выше позитивность обобщенного понятия Я (когнитивный компонент), тем выше и уровень успеваемости (г =0£3, р=СШ ; в то же время, чем выше позитивность обобщенного отношения к Я (эмоциональный компонент), тем ниже уровень успеваемости (г =-0£9, р=0,01) ; положительная зависимость между позитивностью когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я как субъекта познания, с одной стороны, и успеваемостью, с другой стороны ( см. Табл. 3.12 ), т.е., чем позитивнее образ Я как субъекта познания, тем выше уровень успеваемости; отрицательная зависимость между позитивностью когнитивного компонента образа Я как субъекта общения и успеваемостью (г =-0,29, р=0,01), т.е., чем выше позитивность понятия Я как субъекта общения, тем ниже уровень успеваемости. Также была установлена положительная значимая связь (г =0,4 , р=0,01 ) между позитивностью когнитивного компонента образа Я как субъекта общения и экспертной (групповой) оценкой коммуникативных качеств-у студентов.

6. Выделены три основные типа соотношения когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я как субъекта познания, общения и внеучебных видов деятельности: а) позитивность эмоционального компонента выше позитивности когнитивного, б) когнитивный и эмоциональныйкомпоненты уравновешены между собой по степени позитивности, в) позитивность когнитивного компонента выше позитивности эмоционального.

Наиболее распространенными типами соотношения компонентов в структуре образа Я у студентов являются типы, описанные в пунктах а) и б).

7. Наиболее оптимальным соотношением компонентов для успешности конкретной деятельности личности и ее активности в ней является такое соотношение компонентов, при котором позитивность когнитивного компонента выше позитивности эмоционального ; для такой личности характерны повышенная требовательность к себе и самокритичность, активные методы самовоспитания и самосовершенствования. Наименее оптимальным для успешности деятельности личности является такое соотношение компонентов, при котором позитивность эмоционального компонента выше позитивности когнитивного; для такой личности характерны низкая требовательность к себе и несамокритичность, сниженная мотивация к деятельности. В том случае, когда в структуре образа Я личности когнитивный и эмоциональный компоненты уравновешены между собой по степени позитивности, личность можно характеризовать как действующую успешно, но в данный момент как бы застывшую в развитии, активно несамосовершенствующуюся.

8. Понятия Я как субъекта познания, общения и внеучебных видов деятельности (когнитивные компоненты образа Я) представляют собой независимые, самостоятельные характеристики личности и в тоже время являются компонентами обобщенного образа Я личности студента. Сходное по позитивности отношение к себе характерно для субъекта в различных видах деятельности (познавательная деятельность, общение, внеучебные виды деятельности).

9. Установлен ряд социально-профессиональных и возрастно-половых особенностей образа Я: а) студенты осознают себя зрелыми и полноправными гражданами советского общества, обладающими развитыми патриотическими и интернационалистическими чувствами ; студенты способны дать достаточно полную характеристику своим характерологическим особенностям, хуже осознают резерв своих способностей и возможностей ("реальное" Я) ; б) изучение ценностного аспекта образа Я у студентов выявило следующие наиболее значимые сферы интересов: I) учебная деятельность, 2) общение, 3) проблема создания семьи, 4) вопрос трудоустройства после окончания вуза, 5) самосовершенствование личности ; в) у студентов-гуманитариев менее позитивное отношение к себе по сравнению со студентами-негуманитариями, что,вероятно, отражает более высокую требовательность к себе и самокритичность ; г) большинство студентов, обладая в целом положительным образом Я, занимаются (или хотят заниматься) самовоспитанием, при этом они делают акцент на характерологические качества, обеспечивающие успешность учебной деятельности и гуманистические качества в общении ; д) не обнаружено статистически значимых различий между мужчинами и женщинами в структуре образа Я; е) у студентов позитивность когнитивного и, особенно, эмоционального компонентов в структуре образа Я растет от первого курса обучения к старшим курсам, от младшей возрастной группы (от 17 до 19 лет) к старшей возрастной группе (от 22 до 24 лет), что свидетельствует о росте уверенности в себе, в своих способностях и возможностях в процессе обучения и с возрастом.

Научная и практическая значимость работы. Получен ряд новых результатов, раскрывающих характер взаимодействия когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я в зависимости от объекта самоотражения (образ Я как субъекта познания,как субъекта общения,как субъекта внеучебных видов деятельности и обобщенный образ Я),от учебной продуктивности, возраста,этапа обучения и профессиональной специализации студентов. Результаты исследования имеют практическое значение для целенаправленного воспитания и самовоспитания студентов, совершенствования процесса их профессиональной адаптации.

Сконструированная методика-опросник, направленная на качественно-количественную диагностику когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я у студентов применима как в исследовательских,так и в практических целях, в учебно-воспитательной работе с учащимися. Разработанная методика может быть применена на разных группах учащихся: школьниках, учащихся ПТУ, техникумов и т.п.

Исследование показало, что в деле совершенствования учебно-воспитательного процесса большие потенциальные возможности имеет развитие эмоционально-волевых качеств студентов, в особен ности самоконтроля и самоорганизации.

Экспериментальное изучение взаимоотношения когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я и их функциональной, роли показало,что взаимоотношение этих компонентов выступает внутренним фактором успешности учебной деятельности.В практике высшей школы рекомендуется помогать учащимся,во-первых, выявлять и корректировать неадекватность понятия Я (когнитивный компонент образа Я),и,во-вторых,осознать и при необходимости изменить отношение к себе (эмоциональный компонент),повышая или понижая его позитивность. При этом целесообразно руководствоваться следующими правилами: у "низкоуспешных" студентов понижать позитивность отношения к себе как субъекту познания, а у "высокоуспешных" - понижать позитивность отношения к себе как субъекту общения.

На основе диагностики позитивности отношения к себе по одному из объектов самоотражения можно прогнозировать позитивность по другому объекту самоотражения, а на основе диагностики соотношения когнитивного и эмоционального компонентов по степени позитивности в структуре образа Я можно судить о мотивационно-побудительной силе к деятельности у субъекта.

В плане дальнейшего исследования структуры образа Я представляется интересным модифицировать методику-опросник в целях изучения взаимодействия когнитивного и эмоционального компонентов по другим объектам самоотражения, в первую очередь в трудовой деятельности, а также изучения соотношения степени позитивности-негативности когнитивного и эмоционального компонентов образа Я в,зависимости от степени адекватности когнитивного компонента.

Апробация. Результаты исследования докладывались на 2-м семинаре-совещании молодых ученых на тему: "Психологические проблемы индивидуальности" (Ленинград, 1984), на заседаниях кафедры эбщей психологии ЛГУ им. А.А.Панова (1984), кафедры общей и социальной психологии РГУ им. М.А.Суслова (1984), специальной кафедры РВВКИУ РВ им. Главного маршала артиллерии М.И.Неделина. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс эстественного факультета ВГУ им. В.Капсукаса и факультета психоюгии ЛГУ им. А.А.Жданова,в научно-исследовательскую работу ОКБ 'Ритм" Таганрогского РТИ им. В.Д.Колмыкова, в спецкурс лекций ia факультете психологии ЛГУ.

Заключение,

Нами проведено теоретико-экспериментальное исследование одной из наиболее актуальных проблем общей психологии - проблемы структуры образа Я, соотношения в нем когнитивного и эмоционального компонентов.

Экспериментальное исследование структуры образа Я у студентов проведено на основе теоретической структурно-динамической модели-гипотезы образа Я. В данной модели объединены в систему такие категории сферы самосознания, как "образ Я", "самопознание", "самоотношение", "самоотражение", "когнитивное и эмоциональное", "процессуальное и результативное" и др.:, рассмотрены критерии для дифференциации компонентов образа Я личности ("уровень обобщенности", "объект самоотражения", "временной", "ценностный", "социальный", "степень позитивности-негативности" и др.). Разработана комплексная методика для определения количественно-качественных особенностей когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я студента как субъекта познания, общения и внеучебных видов деятельности. В основу методики положены описанные критерии для характеристики когнитивного и эмоционального компонентов в структуре образа Я. В качестве вспомогательных методов исследования структуры образа Я применялся традиционный метод самооценки (по модифицированной нами методике С.А.Будасси), специально разработанная "открытая" анкета и метод экспертной (групповой) оценки.

В результате экспериментального исследования получен ряд новых научных результатов, позволяющих сформулировать следую

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петрулите, Алла Ричардовна, 1984 год

1. Маркс К.,Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М.гГосполит-издат, 1956, УШ, 689 с.

2. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.2-е изд., т.23. М.:Госполитиздат, I960, с.62.

3. Материалы ХШ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. 223 с.

4. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 года. М.: Политиздат, 1983. - 129 с.

5. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335С.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

7. Арет А,Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Киргиз.гос.ун-т, 1961. - 124 с.

8. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент: Медицина, 1976. - 325 с.

9. Еожович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

10. Ю. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, I960. - 500 с.

11. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.! йзд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

12. Гласс Дж., Стэнли Дк. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 464 с.

13. Даемс У. Психология Пг.: Наука и школа, 1922. 375 с.

14. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л .: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 69 с.

15. Ковалев А.Б., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. -Л.: Изд-во МГУ, 1958. 90 с.

16. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

17. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка. Монография.- Свердловск: Изд-во Средне-Уральское, 1967. 168 с.

18. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд.- М.: Политиздат, 1977. 303 с.

20. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности, М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

21. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.- 64 с.

22. Липпс Т. Самосознание. СПб. - Изд-во ред.журнала "Образование", 1903. - 72 с.

23. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983. - III с.

24. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка.- М.: АПН РСШ3, 1959. 546 с.

25. Математическое обеспечение ЕС ЭВМ. Пакет научных программ, ч.2, Институт Математики АН БССР, Минск, 1973.

26. Михайлов 3>.Т. Загадка человеческого Я. 2-е изд. М.: Политиздат, 1976. - 287 с.

27. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 с.

28. Опыт системного исследования психики ребенка/fH.И.Непомнящая, М.Е.Китова, В.С.Слабодчиков и др.. М.: Педагогика, 1975. 231 с.

29. Основы вузовской педагогики З.В.Есарева и др.1. И.А.Урклин, Н.В.Кузьмина,

30. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с. 3,0. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. ' - М.: Наука, 1982, с. 160-190.

31. Психология личности.Тексты Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея . М.: Изд-во МГУ, 1982. - 288 с.

32. Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. Кн.науч.тр. /АПН СССР, НИИ общ.педагогики ; Под общ. ред. А.А.Бодалева J. М.: НИГОП, 1978. - 95 с.

33. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов)/ Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, И.Д.Пехлецкий и др. . Л., Изд-во ЛГУ, 1976. - 248 с.

34. Пфендер А. Введение в психологию, СПб, тип. Первой СПб Трудовой артели, 1909. 368 с.

35. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.- 328 с.

36. Ь^бинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.37. ^Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Изд-во Гос.учеб. педагог., 1935. - 496 с.

37. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

38. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 263 с.

39. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.- М.: Просвещение, 1982. 143 с.

40. Сафин В.Ф. Методические указания к лабораторным занятиям по психологии (для заочников). Уфа: Изд-во Башкир.пед. института, 1974. - 78 с.

41. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Полит.литература, 1947 . - 647 с.

42. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Кн.статей. Под ред. чл.корр. СССР А.А.Бодалева и др. . Вып.З. Л.: Изд-во ЛГУ , 1976 . - 135 с.

43. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 300 с.

44. Столин В.В. Самосознание личности . М.: Изд-во МГУ , 1983 . - 284 с.

45. Трусов В.П. Социально-психологическое исследование когнитивных цроцессов /по материалам зарубежных экспериментальных работ/ . Л.: Изд-во ЛГУ , 1980 . - 143 с»

46. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Наука , 1977 . 144 с.

47. Шорохова Е.В. Проблема сознания в психологии.и- естествознании. М.: Соцэкгиз , 1961. - 363 с.

48. Экспериментальная психология. Ред. сост. Поль Фресс и Жан'Пиаже. Вып. У. - М.: Прогресс , 1975. - 284 с.

49. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека . М.: Просвещение, 1969 . - 317 с.

50. Ярошевский М.Г.,Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974 . - 303 с.

51. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Изд-во АПН РСФСР, Л., 1948, вып.18. с. I0I-I24.

52. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы, 1972, № 7,с 17-26.

53. Барцалкина В.В. Общение и развитие познавательной активности дошкольников. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., 1977, с.109-116.

54. БерцфаиЛ.В. Рефлексия как необходимое условие осуществления действия оценки. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня - 2 июля 1977г., Москва), М., 1977, чЛ, с.66.

55. Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., М&тюшкин A.M. Психологическая наука реформе школы. - Вопросы психологии, 1984, с. 12- 24.

56. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. -Вопросы психологии, 1955, № I, с.98-107.

57. Боришевский М.И., Максименко С.Д. 0 саморегуляции подростков в процессе учебной деятельности. Вопросы психологии, 1977, № 3, с.57-64.

58. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе. Вопросы психологии, 1971, № 3, с. 138-143.

59. Васильева А.С., Ивончук Г.'1>. Осознание моральных качеств как фактор познания людьми друг друга. В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. - Краснодар, 1975,с.173-175.

60. Габриял Т.М. Самооценка как метод изучения личности. Тезисы докладов конференции. В кн.: Проблемы патопсихологии, - М., 1972, с.105-117.

61. Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977, с.109-126.

62. Дивитовская Н.А. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности. В кн.:

63. Личность и группа. Учен.зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 468, Л., 1971, с.5-32.

64. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подросткового возраста. В кн.: Вопросы психологии личности школьника. М., 1961, с.120-169.

65. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование рече-мысли и рефлексии. Психология. Вып.10. Алма-Ата, 1979, с.6-13.

66. Зинкевич О.В. 0 значении разработки понятия "рефлексия" для исследования самосознания личности. В кн.: Психологическая служба в высшей школе, Новосибирск, 1981,с.11-20.

67. Иващенко Ф.И. Особенности самооценки старшеклассников в трудовом обучении. Вопросы психологии, 1978, № 5,с. 87-96.

68. V77. Ильина А.И. К психологии стиля общения студентов. В кн. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с.190-192.

69. Князев В.И. Представление личности о себе и значимых других как субъектах общения. Психологический журнал, 1981, т.2, № 4, с.55-60.

70. Коломинский Я.Л. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы. Вопросы психологии,1967, № 3, с.110-118.

71. Кон И.С., Шамин Д.И. Д.Г.Мид и проблема человеческого Я. Вопросы психологии, 1969, № 12, с.85-96.

72. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. Психологический журнал, 1981, т.2, № 3, с.25-38.

73. Козиев В.Н. Изучение самооценки профессионально-личностных качеств учителя. В кн.: Проблемы высшего педагогического образования. Л., 1978, с.58-62.

74. Кудрявцев Т.В. Психолпго-педагогические проблемы высшей школы. Вппросы психологии, 1981, № 2, с.21-30.

75. Кузьмина З.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи. В кн.: Личность в психологическом эксперименте. М., 1973, с.34-44.

76. Кузьмина Н.И. Взаимоотношение оценок и самооценок в молодежных коллективах. В кн.: Теоретические и приклад

77. Лисина М.И. Развитие отношения к себе у детей в первые семь лет жизни. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня - 2 июля 1977г., Москва), М., 1977, чЛ, с. 40.

78. Лисовский В.Т., Иконникова С.Н. Студенчество как социальная группа. В кн.: Человек и общество, вып.Ж, Л., 1973, с.7-17.

79. Ломов Б.Ф. Задачи психологической науки в свете решений ХХУ1 съезда КПСС и июньского (1983г.) Пленума ЦК КПСС.- Психологический журнал, 1983, т.4, № б, с.3-19.

80. Лысенко Н.И. Соотношение самооценки и объективной оценки волевых качеств личности студента общественника. - В кн;: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с.204-206.

81. Максимова Р.А. О познании дошкольниками себя и своих сверстников. В кн.: ЛГУ, Учен.зап., № 325, вып.2.- Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1970, с.69-80.

82. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Учен.зап. Пермского педагогического института, т.77, вып.6, Пермь, 1970, с.8-212.

83. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Паломова О.Н. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности. Вопросы психологии, 1980, № I, с.22-30.

84. Николенко Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентами пединститута личностных качеств. В кн.: Личность и деятельность. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня - 2 июля 1977г., Москва). М., 1977, с.18.

85. Ольшанский Д.В. К анализу когнитивной самооценки личности человека. В кн.: Проблемы медицинской психологии. М., 1980, с.62-78.

86. Петровский А.В. К психологии активности личности. Вопросы психологии, 1975, № 3, с.26-38.

87. Пикельникова М.П. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми. В кн.: ЛГУ, Учен.зап., № 352, вып.2. - Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1970, с.91-96.

88. Раев М.А. Психологическая близость со значимыми лицами и некоторые особенности самосознания старшеклассника.- В кн.: Проблемы общения и воспитания, ч.2. Тарту, 1974, с.168-178.

89. Розен Г.Я. Проблема самосознания. В кн.: Личность и деятельность. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня - 2 июля 1977г., Москва). М., 1977, с.22-23.

90. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста. Вопросы психологии, 1956, № 4, с.83-94.

91. V 103. Рыбалко ЕЛ>., Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческом возрасте. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4, Л., 1978, с.22-31.

92. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972, с.81-111.

93. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. Вопросы психологии, 1969, № 4, с.107-116.

94. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковоми юношеском возрасте. Вопросы психологии, 1982, № I - с.69-75.

95. Спичек С.1. Возрастная динамика самооценки у школьников.- В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня 2 июля 1977г., Москва). М., ч.1, с.96.

96. ИЗ. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания. Вопросы психологии, 1984, № 2, с.43-51.

97. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2, М., I960, с.91-109.

98. Чеснокова И.И. 0 психологических предпосылках самовоспитания. Психологический журнал, 1980, № 4, с.64-71.

99. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. В кн.: Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. - М., 1982, с.121-126.

100. Шнирман А.Л. Формирование отношений к коллективу и развитие самосознания старших школьников. Изв. АПН РСЖ1Р. Л., 1948, вып.18, с.59-99.

101. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание. В кн.: Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М., 1966, с.217-227.119i Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений. Вопросы психологии, 1983, № 2, с.106-112.

102. Юлдашева С.М. Особенности проявления самооценки учащихся подростков. - Вопросы психологии, 1966, № 4, с. 8792.

103. Анкудинова Н.Е. Особенности познания своих умений у детей 5-7 лет. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1959, - 18 с.

104. Бизенков И.Н. 0 формировании критичности и самокритичности у учащихся старших классов школы. Автореф.дисс. канд.психол.наук. М., 1953. - 16 с.

105. Бронников И.Н. Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет. Автореф.дисс. канд.психол.наук. М., 1965, - 20 с.

106. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Автореф.дисс. канд.психол.наук. Л., 1983, - 16 с.

107. Демина Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности школьников старших классов. Автореф, дисс. канд.психол.наук. Ярославль, 1974. - 23 с.

108. Иванова Е.А. Особенности критического отношения к себе учащихся 5-7 классов. Автореф.дисс. канд.пед.наук.- М., 1955. 16 с.

109. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф.дисс.канд.психол.наук.- Л., 1980. 14 с.

110. Кульчицкая Е.И. Чувство стыда и особенности его развития у детей дошкольного возраста. Автореф.дисс. канд. психол.наук. Киев, I960. - 16 с.

111. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя. Автореф.дисс. канд.пед.наук. Л., 1968.с. 20.

112. Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения. Автореф. дисс. канд.психол.наук. Минск, 1973. 23 с.

113. Магун B.C. Психологическое исследование объективностиоценок и самооценок у студентов. Автореф.дисс. канд. психол.наук. Л., 1977. - 22 с.

114. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. Автореф.дисс. канд.филос.наук. Л., 1975, с.25.

115. Ольшанский Д.В. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы. Автореф.дисс. канд. психол.наук. М., 1979. - 23 с.

116. Сафин В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости. Автореф.дисс. канд.психол.наук.- М., 1969. 25 с.

117. Собиева Г.А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников. Автореф.дисс. канд.психол.наук.- М., 1953. 12 с.

118. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности. Автореф.дисс. канд. психол.наук. Л., 1983. - 16 с.

119. Чамата П.Р. Самосв1дом1сть та 11 развиток у д1тей. Ки1в: т-во "Знания" Укр. ССР, 1965. 48 с.

120. Bern D.J. Self-perception theory.—Advances in Experimental

121. Social Psychology, 1972, vol. 6, pp.1-62. 139». Bern D.J, ,McConnel II.C. Testing the self-perception explanation of dissonance: on the salience of premanipulation attitudes.—Journal of Personality and Social Psychology, 1970, vol. 14, pp.23-31.

122. Blascovish J, Effects of self-esteem and performance feedback on future affective preference and cognitive expectation. —Journal of Personality and Social Psychology, 1981, vol. 40, N3,pp.321-531.

123. Block J., Thomas П. Is satisfaction with self a measure of adjustment?—Journal abnorm. soc.Psychol., 1955,51,pp.254259.

124. Brodsky S.L. The WAYTE method of investigating self-percep-tions.—Journal of Projective Techniquesand Personality As-sesment, 1967,31,pp.60-64.

125. Brodsky S.L.', Owens S. Reliability of the WAYTE method of investigating self-perceptions.—Psychological Reports,1969, 25,pp.389-390.

126. Boshier R., Hamid P.N. Academic succes and self-concept.— Psychological Reports, 1968, 22, pp.1191-1192.

127. Bugental J.F.T. Investigations into the self-concept: III.1.vestigations for the WAY method-Psychological Reports,У1964, 15, pp.643-650.

128. Edwards A.L. ,Horst P. Social desirability as a variable in Q-Technique studies. —Educ. psychol. Measmt., 1953, 13, pp.620625. "

129. Grossack М.м. The "Who-Am-I" test.—The Journal of Social Psychology, 1960, 51, pp.399-402. ^

130. Heider IT. Attitude and cognitivite organization:—Journal Psychology., 1%. 21. pp.107-112.

131. Heider F. On social cognition. —American Psychologist, 1967, 22, pp.25-31.

132. Horney K. Neurosis and Human Grouth. New-Yourk: Norton, 1950, 391p.

133. Hull I.C., Levy A.S. The organizational functions of the self: An alternative to the Duval and Wickland model of se.Jf -awareness.—Journal of Personality and Social Psychology, 1979, vol. 37, N5, pp.756-768.

134. Jevis P.M. The meanig of a positive self-concept.—Journal clin. Psychol., 1959, 15, pp.370-373.

135. Kuhn M.H., McPartland T.S. An empirical investigations of self-attitudes.—Amer. Social Rew., 1954,19, pp.68-76.

136. Kuiper N.A., Rogers T.B. Encoding of personal information: self-other differences.—Journal of personality and Social Psychology,1979, vol.37, N4, pp.499-51

137. Maruyama Geoffrey. Self-Esteem and Educational Achievement Independent Constracts with a Common Case?—Journal of Personality and Social Psychology, 1981, vol.40, N5, pp.962--975.

138. Maslow A.H. Motivation and personality. New-Yourk, Harper and Brothers, 1954, 411p,

139. Miyamoto S.F. and Dornbush S.M. A test of interactionist hypotheses of self-conception. —The American Journal of sociology, vol. LKI, March, 1956, N5, pp.399-403.

140. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image.

141. Princenton, N.Y.: Princeton University Press, 1965» 326p

142. Roth R.M, The role of self-concept in achievement. —The Journal of Exper. Education, vol.XXVII, June, 1959,pp.265-281

143. Schachter S. Cognitive Theory of emotions. —Advances in Experimental Social Psychology, 1964, 1, pp.49-80.

144. Walberg H.I, The structure of self-concept prospectivet V ,teachers. —TheJournal of educational research, vol. 61, october, 1967, N2, pp.84 -85.

145. WhylieR.C. The present status of self Theory. In: Handbook of Personality and research, ed. E.F. Borgott and V.V. Lambert, Chicago, 1968, pp.728-787.

146. Whylie R.C. The self-concept, vol. 1. A review of methodological considerations and Measuring Instruments. University of Nebraska, Press. Lincoln, 1974, 433p.

147. Zahran H.A. The self-concept in the psychological guidance of adolescents. —Britich Journal of Educational Psychology 1967, vol. 37, pp.225-240.